我国到底有多少多动症患者?


    2007年,有学者作了新的测算。据羊城晚报2007年2月报道,中国内地儿童多动症的发病率约达8. 6%。这是一个不容忽视的数据。但是,与往常相同,还有一些相反的结论。2007年《北京你好》这个节目说卫生部、中国健康教育协会共同组织了一次调查,多动症发病率在学龄前儿童中占到了5%。这个节目进而推算,根据此次调查结果,我国目前在学龄儿童中有3000万患有多动症,其中男孩的发病率大约是女孩的3倍。
     患病率的差异可能受下列因素的影响:
     (l)父母及老师对孩子症状描述及评分有主观因素。有的描绘得重评分就高,有的描绘得轻,评分就低。
     (2)儿童性别、年龄、社会文化、经济水平、地理位置、社会对多动症的认识水平均影响患病率的统计。
     根据包头医学院第一附属医院对包头地区城乡32所小学147424人的调查研究结果表明,儿童多动症的发病与民族、种族间无相关性,因为混居生活的少数民族,如蒙、汉、回、满等族的学龄儿童,其社会环境、接受教育的方式基本相同,民族间儿童多动症的患病率相近。该调查还表明,农村患病率明显高于城市,主要是由于社会环境因素影响的结果。而据万国斌等对湖南省城乡6911名7~16岁儿童多动症流行病学调查的结果,农村多动症患病率重型者为1.3%,轻型者为1.77%;城市多动症患病率重型者为0.69%,轻型者为2. 54%,农村重型多动症的比例较高,而城市轻型病例偏多。

发布于2018年06月04日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(12) 我的文章

残疾儿童回归主流的教育运动


    “正常化”主张传播到美国后,邓恩于20世纪60年代提出改革方案,认为“特殊教育与普通教育必须融合,于是在教育体制上传统学校的自足或特殊班的隔离教育学者们纷纷主张回归主流”,并于20世纪70年代中期开展了一场“回归主流”运动。一般认为,美国发布《所有残疾儿童教育法》,标志着回归主流教育运动的开始。②回归主流就是要最大限度地将特殊儿童安置在普通班级接受教育,与普通儿童共同学习和生活。其核心思想包括:①让特殊儿童在最少受限制的环境中接受教育.依据特殊儿童残疾程度的不同,设置各种类型的特殊教育形式,制订个别化教育计划,主张使大多数特殊儿童尽可能在普通学校与普通儿童一起学习和生活,改变以往主要将特殊儿童集中到特殊学校,将他们与健全儿童隔离开的传统教育方式,使特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主流”中。②让特殊儿童在最少受限制的环境中接受教育。环境的限制程度视特殊儿童本人的具体情况而定。③设置各种类型的特殊教育形式,制订个别化教育计划,以期满足残疾程度各异的特殊儿童的不同需要。
     回归主流主要有两种模式:①零拒绝模式,主张特殊儿童原本就应该在普通班就读,并认为儿童n经统合在普通班不可能被转移到特殊班就读。不过,此模式必须附设特殊教育教师的咨询服务,并训练普通班教师处理特殊儿童的问题。②失败-救援模式,该模式具有一定的弹性,可看成是一种过滤体系。首先,普通班教师可要求一位特殊教育咨询人员协助其教材设计和教学方法,一旦不成功,可将特殊儿童转移到资源教室/普通班,如再行不通,可再转移到资源教室/特殊班就读两个学期,待期满后,经过评量再决定特殊儿童是否回资源教室/普通班或特殊班。如果选择后一种形式,最长以两年为期限,时间一到必须再送回资源教室/普通班再评量。

发布于2018年05月14日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

制订个别化教育计划的步骤


    1.进行教育诊断,确定学生现有的发展水平
     教育诊断是通过观察、测验等多种手段,对学生进行全面的诊察和评价,了解其具体的发展水平和教育需要。对于已经鉴定为具有某种特殊问题的随班就读学生,仍然需要对他们进行教育诊断。进行教育诊断时,既要使用与正常学生相同的评价标准,知道他们与正常学生的异同,也要关注他们在学习过程中的特殊表现。教育诊断方法主要有测验法、观察法、访谈法。
     2.制定长期目标
     教师在制定长期目标时视野要宽广而长远,要综合考虑多方面的因素:以学生现有的能力水平为基础,学生现有的能力水平是教育的起点,是通向更远的目标的出发点;以随班就读的总的教育目标为指引,每学期或每学年的个别化教育计划应有系统性,所有个别化教育计划的所有长期目标的达成应该也是总教育目标的达成;长期目标应根据随班就读学生的学习能力来制订。
     什么时候需要制定长期目标呢?当学生学习的是经教师调整过的普教课程或者是教师为特殊学生设置的特殊课程时,需要把相关的目标确定为长期目标。当学生完全学习普教课程、达成与正常学生同样的目标时,就无须再把这些目标列入个别化教育计划了,但应在个别化教育计划中说明采取了哪些策略帮助学生达成这些目标。长期目标作为一种较为概括性的目标,既不能过于具体,也不能过于笼统,要让教师、家长、学生明确知道所要达成的目标是什么。

