视障儿童学前教育的教学方法


    (一)注重活动过程中视障儿童实际操作的经验
    对视障儿童来说,凡是无法直接接触或得到的信息,均无法同已有经验结合,也就会出现学习上的困难。因此,在活动中教师应时时考虑到视障儿童的这些不足,尽可能创设让儿童自己动手操作真实物体的机会。教师应使用清楚的语言,详细说明如何操作,并一项一项地具体教,然后一项一项地让他们自己操作,有时还要把着他们的手操作。让视障儿童学习自己操作,并不是放任他们不经学习就贸然自己动手。操作时要从身边简单的工作开始,逐渐扩展到其他较复杂的工作。如操作“拣芹菜”时,可以先从简单的摘叶开始,以后再扩展到摘除老叶、去除根等。操作活动的过程可以使视障儿童从学习、体验失败、获得经验到感受成功。
    教师为儿童选择的活动应考虑视障儿童的实际年龄、发展水平,选择能引起儿童兴趣、有意义并与他们生活相关的活动内容,使他们能积极参与,并获得有益经验。
    (二)注重家园合作
    家园合作同步化教育,是当前十分流行的一种幼儿教育新观念。家园合作教育它和普通的家教指导不同,既以幼儿园教育去影响、纠正家庭教育可能出现的偏差;同时,又以家庭教育促进幼儿园工作的完善,弥补幼儿园教育的不足,以全面提高幼儿园的教育质量。
    视障儿童身心障碍的原因和程度各不相同,个体性差异很大,因此家园合作教育对视障儿童更是一种必须实行的教育方法。家庭是视障儿童接受学前教育的第一环境,家长是视障儿童的启蒙老师,对他们的影响很大。教师要充分认识到,在视障儿童成长的全过程中,家长是教师密切的合作伙伴,视障儿童的教育如果没有家长的共同参与,不可能取得理想的效果。家园合作共同参与教育,能为视障儿童提供一个更为宽广的教育训练途径。
    除了以上在教学时需特别注意外,各种教育教学的方法还有环境教育、游戏活动、社会实践、各种感觉训练、合作互助教育、综合主题教育等,选择恰当而有效的教育方法将有助于教育的成功。

发布于2018年01月10日 12:28 | 评论数(2) 阅读数(7) 我的文章

康复训练后的听障学生的教学


    康复训练后的听碍学生,由于他们听力障碍,仍影响着正常的学习生活,需要根据他们听力语言的康复情况和学习能力,制定相应的教学目标,进行科学、合理的教学质量评价。听力障碍学生,在小学阶段的数学知识,基本能达到小学毕业及格的程度。在各个年级段,须具体制定实现教学目标的计划。
     1.使用相同教材的教学内容,制定学期个别教学目标。
     2.教学的达成目标为:
     ①普通学生全册基础知识的80%,但是随着年级的升高,听障学生的实际达成目标会有所降低(一般每学年下降5%)。
     ②在综合考核时,一般采用普通学生的测试卷,结算成绩时按80%比例记入总分。
     ③综合考核中的计算题按普通学生的90%考查。
     ④综合考核中的解决问题(应用题)按试题总量的70%考查。
     ⑤综合考核中的概念性题目按试题总量的60%考查。
     ⑥对新接随读听障学生考试已经在及格线以下需另行出卷的,可根据教导部门制定的个别教学目标的要求进行考核。
     3.每天做好个别辅导工作,记录完整。
     4.让学生家长参与教学目标的评价,满意度达到良好以上。
     5.培养听障学生良好的学习习惯和创造良好的助学环境。
     6.学期结束时由教导部门组织综合评价。

