特教学院学生的就业——出得去


    我院通过得力的就业措施,积极拓展就业途径,尽可能使残疾学生找到满意的工作单位,使学生“出得去”,成为社会和单位受欢迎的自强、自立、身残志坚的残疾人高级应用性技术人才,已毕业的学生都找到了较为满意的工作。
     (1)学院成立了“就业工作指导中心”,残疾学生报到入学即签订就业协议,有力地保障了残疾学生的就业,让家长放心,让学生安心。
     (2)在教学计划中开设有就业指导必修课,指导残疾学生正确面向市场求职,懂得职场的应聘要求和技巧,为残疾学生的就业提供应用能力的指导。
     (3)进行了就业指导讲座、专题培训等,对学生进行就业指导,让毕业生了解当前的就业形势,确定正确的择业观念,保持良好的就业心态。
     (4)为提高毕业生就业率,拓宽就业渠道,我院多次派有关教师前往省内外联系就业单位,同时在学校组织专场招聘会,为残疾学生的就业联系了很多单位,扩大了就业渠道,提高了就业率。
     (5)加强毕业生的跟踪调查,对已毕业的学生,我们展开毕业生的跟踪调查,了解残疾学生的就业情况和用人单位对残疾学生的看法与要求,及时调整人才培养的计划,完善教学。
     (6)依托残联发出的残疾人就业安置政策,广开残疾人就业渠道。
     (7)创建残疾人就业孵化基地,搭建残疾人就业新平台。目前我院与湘潭市美佳工艺品油画公司建立人才就业的诚信协议,每年为残疾学生提供就业平台。
     (8)借助媒体扩大宣传,拓宽残疾人就业渠道。通过广告、电视、报纸等新闻媒体,大力宣传我院的残疾人教育,赢得各方的关注与支持,很多企业和单位都主动联系我们,要求输送优秀毕业残疾学生,拓宽了残疾人的就业渠道。

发布于2018年04月23日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(2) 我的文章

言语语言障碍儿童评估的研究内容


    近10年来国内关于言语语言障碍儿童教育的研究主要有障碍的评估、干预与治疗、特征、发生机制、情况调查、研究迸展等六大主题。其中,关于言语语言障碍儿童的干预与治疗的论文数最多,其次为言语语言障碍的评估。
    对言语语言障碍特征的理论研究中,大部分研究者是以伴随有言语语言障碍的特殊儿童为研究对象,阐述各类儿童的语言问题的特征及表现,如自闭症儿童的语言问题的综述、智障儿童的语言障碍特征等;对言语语言障碍的实践研究中,论文中体现的研究对象又是根据言语语言障碍的分类来划定的,研究者主要是对各类障碍特征的实际情况进行调查,如口吃者的言语计划缺陷研究、构音障碍的特征研究、特定型语言障碍儿童叙事型语言的动词使用情况研究等。
    在对言语语言障碍儿童评估的理论研究中,研究者们也大多是对分类的言语语言障碍的评估方法进行论述,如构音障碍的诊断与评估方法和指标、口吃的诊断与评估方法、失语症的检查方法以及嗓音障碍的主观听感知研究等;在对评估的实践研究中,大多数论文都是对评估技术以及筛查量表应用的有效性进行验证,如语言障碍诊治仪在评估失语症领域的应用价值、嗓音障碍评估领域的技术应用(客观多参数分析、Iyapun0V系数、电声门(强与声学测试技术)、《儿童语言障碍评定量表》在大陆的可行性、《学前儿童语言筛查量表》的编制等。
    对言语浯言障碍儿童干预与教育的理论研究中,除了对构音障碍以及失语症的治疗方法进行论述以外,研究者们把重点放在了对言语语言障碍的早期干预方法的研究上,如早期干预的策略与方法综述、家庭在早期干预中的作用研究、早期干预的原则和注意事项介绍等;对于预与教育的实践研究中,很多论文都以不同障碍类别特殊儿童的言爵爵言问题为研究对象,采用实验法或是个案干预进行研究以检验某种或几种干预方法的效果,如剥白闭症儿童个案干预的经验总结、自闭症儿童语言障碍的中西医结合治疗研究、脑瘫儿童语言障碍的训练方法等。值得注意的是,将科技手段运用于言语语言障碍儿童矫治的研究也越来越受到关注。
    此外,在言语语言障碍儿童教育的实践研究中,对障碍原因的探寻也受到很多研究者的青睐,如对口吃发生位置的预测研究、语言障碍与分泌性中耳炎的关系以及对语青发展迟缓成斟的个案研究。

