智障儿童信息采集的主要方法


    (一)询问家长,摸底调查
     要了解智障孩子的具体情况,家长是最有发言权的,他们和孩子朝夕相处,最了解孩子的情况。所以校招生小组要和家长交流沟通,由班主任做详细记录,向家长了解孩子的基本情况,并征求家长的意见,为下一步做好班级管理工作打下基础。
     班主任调查询问的内容主要有以下几方面。
     1.孩子的病因和病史
     家庭致病原因是导致儿童智障的诸多原因中一项重要的原因,所以家庭调查非常重要。这方面调查的内容主要包括家庭疾病史、母亲怀孕史、母亲生产史、儿童生长发育史以及儿童疾病史等。特别是对于孩子是否有先天性疾病以及癫痫病等疾病史应进行详细了解,对孩子现在是否吃药以及怎样吃都要做详细的笔录。在智障新生入学鉴定过程中,要明确每个学生的病因有一定的困难,需要家长、医院和学校全面配合才行。另外,还有不少病例到目前为止由于科学技术发展的局限性无法找到病因,但即便如此也应尽可能多了解一些,并详细收集资料,以备后用。
     2.入学前接受教育情况
     刚入学的智障新生,在进入培智学校前接受教育的情况主要有以下三种形式。
     (1)在普通小学上过几年,课堂常规非常熟悉,生活自理基本可以,但学习能力极差。
     (2)在幼儿园混过几年,课堂常规基本了解,但不能遵守,生活自理较差,更不用说学习了。
     (3)没有进过学校的大门,对学校生活完全陌生,生活自理能力极差。
    对这些情况的了解直接关系到智障新生入学适应期间,教育和训练的侧重点、课堂常规训练强度和生活自理能力以及良好行为习惯养成等训练目标的汀立。
    3.家庭状况
    班主任要尽可能详细地询问并记录孩子的家庭状况,记录孩子的基本情况信息、家长的基本情况信息及联系方式,便于今后和家长交流沟通孩子的情况,为加强家校联合,共同探讨孩子的发展,提供便利。
     4.孩子生活自理能力的情况
     生活自理能力,简单地说就是如何自己照顾自己,它是一个人应该具备的最基本的生活技能,也是智障孩子能否进入培智学校进行学习和接受训练的关键。
     培智学校毕竟是一个教育机构,但由于各种条件的限制,只能秉承“以教育为主,康复训练为辅”的办学模式。所以对孩子生活自理能力的调查,要非常详细并且有针对性,特别是孩子的饮食、穿衣、大小便以及睡眠情况等,经询问,一般会有以下三种情况:①基本生活能自理,可入校适应学校生活;②部分生活能自理,可在老师的帮助下适应学校生活;③孩子生活完全不能自理,要完全依赖家长的照顾,那么就建议孩子先人康复中心进行康复训练,或父母在家专门对其进行针对学校住宿生活的康复训练。培智学校的大门随时为智障孩子敞开。

发布于2018年12月17日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(2) 我的文章

教师专业化研究给特殊教育的启示


    特殊教育是教育体系中的一部分,由于教育对象的特殊性,决定了从事特殊教育的教师比普通教育的教师有着更强的专业性,他们不仅要具备一般教师所具有的基本条件,要有规定的学历标准,还要具备从事特殊教育工作所必备的专业知识、教育教学能力和职业道德。
    我国特殊学校的教师中除了少部分是师范院校特殊教育专业毕业的,其余大部分是普通师范院校或其他综合性大学毕业的,他们没有受过特殊教育的专业训练,严格地说,他们不具备从事特殊教育的资格。目前,我国部分地区已经开始准备对特殊学校的教师颁发特殊教育教师资格证书,并且对这部分非特殊教育专业毕业的教师进行了特殊教育理论知识的培训,以帮助他们取得特殊教育教师的资格。但由于没有相应的专业标准和要求,使得这类培训的目标要求、课程设置、培训时间、培训方法、评估标准等都比较随意,这显然难以达到特殊教育教师的专业要求。
    专业认证是现代教育的一大特征,专业认证就需要制定专业标准。对特殊教育教师任职资格规定最新,较为系统、全面,并具影响力的是美国特殊儿童委员会1995年制定的《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》,明确规定了所有准备成为特殊教育教师和获得专业资格者都应掌握的知识和技能要求。由于不同的社会背景和文化传统的影响,使得我们不可能全盘照搬这个标准,但我们可以学习借鉴别人的经验,结合我们自身的实际制定出符合我国国情和需要的特殊教育教师资格标准,从而规范特殊教育教师的专业化水准。这样做一方面可以提高特殊学校教师入门的门槛,从源头上从严把关,保证特殊学校教师的专业素质;另一方面,可以依据标准,提升在职教师的专业化水平,从而保证特殊教育教学质量的不断提高。

