在双语教学中培养学生英语应用能力的原则和方法

2012-01-19 点击率:2476 标签:双语/教学/学生/英语/应用

    (一)双语教学中的中英语言要有一定的比例
  在目前高校的双语教学“热潮”中,应当始终保持冷静清醒的头脑和求真务实的态度,防止英文授课的比例过高和全英文授课,盲目追求全英文授课。国内专业基础课程双语教学的实践经验是国内高校双语教学必须强调“双语”,即以英文讲授为主,中文为辅。虽然中文在双语教学中作为一种辅助语言,但绝不可被完全取代。
    等院校非语言课程中,尤其是在自然科学课程中全部用英文授课是不切实际的,也不符合中国国情,很难达到预期的专业基础课程教学目标与培养学生英语应用能力的目的。首先,只有少数学生毕业后会出国留学并长期在国外工作,大多数学生毕业后都将在国内学习或工作。因此,中文专业词汇、术语和特殊的专业表述方式对于这些学生都是非常重要的。以机械设计课程为例,如果全部采用英文授课,学生就没有机会系统学习一些中文术语,而这些应当是机械系学生必须掌握的基础知识,也是学生在今后的学习和工作中需要用到的知识。其次,目前国内大学生的英语水平参差不齐,而且专业外语水平很有限,这是所有双语授课教师必须面对的客观现状。因此,即使教师的英文很好,英语口语很流利,能够全部用英文讲授,也必须考虑学生的整体英文水平和接受能力。否则,学生上课听不懂,感到很吃力,就容易对学习这门课程失去兴趣。双语教学教师必须了解授课对象的英文水平和专业英文水平,根据学生的具体情况,本着实事求是的精神,恰当掌握英文授课的程度,因材施教,循序渐进。此外,还应经常征求学生意见,根据大多数学生的意见及时调整双语教学的比例、改进教学模式。
    (二)学时要有保证
    专业基础课程双语教学的学时问题,直接关系到双语教学的教学质量。教师在用英文授课时,不管自己的英文有多流利,课堂上用英文讲授时都应该注意语速要稍慢,尤其是在课程的开始阶段,对于某些教学的难点、重点还要辅以中文讲解,给学生一个适应阶段;在课堂上教师需要随时注意观察学生的表情和反应,在学生出现困惑茫然的神情时,应该适当控制授课节奏,使绝大多数学生能跟上教师的讲授进度。因而,双语授课比中文授课需要更多的课堂讲授时间。笔者讲课时,双语的授课学时比中文授课多1、3,不仅课堂讲解有充分的时间,而且能够在课堂上安排专题讨论,并演示与教学内容相关的实验,取得了很好的教学效果。
    (三)教学手段和教学方式要丰富
    目前在双语教学过程中常见的四种形式有:①讲授型,即传统的单向灌输方式。②游戏型,寓教于乐,活跃课堂气氛。③自学讨论型。教师提前安排一个小题目或者任务,通过学生阅读教材和辅助资料,并在课堂上广泛讨论,或者小组代表发言,最后教师总结的方式。④写作型,即根据所学知识,独立完成或按4-6人组成小组共同完成任务,撰写一篇论文。为提高学生用英语学习专业知识的兴趣,可根据教学具体情况灵活运用不同的教学方式以满足不同教学内容的传授。如在讲授机械设计的各种概念和原理等基本内容时,因其科学性和严密的逻辑性,对初学者采用讲授型是合适的。但是,在讲授过程中要经常提出各种问题,不断提醒学生关注当前的话题,启发学生跟上教师的讲授思路。可采用简单的游戏,例如众人猜词义、用一句话描绘或解释某一机械原理等,使整个课堂气氛轻松愉快。随着时间的推移,大家渐渐习惯这种教学方式,回答问题的学生也越来越多,在双语课堂学习中学生的英语应用能力得到提高。
    (四)教师教学素质要提高
    为达到双语教学传输专业知识与提高学生英语应用能力的目的,授课教师应具备丰富的专业知识授课经验,且英语口语表达能力良好,教师应使自身的发展朝此方向前进,以切实保证双语教学的质量。因此提高专业教师的英语能力,建立相应的双语教师的培训机制迫在眉睫,这对于推动双语教学发展和提高教学质量具有十分重要的意义。
    总之,在切实保证双语教学质量的基础上,以双语教学培养学生英语应用能力具有可行性,既能让学生学习专业知识,又能学生在学习专业知识的同时提高了英语应用能力。
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