开展无障碍建设的主要做法


    开展无障碍建设的主要做法包括以下几个方面
    (一)加强领导,充分发挥政府职能部门作用
    深圳毗邻香港,作为一个经济较发达的沿海开放城市和口岸城市,无障碍建设水平不仅体现了城市的文明程度,也展现了我国的国家形象。无障碍建设是一项系统工程,必须充分发挥政府各职能部门的作用,齐抓共管。
    (二)制定法规,纳入规范化管理轨道
    早在1985年,市政府就发出了《关于公共场所设置残疾人设施的通知》,要求在建设公共场所时,为残疾人设置专用设施。进入“十一五”期间,市政府颁布的《深圳市扶助残疾人办法》又进一步明确规定:“新建、扩建、改建城市道路、交通设施及公共建筑物时,应当严格按照国家有关方便残疾人使用的城市道路和建筑物设计规范的要求,进行无障碍设计、建设,并加强无障碍设施的管理和维护。”《深圳市残疾人事业“十一五”发展纲要》也将“继续推进深圳无障碍建设工作;着力加强居住环境、公共场所、公共交通、信息交流的无障碍建设;全面提高无障碍建设管理水平”列入任务目标,要求必须采取切实可行的措施,将无障碍建设落实到位。
    (三)抓好源头,纳入城市建设总体规划
    创建全国无障碍建设城市,首先要从源头抓起,从规划、从标准抓起,才能取得事半功倍的效果。深圳市规划局在制订城市发展总体规划时,将无障碍设施建设也纳入其中。2006年12月市规划局与市残联共同举办了“残疾人参与城市规划无障碍建设座谈会”,市规划部门的负责人、规划师、工程师与残疾人面对面地交流,认真听取残疾人对城市无障碍设施建设的意见,并积极采纳,市规划局总规划办在新一轮的城市总体规划中充分考虑无障碍设施建设,确保城市功能适应残疾人、老年人的特殊需要。

发布于2017年05月19日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

我国特殊教育教师培养的启示


    在思考和确定我国特殊教育教师培养目标时,至少可以得到以下几点启示:
    (1)特殊教育教师必须具有较高的特教理论素养和政策、法律知识素养。一个特殊教育教师不仅要从历史的角度弄清楚特殊教育理论的流变、发展、学派、观点和学术前沿,而且还要具有高屋建瓴的哲学概括和理论思维能力;不仅要了解特殊教育的各种术语和各类残障儿童发病率,还要熟悉与残障儿童相关的各种法律、政策。只有这样,才能在正确的理论指导下,驾驭纷繁复杂的特殊教育工作,确保教育工作在法制的轨道上顺利运行。
    (2)特殊教育教师必须具有很强的专业能力和技能。这是做好特殊教育工作的基本条件和重要保证。特殊教育的专业能力、技能包括对各类残障儿童身心特点的了解;对各类残障儿童进行诊断、评估和制定个别化教育计划的能力;灵活应对不同学生的需要,应对教学内容和瞬息多变教学情景的变化的能力;教学环境设计和管理的能力;形成学生社会交往和社会性发展能力的技能;开展家庭教育和运用社区资源的能力等。在特殊教育教师的培养过程中,我们必须着力培养特殊教育教师的这些专业技能。
    (3)特殊教育教师要有较高的职业道德规范和人格素养。尤其是公正、公平、平等、正直、尊重、关际、团队合作的理念和品质,更是我们在教师培养中,应给予高度重视的。

