学生行为矫正的打断转移干预方法实施步骤


    第一,老师关注特殊需要学生的语言行为。如果学生表现出恰当的语言行为,老师对他进行表扬和奖励。如果学生提出合理的要求,老师在表扬的同时尽量满足其要求。
    第二,如果学生表现出自我刺激的语音行为,老师立即打断这种行为并将学生的注意力转移到恰当的语言行为方面。例如,老师可以用中性的语言向学生提出问题:“你叫什么名字?”或者老师示范一定的语言行为让学生模仿“说‘玩皮球’”。此时老师要注意选择学生已经掌握的语言行为来转移他的注意力。
    第三,老师连续3~4次要求学生回答问题或者模仿语言。等到学生完成老师的要求后,让他得到口头与实际的奖励。例如,老师说:“说得对,让我们来玩皮球!”
    在2011年的一项研究中,4名发展性障碍学生在干预前表现出非常频繁的以自我刺激为目的的语音行为。研究者运用打断转移方法对这种行为进行干预,这些学生的问题行为都呈现显著的下降。不仅如此,以后的随访表明,这些学生自我刺激的语音行为仍然保持着明显的改善。
    第四,行为阻断方法只是权宜之计,其有效性只有在一个包括其他干预方法的长远计划中才有保障。老师要认识到,为学生安排丰富多彩的活动和教学生用恰当方式表达要求和情感,对改善学生的自我刺激行为是必不可少的。

发布于2017年12月04日 15:25 | 评论数(2) 阅读数(15) 我的文章

多重障碍儿童的评估


    (一)评估目的
    学校对多重障碍儿童评估的目的,不是为了诊断这个学生的障碍类型有哪些,障碍的程度有多重,而是为了全面了解这个儿童的基本资料、喜好、目前的发展水平、未来希望达到的目标等。
    其一,通过评估,教师可以深入了解每位多重障碍儿童的个人喜好、强项与劣势、学习的类型、适合的学习环境、需要的辅助措施、有效的学习方法等,教师还可以从中发现有效的增强物,了解到哪些可以激励他们的学习活动,发现有效地能使他们获得成功的教学策略等。
    其二,通过评估,可以确定每位多重障碍儿童各方面技能目前的发展水平以及将来可能需要的技能水平,找到教学的线索与依据,制定有针对性的教学目标。
    (二)评估方法
    主要以儿童发展顺序量表、基础课程和环境生态评估三种方法较为有效。
    儿童发展顺序量表:通常以儿童发展的顺序再加一项前盲文技能,分九个领域进行肯定的或否定的判断,从中可以确定多重障碍儿童目前的发展水平。这种评估往往要在观察或实际操作的基础上进行。
    课程评估:根据课程纲要分学科进行评估,多适用于可以进行学科学习的多重障碍儿童,如随班就读生。
    环境生态评估:在此方法中,教师首先要考察多重障碍儿童需要活动的环境(生态环境),然后确定他们在环境中能顺利参与的特殊活动和所需要的技能,接着对他们的特殊活动和技能进行评估。就多重障碍儿童而言,通常涉及的范围包括家庭、学校、社区、闲暇和职业。
    (三)全面评估的要素
    多重障碍儿童的评估主要考虑以下几个方面:
    背景资料:个人基本资料、家庭资料、医疗史、受教育史。
    个人未来计划:儿童居家生活情况及期望。
    医疗和治疗方面的评估:视觉、听觉、物理(PT)、职业(OT)、语言(SPEECH)、心理(PSYCHOLOGICAL)。
    教育评估:主要有发展性评估、功能性评估、课程评估。
    撰写评估报告:描述儿童的优势、劣势;儿童需要的辅助措施;教学的重点领域;最好的学习环境等。