发布于2018年05月11日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(31) 我的文章

特教学院学生的就业——出得去


    我院通过得力的就业措施,积极拓展就业途径,尽可能使残疾学生找到满意的工作单位,使学生“出得去”,成为社会和单位受欢迎的自强、自立、身残志坚的残疾人高级应用性技术人才,已毕业的学生都找到了较为满意的工作。
     (1)学院成立了“就业工作指导中心”,残疾学生报到入学即签订就业协议,有力地保障了残疾学生的就业,让家长放心,让学生安心。
     (2)在教学计划中开设有就业指导必修课,指导残疾学生正确面向市场求职,懂得职场的应聘要求和技巧,为残疾学生的就业提供应用能力的指导。
     (3)进行了就业指导讲座、专题培训等,对学生进行就业指导,让毕业生了解当前的就业形势,确定正确的择业观念,保持良好的就业心态。
     (4)为提高毕业生就业率,拓宽就业渠道,我院多次派有关教师前往省内外联系就业单位,同时在学校组织专场招聘会,为残疾学生的就业联系了很多单位,扩大了就业渠道,提高了就业率。
     (5)加强毕业生的跟踪调查,对已毕业的学生,我们展开毕业生的跟踪调查,了解残疾学生的就业情况和用人单位对残疾学生的看法与要求,及时调整人才培养的计划,完善教学。
     (6)依托残联发出的残疾人就业安置政策,广开残疾人就业渠道。
     (7)创建残疾人就业孵化基地,搭建残疾人就业新平台。目前我院与湘潭市美佳工艺品油画公司建立人才就业的诚信协议,每年为残疾学生提供就业平台。
     (8)借助媒体扩大宣传,拓宽残疾人就业渠道。通过广告、电视、报纸等新闻媒体,大力宣传我院的残疾人教育,赢得各方的关注与支持,很多企业和单位都主动联系我们,要求输送优秀毕业残疾学生,拓宽了残疾人的就业渠道。

发布于2018年04月23日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

言语语言障碍儿童评估的研究内容


    近10年来国内关于言语语言障碍儿童教育的研究主要有障碍的评估、干预与治疗、特征、发生机制、情况调查、研究迸展等六大主题。其中,关于言语语言障碍儿童的干预与治疗的论文数最多,其次为言语语言障碍的评估。
    对言语语言障碍特征的理论研究中,大部分研究者是以伴随有言语语言障碍的特殊儿童为研究对象,阐述各类儿童的语言问题的特征及表现,如自闭症儿童的语言问题的综述、智障儿童的语言障碍特征等;对言语语言障碍的实践研究中,论文中体现的研究对象又是根据言语语言障碍的分类来划定的,研究者主要是对各类障碍特征的实际情况进行调查,如口吃者的言语计划缺陷研究、构音障碍的特征研究、特定型语言障碍儿童叙事型语言的动词使用情况研究等。
    在对言语语言障碍儿童评估的理论研究中,研究者们也大多是对分类的言语语言障碍的评估方法进行论述,如构音障碍的诊断与评估方法和指标、口吃的诊断与评估方法、失语症的检查方法以及嗓音障碍的主观听感知研究等;在对评估的实践研究中,大多数论文都是对评估技术以及筛查量表应用的有效性进行验证,如语言障碍诊治仪在评估失语症领域的应用价值、嗓音障碍评估领域的技术应用(客观多参数分析、Iyapun0V系数、电声门(强与声学测试技术)、《儿童语言障碍评定量表》在大陆的可行性、《学前儿童语言筛查量表》的编制等。
    对言语浯言障碍儿童干预与教育的理论研究中,除了对构音障碍以及失语症的治疗方法进行论述以外,研究者们把重点放在了对言语语言障碍的早期干预方法的研究上,如早期干预的策略与方法综述、家庭在早期干预中的作用研究、早期干预的原则和注意事项介绍等;对于预与教育的实践研究中,很多论文都以不同障碍类别特殊儿童的言爵爵言问题为研究对象,采用实验法或是个案干预进行研究以检验某种或几种干预方法的效果,如剥白闭症儿童个案干预的经验总结、自闭症儿童语言障碍的中西医结合治疗研究、脑瘫儿童语言障碍的训练方法等。值得注意的是,将科技手段运用于言语语言障碍儿童矫治的研究也越来越受到关注。
    此外,在言语语言障碍儿童教育的实践研究中,对障碍原因的探寻也受到很多研究者的青睐,如对口吃发生位置的预测研究、语言障碍与分泌性中耳炎的关系以及对语青发展迟缓成斟的个案研究。

