特殊教育医疗模式的康复概念

2017-01-06 点击率:292 标签:纠正/医疗模式/康复概念

  康复事业兴起于20世纪40年代。由于当时社会的“残疾的医疗模式”把残疾看做是人的缺陷,倾向于将残疾人当做福利、卫生和慈善计划的对象,认为残疾人不能参与社会,唯一的办法就是给予其特殊的服务、帮助和施舍。受此残疾观的影响,人们当时将康复界定为医疗护理的第三个阶段,即继第一阶段的预防和第二阶段的内科和外科治疗后应采取的医护措施,体现了医疗模式的康复概念。1969年世界卫生组织( WHO)医疗康复专家为“康复”下的定义为:为综合地、协调地应用医学的、社会的、教育的和职业的措施,对患者进行训练和再训练,使其活动能力达到尽可能高的水平。20世纪70年代初,国际上的一些康复医学专家认为:康复是使患者通过治疗和训练,最大限度地发展其潜能,以使其能在生理上、心理上、社会上和职业上正常地生活。虽然20世纪60年代至70年代关于康复的概念提出医学、社会、教育和职业多种康复手段,但是仍然没有跳出医疗模式的框架,因为其主要目的还是在于恢复残疾个体的身心功能,而没有强调其重返社会的最终目的,而且当时的康复服务大都在医疗康复机构中进行。

  对于这一时期的特殊教育学校来说,从19世纪初开始到20世纪70年代初陆续发展了对听障、视障、智碍等特殊儿童的教育,当时特殊教育学校的创始人多数是医生,他们将残疾看做一种缺陷,即人的心理、生理或解剖结构或功能的缺失或畸形,强调的是特殊儿童的病理学基础与特征。这些实践者认为特殊学生所有的学习问题是异常或疾病的结果,神经组织、生物因素或基因因素的异常是残疾的主因。所以,特殊学校教学人员应该和医疗人员协作,以寻找合适的对特殊学生的康复方法,他们坚持在进行教育之前应该对儿童进行全面的生理神经组织的诊断。因此,19世纪初期至20世纪中期这一阶段,特殊学校的康复概念主要是运用医学为主的、教育为辅的措施,对视障、听障、智障几类学生进行生理和心理方面的训练,使学生身体上和心智上的功能得到恢复。

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