发布于2017年05月05日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

智障儿童的情绪与行为问题


    常见的情绪问题有以下几种。
     1.抑郁
     智障儿童由于社会适应困难、学习能力低下,在学习和生活中经常面临失败,由此会产生抑郁情绪,通常表现为敏感、合作性差、闷闷不乐、自卑与孤独感。尤其是轻度智障儿童,这种情绪体验更明显。有时,他们还会产生厌倦情绪,严重的话甚至会影响饮食和睡眠。智障儿童不善于与人沟通是抑郁情绪产生的原因之一。
     2.害怕
    正常的害怕是每个个体在成长过程中都会经历的情绪体验,它能使个体避开可能存在的危险;但过度害怕是一种消极情绪,它会限制儿童的观察力和思维能力。智障儿童对事物害怕的程度与广度要比正常儿童高得多,严重的甚至会产生恐怖情绪。
     3.易怒
     智障儿童当自我愿望受到限制时,常会以发脾气的方式来表达,他们甚至不考虑场合,出现苦恼、喊叫、违拗等种种过火行为,直到自己的要求得到满足后才肯罢休。智障儿童有时也会表现出情绪亢奋,他们会毫无理由地持续大笑、兴奋不已,即使受到批评也难以控制。
     智障儿童常见的行为问题有社会性问题、注意力问题以及攻击性行为等。

发布于2017年05月03日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

美国残疾人教育存在的问题


    美国残疾人教育经历了隔离教育阶段、回归主流运动阶段和全纳教育阶段,在残疾人教育由隔离走向全纳的进程中,从最初保证残疾人的入学机会到如今让残疾人接受适合于自身特点的、高质量的教育。尽管残疾人教育在促进残疾人的身心发展,提高残疾人平等参与社会生活的能力,分享社会发展带来的成果方面已经取得了辉煌的成就,但是美国残疾人教育的发展并不是无懈可击的。残疾人教育中依然存在不可回避的问题和面临巨大的挑战,理性地对其进行深层次的审视和追问,才能更有力地推进残疾人教育的发展,扩展残疾人的受教育权利,创造更好的无障碍教育环境,充分有效地将残疾人纳入到教育系统中来。
    正如美国特殊教育专家考夫曼( Kauffman)所言,也许并不存在唯一的、最好的安置形式,只有最大限度的发挥学生能力的多种合适的安置形式。安置地点本身并不是特殊教育发展的核心,有效的教学策略和个别化的教学才是特殊教育发展的关键所在。全美学习障碍联合会就明确表达了对于这一问题的认识:
     全美学习障碍联合会( NJCLD)对学校改革的许多方面都表示支持。但是学校改革中有些方面是全美学习障碍联合会所无法支持的,那就是全体学习障碍学生都必须在普通教育班级中接受教育的改革计划,这也常常被称作是错误的融合。全美学习障碍联合会认为,如果将完全融合定义为特殊学生全部在普通教育班级中接受教育,那么,完全融合就侵犯了《残疾人教育法》赋予学习障碍学生及其家长的权利。

发布于2017年04月21日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(33) 我的文章

特殊教育信息化研究的发展趋势


    基于我国特殊教育信息化发展现状与发展进程,并结合国外其他国家基础教育信息化发展的成功经验,总结并归纳出,我国特殊教育信息化未来的趋势和走向,希望对于其今后的发展起到指导性的作用。
    (一)特殊教育信息化政策法规向标准化与多元化方向发展
    政策法规是特殊教育信息化顺利进行强有力的保障。随着特殊教育的发展,国家及政府将会出台更多的政策法规来保障特殊教育信息化的进行。这些政策及法规的出台也意味着我国特殊教育信息化逐渐走上标准化的、有法可依的阶段。同时各级政府及教育部门也可以根据国家相关政策以及本地区实际情况制定符合当地实际情况的特殊教育信息化政策,使信息技术教育也呈现了多元化局面。而为了克服“多元化”所造成的地区差异与学生的学习差异,就必须重视国家标准的研制。例如学生教育信息化标准、全国教师教育技术标准、学生信息素养标准等,这都是从国家层面保证信息技术教育有效实施的重要举措。所以政策法规的标准化是多元化发展的依据,多元化发展又带动了特殊教育标准化的进程,两者相辅相成。
    (二)特殊教育信息化基础设施建设得到重视并日趋完善
    特殊教育信息化系统建设就必须采取各种有效措施来加强基础设施建设。为此政府做到加大投资力度,并建立多渠道筹措资金来完善基础设施。财政部门是特殊教育信息基础设施建设最主要的资金来源。

