特殊教育教师专业化的含义


    我国大多数有关教师专业化的研究是针对普通教师的,而相对于普通教育而言,特殊教育由于对象的广泛性和特殊性,对教师的专业化要求更高。
    结合教师专业化的概念,特殊教育教师专业化可以理解为,个体通过专门的特殊教育训练,实现培养目标及标准要求,并形成合格的特殊教育教师所应具备的专业素质和专业资格的成长过程。而关于一名从事特殊教育的教师所应具备的专业能力,有学者让为,特殊教育教师“除了应掌握教师所共同必备的知识、能力和技能之外,还应掌握关于残疾儿童身体、心理、医学、康复、社会等多方面的知识,具有对残疾儿童身心缺陷进行诊断、评估及教育、康复等更为综合化、个性化和精细化的特殊教育能力。”
    另外,特殊教育教师的专业发展是一个贯穿于职前与职后的连续体,要保证特殊教育教师专业化发展、提高教师的专业能力,一方面,除了需耍相应的制度保障特殊教育教师的培养,使得教师在人职前就具备特殊教育相关理论与能力基础,另一方面,也需要不断提供和完善特殊教育教师培训,提高教师实际的工作能力。除此之外,日家的相关措施,例如)¨台特殊教育教师资格认定、考核制度等,都是保证特殊教育教师专业化的有效因素。

发布于2018年09月19日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(1) 我的文章

儿童孤独症干预教育究竟谁来教?


    在传统的教导模式里,尤其是在目前国内的孤独症干预领域里,治疗师或老师是主要的或唯一的教导者,家人和照料者甚至不知道自己的孩子每天在学什么。就是愿意教导自己孩子的家长,也不知道教什么,怎么样配合老师。孩子在家里和学校里判若两人,家长自己带孩子的过程中,当孩子出现问题行为时不知所措,他们的焦虑、烦躁、担忧、恐惧情绪日益增长,甚至由此引起家庭成员之间的不合和矛盾,严重者导致家庭破裂。这些现象表明,家长如果不真正地参与到孩子的干预中,就不能了解,至少不能全面了解自己孩子的程度和发展,以及帮助孩子的方法,就无法在真正意义上帮助自己的孩子。尽管孩子一天中的大部分时间是与家长在一起,也只能白白地浪费掉了。同时,家长在孩子“难养”的情绪下,在对孩子的未来无从预知的状况下压力与日俱增,对自己孩子的各种不切实际的期望和不恰当的做法也频频发生。
    这些状况不得不引起专业人员的反思:如何才能从本质上帮助家长们,让他们从消极、烦躁、无望的状况下解脱出来?那就是对他们做切合实际的、量身定做的培训和指导,使家庭间的积极互动增加,使家长对待孩子的积极情感增加。
    家有一个孤独症孩子,对家长来说无疑是一个重大的压力。例如本书作者的一项研究表明:孤独症孩子家长的心理精神压力,不仅高于一般人群,甚至超过其他发展性障碍(例如智力障碍)孩子的家长。由此产生的一个问题是:家长是否要让专业人员来教育自己的孩子,还是自己也要加入对孩子的干预过程之中?
    对这个问题反应的一个误区是:家长不应该成为对自己患有孤独症孩子的教育干预者,以免进一步增加自己的压力。事实表明,如果家长对自己孩子的干预目标没有发言权或者家长对有关的干预教育手段毫无理解,他们的心理压力反而会增加。而如果家长能够学会在自然环境中对孩子的沟通能力、社会交往和自理能力进行干预,他们的心理压力反而会有所缓和。

发布于2018年08月10日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(12) 我的文章

特殊教育的课程改革


    (一)特殊教育课程与教学改革的必要性
    特殊教育课程与教学改革的必要性主要从三个方面进行论述:第一,从特殊需要学生的学习特点为出发点进行了课程改革必要性的论述。特殊教育学校旧的课程已经不能够满足特殊需要学生的学习需求,课程设置、教学方法和教材方面都需要随着科学技术的发展而更新。第二,从特殊教育教师的角度考虑应该如何进行课程改革,更新他们的教育观念,改变他们的教学方法;第三,从科学技术的发展角度提出进行特殊教育课程与教学改革的必要性,信息化时代要求特殊教育学校培养出的学生适应新时代的发展的要求,为社会做出更多贡献的人才的需求。综合以上三个方面,我国特殊教育领域的课程与教学改革有其开展的必要性。
    (二)影响特殊教育课程与教学改革的因素
    特殊教育课程与教学的改革并不是偶然发生的。首先,我国社会进步与发展的时代背景需要变革课程与教学,为培养适合社会进步与发展的人才做准备;其次,普通教育领域的课程与改革推动了特殊教育领域的深程与改革。特殊教育是基础教育的重要组成部分,在普通教育课程改革如火如荼进行的今天,特殊教育领域的改革势在必行:第三,科学技术的迅猛发展为特殊教育课程与教学的改革提供了有利的条件,科学技术的发展,更新了特殊教育学校的教学设备,丰富了特殊教育学校的教学方法,这些因素的具备推动了我国特殊教育领域的课程与教学的改革。