发布于2018年12月13日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(4) 我的文章

残疾人隔离学校教学理论概述


    一、教学含义
     教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学是一种特殊的认识、交往和实践活动,学生以学习间接知识为主,这是教学的本质。教学是以培养全面发展的人为根本目的;教学由教与学两方面活动组成;学生的认识活动是教学中的重要活动;教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。
     二、教学任务
     教学的任务是学校教育目的的具体体现,它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学任务既是教学活动的出发点,也是确定教学内容、选择教学方法和教学手段的依据。教学任务是有层次的。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。教学的一般任务主要有:传授和学习科学文化基础知识和基本技能;发展学生的智能、创造才能和体力;陶冶学生的思想品德和美感,奠定学生的科学世界观基础;关注学生个性发展。这四项基本任务是相互联系、相互促进的,其中传授和学习基础知识和基本技能是基础,发展智能是核心,发展体力是保证,思想品德教育是方向,而个性的全面发展是理想目标,尽管这一理想目标未必能实现,或者说实现的程度会因人而异,但它始终是我们教育发展努力的方向并贯穿于教学全过程。

发布于2018年11月09日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

残疾学生有效教学的教学反思


    有效教学是促进学生和教师可持续发展的必要条件,是适应当前时代发展要求的教学,是实现孩子们终身学习目标的主要途径。传统教学中教学沟通的形式是以教师为中心、以讲台为中心。现代教育观念强调:教育要以聋生为本,倡导聋生自主学习、合作学习和探究学习。我觉得作为成功的教师,一定要尊重聋生,尽力建立起民主、平等、互爱的关系,课堂上要认真倾听他们的发言,给予充分展示自己的机会,是提高教学效率的一种行之有效的教学办法。师生之间学生就会“亲其师而信其道”,积极主动地参与到教学活动中去。
     1.创设“自主、合作、探究”的学习环境,激发聋生自主学习意识
     皮亚杰说过:“一切真理都要由学生自己获得,或者由他们重新发现,至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”这样才能达到“授之以渔”的目的。作为老师,看见学生听课不认真,甚至不愿上自己所教的课,多难受。所以通过这节课的教学,我认为教师在设计教学程序时,应从有利于学生自主发展的角度着眼,而不应把学生当做学习的客体,当做教师讲课的配角,用教师的串讲或串问牵着学生的鼻子走,让学生围着教师的教案转。让学生自己去解决问题,这样,通过学生的思考、讨论,让学生的思维在碰撞中产生出新的思维火花,变被动接受为主动探索。
     2.挖掘评价的激励功能,让学生体验自主学习的成功
     在我的教学中,我对聋生的评价不是简单的“对”或“错”,而是“你的想法很有创意”“希望下次表现更棒”“没关系,下次你肯定不会犯类似的错误”等。对聋生肯定性的评价能让聋生体验到学习过程的成功与喜悦,增强聋生的自信心,“原来我也可以很出色”,从而最大限度地激活了聋生内在的潜力,让聋生的表现欲增强,胆量增大,这样才能激发他们积极地参与到课堂中,不用说,良好的教学情境当然就有着较好的教学效果。