发布于2017年10月26日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(74) 我的文章

天才儿童定义的研究


    在天才儿童定义的研究方面,心理学家特尔曼用智力测验和鉴别来定义天才儿童。他认为,智商达到或超过140的儿童是天才儿童。20世纪40年代,许多美国研究者认为,用智力测试来鉴定和描述天才儿童有很大的局限性,建议采用多元化来定义天才儿童。普里查德(1951)提出,天才概念中应包括创造力,而智力测验不能鉴别创造力。帕索(1955)提出,凡是在人类有价值的任何领域能作出优异成就者都应称为天才。还有许多研究者提出天才的定义内应包括特殊才能。
    20世纪80年代初,心理学家泰纳鲍姆提出了心理社会上的天才定义。他认为,天才因为五个因素交互作用而杰出。这五个因素为:①一般能力(即一般智力);②特殊能力(特殊的能力倾向或能力);③非智力因素(奉献、自,我力量等);④环境因素(获得激励或支持的家庭、学校、社会的环境);⑤机遇因素。到20世纪90年代费尔德胡森和贾万( Feldhusen&Jarwan,1993)评价了各种天才定义,将所有的天才定义归纳为心理测量、特殊品质、社会需要、学业表现、特殊才能、多维度六种定义类型。还有按照不同的价值取向,出现了社会本位和儿童本位的价值取向,并以此来定义天才儿童。社会本位的天才儿童定义以天才儿童满足社会需要为特征,以天才儿童的社会贡献为目的,例如裴恩特( Painter,1980)、斯腾伯格和戴维德森(Steinberg和Davidson,1986)、坦那鲍姆( Tannnenbaum)。儿童本位的天才儿童定义以发展儿童认知、情感、智力等为特征,以培养儿童突出的才能和表现、获得显著的成就和高效率的成果为目的,例如纽兰德( Newland,1976)、盖恩(Gagne,1985)、菲尔德胡森( Feldhu。en)、海恩斯利(Haensly)、雷恩诺尔德(Reynolds)和奈希(Nash)。

发布于2017年08月30日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(108) 我的文章

与社区共同做好过渡期服务,帮助多重障碍儿童进入社会


    向成人期的过渡,是多重障碍儿童生活中的一个重要时期。对多重障碍儿童及其家庭来说,学生要离开学校进入社区或获得就业都是一个非常复杂而具有挑战性的问题。通过对以往离开学校后的学生生活状况的调查,我们发现,多重障碍的成人在获得和维持较好的生活品质方面比正常人存在更大的困难,他们在社区中常常处于一种隔离状态,这让他们感觉非常的孤独和无聊,可能他们缺乏与熟悉人员、同事、管理人员以及普通公众进行日常交往所需要的恰当行为的知识,也可能他们只具有有限的工作技能,缺乏对工作的恰当意识,难以获得和维持就业。虽然有些个体的家庭成员和朋友会帮助他们找到就业岗位,但那也只是一些低工资的工作岗位。
     当多重障碍儿童进入中高年级阶段,学校就需要考虑创建一种促进他们成功地从学校过渡到社会的教学环境和课程,以帮助他们发展成人生活所需要的技能。
     1.各种实用技能。在多重障碍儿童准备进入成人生活时,关注其社会和职业所需要的课程能够帮助他们建立学校和成人生活之间的联系,并提供有意义的经验。因此,应该提供实用性的课程,帮助他们掌握未来成功成人生活所需要的技能。
     2.独立选择技能。给予多重障碍儿童可选择的内容,能够帮助他们发展,促进他们更加自我满足和独立的技能。独立选择技能的培养可以从提供选择、给与多种选择、直至独立选择,要将选择的机会与课堂常规活动、学校实践活动、家庭生活、社交活动等结合起来。
     3.自我决定技能。“自我决定”是指个体进行选择、确定个人目标以及为达到这些目标实施行动的能力。向多重障碍儿童呈现选择内容,是帮助其成为自我决定者的一种途径,自我决定者能够自己进行决策并控制自己的生活。
     4.交流技能。多重障碍儿童需要学会在适当的时候请求帮助,他们要练习表达自己,以让他人明白自己的需要、想法和选择。
     5.人际交往技能。所有人都需要朋友,都需要感到对他人有价值,多重障碍的个体也不例外。他们不仅需要有回报的人际关系,让他们感到有价值,而且也需要有帮助他们参与社会生活的支持。所有关于发展友谊、找到支持、找到工作以及约会、婚姻、生育控制等问题都要包含在课程之中。要教会多重障碍儿童遵循指令、与同事合作、区分好的建议与不好的建议、应付来自权威者的建设性的批评等需要在工作中发展的人际交往技能。
     6.公民权利。多重障碍儿童需要知道自己所享有的公民权利,也要了解保护这些权利的法律,如《残疾人保护法》等。

发布于2017年08月10日 12:26 | 评论数(2) 阅读数(117) 我的文章

残疾人社区康复的工作流程


    1.摸底调查
    《社区康复“十二五”实施方案》实施办法中指出“县(市、区)残联牵头,协调卫生、民政、教育、统计、妇联、人口计生等部门,负责组织和指导辖区残疾人康复需求调查工作”,即需要了解和掌握当地现有的康复资源(隶属各部门和社会兴办的医院、康复机构、特教学校、福利院和用品用具等单位),掌握残疾人的状况,如姓名、性别、疾病史、残疾史、康复需求(医疗、教育、辅具、转介服务、就业参与社会生活)等。
     2.组织实施
    根据《社区康复“十二五”实施方案》及其实施办法的要求,要开展综合性社区康复服务。综合性的社区康复不仅指康复对象的综合性,也指各种各样康复技术、康复设施和康复服务人员。其实施环节包括残疾筛查、诊断,建立康复服务档案,提供综合性康复服务,康复知识宣传、普及和转介服务(社区卫生服务机构对社区内难以诊断治疗的患者转介到上级医疗机构或专门康复机构)。
     3.检查评估
    社区康复评估包括对组织管理的评估、实施情况的评估、康复对象康复效果评估和社会效果的评估四方面内容。检查评估可以及时了解康复的具体情况,为下一步的康复服务提供有益的信息。