发布于2018年07月31日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

情绪障碍儿童的教育措施


    1.选择与多动不相容的行为进行间歇强化
     选择与多动不相容的“静站静坐”行为作为目标进行间歇强化,他出现上课乱动不专心的听课行为,就对他提出上课要坐端正不离开座位,不做小动作的要求,若能安静坐上5分钟就奖励一颗糖;对于他乱跑乱动、故意捣乱的行为提出遵守游戏规则的要求,若能坚持一次就奖励一个拥抱。(他特别喜欢和别人拥抱)达到目标时就奖励强化;他不达到目标,但只要配合并相应的对老师指令有行动表现,我也给予表扬和鼓励,并指出不足,应该怎样做,鼓励他继续努力。待稳定一段时间,巩固这一效果后,又提出更高一些的要求,静坐10分钟或静站10分钟,要求他在心里默默数数,每节课都对其进行相关的训练。
     2.条件限制
     对孩子不能安静四处乱跑的行为问题,采用在课间操以及课堂前5分钟进行定点静站的训练。拿好一个呼啦圈,让其站人其中,呼啦圈就是自己的活动范围,如果超出该范围,则对其进行惩罚,惩罚其静站加时,不但不能得到奖励也不能参与到同学的其他活动中。
     对于孩子的不跑没法走路的问题采用了端水盆行走训练。当他端着满是水的洗脸盆走路的时候就不会再跑,规定他端着水盆时候不能将盆里的水洒出来,以此控制他的走路速度。刚开始的时候盆里的水很少,当他逐渐适应后将盆里的水逐步加多。
     3.消退法和替代法混合使用
     孩子十分的喜欢胡言乱语和自说自话,而且声音非常的大。其实他的主要目的是想吸引老师的注意力而获得快乐,因此对于他的此类行为我更多的采用消退法不予以理睬,但如果就是干脆不理睬他会声音越来越大。同时找到了他感兴趣的事情进行替代转移,每当他出现大喊大叫行为的时候都会让其数数,数到50,以至于后来每当他自己大喊大叫的时候,只要我一看他,他就开始数数。

发布于2018年07月25日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

独生子女家庭让孩子感到孤独


    现在,社会上有关独生子女的讨论越来越多,独生子女已经被当做一个群体来看待,而“独生子女病”则是社会上极其普遍的一个词,有人把人性自私、霸道蛮横、自私自利等诸多缺点归结为独生子女特有的问题,统称为“独生子女病”。
     据《中国青年报》报道,一项题为“80年代独生子女的孤独与亲情”的调查,通过对6007名1980~1989年出生的独生子女的调查分析发现,61.3%的人认为,与以前那种父母兄弟姐妹共同生活的传统家庭模式相比,独生子女更孤独寂寞,幸福与哀伤很难与人分享;66.9%的人希望或曾经希望家庭中有兄弟姐妹能与自己做伴。可能正是因为对孤独深有体会,46.1%的人表示,自己想生两个孩子。有个独生子女说,作为孩子,有些话题和父母是谈不来的,自己平时很多心事只能放在心里,快乐和忧伤都是自己一个人承担。我们这一代独生子女已经很孤独了,但至少我们还有表兄妹吧。如果我们的下一代连这层关系都没有了,那不是太可怜了。同意这个观点的80年代出生的人不在少数。
     北京青少年研究所曾就“你目前最大的烦恼是什么”,对北京3000名独生子女做过调查,约76. 5%的孩子们的回答是“心理孤独”。
     目前,大多数小学生都是独生子女,一般来说,他们的生活条件优越。然而,家庭环境的单调化和家庭关系的淡漠化是他们存在的普遍问题。这使得在他们身心发展的关键时期,缺少来自家庭的营养成分,进入社会,极易产生各种各样不良的个性,孤独感是其中的一个不良心理状态。