发布于2018年10月22日 16:30 | 评论数(0) 阅读数(35) 我的文章

资优儿童教育制度的实践进展


    不同国家和地区对超常教育的支持力度不同,一些国家和地区通过立法的方式来支持资优教育,如韩国在2000年颁布的《英才教育振兴法》标志着英才教育法律地位的正式确立;2002年的《英才教育振若综合计划》成为韩国首部国家层面的英才教育综合性计划。俄联邦为加强资优儿童的教育制度制定了《1998-2000年对天才儿童教育的整体纲要》,纲要中规定了资优教育的主蕞任务、主要工作、实施部门以及财政拨款,为资优儿童的教育发展创造良好的条件。自1984年,新加坡教育部启动了“天才教育计划”,目的在于从基础教育阶段开始就为资优学生提供适宜的教育。
    透过各国家和地区实行的教育制度可以看出,各地区的资优教育制度都具有开放性、多样性和主体性的特点,并与本地区的整体教育制度有密切的联系,受到当地的政治、经济和文化制度的制约。同时,这些教育制度体系之间也存在一些共同点,如各个国家和地区都致力于相关法律法规的完善;注重资优教育管理体系的建设。不少国家和地区都努力加大对英才教育的投入,积极改善办学条件。

发布于2018年10月10日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(35) 我的文章

特殊需要儿童家长面临的两个基本问题


    对于绝大多数有特殊需要孩子的父母来讲,都面临着两个基本的问题需要解决:
    一是心态的变化与调整。在孩子还没有出生的时候,每一个父母总是充满期待与憧憬,总是希望孩子聪明伶俐、健康活泼,有着良好的发展前途。但是一旦孩子出生以后被诊断有着这样或那样的残疾或特殊性的时候,家长们就会承受巨大的心理压力,心态会发生系列变化:首先是由于缺乏思想准备而感到震惊,害怕接受客观事实;在经历震惊之后,多数家长开始转入拒绝,不相信专家的鉴定和结论,以一种侥幸心理尝试所能找到的任何方法,企图推翻专家的专断结论;当家长经过多次努力,仍然无法推翻客观事实时,就可能进入一个绝望时期,感到身心疲惫、心力交瘁,对孩子的前途和家庭的发展感到绝望和无能为力,他们痛苦地感到孩子完了,家庭完了;经过绝望,就可能陷入内疚与自责的痛苦之中,特别是那些由于自己的某种过失而导致残疾出现的情况(如照顾不周、医疗失误、近亲结婚等)更是如此,这种内疚主要是对孩子的,但也可能是对长辈、夫妻的。在这种情况下多数的家长都会出现严重的忧郁,不能冷静考虑孩子的生活和教育问题。随着时间的推移,当家长度过心理难关之后,就会逐渐平静下来,开始接受客观的既成事实,认同孩子的基本状况,听取和采纳专家与教师、特殊教育工作者的合理建议,认真考虑和安排孩子的生活与教育问题。也只有在这个时候,他们才可能配合随班就读工作,参与到对孩子需要的评估和个别教育计划的制订与实施中来。
    二是对特殊需要儿童的日常照顾所带来的沉重负担。多数特殊需要儿童在衣食住行等生活自理和自立方面总是存在着不同程度的困难与困扰,但是特殊教育,包括随班就读,必须要尽量减轻这些困难和困扰的程度,直至完全消除,使之通过学习和发展达到自理和自立状态。可是,在达成这个目标之前,这种日常照顾却主要是由家长来完成的。日常照顾无论是在精神和心理上还是在时间、物质和金钱上对广大家长都是一个不小的负担。但是这种日常的照顾和训练却又是随班就读得以顺利展开的基础和先决条件。

发布于2018年10月02日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(35) 我的文章

教育孩子要既往不咎,重新开始


    当孩子犯错惩罚过后,就应该真的结束了。不要事后总结,不要说教或者追根究底。更不要事后诸葛亮似的说什么“我已经告诉过你会这样”之类的话。如果你的孩子缺乏行为得当的技能,那就采用适当的方法进行训练。否则,就要让他在实践中学习。你不要寄希望于反复说教能让孩子取得更多的进步。实际上,说得过多以及做得过多都会影响使用后果的效果。如果你的孩子屡教不改,那就再提供一些坚实的数据,并且让孩子重复之前的体验。但是一旦后果结束,那就应该既往不咎,重新开始。
     举例来讲,6岁的汤米知道晚饭前他不能看电视,但他还是找机会打开电视看起来。他母亲看到后,关上了电视,而汤米还试图要同她争辩几句。
     “我们已经谈论过这件事了,汤米,”她说,“如果你还是要提的话,那就回你自己的房间里待一会吧。”
     “你真不讲理!”汤米抱怨说,希望能和她再商量一下,“我不明白为什么要遵守这个愚蠢的规定。”但她不由分说,坚持把他送回房间。五分钟后,他回来了,看起来打算合作了。
     “从这件事中你学到了什么?”她生气地问道,“要是你一开始就照我说的做,事情不就很简单了吗?对你这样屡教不改我真的烦透了。你究竟什么时候才能学会啊?”
     看上去汤米的母亲对这件事,并不打算就此罢休。在应该对汤米现在的配合给予鼓励的时候,她却仍然对其以前的行为耿耿于怀、念念不忘。汤米需要一个重新的开始,需要一个新的机会证明自己可以合作。
     现在,对于如何让后果有效,你已经有了很好的了解。接下来,让我们看一下其他不同类型的后果。你可以使用它们去对付各种类型的不良行为。我们将会从那些花费较少时间和精力以及家长介入较少的后果开始。

