多重障碍儿童的多元评价方式

2017-03-06 点击率:421 标签:教育问题与方法/多元评价/盲童心理

  评价主要以多重障碍儿童的学习评价为主,评价的目的是促进他们的发展。多重障碍儿童通过训练,取得极微小的进展和变化都是可贵的,评价的着眼点在于他们取得的进步以及有待发展的方面,肯定他们的进步,令他们有成功感,并使教师和儿童都有进一步努力的明确目标。评价以进行性评价和阶段性评价相结合,动态评价和静态评价相结合,整体性评价和个别化评价相结合。

  1.笔试评价

  笔试评价主要用于学科课程(如实用语文和实用数学),它也是一种传统的评价方式。教师在教学过程中,根据多重障碍儿童的实际认知水平实施分层分组教学,以满足儿童的个体教育需求,并在其原有基础上进一步提高和发展。因此,在笔试评价中要注意分层,评价内容注重生活的实用性。

  2.口试评价

  口试评价多运用于考核多重障碍儿童阅读、倾听以及交流与表达技能等方面,也是对有阅读能力但书写困难或无法学习盲文的儿童采用的主要评价方法。

  3.实际操作评价

  实际操作评价是让多重障碍儿童在真实的场景中表现其所知、所能的一种评价方法。它能客观、真实地反映评价对象的学习过程、方法和效果,能为教学计划、内容、手段的运用及调整提供依据。它更多运用于居家生活、定向与行走等活动型课程和职业劳动技能训练课程。

  4.货币薪酬评价

  货币评价是鼓励多重障碍儿童增强劳动观念、提高劳动质量、激发职业劳动技能学习主动性的激励性评价,是劳动职业技能课程的主要评价方法。通过这种方式,多重障碍儿童明白,自己的劳动态度决定了工作质量,工作质量和自己的收入紧密相连,能促进劳动岗位意识的提高。

  5.记录评价

  记录评价是对多重障碍儿童日常学习生活的观察评价,也是对学习过程的进展记录评价。教师要对多重障碍儿童在特定场景中重要而有意义的、偶发或典型的个人事件和行为表现进行详细记录和分析评价,更要注重的是他们的成长进步,如令人惊喜的话语、意想不到地完成一项较为复杂程序的工作、能在较为嘈杂的环境中控制自己的情绪或表达自己的不悦等。记录多重障碍儿童在学习过程中点点滴滴的进步或某项技能的学习进展情况,可以为总结评价提供依据。记录评价可以是日评价、课后评价,也可以是月评价或学期评价,教师根据评价的目的自行确定。

  6.综述评价

  综述评价多运用于多重障碍儿童IEP(个别化教育计划,简称“IEP”)的年度评估,以及他们离开学校生活步入社会生活的总体评述,此评价采用客观描述性语言。一般来说,在多重障碍儿童入学初或一个IEP即将结束时,需要对他们在认知发展、交流与沟通技能、生活技能、社会技能、运动技能、职业与劳动的经历与技能、定向与行走技能等领域做全面的评述报告,对他们的性格特征、情绪行为表现、兴趣喜好、特长、所需帮助的方式和程度等进行阐述和说明,为后期新的IEP的制定提供依据。当多重障碍儿童面临毕业时,需要为其提供一份完整的综合评估报告,全面总结其现有的能力和已经掌握的技能以及其独特的个性特点和特别需要,以便协助社区或可能接受其工作的单位了解该儿童,为顺利过渡提供依据。

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