初探聋校开放式作文教学策略

2009-07-10 点击率:5359 标签:

 新课程改革的新理论、新思想、新动向对对于聋生教育具有深刻的指导意义,长期以来聋校作文教学质量不高,聋生写作水平停滞不前,作文教学已经成为聋校语文教学中一块难啃的硬骨头,而《语文课程标准》对作文教学的全新解释,为聋校教育注入了无限生机与活力,为我们聋校作文教学提供了广阔的视野、崭新的视角,对聋校作文教学有着深刻的启示。本文结合《语文课程标准》,从聋校教学的实际情况实际出发,探讨聋校开放式作文教学基本策略。
  一、开放式作文教学的目标与内容
    1.目标的开放
  在新课程改革的教学理念下,教师制定的作文教学目标应更具有开放性,即:面向现代生活的目标要有交际性;面对非命题作文的目标要有多元性;面向全体学生的目标要有层次性;面向不同学生的目标要有个体性。这种开放式的作文教学目标使聋生摆脱了以往作文写作的种种束缚,使聋生的写作范围更加广阔,表达更自由,语言更生动,思维更灵活。
    2.内容的开放
    作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,教师要为学生自主写作提供有利的条件与广阔的空间。这就要求在聋校作文教学中,教师对于作文的内容要向学生开放,让学生自主选题、自主作文。笔者通过两年的作文教学实践,探索了作文教学内容的几种开放形式:
   (1)向阅读开放
    ①在阅读教学中充分挖掘习作资源,实现阅读文本的超越。如补写、改写、仿写、扩写、缩写等。②在阅读教学中开发学生感兴趣的习作资源,创出习作教学的新洞天。例如,上《我爱家乡》,让聋生写自己的家乡;写《古井》让聋生写一处熟悉的景物,这些都是学生感兴趣的习作内容。
   (2)向其他学科开放
   充分利用课程资源,挖掘其他学科中蕴含的习作素材,将写作教学与其他学科有机融合。结合美术课可以上一堂美术作文课,把观赏美术作品的感想写下来,把美术小工艺品的制作过程写下来;结合体育学科,写一项体育活动,记录体育比赛中的人和事;结合生物学科,观察一种动植物,坚持写观察日记。还有常识学科中的研究实验为学生的科学小论文提供了素材,信息学科更为聋生提供了广阔的虚拟的写作天地……
   (3)向学生开放
   据了解,大部分聋生不喜欢写命题作文,认为要求多放不开手脚,一不小心就离题。学生是习作的主人,我们不妨将习作内容的选择权交给学生。老师煞费苦心的为学生“拟题”,不如轻轻松松来个“征题”。教师引导学生体验生活,发现生活,给他们一个自由表达的空间。使他们从最真的心灵体验出发,描述生活中的人与事。
  二、开放作文教学的时间与空间
  时时是写作之时,处处是写作之处。每周两节作文课学生坐在教室里冥思苦想的写作方式让其厌烦,我们可以开放学习的时间和空间。
    1.固定的时间,跳跃的空间
  每周两节作文课,我们可以让聋生走出课堂,根据写作内容,或者让他们到校园内寻找写作素材,如:写《校园一角》;或者走出校门到社会上观察生活,写《农贸市场》;或者走到大自然中参观浏览,写一次游记;或者在图书室边找资料边写作……
  2.固定的空间,流动的时间
  要引导聋生善于观察生活、感悟生活:同一所校园、同一个花坛,一年四季每时每刻大自然都会赋予它不同的变化;同一个舞台,昨天举行了歌舞表演,今天就变成了科普展览的地方;同一间教室,每天都在上演着不同的“戏剧”;透过一个家庭的窗口,每天都可以看到不同的故事。现代多媒体的运用,让我们于屏幕之中就能知过去、游未来,足不出户便能洞视天下事,何愁作文无米下炊?
    3.不定的时间,不定的空间
    让聋生在一个时期内围绕一个中心主题进行写作训练,比如当春天来临的时候让学生找春天、读春天、写春天、画春天、赞春天。高年级还可以进行课题研究,比如到大街上摘录店名、看店堂布置,写一篇《店名探索》,还可调查周围的水质污染情况,写调查报告等等。
  4.抓住突发的写作契机
