多重障碍儿童的技能训练

2016-04-28 点击率:678 标签:教育问题与方法/技能训练

  1.技能保持

  当技能初步获得后,提供练习的机会是保持该技能所必不可少的。练习的目的是强化完成技能的正确性,而不是速度和效率。这个阶段,教师的指导、实时的评价和反馈是非常必要的,要及时将学生个体完成的情况反馈给学生。反馈方式可以是言语形式,可以是表情伴肢体言语,也可以是强化物,对学生正确操作给予肯定和鼓励。为了使习得的技能得到很好的保持,该阶段的练习往往需要变换形式和场景,以避免学生在单一形式和单一场景下唤醒水平下降,导致练习积极性和主动性不高,甚至出现不练习、不配合的现象。

  2.技能自动化

  学生能够流畅、自然、不费多大努力就能够完成学习过的技能时,该项技能的学习就进入自动化阶段,是我们教育训练所追求的最高境界。该阶段的学习讲求技能完成的速度和质量,以及在不同情境下的变通能力。教师可以设计一些活动形式,促使学生间展开学习竞争,提供学生展示技能和成果的机会。一项技能自动化可能需要一段时间的多次循环,而不是一次,所以,教师或治疗师要在间隔一段时间后对该项技能进行复习。有些多重残疾儿童由于记忆和认知能力较差,即使训练期间技能达到自动化,也并不意味着这项技能成为其稳定的“私有财产”受用终生。定期的复习是必要的,最好的办法是每天坚持应用,密切联系生活。因此,必须加强家庭与安置机构之间的合作。

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