学习障碍儿童的社会行为分析

2011-11-03 点击率:2155 标签:注意力/多动/焦急/行为/认知/适应

    很多学习障碍儿童具有社会行为上的障碍。例如:某些孩子少动,某些孩子多动、焦急、注意力散漫或保续是明显的。
    (注:保续是指孩子们固执于和已经在眼前发生的事情没有关系的事情,例如,唱歌和运动已经结束了,可是总感到还在持续着)。虽不是所有的学习障碍儿童具有上述行为上的障碍,但这种障碍多见于学习障碍儿童,必须根据这种行为来进行评价。
    评价社会行为时,不能忽略有统合障碍的存在。孩子们的反应表现为自己不能很好地控制,表现为由于微不足道的刺激而引起过度的紧张反应。还有一些孩子,即使面对愉快或悲伤的状况也没有反应。有时学习障碍儿童注意散漫,对于一件事情注意集中力的时间短暂。具有这种障碍的孩子多不能适应社会。
    在这样的学习障碍儿童中,拘泥于过去的经验,与现在没有关系的几天前发生的事情由于还残留在头脑里,因此有时不能集中。这种反应被称为抑制不全。
    用PRS评价社会行为有“协调性”、“注意力”、“安排工作程序的能力”、“适应新情况的能力”、“社会的接受”、“责任感”、“理解任务并进行处理的能力”、“关心”等8个项目。为了识别学习障碍儿童,应该用这些项目分别进行评价。
    1.协调性所谓协调是指互相配合,合作愉快,在与其他人共同进行工作时,能很好地参加活动,同时也能为了实现共同的目标,协同工作,一起完成各项任务。
    学习障碍儿童往往不能够很好地配合,由于他们不能够控制自己,有时也不能做到必要的谦让。例如,有时不按顺序发言,不能理解参加兴趣小组的目的和意义,同时还有破坏行为。他们不能意识到这一行为有损于集体,一旦意识到,会表现出大吃一惊的样子。
    2.注意力  这里研究的注意力是指思维集中能力的一个侧面,是自我的抑制与管理,关系到慎重程度、思虑深浅、行为时精神集中的能力。
    注意力集中障碍大致分为两个类型。一种类型的表现是来自内在的注意散漫,是某种抑制不全。这种类型的孩子,由于不能控制内在的感情和思想,而妨害自己,其结果是注意力不能集中。不能充分地自我抑制,表现为没有任何理由的大声叫喊,四处跑动。另一种类型的表现是,对于周围发生的事,不间断地出现过度反应。这样的孩子,对各种各样的对象,或是对他人的行为,不能有条理地瞬间的注意,很多的时间用于四处跑动,集中注意力时间短,其注意力受到限制。
    评价该项目时,应该考虑上述两个方面。
    3.安排工作程序的能力  正常的孩子,具有对当前发生的事和素材进行组织的能力,其行为不会是无计划、不正确、无秩序、不注意、无目的的。
    与此相对照,学习障碍儿童对某项任务和游戏,就连最基本的、最清楚的事情也不具有适应计划的能力,而采取出乎意料之外的行为。预测他人行为意义的能力低,不能很好地将一件事情安排得有顺序、系统化,在每一阶段都需要给予指示或命令。可以看到其行为常常是偶发的,随心所欲,缺乏目的。这些学习障碍儿童,学习上想争取好成绩,却不能够有计划地整理笔记本、书等。这种能力的欠缺,表现在坐在课桌边时,想要穿衣服时,或要进行游玩的准备时。这一行为障碍,特别明显地表现在需要得到别人的援助,才能完成某一动作或行为。
    这种类型的学习障碍儿童往往做有计划、有规则的事情特别困难,不能遵从所谓“掉手拍”游戏的规则,从极简单的游戏到较复杂的扑克游戏,以及进行上课准备这一复杂过程,有各种各样的异常表现。教师只要稍加注意,其行为能够观察。
    4.适应新情况的能力  学习障碍儿童的行为往往是不可预见的。有教师说:“下面他们将做出什么,完全无法猜测”。常做出一些意料之外的事情,该类型的学习障碍儿童与不能适应新的情况有关。目前所做的事一旦发生变化,学习障碍儿童表现为过度的有时甚至是极端的兴奋反应,新情况的出现使学习障碍儿童变得无所适从。