发布于2018年04月12日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

残疾人信息无障碍系统建设总结与展望


    (1)加强Web开发人员的信息无障碍理念和技术力量
    一方面,Web开发人员缺乏Web站点无障碍建设的思想,没有充分考虑到残障用户的实际需求。作为网络环境的设汁者、开发者,他们的设计理念决定了他们在网络环境的构建目标,从而决定了网络的服务对象——最终用户群体。在实践中,大多数网站设计者、开发者有意或无意地把网络的服务对象定位在身心正常、拥有一定计算机技能的人群。因此,要更新设计理念。遵循通用设计理念是解决这个问题的关键。
    另一方面,Web开发人员应加强对信息无障碍技术的学习,深入了解W3C对各类软件及辅助技术的使用规范。Web开发人员应学习无障碍设计理念和方法,掌握视障辅助技术,保证信息无障碍网站与辅助工具的完美结合,并建立专门的网站,让残障用户(乃至每一个人)都能方便自如地存取Web信息资源。
    (2)信息无障碍资源的建设
    目前我国绝大多数网站都是针对非视障群体建立的,很少考虑视障这一群体对网上资源和信息的需求,使他们很难找到适合自己使用的各类资源。因此.我们在建立信息无障碍站点时,应充分了解视障用户的需要,提供各方面的信息资源。比如,在传统图书馆中.在其网站上提供数字化声频资源,让视障人士读万卷书成为现实。

发布于2018年03月13日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(49) 我的文章

杜绝学生多动症,老师要从以下几个方面做起


    1.充分交流,及时引导
    针对小明注意力不集中而且多动的现象,吕老师决定经常和他进行心灵上的交流,了解他的内心想法。从多次谈话中吕老师了解到,小明其实也想把作业做好,只是每次做作业时,他总是管不住自己,不知不觉就做起小动作来,有时还会不由自主地发呆,自己也不知道在想什么,因此也就不能按时完成作业了。针对这种情况,吕老师和小明达成了一条协议,如果以后在课堂上做作业,老师发现他在玩时,就会走过去摸摸他的头以示提醒。
    2.家长和学校共同努力
    吕老师还经常与小明的父母联系,及时了解小明在家里的日常表现。吕老师还建议小明的父母不要采取粗暴的手段解决小明学习上的问题,而是要多关心他。如果发现小明在做作业时贪玩了,父母就要马上提醒他。
    3.利用兴趣,制定教学计划
    吕老师抓住小明对数学学科感兴趣的特点,和小明约定:前两个星期内,一天的数学作业可以分两次完成。到第三个星期时,吕老师要求他必须在放学之前完成作业,但对正确率可以放宽要求。到第四个星期,吕老师要求他不仅要一次性完成作业,而且正确率也要提高。吕老师制定的这个阶段性的学习计划可以更好地激发小明的学习兴趣。

