各个国家特殊教育对象安置形式呈现的不同特点


    (一)以融合教育安置为主
     推行融合教育的典型国家之一是英国。英国《特殊教育需要鉴定与评估实施章程》(1994)表明了对地方教育当局和学校成功实施融合教育的期望。该章程提供了详细的教育服务模式,以促进融合教育实践的发展。这个模式有益于决定如何为每个有特殊教育需要的儿童提供最好的特殊教育服务,尤其是为普通学校中有特殊教育需要的儿童。并提出对于特殊学生的歧视行为将被视为违法行为。《特殊教育需要鉴定与评估实施章程》(2001年修订版)进一步提出,享有特殊教育需要的儿童有更大权利在普通学校接受教育。《特殊教育需要者教育法》(2004)确保了有特殊教育需要的学生能够享受相应的学习权利,帮助他们在离校时具有相应的必要技能,帮助学生家长开展教育。大规模减少特殊教育学校,这是确保英国实施全纳教育的重要举措之一。英国有些地区,如伦敦市纽汉姆区为了开展融合教育,保留了一所特殊教育学校。特殊教育学校的缩减,也促使英国大量的特殊儿童进入融合学校就读。
     (二)以“融合教育+特殊教育学校”安置为主
     以美国为典型代表。美国《残疾人教育法》规定,在鉴定以后,公共机构在考虑残疾儿童(包括学前儿童)的教育安置时,应确保以下几点:①安置决定必须由专门的小组作出,其成员包括家长,其他了解儿童的人,了解评估程序、安置程序的专家;②必须与最少受限制环境的规定相一致;③儿童的安置必须每年度确定一次,以儿童的个别化教育计划为基础,安置地点尽可能靠近儿童的家;④儿童一般在普通学校接受教育,除非其个别化教育计划要求其他的安排;⑤在考虑儿童最少受限制环境时应考虑那些可能对儿童构成潜在威胁的因素;⑥不能仅仅因为需要调整残疾
    儿童的教育课程而将其从普通班级调出。
     在法律的推动下,美国特殊儿童的总体安置格局是普通学校(班级)和特殊教育学校(班级)并存,其中在普通学校(班级)就读的比例最高。

发布于2018年06月18日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(0) 我的文章

辅助器具对残疾人康复的意义


    辅助器具不仅是残疾人回归社会的无障碍通道,而且还是全面康复所需的基本设施和必要手段。因此,在应用辅助器具来克服障碍和进行康复时,要特别注意辅助器具的选用和适配训练,这是目前容易被忽略的环节。严格来说,辅助器具都是处方产品,是需要经过医生、治疗师、康复工程师和使用者共同商定取舍。特别是对个人佩戴的辅助器具,如果选配不当,不仅不能帮助使用者还可能对使用者造成进一步的伤害。为此,在残疾人选用辅助器具之前必须接受检查和评价,才能正确选用适配的辅助器具。例如视觉障碍者在佩戴助视器之前应当检查和评价眼睛,找出障碍的原因是近视、远视、散光、老花眼、弱视,还是由于白内障和青光眼,根据患者眼睛的实际情况而选用不同种类的助视器。对听觉障碍者在佩戴助听器之前要用听力计来检查和评价其听力损失的范围,在确定所需声音的增益值和频率后,才能选取适配的助听器。对肢残者在选用辅助器具之前也要进行检查和评价,还要考虑环境因素。此外,残疾人在佩戴合适的辅助器具之后,还要和辅助器具一起在试用过程中反复进行适配训练才能成为一个整体,否则会影响人一机系统的效能。在发达国家和我国香港,这项工作多半在辅助器具资源中心进行。由有经验的职业治疗师来帮助残疾人进行选用和适配训练。

