阅读障碍学生常见的问题

2009-07-12 点击率:3655 标签:学习障碍早期干预

     有些阅读不良儿童与正常阅读者的发展过程相同,但发展的速度却很慢。对于这些儿童,要加强阅读前的准备水平,保证阅读能够顺利地进行。有些阅读不良儿童的问题可能会发生在阅读阶段中的某一关键阶段上,即阅读模式在性质上不同于正常的过程。这些阅读不良儿童常见的阅读障碍类型包括:1.视觉辨别困难 2.听觉加工困难3.字词分析技术不当4.直观字或词辨别困难5.字或词反向 6.记忆困难7.理解技能缺陷 8.阅读量不足9.阅读时的不良行为。家长了解了这些障碍类型后,就可以进行学习障碍早期干预。
  ①视觉辨别困难
  又称视觉诵读困难(visual dyslexics)或视空间诵读困难(visual-spatial dyslexics)。主要缺陷是在再认和记住字母和词的形状等能力上。例如:有一些儿童在认字词时会出现混淆,特别是一些形状相近的字与字母,有的在阅读时索性在句于中省略字词或加入多余的字词,有的读着读着就读窜了行,有的则不能阅读换了颜色的字,有的则不能阅读变了大小的字,有的则不能阅读用其他材料写或做的字。视觉辨别困难可以在早期发现,也可能在年幼的儿童中就观察到,家长可以把儿童能不能让各种不同大小、颜色、形状的物体匹配起来,作为鉴别视觉困难的一个指标。
  ②听觉加工困难
  又称听觉诵读困难(auditory dyslexics),或听觉发音诵读困难(audio-phonic dyslexics)。这些儿童在记住字母的发音、分析词中的个别发音以及把这些发音按次序排列、混合成词的能力上有困难。例如:儿童常常睁着眼睛读“白字”而自己却听不出来:有的用形状相似或发音相似的词代替;有的用意义相近的词代替;有的字词发音错误;有的整个词的音节的次序颠倒;有的将句子中词的位置进行颠倒;最严重者,在视觉加工与听觉加工两个方面都有缺陷,这些儿童被称为失读症(a1exics)儿童。
  ③字词分析技术不当
  学习阅读的一个重要技能就是有效地进行字词的分析,阅读汉语字词的分析技能中,结构、图形线索、形状、语音分析以及前后关系分析等是几种被应用得最广泛的技术。如结构分析是指通过利用字的各部分结构来对字进行辨别,如偏旁结构,前后结构,左右结构,上下结构,形状分析
     ④直观字或词辨别困难
  读者看到某个字或词后能够立即认识的称为直观字或词,这些字(词)在基础阅读材料和口语中一遍又一遍地重复出现。直观地认识一些词汇的能力能够促进早期的阅读成就,否则将严重地限制阅读。常见直观字词有我、你、的、得、地、不、一、有、是、而、个、和、就、可、了、在、才、因为、由于、可是、但是、我们、你们、他们、所以、然后、即使、而且等。
  ⑤字或词反向
  有的阅读障碍儿童在阅读时反向或颠倒着读字或词;字母的左右颠倒、上下颠倒;字的左右、上下反向颠倒;词的前后顺序颠倒等。这些可以在早期发现,如儿童常常表现出搞不清左右方位,身体定向能力差;刚入学的一些儿童可能会有这种反向现象,一定时期以后会自然消失,但有这方面持续困难的儿童,就会造成以后的阅读困难。
  ⑥记忆困难
  记忆是把阅读过的信息保持或贮存起来以备后用,记忆技能缺陷是阅读障碍儿童的普遍特征,他们一般不能同时运用多种策略来记忆,往往很难完成需要运用短时记忆的学习任务
  ⑦理解技能缺陷
  阅读的最终目的是获得有关信息,这就需要理解文章的意义。理解技能缺陷表现:有的往往正是在理解字词的含义方面出现了难题,有的虽然理解了每个字词但不能理解由一堆字词所组成句子的意义,有的理解了句子的意义却不能从众多信息中将一些无关细节分离而找出文章的中心思想。
  ⑧阅读时的不良行为
  这些不良行为包括坐姿不良、持书太近、坐立不安、拒绝阅读、阅读太慢、逐字逐句地阅读、用不自然的声音阅读(如过分夸张、声音变调等)、忽视不会读的词汇、不愿大声朗读等。
  ⑨阅读量不足
  是指所阅读的材料较少,有的只有正常学生的三分之一至二分之一;没得读;懒得读。
  ⑩.其他
     快速阅读词汇时,过多地使用视觉记忆的再认策略(他们迅速地再认出许多词汇,但不发音或很少发音),或者过多地使用词分析一综合策略(他们吃力地对每个词进行发音分析,而不能迅速地再认),不能把两者结合起来运用。
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