发布于2017年03月30日 16:24 | 评论数(2) 阅读数(74) 我的文章

视力残疾孩童美工课程的教育


    美工是国家安排的课程之一。美工课的主要使命是操练视力残疾孩童的触觉和运动觉,这两种感感觉咱们能够合称为接触觉。咱们知道视力的残疾必定要有别的的器官来抵偿其缺点,视力残疾孩童的代偿感觉许多,接触觉、听觉、嗅觉、肤觉……而最主要的即是听觉和接触觉。美工课能够使视力残疾孩童能把握必定的手艺知识,技术和窍门,树立科学国际观,并开展他们的才干和发明本质。
     在小学一年级的教育内容中应依据数学课的内容,将所有有关的形状在美工课教育中表现出来,由二维向三维过渡。次序为长方形一正方形一三角形一圆形,到长方体一正方体一圆柱体一球体。这些形状的接触觉操练加深了学生在语文与数学课上听到的概念的接触觉表象,听觉与接触觉表象的联系能构成较完好的概念。又如三年级语文课本中有课文《翠鸟》《灰雀》《会摇尾巴的狼》美工课应当联系语文教育的进展在三年级泥塑课时进举动物的刻画并尽量将这些内容参与进入。别的如《荷花》《春蚕》等都是美工课授课的内容。这些什物、模型能够与语文课资源共享,不会形成浪费,一举两得。再如在泥塑人物表情的时分,可请肄业生先接触出各种表情的大约,对比它们的大区别,然后再调查细节,终究再对比全体,这么的从全体到部分再从部分到全体的调查办法是触觉操练的主要内容。

发布于2017年03月14日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(66) 我的文章

多重残疾儿童教学模式的进展


    在有关多重残疾儿童的教学的研究中,研究者主要聚焦于教学原则、形式等的理论研究,并对教学训练的具体内容、教学方法和技能以及教学环境进行了实践研究。
    在教学原则上,研究者提出教学应强调学生部分参与;一般有效的教学实务宜多运用;有效的使用教学提示进行新技能的教导;改变刺激的材料以促进教学;多使用增强物以增强正确的回答;实时改正学生错误的学习行为。在教学形式上,研究者们对一对一式、序列式、累加式,分组式、同伴教学、团体式和合作教学等教学形式进行了理论探讨。其中,协同教学模式、同伴教学模式和精熟学习模式在理论探讨的基础上,较多的被用于实践研究中。
    在教学内容的实践研究中,无论是学科知识、社会交往抑或生活休闲技能等的教学内容都强调以功能性为导向。在教学方法上,除了上文协同教学模式、同伴教学模式和精熟学习模式指导下使用的教学方法和技能外,研究者电使用结构化教学、情景教学和自然情境教学等教学方法对多重残疾儿童进行教学,并取得了较好的教学效果。在对多重残疾儿童的教学活动中,自然环境和多感官环境两种环境类型较多地被运用。

发布于2017年02月17日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(107) 我的文章

教学活动需要和培养听障学生语言能力相结合


    听障学生的耳聋问题要依靠医学治疗去解决,而他们的语言缺陷要靠教师的语言训练来补偿。随班就读的听障学生也要德、智、体、美、劳全面发展,要实现这一教育目的,必须尽快提高他们的语言理解和表达能力。倘若听障学生听不懂课,看不懂书,不会说不会写,思想品德教育文化科学教育和劳动技术教育就无法顺利进行。因此,对听障学生进行语言训练,是开展各种教育教学活动的必要前提。
     教育教学活动要与培养听障学生语言能力相结合,是强调听障学生所在的普通学校每位教师、每门课程都负有对他们进行语言教学和补偿其语言缺陷的责任,各科教师都要结合所教的课程内容,训练听障学生的听力和发展他们的语言。而不能把补偿语言缺陷仅看作是班主任老师的事,也是语文、数学等老师的事。听障学生常与任课教师接触,这是锻炼他们听觉能力、丰富他们语言的极好机会,教师要抓住这些机会。例如,图画课老师可让听障学生认识和说出各种颜色、图形的名称\'体育课老师可以教他们说出各种运动器械、游戏和体育项目的名称等。教师不可自以为操作性的学习内容一看就懂就多动手少动嘴。如果这样,会造成听障学生仍然只会模仿,不会用完整准确的词语表达所学内容的结果。
     培养听障学生的语言能力,还要做到课上与课下相结合、学科课程与活动课程相配合。课外活动和日常生活接触到各种现象,有许多是听障学生在书本中学不到的,也不会用语言表述。这就需要教师注意利用各种场合、各种活动,随时教给听障学生词语,不断丰富其语言。