发布于2017年08月09日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(179) 我的文章

特殊学生“全校参与”教育模式发展


    “全校参与”教育模式自推行以来。有些学校取得了较为丰富的经验。例如,中华基督教会铭基书院在2000年开始正式参与融合教育,参与之初便采用“全校参与”模式推行融合教育计划,其主要做法包括:①让全校教师一同参加相关的专业培训,运用额外的资源增购特殊教育设备及增聘了资源教师和辅助教师各一名。特殊教育设备包括专为弱视及弱听的学生而设的设备。在弱视方面,增购一部特别的电脑放大机,令弱视的学生能如普通学生般使用电脑;在弱听方面,增购红外线笔,使有关学生能清楚听到老师的说话。②成立“融合教育促进小组”,通过该小组来促进全校参与模式的运作。“融合教育促进小组”由一位副校长、三位教师、一位辅导助理连同班主任组成。三位教师成员的任命是由自荐及推荐而产生的。为提高融合教育实施的效能,“融合教育促进小组”的成员教师每位平均每星期可减少六至八节教节(课时),以便于有充裕的时间进行个别辅导、为其他科目的教师提供适切的支援等。③通过班内辅导员协助有关学生建立个人支援网络。首先,辅导员及教师会在班内建立一个班级协助员网络,并在班内同学中选出班级协助员,然后教师便会安排班级协助员分布于有特殊教育需要的学生座位左右,当有特殊教育需要的学生在课堂上遇上问题或听不清楚教师的说话时,班级协助员便可及时给予他们协助。但这种做法亦有不善之处,可能会阻碍班级协助员的学习进度。故此教师会采用轮流的方法,即隔一个月便更换有特殊教育需要的学生座位左右的班级协助员,这样做的目的在于不仅能使更多同学有机会帮助有需要的同学,同时亦可减轻每个同学的负担。④成立融合教育大使,为有关学生推行朋辈辅导。融合教育大使是由接受过有关专业训练的高年级的同学组成,而他们的工作主要是帮助有特殊教育需要的同学。

发布于2017年06月01日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(190) 我的文章

开展无障碍建设的主要做法


    开展无障碍建设的主要做法包括以下几个方面
    (一)加强领导,充分发挥政府职能部门作用
    深圳毗邻香港,作为一个经济较发达的沿海开放城市和口岸城市,无障碍建设水平不仅体现了城市的文明程度,也展现了我国的国家形象。无障碍建设是一项系统工程,必须充分发挥政府各职能部门的作用,齐抓共管。
    (二)制定法规,纳入规范化管理轨道
    早在1985年,市政府就发出了《关于公共场所设置残疾人设施的通知》,要求在建设公共场所时,为残疾人设置专用设施。进入“十一五”期间,市政府颁布的《深圳市扶助残疾人办法》又进一步明确规定:“新建、扩建、改建城市道路、交通设施及公共建筑物时,应当严格按照国家有关方便残疾人使用的城市道路和建筑物设计规范的要求,进行无障碍设计、建设,并加强无障碍设施的管理和维护。”《深圳市残疾人事业“十一五”发展纲要》也将“继续推进深圳无障碍建设工作;着力加强居住环境、公共场所、公共交通、信息交流的无障碍建设;全面提高无障碍建设管理水平”列入任务目标,要求必须采取切实可行的措施,将无障碍建设落实到位。
    (三)抓好源头,纳入城市建设总体规划
    创建全国无障碍建设城市,首先要从源头抓起,从规划、从标准抓起,才能取得事半功倍的效果。深圳市规划局在制订城市发展总体规划时,将无障碍设施建设也纳入其中。2006年12月市规划局与市残联共同举办了“残疾人参与城市规划无障碍建设座谈会”,市规划部门的负责人、规划师、工程师与残疾人面对面地交流,认真听取残疾人对城市无障碍设施建设的意见,并积极采纳,市规划局总规划办在新一轮的城市总体规划中充分考虑无障碍设施建设,确保城市功能适应残疾人、老年人的特殊需要。

