特殊儿童融合教育的界定


    “融合”一词在教育领域的运用,来源于英语中的“inclusion”一词,有包容之意。1982年4月在美国明尼苏达州召开的一次会议上,美国教育部负责特殊教育项目的一位官员桑塔格博士在报告中提出,选择特殊学生到正常班的干预政策中使用“包容概念”(Inclusion Concepts,或译为“包含”)是合理的。1994年,美国著名的教育研究机构NCERI经过多年研究后提出了“包容”(inclusion)的定义:“对所有学生,包括有重大戏疾的学生提供得到有效服务的机会,包括得到需要补充的工具和辅助性服务并安置到附近学校与其年龄相适应的班级,以使学生在社会中像所有成员一样拥有富裕生活。”
     “融合”在《现代汉语词典(第5版)》中作为动词,被解释为“几种不同的事物合成一体”。融合将几个事物融为一体,按照互动性质(单向、双向)与互动意向(主动、被动)的维度可以组合成如下四种情况:
     单向被动融合与单向主动融合都存在两种情况:普通儿童(也称正常儿童)与特殊儿童(也称特殊教育需要儿童)之间的融合就会出现将特殊儿童融人普通儿童之中的正向融合,以及将普通儿童融入特殊儿童之中的反向融合。双向被动融合与双向主动融合都强调普通儿童与特殊儿童彼此的理解,但是前者是借助外力作用导致的彼此融合,可能出现“貌合神离”的情况,同伴关系难融洽;后者是双方他此真诚接纳对方,出现的是“情投意合”的情况,能建立良好的同伴关系。
     如果从两类儿童总体的角度来考察,还存在部分融合与完全融合的情况,前者主张将特殊儿童部分融合到普通儿童之中,后者主张将特殊儿童全部融合到普通儿童之中。鉴于特殊儿童中包括很多类别,部分融合又存在着哪些类别特殊儿童可融人普通儿童之中,以及同一类别的特殊儿童中具有哪些特征的可以融人普通儿童之中两种情况。从儿童不同的年龄阶段来看,包括同龄普通儿童与特殊儿童的融合,以及异龄普通儿童与特殊儿童的融合。从儿童所就读的阶段来着,存在学前普通儿童与特殊儿童的融合、学龄普通儿童与特殊儿童的融合、大龄普通儿童与特殊儿童的融合,等等。从时间的角度来看,“完全融合是指对特殊儿童进行全日制的普通教室安置,部分融合即让特殊儿童部分学习时间在普通教室学习”。

发布于2018年11月26日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(17) 我的文章

资优儿童教育的研究进展脉络


    从时间维度上看,我国资优教育领域的整体研究呈现一种“上升一下降一上升”的趋势,而2007年后,则一直处于科研成果多产的时期。从期刊类型上看,文献来源主要有教育、心理和学报三类刊物,以教育类刊物居多心理类刊物仅有12篇,通过分析可知心理类刊物主要是《心理学报》、《心理科学》等心理领域的核心刊物,这类刊物上的文章多以实证研究为主,因此从一个侧面反映出我国对资优儿童心理方面的研究少,特别是缺乏心理层面的实证研究。
    从资优教育的研究内容上看,主要分为理论和实践两方面。首先,实践方面的研究相对较多。我国开展资优教育已30余年,因而对于资优教育的相关理论已经比较熟悉,而在实践方面虽然有了一定的经验,但还有许多不成熟之处,因而在研究内容上得以体现。其次,在理论研究方面,研究者们开始对基本的界定给予了一定的关注,并且有3篇文章针对学习障碍资优儿童这一特殊类别进行介绍,虽然文章数目很少,但是在研究内容有一定的新意。最后,实践研究主要集中在国内外资优教育发展的比较和介绍以及我国资优教育的实践与反思两部分,而资优师资队伍建设和资优儿童的家庭教育成为研究的薄弱环节,值得注意的是,不管是师资还是家庭教育,对于资优儿童的成长和发展都是非常重要的部分,对资优儿童的教育耍靠良好的师资,也要有家长的配合。此外,在国内外资优教育发展的比较和介绍这一部分,其中包含了教育培养模式、安嚣模式以及政策制度三个主要部分,而没有对资优教育的评价进行专门的研究,教育评价是开展资优教育的重要环节,没有良好的评价模式就无法准确、客观地判断教育的效果以及存在的问题,更无从提及如何改善的问题,因此,要加强对资优教育评价的研究。

发布于2018年10月30日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(49) 我的文章

聋校课堂上的关系处理你会吗?