发布于2018年06月11日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(4) 我的文章

情绪行为障碍儿童教育的进展脉络


    回顾我国近10年来对儿童情绪行为障碍研究的文献资料以及前文中进行的讨论和分析,可以从研究内容和方法上拟出已有研究的发展主线和脉络。
    一、情绪行为障碍儿童教育研究内容的进展脉络
    从内容上来看,目前国内对儿童情绪行为障碍的研究主要集中在以下几个方面:埘儿童情绪行为障碍的定义和分类、对症状和心理特征的描述、对成因的探讨、对干预方法的述评,以及一些实践上的尝试,包括进行调查和实验等。
    但是总体来看,理论研究多为照搬国外相关文献,缺少以中国国情和实际为出发点的原创性研究。实践研究虽然从数量上来说比较多,但是其中相当一部分是基层教师的经验总结,或者是医生对于收治病例的简单描述和分析,真正意义上有价值的实证性研究非常匮乏,其数量和人们对这一障碍日渐高涨的关注度不成正比。
    二、情绪行为障碍儿童教育研究方法的进展脉络
    从对研究方法统计的结果来看,使用文献分析法和调查法的文献较多,分别占到总数的25%和20.46%;而个案研究法、实验法和数据统计法应用的较少。其他未使用研究方法的文献属于经验性总结或理论探讨,占到总数的25%,很难将其归并于某一种研究方法中。另外,有少数文献综合运用了多种研究方法。
    可见,有关儿童情绪行为障碍的研究文献所使用的研究方法较为单一,而且其中定量研究尤其是实验研究非常匮乏,综合使用先进的实验仪器和进行多因素多水平的实验设计的各种实验方法尚为空白。大多数文献采用描述性统计方法。调查法主要是问卷调查,问卷研究所涉及的量表分布较广。

发布于2018年04月04日 10:30 | 评论数(0) 阅读数(25) 我的文章

特殊教育资源中心的功能与作用


    ①师资培训
     特殊教育的发展,首先要解决师资问题。一个县(市)的特殊教育的普及和发展,需要大批热心于特殊教育的教师。当地的特殊教育学校,有义务、有责任对所在县(市)从事的随班就读的教师进行培训,并提供教育管理上的经验。随班就读教师,也可以定期到特殊教育学校进行短期实习,发挥好特殊教育学校继续教育的基地作用。
     ②图书资料
     特殊教育学校是国家在特殊教育上实行重点建设、规范化管理、具有示范性的特殊教育中心。早在20世纪七八十年代,当地的一所聋哑学校,各方面都是按照省级实验小学的要求进行配备的;20世纪90年代末、21世纪初的特殊教育学校大多已纳入省级现代化示范学校的建设标准,如在图书资料方面严格按生均拥有量进行配置。常熟市特殊教育学校的图书配备量达到生均50册以上,尤其是特殊教育的专业图书,有足够的数量和种类。这对从事随班就读的教师查阅各种特殊教育资料十分有利。
     ③仪器设备
     特殊教育学校的规模虽小.人数也少,但各类教育设备、仪器比较齐全,除了普通教育所需的一般电教设备外,还有很多的专门设备。如:耳聋学生所用的测听仪器、听力检测室、语言训练器、语言训练室、个别语训室、学习能力测试仪器、语言训练导航系统、启音博士等。供智障儿童使用的有:瑞文测试量表、韦氏智力量表、各类功能训练器、感知训练器、感觉统合训练设备等。这些仪器设备的价格少则几千元,多则几十万元,不仅可以为特殊学校的儿童进行专项训练,而且也为随班就读的儿童来校进行短期训练提供了有效保障。

