超常儿童个性发展的性别特点

2010-11-19 点击率:6167 标签:焦虑/心理/性别/超常/家庭/差异/个性

    超常儿童在心理差异方面的情况又是如何呢?如果说心理学在性别差异这个领域里的研究还比较幼稚的话,那么超常儿童的性别差异更少有人研究。但是从被鉴定为超常儿童的人数来看,这种差异是明显存在着的。从中国科技大学少年班lO届招生人数中的男女生比例数,充分证实了这一点:最多的一届招收了9名女生,但也只占该届招生总数的13.1%。
    超常儿童性别差异是客观存在的事实,谁也不会对此产生疑义。但是这种差异是什么性质的?在人的心理上又表现如何?它会对人的发展有什么样的影响?超常儿童心理学对这些问题的探究,虽然提供了不少的材料,但这些材料不仅不够详细,而且有些研究超常儿童的结论往往是互相矛盾的。这就限制了对这些材料的可利用性。美国心理学家麦考比(E.E.Maccoby)和杰克林(C.N.Jacklin)在1974年出版的《性别差异心理学》一书中,总结了1973年以前美国和西欧关于男女两性在感知觉、学习、记忆、智力、动机、自我意识、气质、积极性水平和情绪、交际能力、支配能力、认知风格、性格和意志品质等等方面的差异研究材料,结果发现被认为是性别心理差异的材料有三种情况。第一种被公认为是确切的性别差异材料,例如:女孩在言语方面的能力优于男孩,男孩在空间关系能力、逻辑推理和抽象思维能力等优于女孩;男孩富有攻击性,比女孩自信有支配性,等等。第二种情况是虽然通常被人们认为是性别差异的特点,但是缺乏科学证据,例如:女孩活泼,焦虑性程度高(表现为胆小、怯懦、多虑等),容易产生移情作用,等等。第三种情况是,研究的材料互相矛盾。例如:认为女孩的听觉发展比男孩好,而男孩的视力发展比女孩好;男孩的认知风格比之女孩更具有“分析性”;女孩比男孩有“社会性”,而且更容易激动;女孩自尊心比较低,等等。最后这两位作者得出的结论是:被科学地确证的性别差异要比人们想象的少得多。
    表4-2  中国科大少年班历年招生人数统计表
    从表4-2中可以发现,男女生之比将近7:l,有一届招收的22名学生中,仪有一名女生。最多的一届招收了9名女生,但也只占该届招生总数的13.4%。中国科大是一所理科大学,从它历届招收学生中男女生的比例可以从一个侧面说明对自然科学方面的兴趣男生明显多于女生。如果我们从超常人物的事业成就这个角度来分析,还可以发现在现实生活中存在的明显的性别差异。在推孟领导的对天才样本组的追踪研究中,在这些对象平均年龄达到35岁时的一次调查发现,所追踪的天才男性在职业方面,有70.11%从事高级专业方面的工作,超过一般人的8倍。而在追踪研究的全部天才女性中,却有42%是家庭主妇,后来这个百分比上升到60%。任职的天才女性中绝大多数是从事秘书工作或其他办公室工作,以及在中小学工作。在高级专业方面工作的只占5%~7%。美国1981年的一份资料表明,尽管在美国的劳动大军中,女子占了42%,但是其中80%的人仅仅从事低水平的销售、文书等非专业性工作。同年的另一项调查表明,在441种职业里,仅有60种是女子在数量上占优势的。美国有16%的女子从事专业性工作,但绝大多数人分布在教育、护理、保健和图书馆等传统上被认为是“女性的,,领域,担任重要职务的妇女也是很少的。以教育为例,虽然绝大多数教师是女性,但是1978年,女校长却仅占14%,1980年北方官员中,妇女只占1%还不到。这种社会现象的产生,固然有其深刻的历史的、文化的和社会的原因,但从超常儿童心理的性别差异方面来分析,不同的性别特点,是否会对超常儿童实现她们的潜能、并在取得实际成就的过程中产生影响呢?