发布于2018年03月05日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

盲童的随班就读进展


    就盲童的随班就读来看,1987年在各级有关部门的支持下,“金钥匙计划”开始在山西省襄垣县、长治县,江苏省淮安县、宜兴县建立试点,7月培训教师,秋季开学后正式招收视障儿童进入普通学校随班就读。1988年3月8日,国家教委柳斌副主任接见“金钥匙计划”负责人,在听取汇报后指出:“这项工作是非常有意义的。现在看来,我国现阶段盲童教育普及,至少是小学义务教育,恐怕光有盲校、盲班还是不行。徐白仑同志提出的进行这个实验,在扫盲后跟普通学生一起跟班上课,就是所说的一体化教育。由于盲生逐渐减少,这种形式便于普及,便于盲童就近入学,对这个实验我们一开始就是支持的。”1989年5月,国务院办公厅转发了国家教委、中残联等八个部门《关于发展特殊教育的若干意见》的规定:“在当前和今后一个时期,发展特殊教育的基本方针是,着重抓好初等教育和职业技能教育,积极开展学前教育,逐步发展中等教育和高等教育。”“盲童教育,原则上以省、自治区、直辖市为单位。划片设校,或以地市为单位设校,并有计划地在聋哑学校和普通学校附设盲童班,或吸收掌握盲文的盲童在普通小学随班就读。”1989年,“金钥匙计划”除在华北、华东地区继续推行外,试点工作又扩大至东北地区的黑龙江省。1990年5月,国家教委在江苏省无锡市召开了盲童随班就读现场会,各省、自治区、直辖市教委(教育局)和残联派代表参加,听取了曾经试行“金钥匙计划”的各省、市的经验介绍,到宜兴市、无锡县作了实地考察。国家教委基础教育司在同年9月发出了《关于转发盲童随班就读现场会交流材料的通知》。1991年6月国家教委基础教育司又在河北省石家庄市召开了第二次现场会议,进一步交流视障儿童随班就读的经验。据此次会上统计,全国进行此项试点工作的已有北京、河北、山西、黑龙江、辽宁、江苏、湖北、贵州、广西、甘肃等10省、自治区、直辖市的88个县(市),有444名视障儿童随班就读。

发布于2018年01月23日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(109) 我的文章

特殊教育教师专业化研究文献涉及的研究内容


    有关特殊教育教师专业化的研究中,研究内容最多的是围绕我国特殊教育教师的职前培养和在职培训模式与体制的探究,研究者们对我国特殊教育教师现有培养模式及对策做了相应的探讨,以期能够探索出适合我国特教师资发展的道路。这方面的研究大多由专业人员从理论层面加以论述。
    另外,特殊教育教师的专业化发展也是研究者们近年来关注的一个重点。研究对象包括特殊学校教师、全纳教育教师及西部地区的特殊教育教师等。研究者们对于特殊教育教师的现状进行调查,发现特敦教师在学历、专业素养方面仍存在的不足,提出了特殊教育教师的专业素养需求及专业化的标准,并对教师专业化发展各抒己见,提出了自己的看法与应对特殊教育教师专韭化需求的对策。师资的职前与职后培养也是教师专业化发展的重要途径。但在职后培养的实践上,相关研究还是比较少的。
    从有关特殊教育教师师资培养及教师专业化发展的研究内容上看,研究涉及了师资问题中的很多主题,内容比较广,但是总的看来,有关特殊教育教师研究仍缺乏系统性,研究者往往只从某一个比较关心的问题出发进行探究。关于师资问题的研究,还需要备领域专家及教师更多的关注。

发布于2018年01月16日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(125) 我的文章

学生行为矫正的打断转移干预方法实施步骤


    第一,老师关注特殊需要学生的语言行为。如果学生表现出恰当的语言行为,老师对他进行表扬和奖励。如果学生提出合理的要求,老师在表扬的同时尽量满足其要求。
    第二,如果学生表现出自我刺激的语音行为,老师立即打断这种行为并将学生的注意力转移到恰当的语言行为方面。例如,老师可以用中性的语言向学生提出问题:“你叫什么名字?”或者老师示范一定的语言行为让学生模仿“说‘玩皮球’”。此时老师要注意选择学生已经掌握的语言行为来转移他的注意力。
    第三,老师连续3~4次要求学生回答问题或者模仿语言。等到学生完成老师的要求后,让他得到口头与实际的奖励。例如,老师说:“说得对,让我们来玩皮球!”
    在2011年的一项研究中,4名发展性障碍学生在干预前表现出非常频繁的以自我刺激为目的的语音行为。研究者运用打断转移方法对这种行为进行干预,这些学生的问题行为都呈现显著的下降。不仅如此,以后的随访表明,这些学生自我刺激的语音行为仍然保持着明显的改善。
    第四,行为阻断方法只是权宜之计,其有效性只有在一个包括其他干预方法的长远计划中才有保障。老师要认识到,为学生安排丰富多彩的活动和教学生用恰当方式表达要求和情感,对改善学生的自我刺激行为是必不可少的。

