特殊儿童课程性评估测评

2011-06-17 点击率:2087 标签:特殊儿童/家庭/评估/标准

    为早期儿童的教学方案确定适宜的课程性评估是一项重大决策。巴格内托、内斯沃斯和穆森为此提出了以下六个标准,并制定了评价课程性评估的评定量表。这六个标准为:现实性、合作性、会聚性、公平性、敏感性和一致性。以下将详细讨论这六个标准。
现实性
    所谓现实性评估是指从日常生活情境出发,将真实生活中的常用技能直接作为评估对象的评估程序,即指那些基于真实情境中学生行为表现的,而不是采用诸如成就测验等团体测验形式的评估方法。要判定一个评估是否具有现实性特征,可以从以下五个因素来加以考量:(1)该评估是否在儿童及其家庭所熟悉的自然的日常生活的环境中进行;(2)收集信息的方法是不是灵活的、家庭能够接受的、具有社会性效度、并且是多来源的;(3)是否强调将常用的玩具或活动作为评估的样本;(4)是否已经将所要评估的儿童功能水平转化为日常活动中的行为目标,后者对于教学和在日常活动中培养功能性技能更具意义;(5)现实性评估是否对其所要评估的技能和成就的标准水平都进行了清晰的界定。穿袜子,走路,使用电话都是现实性评估的例子,可用来评估儿童的认知、社会性、交流、动作和其他技能的水平,也可以用来实际教授儿童这些日常生活中必备的技能。一个良好的课程性评估,无论是测评还是教学,它们的内容须侧重于功能性、趣味性、实用性和活动的现实性。将儿童的作品收集成册便是现实性评估的例证。课程性评估与现实性评估在模式上相近,且具有相同的本质。
成长记录袋
    成长记录袋主要用以收集儿童的作品。所谓作品是儿童所知内容的外化形式,作品可以由儿童自己收集,然后通过教师和其他适宜渠道进行补充而形成。成长记录的评估是将某个时段中儿童的永久性作品汇集起来,从中反映出一儿童的进步。儿童作品中所反映的技能应该是日后其学业任务中所必需的技能。如果能做到以下四点,那么作品评估的现实性特征就会得到进一步加强,这四点为:(1)应允许儿童在作品中自由地展现他已经掌握的与教学单元目标相关的技能;:(2)儿童有足够的机会来表达他们已知的相关技能,并有时间来表现他们的技能;(3)作品本身具有可靠而有效的,能够反映儿童发展水平的指标;(4)儿童理解收集作品集的目的,并能很好地了解教师期望他们作品中应包含的内容。
合作性
    对以家庭为中心的早期干预来说,家长和专业人员应该相互合作,形成一个整体。父母及专业小组须共同商定目标方法,对儿童、家庭的需求及教学方案达成共识。这种合作将使评估更为精确和全面,并能将评估与干预直接相关联。
会聚性
    幼儿评估应该采取多维的方法,所谓会聚就是将从不同来源、测量方式、环境、领域和场合中收集到的信息加以综合的过程,其中评估者所选择的测量工具必须符合评估过程的合作性要求。
公平性
    评估的材料和实施过程必须根据每个儿童及其家庭的特殊需要而进行调整,尤其是当儿童有感觉、神经运动、语言、情感或行为障碍时。调整可以通过以下这些方法来进行:(1)改变施测过程中玩具和物体的刺激性质;(2)接受多种功能性反应;(3)在实施评估和收集信息的过程中,必须具有灵活性;(4)使用反应性策略来引发儿童的行为,并评估这些行为对学习的影响;(5)鼓励家长对儿童进行提问,并为专业人员提高活动建议,以帮助评估者能够在该领域中获得最好的评估信息。
敏感性
    最有效的课程性评估在检验儿童目前的能力和课程学习过程中所取得的进步方面非常敏感。一个敏感的评估工具应该在儿童功能性技能层级划分上十分充分、清晰,并能区分出功能性技能形成的先决能力,这样,评估者才能够有效地辨别儿童目前的水平,及干预带来的进步。甚至对于那些有极重度障碍儿童的缓慢而微小的进步也能探测到。
一致性
    一致性是指评估工具的适当性、与发展的相宜性和现场测验效度。按照教学方案或专家意见来选择评估工具时,必须考虑到该工具在多大程度上与发展预期、早期儿童干预目标、正常和异常的幼儿发展情况相一致。
来源:责编:极光网管理员 还有疑问吗?请留下您的问题,我们会尽快回答您!