发布于2018年07月23日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

智力残疾学生的特征


    1.身体特征
    智力残疾学生的身体发育,由于其缺陷程度不同而有一些差异。轻度智力残疾学生的身体发育与正常学生没有明显的区别。随着智力程度的加重,智力残疾学生的身体发育会越来越差,生理和健康问题也会越来越多。从外表上看,大多数智力残疾学生没有特殊的面貌,只有小部分特殊类型的学生才显示出特殊的面貌。如先天愚型的学生就有较为显著的外部特征:眼距宽、脸圆而扁、鼻梁塌陷等。
    2.心理特征
    研究结果显示,大多数智力残疾学生的感知速度缓慢,例如他们不爱看画面转换太快的动画片。智力残疾学生感知容量小,如有人用速示器呈现不连续、无意义的单词,时距1/10秒,正常儿童可正确感知7±2个单词,最多可以感知15个,而智力残疾的儿童一般只能感知3至4个。智力残疾学生在记忆方面表现为识记速度慢,保持不牢固,再现困难或不准确;记忆的目的性差,选择功能薄弱。在语言发展方面,智力残疾学生语言发展水平较低,发展速度也要迟缓一些。在思维发展上,智力残疾学生长期停留在直观形象思维阶段,抽象概括水平低,并且思维刻板,缺乏目的性和灵活性。智力残疾学生的思维还表现出缺乏独立性和批判性的特征。在个性发展上,智力残疾学生由于认识活动有缺陷,生活经验相对较少,影响了他们个性的发展,表现出意志薄弱,缺乏主动性,易受暗示,固执;高级情感发展迟缓,不稳定,调节能力差;兴趣单一,稳定性差;失败期望高于成功期望,自我观念消极。

发布于2018年06月29日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

学校确定需要二级干预的问题学生要考虑的问题


    二级干预是专门小组的干预,针对的是对初级层面的支持没有反应的一部分学生,即高危行为儿童,其行为需要更加深入的支持才能改善。这一层级位于三角形的中部,其覆盖的学生人数比初级干预少。
    确定二级干预的学生对象时要考虑两个方面的问题:一是确定存在令人担心的行为或者已经表现出某些显示其已经存在社会、情绪或者行为适应问题征兆的学生;二是追踪普通学生以发现可能开始显示出存在社会、情绪、行为问题风险征兆的学生。有关学生以往问题行为的资料、平均学业成绩以及出勤率都可以作为判断哪些学生需要这一层级的支持的依据。利用这些材料开展干预工作对于学校来说比较有优势,因为绝大多数学校都会对学生的这些资料进行系统跟踪,而且学生在这三方面的表现与其未来的行为问题也有非常紧密的关系。在这三个方面,需要这一层级支持的学生通常有以下表现:
     学生的学业平均成绩严重落后于班级平均水平,而且有很高的缺席率。这些学生可能存在其他障碍与问题,比如,由于智力或者认知发展落后导致学习困难,难以获得与其他学生一样的学业成就。而且在小学阶段,常常缺课的学生可能存在某些生理疾病、无法按时到校或者其他的家庭压力,而常常缺席的中学生则更可能存在拒绝上学、逃学等行为,因此需要进行更深入的干预。
     以往有问题行为历史的学生,尤其是有多次被停止学业或者有退学经历的学生。
     多次因行为问题转介的学生。