    聋校课堂只有处理好教与学的关系,把握好学生自主学习与教师引导的关系,才能使课堂向着有效的方向发展,才能起到既贴合学生的认知水平,又能培养学生的学习能力的教学效果。教师把学放在首位,鼓励学生在学中发现问题,在学中解决问题,才充分调动了学生的学习主动性。也使学生的学习更扎实,更有效。而教师适时的点拨、引导又把课堂带人了一个高潮,促使学生跃跃欲试,积极发言,各种类型的学生都有了发挥的空间。良好的沟通能力也使他们能很好地与健全人交流,能回归主流。
     作为这样的字词课,也需要教师具备良好的教学机智。虽然我们教师事先备过课,但在课堂上,却会遇到许多意想不到的事情,这时候,就需要教师运用教学机智去驾驭课堂。课堂驾驭能力的强弱直接影响教学效果的有效性。我们常听课,在这方面的体会很多,有的教师遇到突发事情手足无措,举止慌乱,原本的流畅霎时消失,而有的教师却能巧妙的解决,将课堂带人一个小高潮。

发布于2018年10月22日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

脑瘫儿童的实践进展脉络


    对脑瘫儿童的实践研究着眼于儿童脑瘫的预防、早期干预、教育、康复训练、护理、药物治疗丑临床医学治疗等内容,文献研究呈现出传统中医治疗异军突起、医重于教、医教脱节、早期干预初见端倪等研究线索。
    (一)脑瘫儿童的医学治疗实践
    对文献的数据分析显示,介入传统中医手法的治疗文献占临床治疗总量的37 99%,既包括单一的应用中医针灸、按摩等手法治疗儿童脑瘫,更多的是中西医结合、医学治疗和康复训练结合介入治疗。传统中医手法与外利手术、药物治疗、康复训练、教育辅导等相互结合,多管齐下有利于脑瘫儿童的康复疗效,近年来传统中医得到快速发展,2011年我国两会提案中“大力推进中医药国际化”的呼声引发各界关注。“中医中药是我国的国粹之一,大力推进中医药国际化,让中医药进人世界范围的平民百姓家庭,不仅是造福人类的‘济世’善举,也是增强中华文化国际竞争力和影响力的重要战略举措。”在儿童脑瘫研究领域中,中医手法的介人也体现了治疗方法本土化的趋势。
    (二)脑瘫儿童康复的医教结合实践
    文献计量分析显示医学领域的文献大量集中,超过文献总量的90%,而教育类研究严重不足,呈现出医重于教的现状。教育康复是残疾儿童生活自理的基础,脑瘫儿童康复目的是最终使他们能独立生活、融人社会生活,因此,教育康复就显得至关重要。近年来医疗、康复机构的研究者们已开始关注脑瘫儿童的教育康复,并有了一些研究成果。在康复的模式上,突破了过去传统单一化的医疗康复模式,将教育引入到脑瘫儿童的功能、生活活动能力和健康心理的康复中国。

发布于2018年09月17日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(86) 我的文章

自强不息——学生文化的典型表征


    自强不息,是特殊需要学生文化的典型特征。学生文化是学生群体的价值取向。中国古代即有“天行健,君子以自强不息”的激励和赞叹!其意谓:天(即自然)的运动刚劲强健,相应于此,君子处世,应像天一样,自我力求进步,刚毅坚卓,发愤图强,永不停息。自强不息体现了人的一种超越自我的精神力量。著名精神分析学家阿德勒指出,人因缺陷而生的自卑感,能够使人产生一种摆脱自卑、补偿缺陷和在更高程度上完善自我的内在压力,“白卑感本身并不是变态的,它们是人类地位之所以增进的原因”。人作为一种社会、文化、历史和精神的存在物,对于自身生存状态中的种种缺陷和不足的深刻体察与认知,以及由此而生的超越自身局限性的愿望,能够使人产生一种摆脱白卑、补偿缺陷和在更高程度上完善自我的内在动力。这种动力也就是人的精神力量的源泉。从这个意义上,特殊需要学生自强不息的精神风貌更加具有独特的文化价值。这是因为,由于特殊需要学生自身的种种局限,使其在创造与健全人同等的物质或精神财富时.要付出无数倍于健全人的痛苦和汗水。“特殊儿童超越局限奋斗不息的过程,本身就是一种警醒、感召和激励健全人奋发向上的牵引力量,这远比他们对社会的物质贡献更为重要。”因此,特殊需要学生自强不息的精神文化是人类奋发向上、超越自我、追求发展的典型,它所蕴含的“感悟性价值”和精神性意义,是人类精神文化的宝贵财富。

发布于2018年09月11日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(78) 我的文章

儿童孤独症干预教育究竟谁来教?