发布于2018年04月12日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(83) 我的文章

残疾人信息无障碍系统建设总结与展望


    (1)加强Web开发人员的信息无障碍理念和技术力量
    一方面,Web开发人员缺乏Web站点无障碍建设的思想,没有充分考虑到残障用户的实际需求。作为网络环境的设汁者、开发者,他们的设计理念决定了他们在网络环境的构建目标,从而决定了网络的服务对象——最终用户群体。在实践中,大多数网站设计者、开发者有意或无意地把网络的服务对象定位在身心正常、拥有一定计算机技能的人群。因此,要更新设计理念。遵循通用设计理念是解决这个问题的关键。
    另一方面,Web开发人员应加强对信息无障碍技术的学习,深入了解W3C对各类软件及辅助技术的使用规范。Web开发人员应学习无障碍设计理念和方法,掌握视障辅助技术,保证信息无障碍网站与辅助工具的完美结合,并建立专门的网站,让残障用户(乃至每一个人)都能方便自如地存取Web信息资源。
    (2)信息无障碍资源的建设
    目前我国绝大多数网站都是针对非视障群体建立的,很少考虑视障这一群体对网上资源和信息的需求,使他们很难找到适合自己使用的各类资源。因此.我们在建立信息无障碍站点时,应充分了解视障用户的需要,提供各方面的信息资源。比如,在传统图书馆中.在其网站上提供数字化声频资源,让视障人士读万卷书成为现实。

发布于2018年03月13日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(101) 我的文章

杜绝学生多动症,老师要从以下几个方面做起


    1.充分交流,及时引导
    针对小明注意力不集中而且多动的现象,吕老师决定经常和他进行心灵上的交流,了解他的内心想法。从多次谈话中吕老师了解到,小明其实也想把作业做好,只是每次做作业时,他总是管不住自己,不知不觉就做起小动作来,有时还会不由自主地发呆,自己也不知道在想什么,因此也就不能按时完成作业了。针对这种情况,吕老师和小明达成了一条协议,如果以后在课堂上做作业,老师发现他在玩时,就会走过去摸摸他的头以示提醒。
    2.家长和学校共同努力
    吕老师还经常与小明的父母联系,及时了解小明在家里的日常表现。吕老师还建议小明的父母不要采取粗暴的手段解决小明学习上的问题,而是要多关心他。如果发现小明在做作业时贪玩了,父母就要马上提醒他。
    3.利用兴趣,制定教学计划
    吕老师抓住小明对数学学科感兴趣的特点,和小明约定:前两个星期内,一天的数学作业可以分两次完成。到第三个星期时,吕老师要求他必须在放学之前完成作业,但对正确率可以放宽要求。到第四个星期,吕老师要求他不仅要一次性完成作业,而且正确率也要提高。吕老师制定的这个阶段性的学习计划可以更好地激发小明的学习兴趣。

