肢体障碍(2)

2010-03-18 点击率:5542 标签:肢体/障碍/治疗/干预/学校

一、治疗性干预
    1、召开咨询会,安排学生家人与医疗人员会面并提供必要的信息,使医疗人员能够对学生的情况做出中肯的判断。
    2、组织一个以学校为基础的小组,该小组要包括一名校医,由该校医负责对学生与教育环境相关的健康问题进行评价。
    3、校医与学生家庭以及学生的治疗人员会面,针对学生的日常健康护理问题,初步制定必要的计划,并且/或者制定一个危机应对计划。
    4、针对学生的学习、认知、人格长处及弱点进行心理教育评估。
    5、推荐学生进行言语/语言评估。
    6、推荐学生进行物理治疗评价。
    7、推荐学生进行职业治疗评价。
    8、多学科评价小组与家长见面,讨论评估的结果。
    9、召开个别化教育计划(IEP)小组会议或1973年《康复法》第504条条款所规定的会议,确定学生是否适合接受教育计划和/或服务措施,确定教师和学校需要做出何种调整。
    10、安排所有相关的学校人员与学生家长会面,或是在为学生提供服务的过程中,帮助他们认识和理解学生的相关健康问题;同时也要求他们对需要保密的事情严格保密。
    11、教师、职业治疗师、健康护理人员和学生家人共同努力,确定学生应该掌握哪些常规性的自我照料技能(如进食、如厕、穿衣等),教学生学习所确定的这些技能。
    12、将每一个自我照料技能分解成简单的、可操作的步骤(如将脱袜子分解为:把袜子脱到脚踝以下,把袜子脱过脚后跟,把袜子完全脱下来),按照分解的结果分步骤地教学生学习,在学生的学习过程中给予奖励,使学生最终掌握这些技能。
    13、由学生的治疗医师确定需要使用哪些辅助设备和/或技术援助,帮助学生在日常生活中更加独立地照料自己。
    14、对于一些学生需要在学校经常完成的、重要的自我照料活动,以书面的形式设计和记录下来(如对于“吃饭”,需要确定的事情有:所要达成的目标,学生的座位安排,需要用到的用具和设施,应该怎样来帮助学生进食,如何与学生、学校进行交流,饭后的清理措施)。参见Teaching Individuals with Physical and Multiple Disabilities (Bigge)。
    15、学生的治疗师(职业治疗师、物理治疗师)与学生家庭、设备专家合作,对学生的安置设施进行评估和调整,使学生的身体能够在学习环境中得到适当的支撑(比如,按照学生的课桌、电脑桌、实验台的高度适当地调节轮椅的高度)。
    16、有学校相关工作人员负责,为学生安排进出一些建筑物(如浴室、餐厅、操场、各个教师等)的安全通道。
    17、在家长的合作下,物理治疗师教学校人员如何安全地转移学生(比如,将学生抱下轮椅上厕所,把学生放到座位上,从座位上把学生抱起来)。
    18、在学生的学习活动中,为其安排适当的工作台(比如,职业治疗师为学生准备一个斜板放在桌子上,让学生能够在上面更方便地书写)。
    19、为动作控制能力较差的学生采取一些措施,帮助他/她完成精细的活动(比如,让学生使用健力腕来稳定动作,使用夹纸板来固定纸张)。
    20、如果学生不能完成“握”的动作,就使用一些设备来帮助学生用身体的其他部位来完成画画、涂色、书写等活动。参见Teaching Individuals with Physical and Multiple Disabilities (Bigge)。
    21、为学生提供特别的开关系统,让学生可以粗大动作而非精细动作来操纵设备(比如,用一个大的开关,把电扇、收音机的开关连接起来,让学生可以用手、头、脚控制这个大开关,从而操纵电扇、收音机)。
    22、学生如果在接受性语言、表达性语言方面和口语表达方面存在缺陷,则由言语和语言治疗师负责强化学生在此领域的能力。
    23、对于语言无法被人理解、只可部分地为人所理解、完全无语言的学生,家长和学校要考虑是否请一位交流功能增强专家或在专门的机构中对学生进行需求评估。
    24、为学生安排交流功能增强系统,并在其中让学生学习一些重要的词语和符号,增进学生与同伴之间的互动,并满足学生的基本交流需要。
来源:责编:极光网管理员 还有疑问吗?请留下您的问题,我们会尽快回答您!

本文共 2 页,点击跳转 [1] [2]