    在传统的教导模式里,尤其是在目前国内的孤独症干预领域里,治疗师或老师是主要的或唯一的教导者,家人和照料者甚至不知道自己的孩子每天在学什么。就是愿意教导自己孩子的家长,也不知道教什么,怎么样配合老师。孩子在家里和学校里判若两人,家长自己带孩子的过程中,当孩子出现问题行为时不知所措,他们的焦虑、烦躁、担忧、恐惧情绪日益增长,甚至由此引起家庭成员之间的不合和矛盾,严重者导致家庭破裂。这些现象表明,家长如果不真正地参与到孩子的干预中,就不能了解,至少不能全面了解自己孩子的程度和发展,以及帮助孩子的方法,就无法在真正意义上帮助自己的孩子。尽管孩子一天中的大部分时间是与家长在一起,也只能白白地浪费掉了。同时,家长在孩子“难养”的情绪下,在对孩子的未来无从预知的状况下压力与日俱增,对自己孩子的各种不切实际的期望和不恰当的做法也频频发生。
    这些状况不得不引起专业人员的反思:如何才能从本质上帮助家长们,让他们从消极、烦躁、无望的状况下解脱出来?那就是对他们做切合实际的、量身定做的培训和指导,使家庭间的积极互动增加,使家长对待孩子的积极情感增加。
    家有一个孤独症孩子,对家长来说无疑是一个重大的压力。例如本书作者的一项研究表明:孤独症孩子家长的心理精神压力,不仅高于一般人群,甚至超过其他发展性障碍(例如智力障碍)孩子的家长。由此产生的一个问题是:家长是否要让专业人员来教育自己的孩子,还是自己也要加入对孩子的干预过程之中?
    对这个问题反应的一个误区是:家长不应该成为对自己患有孤独症孩子的教育干预者,以免进一步增加自己的压力。事实表明,如果家长对自己孩子的干预目标没有发言权或者家长对有关的干预教育手段毫无理解,他们的心理压力反而会增加。而如果家长能够学会在自然环境中对孩子的沟通能力、社会交往和自理能力进行干预,他们的心理压力反而会有所缓和。

发布于2018年09月03日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(112) 我的文章

孤独症儿童的的学习动力问题


    人类每天每时都在从事着相同或不同的活动(或行为),如生活活动、学习活动、工作活动、交往及休闲娱乐活动,数不胜数,为什么?对普通人来说,很简单,饿了吃饭、困了睡觉,生理的需要;学习、工作,生存的需要;社交,精神、情感、分享的需要;休闲、娱乐,兴趣爱好、放松的需要。不同的活动展示了人们不同的能力、愿望、机遇等。需要、需求、兴趣、愿望、能力产生了活动,或者说个人的各类需求、愿望、兴趣、能力是各类行为的动力。反过来说,动力是个体行为的发源。
    回顾我们的工作,在每天接触到的孤独症儿童中,在他们自由活动的时间里,他们都在做什么?这一点不难回答,甚至有数不完的陈述。他们不是无事做,也不是不想做,只是他们的兴趣、愿望、能力与普通发展儿童不一样而已。简单说来,因为孤独症儿童在生活中到处碰壁,使得他们形成“习得性的无助感觉”,由此产生的自然结果,就是失去希望和动力。所以,在按照对普通儿童的要求(或当今人类的认知、规则)训练他们时,就会表现得很困难。反之,如果教导的内容或安排的活动是他们感兴趣的和能力所至的,他们会有不错的配合或参与,或表现出感兴趣和喜悦的表情。另一种情况是,这些孩子在做他们有兴趣、能力也可以达到的,或有成功经验的事情或行为时,表现得很专注。这些现象体现了孤独症的特质之一:狭隘、重复、刻板、古怪的兴趣和游戏方式。要想让孤独症的孩子轻松、自愿地配合、参与各类活动,首先要发挥、创造、拓展他们的动力。如何做到这一点?

