学习失能症的研究历史

2010-03-25 点击率:5776 标签:学习/障碍/儿童/大脑/失能

    “学习失能”(1earning disability)这一术语最早见于1963年4月6日在美国举行的“知觉功能障碍儿童基金会赞助大会”。当时,美国伊利诺斯大学的塞缪尔•柯克(Samuel Kirk)在发言中指出,所谓儿童的“知觉功能障碍”有着各种提法,诸如“轻微脑损现象”、“非遗传性弱智”、“失聪障碍”等。在他看来,所有这些术语可以归为两类:一类是指称人们无法直接检测到的大脑运作过程,因此其正确与否不得而知;另一类则让人看着名称而不得要领,不知如何对症下药。作为诊断“知觉功能障碍”的术语.不仅应该具有现象的包容性,而且应该划清评价、训练和操作等程序之间的界限。如果一个儿童被确诊为患有糖尿病,那么医生是知道相应疗法的。但是,如果把儿童在言语、阅读、写作、数学等领域的学习问题称作“轻微脑损现象”,就有点让人在诊断和治疗方面摸不着头脑了,因为这种指称没为我们提供干预方面的信息。正因如此,柯克提出用“学习失能”这一术语来指称那些在言语、阅读、写作、数学、社交技能等领域发展失常的儿童,但是不包括失明、失聪和弱智儿童。结果,柯克的提法引起共鸣,经过讨论,大会以表决的方式把原来的“知觉功能障碍儿童协会”更名为“学习失能儿童协会”,“学习失能”这一术语也被作为正式指称而得以使用。后来,美国的《残障儿童教育法》使用了柯克所提出的术语.并把“学习失能”界定为一种特殊的学习障碍,该障碍表明儿童可能在某个方面或某几个方面出现迟钝,但是它们并非器官缺陷(“轻微脑损现象”)或先天迟钝(“遗传性弱智”)所造成的。即使儿童在有些方面表现出某种超能,也有可能存在这样或那样的失能。
一、学习失能的研究历史
    学习失能的研究已有百年。早期的研究人员发现,有些儿童在掌握特殊的学习任务方面存在困难,这些困难与弱智儿童的学习困难不同,却与中风和其他脑损患者的困难相似。虽然现代的理论和实践已经不用中风和脑损等术语,而用信息加工理论的有关术语予以替代,但是两者描述的是同一种现象。在这个意义上说,人们对学习失能的认识并没有改变。
(一)最早的理论研究
    最早从理论上探讨学习失能现象的是库尔特•戈尔茨坦(Kurt Goldstein)。他于1942年刊布了《战争所致脑损的副作用》一书,提出这样的观点:脑损患者即使治愈,其行为举止所受的损伤依然存在。该书对当时从纳粹德国流亡美国的神经心理学家阿尔福雷德•斯特劳斯产生影响,并且提出这样的假设:儿童学习行为方面的类似反常也可能与脑损有关。
    虽说这样的推断并不合乎逻辑,但它却产生了两个重要的结果:(1)鼓励人们研究各种形式的脑损,包括生育麻醉等形成机制对儿童后来学习的影响;(2)使学习困难儿童及其父母摆脱自责的痛苦。在脑损概念被引入之前,儿童的学习困难被认为是个人的责任。随着脑损概念的引入,责任归因不再指向儿童及其父母,学习困难的社会援助也就随之产生。
    鉴于戈尔茨坦的假设,斯特劳斯在美国密执根州的一所特殊学校开展了研究。为了制定适当的教育策略,他把儿童的学习困难行为分成6类,其中一类属于“外冈引发的脑损”。所谓“外因引发的脑损”是指非遗传的原因引起的学习困难,包括知觉混乱、容易冲动、注意分散、喜欢重复等。后来,这类指称被人们称之为“斯特劳斯综合征”。斯特劳斯综合征基于当时流行的两种假说:“脑功能均势说”和“变异统一说”。
    “脑功能均势说”是由美国本土的行为心理学家卡尔•拉什利(Karl Lashley)提出的。该学说认为,大脑部分功能的受损能为另一功能所替代。例如,摘除老鼠大脑的某个部分,老鼠是否会出现学习困难,与受损部分无关。而与摘除部位的大小和尺寸有关。原因在于,受损部分的功能可为其他未受损部分的功能所替代;如果受损部分太大,替代就会发生困难。这个结论对斯特劳斯的启发是:儿童的有些学习困难与脑损面积有关。现在,我们知道这种推沦是过于简单化的。神经心理学的研究表明:(1)脑功能具有定位性,大脑不同区域的损伤确实会对相应的学习行为产生影响。(2)脑损所导致的学习问题,会因受损的原因、受损的程度、受损的类型、受损的位置、受损的持续时间,以及受损时的年龄阶段而不同。
来源:责编:极光网管理员 还有疑问吗?请留下您的问题,我们会尽快回答您!

本文共 3 页,点击跳转 [1] [2] [3]