发布于2018年03月05日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(102) 我的文章

盲童的随班就读进展


    就盲童的随班就读来看,1987年在各级有关部门的支持下,“金钥匙计划”开始在山西省襄垣县、长治县,江苏省淮安县、宜兴县建立试点,7月培训教师,秋季开学后正式招收视障儿童进入普通学校随班就读。1988年3月8日,国家教委柳斌副主任接见“金钥匙计划”负责人,在听取汇报后指出:“这项工作是非常有意义的。现在看来,我国现阶段盲童教育普及,至少是小学义务教育,恐怕光有盲校、盲班还是不行。徐白仑同志提出的进行这个实验,在扫盲后跟普通学生一起跟班上课,就是所说的一体化教育。由于盲生逐渐减少,这种形式便于普及,便于盲童就近入学,对这个实验我们一开始就是支持的。”1989年5月,国务院办公厅转发了国家教委、中残联等八个部门《关于发展特殊教育的若干意见》的规定:“在当前和今后一个时期,发展特殊教育的基本方针是,着重抓好初等教育和职业技能教育,积极开展学前教育,逐步发展中等教育和高等教育。”“盲童教育,原则上以省、自治区、直辖市为单位。划片设校,或以地市为单位设校,并有计划地在聋哑学校和普通学校附设盲童班,或吸收掌握盲文的盲童在普通小学随班就读。”1989年,“金钥匙计划”除在华北、华东地区继续推行外,试点工作又扩大至东北地区的黑龙江省。1990年5月,国家教委在江苏省无锡市召开了盲童随班就读现场会,各省、自治区、直辖市教委(教育局)和残联派代表参加,听取了曾经试行“金钥匙计划”的各省、市的经验介绍,到宜兴市、无锡县作了实地考察。国家教委基础教育司在同年9月发出了《关于转发盲童随班就读现场会交流材料的通知》。1991年6月国家教委基础教育司又在河北省石家庄市召开了第二次现场会议,进一步交流视障儿童随班就读的经验。据此次会上统计,全国进行此项试点工作的已有北京、河北、山西、黑龙江、辽宁、江苏、湖北、贵州、广西、甘肃等10省、自治区、直辖市的88个县(市),有444名视障儿童随班就读。

发布于2018年01月23日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(163) 我的文章

特殊教育教师专业化研究文献涉及的研究内容


    有关特殊教育教师专业化的研究中,研究内容最多的是围绕我国特殊教育教师的职前培养和在职培训模式与体制的探究,研究者们对我国特殊教育教师现有培养模式及对策做了相应的探讨,以期能够探索出适合我国特教师资发展的道路。这方面的研究大多由专业人员从理论层面加以论述。
    另外,特殊教育教师的专业化发展也是研究者们近年来关注的一个重点。研究对象包括特殊学校教师、全纳教育教师及西部地区的特殊教育教师等。研究者们对于特殊教育教师的现状进行调查,发现特敦教师在学历、专业素养方面仍存在的不足,提出了特殊教育教师的专业素养需求及专业化的标准,并对教师专业化发展各抒己见,提出了自己的看法与应对特殊教育教师专韭化需求的对策。师资的职前与职后培养也是教师专业化发展的重要途径。但在职后培养的实践上,相关研究还是比较少的。
    从有关特殊教育教师师资培养及教师专业化发展的研究内容上看,研究涉及了师资问题中的很多主题,内容比较广,但是总的看来,有关特殊教育教师研究仍缺乏系统性,研究者往往只从某一个比较关心的问题出发进行探究。关于师资问题的研究,还需要备领域专家及教师更多的关注。

发布于2018年01月16日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(170) 我的文章

学生行为矫正的打断转移干预方法实施步骤


    第一,老师关注特殊需要学生的语言行为。如果学生表现出恰当的语言行为,老师对他进行表扬和奖励。如果学生提出合理的要求,老师在表扬的同时尽量满足其要求。
    第二,如果学生表现出自我刺激的语音行为,老师立即打断这种行为并将学生的注意力转移到恰当的语言行为方面。例如,老师可以用中性的语言向学生提出问题:“你叫什么名字?”或者老师示范一定的语言行为让学生模仿“说‘玩皮球’”。此时老师要注意选择学生已经掌握的语言行为来转移他的注意力。
    第三,老师连续3~4次要求学生回答问题或者模仿语言。等到学生完成老师的要求后,让他得到口头与实际的奖励。例如,老师说:“说得对,让我们来玩皮球!”
    在2011年的一项研究中,4名发展性障碍学生在干预前表现出非常频繁的以自我刺激为目的的语音行为。研究者运用打断转移方法对这种行为进行干预,这些学生的问题行为都呈现显著的下降。不仅如此,以后的随访表明,这些学生自我刺激的语音行为仍然保持着明显的改善。
    第四,行为阻断方法只是权宜之计,其有效性只有在一个包括其他干预方法的长远计划中才有保障。老师要认识到,为学生安排丰富多彩的活动和教学生用恰当方式表达要求和情感,对改善学生的自我刺激行为是必不可少的。

发布于2017年12月04日 15:25 | 评论数(2) 阅读数(261) 我的文章

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