发布于2018年03月22日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(35) 我的文章

教师的反思日记的重要作用


    反思日记反映了教师的个人思想。“反思”一词引出这样的概念:深思熟虑,感到疑惑,沉思,思索,重新考虑。教师也应是学习者,这种学习始于质疑和反思。反思自己的动机、所受到的影响、经历和经验,以及自己所处的文化背景、文化偏见、价值观和信仰。在自然背景下观察儿童,包括在研究中观察者作为课题参与者和合作者的观察。对儿童和教师本身的角色、课堂环境的创设、教学策略的运用等方面的思考和研究,有助于教师评价和调整现状。作为行动研究的一种方法,他们需要有机会探究他们自己的经历,叙述他们自己的故事,收集和分析资料,从而得出结论。这些反思日记可供个人阅读,也可与指导者分享,以求得更深刻的反思并进行讨论。
    反思日记如同照镜子:
    外部观点——当站在镜子面前,观点来自外部,就像其他人看你一样。反思日记提供了探究他人想法的机会,而且可将他人想法与内部的、更深层次的意义进行比较。它可以帮助观察者站在他人的角度上审视自己。
    快速检查——照镜子常常是迅速整体的一瞥,看看衣服、发型和化妆是否满意。反思日记是对一天的表现、感觉或者发生事件的大致感觉,而不是深层次的分析。
    看到变化——外观的改变通过照镜子便可一目了然。灰白的头发(或秃顶)或者肥胖可以清楚地映照在镜子里。反思日记可以帮助作者注意到思想和态度的改变。
    仔细勘查——镜子可用来对某一部位进行集中、仔细的观察。观察后可能会发现皮肤上多了一颗痣,或是没有穿戴整齐;再或是看到了一夜之间增添的一条新皱纹。由于个人思想不太成熟或过于私密而不能与外人交流,因此反思日记为个人提供了一个对棘手问题进行自检的私人空间。对儿童或同行的态度,对某人能力渐渐开始产生的怀疑,或是对某人偏见的觉察,这些在反思日记中都可以记述。
    作出改变——对镜子瞥了一下,便能知道有的地方是歪着的,有的地方被遗忘了,有的地方还没有作处理,这些结果性的反应都需要作些调整来纠正。对镜子中的映像作出调整是照镜子的目的之一。同样,写反思日记能提出需要采取行动予以改变和解决的问题。
    反复行动——每天要照很多遍镜子,却还站在沿街的商店橱窗玻璃前不断摆弄。反思,日记也可使教师或在书写时或在思想上一遍一遍反复自检。
    反思变成记忆——镜子中的映像可以进入记忆。通过反思日记观察本质来检查价值、信仰和感觉,同样可形成如同亲身经历一样真实的记忆。反思不是做白日梦,而是一种随生活而改变的经历。
    同私人日记一样,教师的反思日记给他们提供了抒发情感、作出判断、提出假设的空间。它是作者情感的健康释放,归私人所有,没有必要归档于儿童档案袋。所以考虑到隐私,反思日记应与儿童发展的评估分开存放,应放在家里,远离工作现场。

发布于2018年02月06日 09:25 | 评论数(2) 阅读数(104) 我的文章

自闭症儿童自理能力的发展特点


    自闭症儿童由于智力发展不平衡、认知功能受到不同程度的损伤,自理能力的干预训练与智力障碍儿童的干预训练相似;但自闭症儿童也有其独特之处,如行为刻板等,因此应针对他们的特点进行干预训练。
    自闭症儿童由于其智力、认知和行为刻板等方面的原因,通常在生活自理方面存在较多的问题,具体表现在以下方面。
    (一)有挑食习惯
    有些自闭症儿童不能或者不愿意独立吃饭;吃饭时常常乱跑;多存在挑食现象,只爱吃某种固定的食物,并且偏食极端顽固。
    (二)不会穿衣服
    由于精细动作存在问题,许多自闭症儿童往往是会穿衣服却不会扣纽扣、系鞋带;对穿衣服也比较固执,总是穿一件衣服,不管冷暖脏净,从不肯主动换洗。
    (三)个人卫生无法自理
    有些儿童讨厌洗澡、洗头等梳洗方面的事,有些则是因为不懂如何洗脸刷牙或是不能很好地进行梳洗;在卫生方面则是不会表示要大小便,不知道排泄要去厕所,不在固定的厕所不排泄,还会有一些玩小便的现象。
    针对其干预可以从饮食、穿脱衣、梳洗和如厕四方面着手,在穿脱衣、梳洗和如厕三方面的训练与智力障碍儿童的训练大致相同,而在饮食上有其特别之处。