发布于2017年05月19日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(188) 我的文章

我国特殊教育教师培养的启示


    在思考和确定我国特殊教育教师培养目标时,至少可以得到以下几点启示:
    (1)特殊教育教师必须具有较高的特教理论素养和政策、法律知识素养。一个特殊教育教师不仅要从历史的角度弄清楚特殊教育理论的流变、发展、学派、观点和学术前沿,而且还要具有高屋建瓴的哲学概括和理论思维能力;不仅要了解特殊教育的各种术语和各类残障儿童发病率,还要熟悉与残障儿童相关的各种法律、政策。只有这样,才能在正确的理论指导下,驾驭纷繁复杂的特殊教育工作,确保教育工作在法制的轨道上顺利运行。
    (2)特殊教育教师必须具有很强的专业能力和技能。这是做好特殊教育工作的基本条件和重要保证。特殊教育的专业能力、技能包括对各类残障儿童身心特点的了解;对各类残障儿童进行诊断、评估和制定个别化教育计划的能力;灵活应对不同学生的需要,应对教学内容和瞬息多变教学情景的变化的能力;教学环境设计和管理的能力;形成学生社会交往和社会性发展能力的技能;开展家庭教育和运用社区资源的能力等。在特殊教育教师的培养过程中,我们必须着力培养特殊教育教师的这些专业技能。
    (3)特殊教育教师要有较高的职业道德规范和人格素养。尤其是公正、公平、平等、正直、尊重、关际、团队合作的理念和品质,更是我们在教师培养中,应给予高度重视的。

发布于2017年05月05日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(174) 我的文章

智障儿童的情绪与行为问题


    常见的情绪问题有以下几种。
     1.抑郁
     智障儿童由于社会适应困难、学习能力低下,在学习和生活中经常面临失败,由此会产生抑郁情绪,通常表现为敏感、合作性差、闷闷不乐、自卑与孤独感。尤其是轻度智障儿童,这种情绪体验更明显。有时,他们还会产生厌倦情绪,严重的话甚至会影响饮食和睡眠。智障儿童不善于与人沟通是抑郁情绪产生的原因之一。
     2.害怕
    正常的害怕是每个个体在成长过程中都会经历的情绪体验,它能使个体避开可能存在的危险;但过度害怕是一种消极情绪,它会限制儿童的观察力和思维能力。智障儿童对事物害怕的程度与广度要比正常儿童高得多,严重的甚至会产生恐怖情绪。
     3.易怒
     智障儿童当自我愿望受到限制时,常会以发脾气的方式来表达,他们甚至不考虑场合,出现苦恼、喊叫、违拗等种种过火行为,直到自己的要求得到满足后才肯罢休。智障儿童有时也会表现出情绪亢奋,他们会毫无理由地持续大笑、兴奋不已,即使受到批评也难以控制。
     智障儿童常见的行为问题有社会性问题、注意力问题以及攻击性行为等。

发布于2017年05月03日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(320) 我的文章

美国残疾人教育存在的问题


    美国残疾人教育经历了隔离教育阶段、回归主流运动阶段和全纳教育阶段,在残疾人教育由隔离走向全纳的进程中,从最初保证残疾人的入学机会到如今让残疾人接受适合于自身特点的、高质量的教育。尽管残疾人教育在促进残疾人的身心发展,提高残疾人平等参与社会生活的能力,分享社会发展带来的成果方面已经取得了辉煌的成就,但是美国残疾人教育的发展并不是无懈可击的。残疾人教育中依然存在不可回避的问题和面临巨大的挑战,理性地对其进行深层次的审视和追问,才能更有力地推进残疾人教育的发展,扩展残疾人的受教育权利,创造更好的无障碍教育环境,充分有效地将残疾人纳入到教育系统中来。
    正如美国特殊教育专家考夫曼( Kauffman)所言,也许并不存在唯一的、最好的安置形式,只有最大限度的发挥学生能力的多种合适的安置形式。安置地点本身并不是特殊教育发展的核心,有效的教学策略和个别化的教学才是特殊教育发展的关键所在。全美学习障碍联合会就明确表达了对于这一问题的认识:
     全美学习障碍联合会( NJCLD)对学校改革的许多方面都表示支持。但是学校改革中有些方面是全美学习障碍联合会所无法支持的,那就是全体学习障碍学生都必须在普通教育班级中接受教育的改革计划,这也常常被称作是错误的融合。全美学习障碍联合会认为,如果将完全融合定义为特殊学生全部在普通教育班级中接受教育,那么,完全融合就侵犯了《残疾人教育法》赋予学习障碍学生及其家长的权利。

发布于2017年04月21日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(282) 我的文章

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