发布于2017年12月04日 15:25 | 评论数(2) 阅读数(198) 我的文章

多重障碍儿童的评估


    (一)评估目的
    学校对多重障碍儿童评估的目的,不是为了诊断这个学生的障碍类型有哪些,障碍的程度有多重,而是为了全面了解这个儿童的基本资料、喜好、目前的发展水平、未来希望达到的目标等。
    其一,通过评估,教师可以深入了解每位多重障碍儿童的个人喜好、强项与劣势、学习的类型、适合的学习环境、需要的辅助措施、有效的学习方法等,教师还可以从中发现有效的增强物,了解到哪些可以激励他们的学习活动,发现有效地能使他们获得成功的教学策略等。
    其二,通过评估,可以确定每位多重障碍儿童各方面技能目前的发展水平以及将来可能需要的技能水平,找到教学的线索与依据,制定有针对性的教学目标。
    (二)评估方法
    主要以儿童发展顺序量表、基础课程和环境生态评估三种方法较为有效。
    儿童发展顺序量表:通常以儿童发展的顺序再加一项前盲文技能,分九个领域进行肯定的或否定的判断,从中可以确定多重障碍儿童目前的发展水平。这种评估往往要在观察或实际操作的基础上进行。
    课程评估:根据课程纲要分学科进行评估,多适用于可以进行学科学习的多重障碍儿童,如随班就读生。
    环境生态评估:在此方法中,教师首先要考察多重障碍儿童需要活动的环境(生态环境),然后确定他们在环境中能顺利参与的特殊活动和所需要的技能,接着对他们的特殊活动和技能进行评估。就多重障碍儿童而言,通常涉及的范围包括家庭、学校、社区、闲暇和职业。
    (三)全面评估的要素
    多重障碍儿童的评估主要考虑以下几个方面:
    背景资料:个人基本资料、家庭资料、医疗史、受教育史。
    个人未来计划:儿童居家生活情况及期望。
    医疗和治疗方面的评估:视觉、听觉、物理(PT)、职业(OT)、语言(SPEECH)、心理(PSYCHOLOGICAL)。
    教育评估:主要有发展性评估、功能性评估、课程评估。
    撰写评估报告:描述儿童的优势、劣势;儿童需要的辅助措施;教学的重点领域;最好的学习环境等。