发布于2018年01月18日 14:25 | 评论数(2) 阅读数(169) 我的文章

视障儿童学前教育的教学方法


    (一)注重活动过程中视障儿童实际操作的经验
    对视障儿童来说,凡是无法直接接触或得到的信息,均无法同已有经验结合,也就会出现学习上的困难。因此,在活动中教师应时时考虑到视障儿童的这些不足,尽可能创设让儿童自己动手操作真实物体的机会。教师应使用清楚的语言,详细说明如何操作,并一项一项地具体教,然后一项一项地让他们自己操作,有时还要把着他们的手操作。让视障儿童学习自己操作,并不是放任他们不经学习就贸然自己动手。操作时要从身边简单的工作开始,逐渐扩展到其他较复杂的工作。如操作“拣芹菜”时,可以先从简单的摘叶开始,以后再扩展到摘除老叶、去除根等。操作活动的过程可以使视障儿童从学习、体验失败、获得经验到感受成功。
    教师为儿童选择的活动应考虑视障儿童的实际年龄、发展水平,选择能引起儿童兴趣、有意义并与他们生活相关的活动内容,使他们能积极参与,并获得有益经验。
    (二)注重家园合作
    家园合作同步化教育,是当前十分流行的一种幼儿教育新观念。家园合作教育它和普通的家教指导不同,既以幼儿园教育去影响、纠正家庭教育可能出现的偏差;同时,又以家庭教育促进幼儿园工作的完善,弥补幼儿园教育的不足,以全面提高幼儿园的教育质量。
    视障儿童身心障碍的原因和程度各不相同,个体性差异很大,因此家园合作教育对视障儿童更是一种必须实行的教育方法。家庭是视障儿童接受学前教育的第一环境,家长是视障儿童的启蒙老师,对他们的影响很大。教师要充分认识到,在视障儿童成长的全过程中,家长是教师密切的合作伙伴,视障儿童的教育如果没有家长的共同参与,不可能取得理想的效果。家园合作共同参与教育,能为视障儿童提供一个更为宽广的教育训练途径。
    除了以上在教学时需特别注意外,各种教育教学的方法还有环境教育、游戏活动、社会实践、各种感觉训练、合作互助教育、综合主题教育等,选择恰当而有效的教育方法将有助于教育的成功。

发布于2018年01月10日 12:28 | 评论数(2) 阅读数(102) 我的文章

康复训练后的听障学生的教学


    康复训练后的听碍学生,由于他们听力障碍,仍影响着正常的学习生活,需要根据他们听力语言的康复情况和学习能力,制定相应的教学目标,进行科学、合理的教学质量评价。听力障碍学生,在小学阶段的数学知识,基本能达到小学毕业及格的程度。在各个年级段,须具体制定实现教学目标的计划。
     1.使用相同教材的教学内容,制定学期个别教学目标。
     2.教学的达成目标为:
     ①普通学生全册基础知识的80%,但是随着年级的升高,听障学生的实际达成目标会有所降低(一般每学年下降5%)。
     ②在综合考核时,一般采用普通学生的测试卷,结算成绩时按80%比例记入总分。
     ③综合考核中的计算题按普通学生的90%考查。
     ④综合考核中的解决问题(应用题)按试题总量的70%考查。
     ⑤综合考核中的概念性题目按试题总量的60%考查。
     ⑥对新接随读听障学生考试已经在及格线以下需另行出卷的,可根据教导部门制定的个别教学目标的要求进行考核。
     3.每天做好个别辅导工作,记录完整。
     4.让学生家长参与教学目标的评价,满意度达到良好以上。
     5.培养听障学生良好的学习习惯和创造良好的助学环境。
     6.学期结束时由教导部门组织综合评价。