发布于2018年01月04日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

儿童感知觉训练习性学的依恋理论


    习性学研究动物的行为的目标在于最终研究人的行为。英国伦敦的精神分析家鲍尔毕(John Bowlby,1907-1990)首先把习性学引入发展心理学领域中。鲍尔毕提出了一套生态学的依恋理论,被心理学界普遍接受。
    关于依恋行为。鲍尔毕认为儿童对依恋对象会产生一系列表达情感的行为方式。这类表达情感的行为方式就是依恋行为。它是依恋关系的外显表达和维持方式。儿童的依恋行为随年龄不断变化,但其依恋的关系是不变的。
    关于依恋发展的阶段。鲍尔毕将儿童依恋的发展划分为四个阶段。他认为在婴儿最初三年的生活里,主要任务就是经过四个依恋发展阶段对另一个人产生依恋感。如果没有这一过程,那么这个孩子就有可能在今后与他人的交往中产生严重的人格问题。儿童依恋的发展四阶段分别是:第一阶段——无分化阶段,第二阶段——低分化阶段(3~6个月).第三阶段~—依恋形成阶段(6个月—2岁半),第四阶段——修正目标的合作阶段(2岁半以后)。
    关于依恋的生物功能。从人类进化的观点看,儿童的依恋是一种适应性行为,为了随时得到成人的保护,不致发生意外危险。从社会化的功能来看,儿童在养育者的保护下也容易适应社会环境,不致产生异常。
    关于依恋的行为系统。鲍尔毕认为,人类具有若干个行为系统,这是物种进化的产物。婴幼儿有4个行为系统:依恋行为系统、警觉恐惧行为系统、探究行为系统、交往行为系统。鲍尔毕特别强调4个行为系统之间的相互作用。有些行为系统之间能相互激活,而有些行为系统之间则相互抑制。

发布于2017年12月22日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

听觉障碍儿童的语言教学


    听障学生教学的核心是语言教学,而晤茸教学的首要工作是选择言语沟通方式。聋教育自产生以来就一直探时教学中晟佳的言语沟通方式,至今已有四种方式口语、手语、综合沟通和双语双文化。近年来双语双文化教学法得到我国研究者更多的关注与支持,研究认为“以口语教学为主,手语、书面语为辅”的全面交流法已走八困境,并在一定程度上影响聋校的教学质量,我国应借鉴欧美双语双文化教学的成功经验,创建双语教育模式,建漫双语双文化的校同环境,构建符合我国国情的聋校语言教学法体系囝。双语教学的教学效果也得到一致肯定如双涪实验聃教学评估结果显示,双语教学的教学活动效果突出,促进昕障幼儿交流能力提高,使其发展水平接近同龄正常幼儿。“聋儿双语双文化项目”的评估结果表明,双爵双文化教学有助于听障幼儿较为熟练地掌握手语,同时也促进汉语书面语和口语的进步。但是双语教学的实施过程中也存在一些不足,如教师与儿童在课堂中的互动水平较低,教师在课堂中具有高控制性,儿童与教师、儿童与儿童之间的语言交流空间步;聋人教师在教学中处于被动地位,未能充分发挥作用。
    除了教学语言的形式,教师的教学语言效率也至关重要,研究娃示教师的教学语言效率较低,学生的理解率平均约为39.87%,若学生上课接受错误信息,会制约学生汉语能力的形成和发展。。因此,聋校教师需提供教学语言效率之外,还应提高对书面语的重视。书面语能切实提高听障学生与正常人的交际效果,有助于听障学生形成积极的交际态度,然而由于聋校教师致力于口语教学和手语教学,忽视识字教学的重要性,在识字教学中没有结合汉字的构造规律和学生的认知规律,导致聋校识字教学质量低下。因此,识字教学作为提高学生书面语能力的基础,应得到学校和教师的重视。

发布于2017年12月18日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

特殊教育信息化的多元智能教学理论


    多元智能理论( Mu1t.p1e Inte11igences,MI)是20世纪20个最伟大的理论之一,它为人类探索自身大脑智力之谜和教育改革开辟了一条全新的道路,也为中国教育,特别是特殊教育的改革和实践提供的科学依据。
    多元智能理论的创始人霍华德•加德纳在《智能的结构》一书中提出,人类思维方式和认知方式是多种多样的,每个人至少拥有七种智能;1995年,他又对自己的理论进行了完善和补充,形成了现在普遍接受的八种智能。此后,加德纳笔耕不辍,继续积极探索是否存在第九种智能。
    多元智能理论的基本观点认为,每个人都至少有八种智能,它们相互独立叉相互联系。每个人的八种智能所组成的结构和优势项目又备不相同。在解决复杂问题上,需要调动多种智能协同配合。这八种智能包括逻辑智能、语言智能、人际智能、内省智能、空间智能、音乐智能、运动智能和自然智能。在传统的教育模式中,学校教育往往特别注重语言智能和逻辑智能,但却忽视了个体化的其他智能。。因此大多数的智能测试都以语言智能和逻辑智能为核心,这两项技能也在学校教育中属于绝对的核心课程。
    加德纳多元智能理论的出现对信息技术和课程整合带来和很大的影响。
    首先,多元智能理论为传统的教育教学带来了深刻的改变,促进信息技术和课程的整合。多元智能理论突破传统一元智力理论的局限,对智力进行了重新的定义。智力不再仅仅指一个智力分数,也无高低之分,每个人的智力表现形式不同,所以每个人都有强项和弱项。这就要求教师在教学过程中,不能整齐划一地进行教育,相同的教材、相同的方法、相同的呈现方式,对于学生(特别是特殊学生)而言,并不适用。多元智能理论主张突破“教师中心”论,这与教学和信息技术与课程整合的实质不谋而合。
    其次,多元智能理论为信息技术与课程整合提供多方面的指导。多元智能理论从智能的角度为刨新性人才培养提供参考。信息技术的发展始终要遵循以人为本的根本目标,教育信息技术也要为学生的发展服务,为每个学生量身定做合适的教育方案和教育计划。而学生的需求是多方面的,每个个体都有着相对独立的智能,这些智能有着不同的组合方式和表现形式。应该再发展多元智能的同时,大力发展优势智能,这便使得信息技术所强侧的个人性发展落到了实处。
    但是由于多元智能理论对于课程设计与教育信息化要求比较多,对教学资源的要求很比较高,所以对目前我国大多数学校(尤其是特殊学校)而言,还很难达到这样的标准。