发布于2018年08月31日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(100) 我的文章

融合教育发展的原因解析


    一、经济发展的支持
     经济基础决定上层建筑。贫困国家发展融合教育大多走在发达国家的后面,除了观念上的原因外,经济发展程度是其中的一个次定因素。在经济总量有限的情况下,如果国家教育经费总投入缺乏,特殊教育经费就更难以得到有效的保障,这样就必然限制融合教育的推进与发展。尽管我国各地经济发展水平存在一定的差异,但是国务院在颁布的《全国特殊教育“十一五”发展规划》中要求各级政府要“确立特殊教育优先发展的地位,进一步强化政府发展特殊教育的责任,把特殊教育发展纳入当地社会经济发展总体规划和普及义务教育工作的轨道上”。
    二、科技发展的助动
     科技的发展为融合教育的发展提供了技术支持。例如,交通工具的日新月异,使生活空间限制大大地减少,残疾人可以在现代社会中顺利地出行;通信工具的创造革新,使人们直接沟通的渠道更加畅通,听觉障碍者可以利用手机进行书面信息交流;电脑科技的突飞猛进,使残疾人处理各种资料的能力大大提高,盲人电脑的发展为盲人的学习提供了便利;医疗科技的惊人发展,使特殊儿童的早期预防与干预成为可能,特别是针对听觉障碍儿童康复的人工耳蜗技术的发展,使“由聋变健”的希望成为可能,以至于美国有些州针对听觉障碍儿童的资源教室开始关闭,使听觉障碍儿童真正地、无障碍地融入普通班级成为了现实。科学技术不但能最大限度地避免残疾的发生,而且能够“变障碍为正常”。

发布于2018年07月20日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(162) 我的文章

残疾儿童的受教育权内容


    受教育权是公民的一项基本权利,因此融合教育必须重视所有儿童的受教育权利。鉴于我国目前提倡特殊儿童到普通学校随班就读,故这里只分析特殊儿童的受教育权利。特殊儿童(指0~18岁未成年人)作为社会中的弱势群体,他们的受教育权一直是人们关注的焦点。从人的发展角度讲,教育对于特殊儿童终生发展所产生的影响,比对其他任何社会群体都更为重要。关心和帮助这个困难群体,尊重特殊儿童的受教育权、发展权和人格尊严,通过采取特殊措施发展特殊儿童教育事业,使他们自身素质和适应社会生活的能力不断提高,以平等的地位和均等的机会,参与社会生活和国家建设,共享社会物质文化成果,是社会文明进步的标志,是人权保障的广泛性、公平性和真实性的客观体现,也是我国社会主义制度优越性的重要方面。
     根据《中华人民共和国义务教育法》中对学生受教育权的相关规定,结合特殊儿童接受教育的特殊性,特殊儿童的受教育权包括入学平等权、公平享有教育教学设施的使用权、公正的评价权、选择性的安置权、合理的申诉权以及其他各项公民享有的权利。

发布于2018年06月27日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(175) 我的文章

我国到底有多少多动症患者?


    2007年,有学者作了新的测算。据羊城晚报2007年2月报道,中国内地儿童多动症的发病率约达8. 6%。这是一个不容忽视的数据。但是,与往常相同,还有一些相反的结论。2007年《北京你好》这个节目说卫生部、中国健康教育协会共同组织了一次调查,多动症发病率在学龄前儿童中占到了5%。这个节目进而推算,根据此次调查结果,我国目前在学龄儿童中有3000万患有多动症,其中男孩的发病率大约是女孩的3倍。
     患病率的差异可能受下列因素的影响:
     (l)父母及老师对孩子症状描述及评分有主观因素。有的描绘得重评分就高,有的描绘得轻,评分就低。
     (2)儿童性别、年龄、社会文化、经济水平、地理位置、社会对多动症的认识水平均影响患病率的统计。
     根据包头医学院第一附属医院对包头地区城乡32所小学147424人的调查研究结果表明,儿童多动症的发病与民族、种族间无相关性,因为混居生活的少数民族,如蒙、汉、回、满等族的学龄儿童,其社会环境、接受教育的方式基本相同,民族间儿童多动症的患病率相近。该调查还表明,农村患病率明显高于城市,主要是由于社会环境因素影响的结果。而据万国斌等对湖南省城乡6911名7~16岁儿童多动症流行病学调查的结果,农村多动症患病率重型者为1.3%,轻型者为1.77%;城市多动症患病率重型者为0.69%,轻型者为2. 54%,农村重型多动症的比例较高,而城市轻型病例偏多。

发布于2018年06月04日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(220) 我的文章

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