发布于2017年10月26日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(310) 我的文章

天才儿童定义的研究


    在天才儿童定义的研究方面,心理学家特尔曼用智力测验和鉴别来定义天才儿童。他认为,智商达到或超过140的儿童是天才儿童。20世纪40年代,许多美国研究者认为,用智力测试来鉴定和描述天才儿童有很大的局限性,建议采用多元化来定义天才儿童。普里查德(1951)提出,天才概念中应包括创造力,而智力测验不能鉴别创造力。帕索(1955)提出,凡是在人类有价值的任何领域能作出优异成就者都应称为天才。还有许多研究者提出天才的定义内应包括特殊才能。
    20世纪80年代初,心理学家泰纳鲍姆提出了心理社会上的天才定义。他认为,天才因为五个因素交互作用而杰出。这五个因素为:①一般能力(即一般智力);②特殊能力(特殊的能力倾向或能力);③非智力因素(奉献、自,我力量等);④环境因素(获得激励或支持的家庭、学校、社会的环境);⑤机遇因素。到20世纪90年代费尔德胡森和贾万( Feldhusen&Jarwan,1993)评价了各种天才定义,将所有的天才定义归纳为心理测量、特殊品质、社会需要、学业表现、特殊才能、多维度六种定义类型。还有按照不同的价值取向,出现了社会本位和儿童本位的价值取向,并以此来定义天才儿童。社会本位的天才儿童定义以天才儿童满足社会需要为特征,以天才儿童的社会贡献为目的,例如裴恩特( Painter,1980)、斯腾伯格和戴维德森(Steinberg和Davidson,1986)、坦那鲍姆( Tannnenbaum)。儿童本位的天才儿童定义以发展儿童认知、情感、智力等为特征,以培养儿童突出的才能和表现、获得显著的成就和高效率的成果为目的,例如纽兰德( Newland,1976)、盖恩(Gagne,1985)、菲尔德胡森( Feldhu。en)、海恩斯利(Haensly)、雷恩诺尔德(Reynolds)和奈希(Nash)。

发布于2017年08月30日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(252) 我的文章

与社区共同做好过渡期服务,帮助多重障碍儿童进入社会


    向成人期的过渡,是多重障碍儿童生活中的一个重要时期。对多重障碍儿童及其家庭来说,学生要离开学校进入社区或获得就业都是一个非常复杂而具有挑战性的问题。通过对以往离开学校后的学生生活状况的调查,我们发现,多重障碍的成人在获得和维持较好的生活品质方面比正常人存在更大的困难,他们在社区中常常处于一种隔离状态,这让他们感觉非常的孤独和无聊,可能他们缺乏与熟悉人员、同事、管理人员以及普通公众进行日常交往所需要的恰当行为的知识,也可能他们只具有有限的工作技能,缺乏对工作的恰当意识,难以获得和维持就业。虽然有些个体的家庭成员和朋友会帮助他们找到就业岗位,但那也只是一些低工资的工作岗位。
     当多重障碍儿童进入中高年级阶段,学校就需要考虑创建一种促进他们成功地从学校过渡到社会的教学环境和课程,以帮助他们发展成人生活所需要的技能。
     1.各种实用技能。在多重障碍儿童准备进入成人生活时,关注其社会和职业所需要的课程能够帮助他们建立学校和成人生活之间的联系,并提供有意义的经验。因此,应该提供实用性的课程,帮助他们掌握未来成功成人生活所需要的技能。
     2.独立选择技能。给予多重障碍儿童可选择的内容,能够帮助他们发展,促进他们更加自我满足和独立的技能。独立选择技能的培养可以从提供选择、给与多种选择、直至独立选择,要将选择的机会与课堂常规活动、学校实践活动、家庭生活、社交活动等结合起来。
     3.自我决定技能。“自我决定”是指个体进行选择、确定个人目标以及为达到这些目标实施行动的能力。向多重障碍儿童呈现选择内容,是帮助其成为自我决定者的一种途径,自我决定者能够自己进行决策并控制自己的生活。
     4.交流技能。多重障碍儿童需要学会在适当的时候请求帮助,他们要练习表达自己,以让他人明白自己的需要、想法和选择。
     5.人际交往技能。所有人都需要朋友,都需要感到对他人有价值,多重障碍的个体也不例外。他们不仅需要有回报的人际关系,让他们感到有价值,而且也需要有帮助他们参与社会生活的支持。所有关于发展友谊、找到支持、找到工作以及约会、婚姻、生育控制等问题都要包含在课程之中。要教会多重障碍儿童遵循指令、与同事合作、区分好的建议与不好的建议、应付来自权威者的建设性的批评等需要在工作中发展的人际交往技能。
     6.公民权利。多重障碍儿童需要知道自己所享有的公民权利,也要了解保护这些权利的法律,如《残疾人保护法》等。

发布于2017年08月10日 12:26 | 评论数(2) 阅读数(305) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:187


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报