发布于2016年12月07日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(143) 我的文章

多动症儿童的饮食建议


    儿童多动症除了主要的药物治疗与教育心理治疗之外,也应注意饮食的辅助调养。多动症儿童的饮食调养建议如下所述:
     1.保证优质蛋白质的供给
     多动症儿童宜选用含蛋白质丰富且优质的牛奶、鸡蛋、瘦肉、大豆及豆制品、动物脏器(如心、肝、肾、脑)等。
     2.宜食的食物
     多动症儿童宜适当多食枸杞子、熟地黄、酸枣仁等具有补养肝肾、安神作用的食物;宜清淡饮食;宜多食新鲜蔬菜、水果。
     3.忌食的食物
     ①含水杨酸盐类较多的食物。如西红柿、苹果、橘子及杏子等含甲基水杨酸盐较多,可能会促使或诱发有遗传体质的小儿产生多动症。
     ②食品添加剂和人工色素。国外有学者研究认为,酒石黄等人工色素、香精、胡椒油等调味剂与儿童多动症的发生有关,所以多动症儿童最好忌食此类食物。
     ③含铅、铝量高的食物。这两类食物摄入过多都会影响儿童脑功能的正常发挥,可能加重儿童多动症的表现,甚至严重导致其智力、记忆力等脑功能的减退。
     ④辛辣、油腻、过甜过咸、刺激性的食物。如辣椒、肥肉、高糖食物、具有兴奋作用的茶水、饮料等。此类食物,中医认为会助火生痰,可能会加重病情。但也有研究证明,咖啡有助于儿童多动症的治疗,每天一杯有助于康复。但是,多动症儿童长期饮用咖啡是否会有一定的副作用,还有待于进一步研究。

发布于2016年12月01日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(173) 我的文章

特殊儿童因强迫症引起的自伤性行为如何处理?


    有些特殊儿童的自伤性行为是由其强迫症所致。从医学的观点来看,有些特殊儿童的自伤性行为既可能与身体方面的疼痛有关,也可能与精神方面的强迫症有关。例如,发展性障碍儿童不断重复地用手抠自己的眼睛或者鼻子,用指甲挖自己身体的皮肤或者伤疤,甚至用烫的、尖的物体伤害自己的身体。他们这种具有强迫症特点的自我伤害行为,并非意在自杀或者寻短见,而是由内心强烈的焦虑和不安导致的。
    特殊儿童的强迫症及其程度往往通过平时的刻板动作表现出来。老师考虑特殊儿童可能具有的强迫症及其程度时应该注意以下方面:第一,儿童试图停止刻板行为的难度。例如,一位儿童要用较大的努力才能停止刻板行为是其强迫症比较严重的标志之一。第二,儿童是否具有停止这些行为的能力。一位儿童当着别人的面都会表现这些行为是其强迫症比较严重的标志之一。第三,这些行为对儿童学习和生活的影响。如果这些行为使儿童难以完成学习任务是其强迫症比较严重的标志之一。第四,这些行为所需要的干预程度。如果一位儿童不仅要别人的口头提醒而且需要他们的肢体辅助才能停止这些行为,这是其强迫症比较严重的标志之一。第五,儿童受其苦的程度。如果儿童每天都会被这些行为连累妨碍,这是其强迫症比较严重的标志之一。
    如果儿童有比较严重的强迫症,而他们的自伤性行为又有重复性的特点,则两者之间可能有密切的联系。据此观察,老师应该鼓励儿童家长及时与心理科或精神科医生联系。如果精神科医生能够从老师与家长那里得到有关儿童强迫症行为的描述,则可能用相应的药物来治疗其强迫症,从而帮助儿童减少其自伤性行为。

发布于2016年09月14日 10:28 | 评论数(2) 阅读数(740) 我的文章

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