发布于2017年12月14日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

培养特殊儿童的触觉分辨力:球池寻物


    方法
    准备:球池一个。
    操作层次:
    1.将不同质地或大小的物体藏在球池中,让儿童寻找。
    2.将儿童分组,以比赛的形式开展,看哪一组找得快,找得多。
    除上述活动外,在球池中还可充分发挥儿童的好动天性,创造出各种游戏,如飞机起飞、火车开动、太空人漫步、抛接球等游戏,以强化儿童的运动企划能力。
    球池是一项儿童非常喜欢的活动.因此还可以将球池与其他的器材或活动联系起来,使儿童的身体感觉得到充分而完整的发展,也有助于儿童自信心的建立。下面介绍几种球池综合游戏,充分发挥球池活动的趣味性。
    示例:找炸弹
    活动目标:培养儿童团结协作的精神及相互谦让的品质;统合全身肌肉,尤其是下肢的灵敏性及手一眼协调能力;培养儿童的观察力。活动准备:海洋球池两处。
    开始部分:教师带领儿童来到球池旁进行行走练习。教师说:我们今天有一个任务,要将一个红色炸弹找出来,现在就出发。让儿童扮演寻炸弹的人。
    基本部分:让儿童分两队,通过扒、拣等方式寻找目标球,每人找到一枚后即退出球池。另一名儿童进去找红色球,以下依次进行。儿童游戏,教师在旁提醒他们注意游戏规则。评比哪个队先找完红色炸弹球。小结:小朋友都很能干,没一会儿便寻找完了炸弹,这一次我要请一队小朋友自己埋炸弹,注意埋的时候一定要埋得深,埋得好,尽量不要让人发现。另一队儿童寻找红色炸弹。进行第二轮游戏。
    结束部分:儿童平卧海洋球池内休息片刻。

发布于2017年12月14日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

多重残疾儿童教育训练——技能获得


    完整示范全过程:在学习技能开始时,教师应该将要学习的技能加以完整示范,各环节过渡要慢。有时可以从以前学习过的并且与当前学习内容相关的内容开始,内容向后探一点,更易于学习新内容。示范的方式可以多样化,如教师或治疗师实况示范、通过多媒体示范等。
     分步骤学习:教师按照事先任务分析的结果,分步骤进行精细教育训练。如词汇教学就可以采取图片提示逐步消退法进行,使学生对食物图片的依赖性逐步减少,直到不依赖实物图片也能正确理解目标词汇所指的具体物品或行为。
     语言和动作的整合:无论是教育训练开始时完整示范全部教育内容,还是分步骤学习的精细教育训练,教师出示内容最好将动作和语言密切结合,尽力促成学生感觉间的整合,创造大脑不同中枢之间的信息交流与协调。在指导或训练的某些环节,教师的动作适当夸张往往是必要的,语言的抑扬顿挫、儿童化更容易吸引儿童的注意力。
     及时纠正:在学习技能的初期阶段,出现错误是非常普遍的现象。错误需要及时纠正,不能任其得到练习和强化,因为“错误”一旦被巩固,需要花费比获得更多的努力才能纠正。