    有些超常儿童心理学家在分析了取得巨大成就的超常发展人物的个性特点后发现,他们之所以能够充分发挥潜能,并取得成功,和他们具备某些个性特征(或品质)有关。这些特征主要是高度发展的独立性、自信心和探索心等。当超常女性也具备这些个性特征的时候,那么她们也能最好地发挥潜能并取得成就。有人对心理学、数学、生物学、化学、政治、写作、艺术等专业领域里的超常人物的个性特征作了测量,发现在上述每一个领域里,这些男子和女子的个性特征是极为相似的。
    当超常儿童女孩不具备这些个性特征,或者在以后的发展中又丧失了这些特征,那么就会影响她们取得好的成就。例如,让某些学科上有特殊才能的儿童加快速度学习该门课程,或者让他们在中学阶段先修学大学课程,甚至让他们提早进入大学学习等等,超常男孩和超常女孩对这些为他们提供的特殊教育措施的反应是不同的,总的来说,女孩比男孩在态度上要消极些。人们曾经对参加1976年美国霍普金斯大学数学竞赛7~8年级的男女学生是否愿意加快数学学习进度的态度进行过调查,发现有73%的男孩愿意参加这种学习形式,而女孩则少得多,只有54%。在参加大学先修课程的学生中,女孩就更少了。究其原因,女孩之所以态度消极,主要是由于缺乏自信、害怕竞争、害怕失败,不敢冒险等。特别是由于她们重视社会交往的情感特征:使她们顾虑会成为“异常的一小部分人”而遭到同伴们的拒斥。但是当超常教育采取些特别措施,如鼓舞她们的信心,使她们相信自己有特殊才能,即从个性上加以培养和要求,那么情况就会改变。
    然而,有利于超常儿童发展的这些个性特征,传统上被认为是属于男性的,从家庭教育直到社会行为规范,都把“独立性”、“自信心”等等作为男性特征,并以此来期望和教育男孩。这样“性别角色定向”就非常有利于超常男孩的发展,而对超常女孩不利。例如,一般认为女孩的成就动机比男孩低,但是近来的研究发现,从根本上来说,影响成就动机的不是性别本身,而是性别角色定向。因此,超常女孩在实现自己的潜力时,比一般女孩,也比超常男孩有更多的心理冲突。
    当超常女孩能摆脱传统的性别角色定向的羁绊,而在保持女性某些特征(如交际性、适应性等等)的同时,具有了男性的某些特征(如独立性、自信等),那么她们就能充分发挥潜能。这里提出了一个“性度”的问题。所谓性度是差异心理学研究的一个特殊概念,它是指一个人除了生物学意义上的性别差异之外的性别程度。也就是说,它抛开了男女在解剖生理方面的差异,从他们的个性特征和行为表现来区分男女性别。一个男孩具有“男子汉气概”我们就说他男性度高;同样,一个女孩处处表现出传统的女性特征,我们就说她女性度高。男孩的男性度高和女孩的女性度高,都不利于个体的发展,而当一个超常女孩具有一定的男性度时,她就能获得最好的发展。超常男孩具有某种程度的女性度时,将会比没有这种女性度的男孩发展更好。这就是说,“两性型”更有利于个体发展,特别是超常女孩。
    1980年美国心理学家福克斯(L-Fox)和科恩(KOhn)发现,在七至八年级数学超常儿童中,“两性型”女孩人数显著多于男孩。在1978、1981和1982年期间,有几位心理学家在关于中学超常女孩研究中发现,她们当中有半数以上的人具有“两性型”个性特征。甚至有的心理学家认为“有些孩子的行为总是严格地适应于他们性别角色的要求,这些孩子常常可以被鉴定为只有低的智力和最小的创造能力。反之,对性别的较少变化的划一标准采取相对自由态度的个体,则会在他的行为反应中表现出多方面的才能,并且在心理上也更为宁静”。
    因此,对于超常儿童,特别是对于超常女孩,家长和教师,无论在思想上还是在课堂行为上,都要克服传统的刻板化的性别角色观念,不仅期望和要求男孩有高水平成就,对女孩也是如此;对这些超常儿童,不管是男是女,从小就要同样地把他们当作超常儿童要求,这样他们在接受加速教育、特殊课程学习等超常教育时,就会感到十分自然了。
    我国心理学工作者近年来也注意了超常儿童的性别差异司题,特别是对超常儿童在个性方面的性别差异作了探索。例如,查于秀等用“中国少年非智力个性心理特征问卷”测试超常班和常态班的男女学生,将测验中问卷成绩达到优等的人数百分比进行比较,发现无论是超常班还是常态班,男女之间在所测的六项个性心理特征间的差异是不明显的。但是,由于超常学生的类型不同、具体的教育条件不同,反映在某些个性因素上,表现出男女间有一些不不同的特点。例如,从北京市第八中学85级和87级两个超常班的个性心理特征问卷测试的总成绩来看,发现男生高于女生,尤其表现在某些个性因素如好胜心、求知欲等,男生表现的更为明显。
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