学习失能症(学习障碍)原因假说

2011-03-08 点击率:2674 标签:中枢/神经//病理/视力/听力/损伤

    学习失能症的原因历来是研究者们关心的首要问题,关于学习失能症的原因假说大多围绕着儿童或学生个体脑病理方面的因素,这与学习失能症的定义中“排他因素”的观点有关,但事实上,由于脑病理因素的原因的检查和证据难以获得,不少研究者也自然地忽略了排他条件。
    开始寻找环境中其他方面的原因。70年代初,美国关于学习失能症的一些研究者对学习失能症的原因的看法不再停留在儿童本身的脑病理因素上,一些研究者已经比较全面地看待学习失能症的原因了。
    因而,虽然一方面强调造成学习失能症儿童或学生脑的中枢神经系统的功能失调,但另一方面关于原因的理论并不限于这一方面。下面我们介绍的是一些70年代以后有关学习失能症原因的假说和分析,从这些理论中,我们可以看到上述的状况。
    杜尼(Dunn,1973)认为,学习失能症的主要原因在于儿童个体的内因和该儿童所处的环境的外因。 
    第一,儿童个体本身存在的问题。
    指该儿童的视力、听力、神经系统以及相关的一些心理方面的因素。
    第二,儿童所处的环境中的问题。
    指环境中的主要因素,如该儿童的家庭状况,包括家庭的经济、文化、父母的养育态度;所在社区的条件、主体人群的经济与文化状况;就学的学校中有关教育教学的内容与方法、教师对该儿童的态度、学生问的关系的性质等因素。
    杜尼的两种因素的观点开始考虑了学习失能症的环境因素,而不仅仅认定学习失能症的原因只是脑神经系统失调的原因,以后,环境因素也被有些研究者看作学习失能症的原因。
    替吉森(Tjossen,1976)提出学习失能症的儿童从原因不同的角度可以分为三种类型。
    (1)遗传性异常儿童。
    这类儿童在医学检查上有明显的异常或障碍现象,他们学业不良的原因比较明确,在生理症状和发展方面存在明显的问题,其症候显现出异常,如基因异常的儿童。他们通常表现的现象,诸如智能不足;身体的异常状态;因明显的发展滞后,出现一些偏差现象。建立性危机儿童的学习失能症的原因丰要与遗传有较大的关系。
    (2)生物性损伤儿童。
    这类儿童学习失能症的原因在于母体在怀孕期受到的疾病,如传染病,或母体功能失常,如糖尿病、早产儿、小样儿(出生体重不足2500克)等这些产前、产中、产后发生的潜在的生物性损伤。这种生物损伤成为学习问题与一系列障碍产生的原因。可见,生物性危机儿童学习失能症的原因主要与儿童个体生物性损伤有较大关系。
    (3)环境性危机儿童。
    这类儿童与前两类儿童不同,他们不存在遗传和生物方面的异常与缺陷问题,他们产生学习失能症的原因主要是他们所经历的早期生活经验和不利于身心发展的环境因素,这些因素包括:欠缺亲情,亲子关系互动障碍,不健康的心理环境,教育与社会中提供的感官刺激不足。这种欠缺良好的教养与学习机会的环境易导致这类儿童在语言、智力及学业方面的成就低下。
    柯克(Kirk,1979)认为学习失能症的原因涵盖了生理、环境、心理因素等方面。其原因的解释也指出了环境的因素。
    总之,70年代以后的学习失能症原因的假说涉及的方面远不止学习失能症定义中所指的个体中枢神经系统失调的病理因素,它们包括了学生个体身心病理与发展方面的因素和环境中的因素。
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