发布于2017年10月31日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

视力残疾儿童的特征


    视觉与其他感觉相比,具有感知范围广,知觉速度快,转移灵活等特点。对于健全人而言,大约80%的信息是通过视觉途径获得的。换句话说,视觉是健全人获取外界信息的一个非常重要的途径。
     视力残疾对个体的影响不仅仅局限在视力方面。由于视力在个体身心发展方面的重要性,视力残疾会影响到个体身体、运动、心理等各个方面的发展。但同时视力残疾儿童也具有许多与健全儿童共同的本质特点,如,视力残疾个体的心理发展趋势与普通个体的规律完全相同,都遵循由简单到复杂,由具体到抽象,由被动到主动,由零乱到成体系的过程;视力残疾个体的发展也受先天素质和生理成熟程度的制约;环境和教育同样也是视力残疾个体发展的决定性条件。另一方面,视力残疾者或是完全看不见,或是仅能看见模糊的事物形象,由于接受外界信息的途径不同,因而形成了视力残疾个体心理过程发展的特殊性。
    ①听觉想象丰富。虽然视力残疾儿童以视觉表象为材料的想象受到限制,但是他们的听觉想象丰富。视力残疾儿童常常将普通人所不注意的声响信息或语词连贯起来,展开丰富的想象。例如通过对话、音效的倾听以及专业人士的解说,视力残疾人完全可以欣赏一部电影。
     ②以视觉表象为材料的想象受到限制。由于个体的想象是以个体的生活经验为基础的,所以视力残疾儿童很难领会“北国风光,千里冰封,万里雪飘”的意境。视力残疾儿童的想象往往带有情感色彩。如听到亲切温和的声音,会将对方想象得很美丽。

发布于2017年09月01日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

“教师专业化”的含义


    对“教师专业化”进行解释的学者很多,主要的观点有以下几种。
    教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果,以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和奋斗的过程,前者是指教师个体专业化,后者是指教师职业专业化。
    教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。其基本含义是:第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。
    教师专业化主要是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
    教师专业化既是教师成长发展的过程,更是教师成长发展的结果。
    对教师专业化作出的解释还有很多,但各人的定义中至少有两点共识:一是认定教师职业是一种专业,必须具备学科知识和教育专业知识;二是教师专业化是一个持续发展的动态过程。

发布于2017年08月23日 16:30 | 评论数(0) 阅读数(64) 我的文章

祖父母的隔代教育对家庭的影响


    终有一天,子女长大成人,很多父母就变成了祖父母。就这样,对大多数人而言,父母生涯结束时,就迎来了祖父母生涯。通常人们对祖父母的印象是,一个慈眉善目的老年人,坐在摇椅上给大家提出建议,传授智慧。
    现在的祖父母及他们的活动已经和上一代有很大不同了。首先,成为祖父母的人更多了,估计有超过90%的老人会当上曾祖父母。由于寿命的延长,如今的孩子有更多的机会了解祖父母并和他们相处。今天的孩子和上代人相比,更可能会接触到祖父母。根据祖父母的陈述,他们与孙辈之间最常见的活动是起吃饭,看电视,玩游戏,运动,一起看书和购物。参与此研究的大多数祖父母每周至少见一次孙子,但也有不少因为居住地相距甚远而无法经常见面。许多中年人已逐渐从父母角色转变为祖父母角色。
    第二,当今社会的高离婚率改变了祖孙关系的性质。祖父母的法定身法是模糊的,只有少数地方出台了有关祖父母探视孙子的法规。
    第三,许多祖父母在抚养和照顾孙子的过程中扮演积极的角色。不管父母是否在场,祖父母承担了照顾孙子的主要责任,这种家庭的数量在不断增加。相对于对自己子女的家庭教育,祖父母觉得自己在对孙子进行家庭教育时会更放松,更投入,更明智。他们也会觉得有挑战。
    尽管一些祖父母不是经常和孙子在一起,在家庭生活中对他们的角色也未予重视,但是一些祖父母对家庭依然做出了很大的贡献,对家庭系统有很大影响。包括(1)接受孙辈不能被父母所容忍的一些行为和特征:(2)给予孙辈一些父母可能不能给予的培养,(3)给予孙辈价值观、伦理和道德的指导,(4)为父母抚养孩子提供支援:(5)为父母提供其解决与子女互动问题和矛盾的意见,(6)扮演一个家庭系统的平衡器。

发布于2017年08月17日 09:25 | 评论数(2) 阅读数(71) 我的文章

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