    聚会、郊游时,常可见到学习障碍儿童的过度反应。来客时,在同学、朋友面前被要求做什么时,或是想要模仿剧中某种动作时,特别需要注意很好地观察学习障碍儿童。吃饭和换衣服时,也会发生问题。
    关于该项目的评价,可以将孩子的适应力、自制力、行为的细致周密程度作为评价重点。细微的情况变化对学习障碍儿童来说是预料之外的,在不能很好地适应时,表现为过度反应。紧张、疲劳时,常常可以很清楚地察觉。
    5.社会的接受  由于学习障碍儿童往往行为表现奇特,容易被大伙排斥在外,因此,用“社会的接受”这个项目来测定学习障碍儿童与朋友交往的能力是必要的。
    学习障碍儿童常常采取异常的、意料之外的行为,因此,得不到朋友的友爱,遭到攻击、反抗等。学习障碍儿童行为狂妄、出众,特别是在做游戏时,甚至可以用破坏性这一词来形容。因此,大伙把这些学习障碍儿童排斥在外,不作为朋友交往。
    这个项目评价的是社会交往能力。有必要观察其他的孩子们是否顺从这些学习障碍儿童,并友善地接受他们。
    6.责任感  这里所说的责任感,是测定有关孩子自身如何思考的项目。学习障碍儿童的自立能力以及自己管理自己的能力一般在平均以下。
    对学习障碍儿童来说,学会负责任是特别困难的。例如,从自己穿衣服、使用餐具、学会礼节、到能够自立,负有责任感的行为能力是有问题的。
    该项目评价的重点是自立能力,观察这些孩子如何承担责任,在与其他孩子相比较时,需要何种程度的督促和帮助。
    必须观察在特定的年龄段所具有的相应能力,如更换饭菜,避开热的东西和尖锐危险品,去厕所等。回避明显的危险,不毁坏东西,在教室里活动不搅乱其他孩子们,能够得到别人的信赖去行为。这些行为特性,对识别学习障碍儿童具有决定性的重要意义。
    7.理解任务并进行处理的能力  理解任务的意义,把握应该服从的指示的意思,做到这一点对学习障碍儿童来说是困难的。由于学习障碍儿童不知道任务的意义,对任务这一词的理解,学习障碍儿童比正常儿需要努力和时间,不能够很好地理解。
    “理解任务并进行处理的能力”这一项目,是评价致力于此任务并能够完成的能力。也就是测定磨磨蹭蹭、闲呆着、模糊、踌躇,不清楚、缺乏决断力等,任务不能完成,需要他人援助的程度。
    应该观察孩子们是否努力去读和写,包括去做算术题目,是否需要花费很长的时间。有的学习障碍儿童对于仅仅抄写这一任务或许就需要很多的努力和时间。
    8.关心  学习障碍儿童缺乏对别人的关心,也就是说,由于学习障碍儿童不能理解朋友所希望的事和态度,时常表现为失礼、脸厚,这说明学习障碍儿童缺乏理解他人行为意义的能力。
    对别人漠不关心,被称作为社会认知障碍,但也有的是某种共通的非言语性学习能力欠缺。
    该类型学习障碍儿童的主要特征是不能够理解所遇到的人的感情和动作,如微笑、大笑、冷笑等表情的意义。由于不能注意到这种人际关系的重要侧面,学习障碍儿童反应冷漠,其结果表现为这个孩子无视他人心情去行为。而正常儿童即使是极幼小的儿童,通常也能注意他人的行为,友好、亲切、讲礼貌、有观察力,表现为聪慧的神态。因此“关心”是识别正常儿和学习障碍儿童的重要因素。
    PRS的操作方法并不复杂,教师只需根据5个领域24个项目的特性对孩子进行评价,评价一个孩子所需时间不到10min。重要的是教师要有足够的时问去观察孩子,为了充分了解每一个孩子,教师必须至少接触孩子3个月以上。
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