孤独症儿童行为管理策略及行为治疗---理解指令

2010-01-13 点击率:4234 标签:孤独症/儿童/行为/管理/策略/治疗/学生/老师

目标:
    1.增进学生对语言的理解。
    2.使学生能服从指令。
    3.能运用指令控制并减少学生的破坏行为。
    4.把训练从课堂扩展到日常生活之中。
    5.培养学生的注意力和观察力(例如,在老师要求学生把远处的物体拿给自己时,学生必须集中注意力)。
    6.延长学生从事相关任务的时间。
    7.增强学生的记忆力。
    8.培养学生的记忆力。
程序:
    开始时,要利用在“非语言模仿”中已经教过的动作来训练学生理解指令。教师直接要求学生做某个动作,而不是说“这样做”。首先,要利用学生能在座位上完成的动作训练学生理解指令;然后,让献身个在房间和家里的不同位置根据老师的指令做动作,要逐渐加大师生之间的距离,以次帮助学生理解指令。
    逐渐减少用示范进行的提示,使学生只根据谚语指令完成动作。随着学生的进步,应该提高指令的复杂性,加大师生间的距离。教师在监控学生完成动作时不要太显眼。      
    随着学生注意力的增强,教师可以向他发出有多个步骤的指令。开始时,任务要简单,并让学生有充足的时间来执行指令。逐渐提高动作的复杂性,同时提高完成动作的时间要求。        
提示:
    运用身体引导或示范帮助学生完成动作。逐渐减少提示,让学生独立完成动作。
入门标准:
    学生能模仿几个动作。
掌握的标准:
    在没有得到提示的情况下,学生十次能有八次根据老师的指令正确完成动作,并且至少应在另一位老师那里也能做到这一点。
第一阶段:
    有背景线索的指令。把球放在桌上,对学生说:“把球给我。”把椅子放到门口,对学生说:“请开门(或请关门)。”把物体放在地板上,对学生说:“拿(物体)。”拿出积木,对学生说:“请搭积木。”在学生根据指令完成两个动作之后,老师拿出与这两个指令有关的物体,让学生进行分辨,并完成相应的任务。
第二阶段:
    操作物体。向学生发出用特定物体做特定动作的两个指令。要求学生根据这些指令完成动作,这样,有助于学生在不同情况下能识别同一物体。例如,在“理解物体名称”课程中,指令为“摸(物体)”。
第三阶段:
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