发布于2018年01月04日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(80) 我的文章

儿童感知觉训练习性学的依恋理论


    习性学研究动物的行为的目标在于最终研究人的行为。英国伦敦的精神分析家鲍尔毕(John Bowlby,1907-1990)首先把习性学引入发展心理学领域中。鲍尔毕提出了一套生态学的依恋理论,被心理学界普遍接受。
    关于依恋行为。鲍尔毕认为儿童对依恋对象会产生一系列表达情感的行为方式。这类表达情感的行为方式就是依恋行为。它是依恋关系的外显表达和维持方式。儿童的依恋行为随年龄不断变化,但其依恋的关系是不变的。
    关于依恋发展的阶段。鲍尔毕将儿童依恋的发展划分为四个阶段。他认为在婴儿最初三年的生活里,主要任务就是经过四个依恋发展阶段对另一个人产生依恋感。如果没有这一过程,那么这个孩子就有可能在今后与他人的交往中产生严重的人格问题。儿童依恋的发展四阶段分别是:第一阶段——无分化阶段,第二阶段——低分化阶段(3~6个月).第三阶段~—依恋形成阶段(6个月—2岁半),第四阶段——修正目标的合作阶段(2岁半以后)。
    关于依恋的生物功能。从人类进化的观点看,儿童的依恋是一种适应性行为,为了随时得到成人的保护,不致发生意外危险。从社会化的功能来看,儿童在养育者的保护下也容易适应社会环境,不致产生异常。
    关于依恋的行为系统。鲍尔毕认为,人类具有若干个行为系统,这是物种进化的产物。婴幼儿有4个行为系统:依恋行为系统、警觉恐惧行为系统、探究行为系统、交往行为系统。鲍尔毕特别强调4个行为系统之间的相互作用。有些行为系统之间能相互激活,而有些行为系统之间则相互抑制。

发布于2017年12月22日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(74) 我的文章

听觉障碍儿童的语言教学


    听障学生教学的核心是语言教学,而晤茸教学的首要工作是选择言语沟通方式。聋教育自产生以来就一直探时教学中晟佳的言语沟通方式,至今已有四种方式口语、手语、综合沟通和双语双文化。近年来双语双文化教学法得到我国研究者更多的关注与支持,研究认为“以口语教学为主,手语、书面语为辅”的全面交流法已走八困境,并在一定程度上影响聋校的教学质量,我国应借鉴欧美双语双文化教学的成功经验,创建双语教育模式,建漫双语双文化的校同环境,构建符合我国国情的聋校语言教学法体系囝。双语教学的教学效果也得到一致肯定如双涪实验聃教学评估结果显示,双语教学的教学活动效果突出,促进昕障幼儿交流能力提高,使其发展水平接近同龄正常幼儿。“聋儿双语双文化项目”的评估结果表明,双爵双文化教学有助于听障幼儿较为熟练地掌握手语,同时也促进汉语书面语和口语的进步。但是双语教学的实施过程中也存在一些不足,如教师与儿童在课堂中的互动水平较低,教师在课堂中具有高控制性,儿童与教师、儿童与儿童之间的语言交流空间步;聋人教师在教学中处于被动地位,未能充分发挥作用。
    除了教学语言的形式,教师的教学语言效率也至关重要,研究娃示教师的教学语言效率较低,学生的理解率平均约为39.87%,若学生上课接受错误信息,会制约学生汉语能力的形成和发展。。因此,聋校教师需提供教学语言效率之外,还应提高对书面语的重视。书面语能切实提高听障学生与正常人的交际效果,有助于听障学生形成积极的交际态度,然而由于聋校教师致力于口语教学和手语教学,忽视识字教学的重要性,在识字教学中没有结合汉字的构造规律和学生的认知规律,导致聋校识字教学质量低下。因此,识字教学作为提高学生书面语能力的基础,应得到学校和教师的重视。

发布于2017年12月18日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(77) 我的文章

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