发布于2018年06月20日 12:29 | 评论数(2) 阅读数(42) 我的文章

各个国家特殊教育对象安置形式呈现的不同特点


    (一)以融合教育安置为主
     推行融合教育的典型国家之一是英国。英国《特殊教育需要鉴定与评估实施章程》(1994)表明了对地方教育当局和学校成功实施融合教育的期望。该章程提供了详细的教育服务模式,以促进融合教育实践的发展。这个模式有益于决定如何为每个有特殊教育需要的儿童提供最好的特殊教育服务,尤其是为普通学校中有特殊教育需要的儿童。并提出对于特殊学生的歧视行为将被视为违法行为。《特殊教育需要鉴定与评估实施章程》(2001年修订版)进一步提出,享有特殊教育需要的儿童有更大权利在普通学校接受教育。《特殊教育需要者教育法》(2004)确保了有特殊教育需要的学生能够享受相应的学习权利,帮助他们在离校时具有相应的必要技能,帮助学生家长开展教育。大规模减少特殊教育学校,这是确保英国实施全纳教育的重要举措之一。英国有些地区,如伦敦市纽汉姆区为了开展融合教育,保留了一所特殊教育学校。特殊教育学校的缩减,也促使英国大量的特殊儿童进入融合学校就读。
     (二)以“融合教育+特殊教育学校”安置为主
     以美国为典型代表。美国《残疾人教育法》规定,在鉴定以后,公共机构在考虑残疾儿童(包括学前儿童)的教育安置时,应确保以下几点:①安置决定必须由专门的小组作出,其成员包括家长,其他了解儿童的人,了解评估程序、安置程序的专家;②必须与最少受限制环境的规定相一致;③儿童的安置必须每年度确定一次,以儿童的个别化教育计划为基础,安置地点尽可能靠近儿童的家;④儿童一般在普通学校接受教育,除非其个别化教育计划要求其他的安排;⑤在考虑儿童最少受限制环境时应考虑那些可能对儿童构成潜在威胁的因素;⑥不能仅仅因为需要调整残疾
    儿童的教育课程而将其从普通班级调出。
     在法律的推动下,美国特殊儿童的总体安置格局是普通学校(班级)和特殊教育学校(班级)并存,其中在普通学校(班级)就读的比例最高。

发布于2018年06月18日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

辅助器具对残疾人康复的意义


    辅助器具不仅是残疾人回归社会的无障碍通道,而且还是全面康复所需的基本设施和必要手段。因此,在应用辅助器具来克服障碍和进行康复时,要特别注意辅助器具的选用和适配训练,这是目前容易被忽略的环节。严格来说,辅助器具都是处方产品,是需要经过医生、治疗师、康复工程师和使用者共同商定取舍。特别是对个人佩戴的辅助器具,如果选配不当,不仅不能帮助使用者还可能对使用者造成进一步的伤害。为此,在残疾人选用辅助器具之前必须接受检查和评价,才能正确选用适配的辅助器具。例如视觉障碍者在佩戴助视器之前应当检查和评价眼睛,找出障碍的原因是近视、远视、散光、老花眼、弱视,还是由于白内障和青光眼,根据患者眼睛的实际情况而选用不同种类的助视器。对听觉障碍者在佩戴助听器之前要用听力计来检查和评价其听力损失的范围,在确定所需声音的增益值和频率后,才能选取适配的助听器。对肢残者在选用辅助器具之前也要进行检查和评价,还要考虑环境因素。此外,残疾人在佩戴合适的辅助器具之后,还要和辅助器具一起在试用过程中反复进行适配训练才能成为一个整体,否则会影响人一机系统的效能。在发达国家和我国香港,这项工作多半在辅助器具资源中心进行。由有经验的职业治疗师来帮助残疾人进行选用和适配训练。

发布于2018年06月11日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

情绪行为障碍儿童教育的进展脉络


    回顾我国近10年来对儿童情绪行为障碍研究的文献资料以及前文中进行的讨论和分析,可以从研究内容和方法上拟出已有研究的发展主线和脉络。
    一、情绪行为障碍儿童教育研究内容的进展脉络
    从内容上来看,目前国内对儿童情绪行为障碍的研究主要集中在以下几个方面:埘儿童情绪行为障碍的定义和分类、对症状和心理特征的描述、对成因的探讨、对干预方法的述评,以及一些实践上的尝试,包括进行调查和实验等。
    但是总体来看,理论研究多为照搬国外相关文献,缺少以中国国情和实际为出发点的原创性研究。实践研究虽然从数量上来说比较多,但是其中相当一部分是基层教师的经验总结,或者是医生对于收治病例的简单描述和分析,真正意义上有价值的实证性研究非常匮乏,其数量和人们对这一障碍日渐高涨的关注度不成正比。
    二、情绪行为障碍儿童教育研究方法的进展脉络
    从对研究方法统计的结果来看,使用文献分析法和调查法的文献较多,分别占到总数的25%和20.46%;而个案研究法、实验法和数据统计法应用的较少。其他未使用研究方法的文献属于经验性总结或理论探讨,占到总数的25%,很难将其归并于某一种研究方法中。另外,有少数文献综合运用了多种研究方法。
    可见,有关儿童情绪行为障碍的研究文献所使用的研究方法较为单一,而且其中定量研究尤其是实验研究非常匮乏,综合使用先进的实验仪器和进行多因素多水平的实验设计的各种实验方法尚为空白。大多数文献采用描述性统计方法。调查法主要是问卷调查,问卷研究所涉及的量表分布较广。

发布于2018年04月04日 10:30 | 评论数(0) 阅读数(53) 我的文章

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