  聋校语文教师要善于发现生活中的写作契机,引导学生将生活之中的人与事,以及自身人生体验记录下来。去年,我校几名高年级聋生不幸被外界聋哑人拐走,为此我号召学生每人写一篇作文谈谈自己的想法,学生写的绘声绘色,对学校的日常管理发表了自己的看法。再比如我班中的一名学生沉醉于网络游戏不能自拔,我发动全班学生每人给他写一封信,学生写的情真意切,这位学生也很受感动。
  三、开放作文教学的指导与评价
    一些教师指导学生作文,唯恐学生写作跑题,于是一步一步仔仔细细“手把手”的教学生写作文,这种作文指导无疑将会严重挫伤聋生写作的自主积极性,使他们对作文丧失兴趣,越来越不敢写,越来越不会写。
   (一)开放式作文教学的指导应遵从下面几点原则
  1.指导宜精不宜滥
  指导过多只会让学生学会用老师的眼光、老师的语言看世界,而不是学生自己切身感受世界。因此我们要教给学生观察的方法,但不应指导学生在写作中用何种观察方法;教会学生写作要有顺序,但不应指导学生选择何种顺序写作;要指导学生明确题意,但不必指导学生理解题意、感悟题意。教师要在学生有困难时指导,而不要让指导成为学生构思的定势影响。
  2.指导宜活不宜死
   比如《XX,我想对你说》,可指导学生进一步明白人可以是长辈(父母、老师、爷爷奶奶等),也可以是同辈(兄弟姐妹、同学朋友等),可以是你熟悉的人,也可以是陌生的人,可以是现实中的人,也可以是文学作品中虚构的人物。至于我想对你说的内容,更要不拘一格,重在引导学生倾吐心声。
    3.指导宜放不宜封
    指导的过程应该是开放的,不拘泥于习作前指导,应根据学生的需要,在习作中指导、习作后指导也是很重要的。指导的方式是开放的,可以开设精品作文欣赏课,以欣赏感悟代替习作指导;可以让学生指导学生,在探讨式的交流中共同提高;还可以尝试让学生指导“老师”,出示老师的“下水作文”,让学生品头论足。
  (二)开放式作文教学的评价要打破以往单一性评价原则,实行多次层、多元化、多角度评价
  1.评价要关注学生的发展
  教师要明确对学生的评价目的不是甄别选拔写作高手,而是促进全体学生的发展,提高聋生的写作水平。这就需要教师变通评价标准,比如取消不合格分,实在不行的暂不打分,实行A—AA—AAA制,优秀的为A,特别优秀的达到上一个年级的水平的评为AA,作文非常出色的评为AAA,对于自己作文分不满意的可以重新修改写作后让老师重新打分。由于聋生语言水平的发展特点,教师对于学生的评价不能以正常学生的作文评价标准来衡量,而应因人而异,分别对待。教师还可以在学生的作文本上写一些具体化、鼓励性的评语,例如:“这个词语用得妙极了!”“瞧,你这枝生花妙笔把我们学校的景色描写的多生动!” ……该修改的地方教师也不要一改了之,可以委婉地道出修改意见,如“把这个错别字改正了,你的文章会更完美。”“再读读这句话,你发现什么?”“老师多想在你的作文里看到生动的表情与对话呀!”
  2.多一把衡量的尺子
  张化万老师说:“不要用经验作为评价未来的唯一准则,不要因我们的迟钝而否定儿童的新奇故事,不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想象。”聋生亦是如此,聋校教师在评价聋生作文时应多一把衡量的尺子,换一种眼光看学生的作文。
  3.进行多途径评价
  开放式作文教学评价应让教师、学生、家长共同参与,实行多元化、多层次、多途径评价。比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价;让同学之间互相修改作文,互写作文评语;让家长监督孩子是否在作文中说真话,抒真情,对孩子的作文作纵向比较;还可以推荐学生作文在班级“作文园地”、学校宣传窗、黑板报等处刊出,让全校及社会力量来参与学生的作文评价。

 

来源:安徽省宿州市聋哑学校责编:极光网 还有疑问吗?请留下您的问题,我们会尽快回答您!
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