发布于2018年09月13日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(42) 我的文章

言语语言障碍儿童教育的相关概念进展


    对言语语言障碍儿童教育的相关概念进展的研究主要是对言语语言障碍的概念界定及言语语言障碍儿童的分类这两部分内容。
    (一)言语语言障碍的概念界定
    言语语言障碍可以大致分为言语障碍和语言障碍,这两者的定义如下:
    言语障碍是指超过正常限度的言语异常。如果一个人的言语有以下特点中的任何一个,就可以认为是有言语障碍:音量太小不易听到;不易理解;听起来或看上去使人不愉快;某些语音成分发不准;说话费力;韵律不合常规;词汇、语法等方面有缺陷;言语特点与说话人的年龄、性别等不相称。国
    “语言障碍是指因人们使用的语种不同,使相互之间交流发生困难。”也有人认为“语言障碍是指人在昕、说、读、写或做手势诸方面的任何一种系统性的缺陷,这种缺陷妨碍了他们与同类的交流。”
    (二)口吃儿童言语特征及表现的研究进展
    有研究者针对口吃儿童与非口吃儿童在同长效应(根据1eve1t的理论,提取音节运动计划的过程是序列性的。对于一个多音节词来说,如果说话者需要在发音之前就将这个词的所有音节都提取出,并依次进行运动编码,这样,长词需要的计划时间就会比短词多)上的差异运用实验法进行验证,该研究提出假设,认为闻频、句法复杂性和发音长度也是造成词长效应的主要原因,并设置了三个实验进行验证。实验一为同长和同频对口吃者言语产出的影响;实验二为语法结构对于口吃者图片命名反应时的影响;实验三为发音长度对于口吃者图片命名反应时的影响。实验结果表明口吃儿童在言语产出中的语音编码和句法编码中都存在缺陷。

发布于2018年09月12日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(34) 我的文章

特殊教育学校课程的建设


    2003年后,特殊教育学校课程开始了新一轮的建设工作。促使特殊教育学校课程进行改革的原因主要是:第一,当时我国中小学迈入新课程改革时期,受宏观教育改革环境影响,特殊教育学校课程也会进行相应改革;第二,特殊教育学校所招收的学生的残疾程度比以前严重,轻度残疾学生进入普通学校学习,留在特殊教育学校的学生多数为中重度残疾,而当时特殊教育学校的课程更适用于轻度残疾学生的教学;第三,随着特殊教育课程研究的深入,人们意识到要以更符合残疾学生发展需求的理念来指引课程建设。此外.部分地区和部分特殊教育学校积累了开发具有地方特色课程或校本课程的宝贵经验,这些为课程改革奠定了基础。
    此次课程建设工作与以往相比,其系统性和科学性更强。盲、聋、培智学校课程分别组织了专家组,在分析国内外资料及大量实地调研基础上,召开多次研讨会,研究新课程的设置方案。经过谨慎探究,直到2007年,教育部才印发了《盲校义务教育课程设置实验方案》《聋校义务教育课程设置实验方案》及《培智学校义务教育课程设置实验方案》。新的课程实验方案出台后,指引特殊教育学校开展了一系列教学改革,包括教育目标的设定、学科的安排、教材的编订等。在这一过程中,研究者和实践者不断地对课程的实践工作进行考察、反思。目前,我国一方面鼓励各地各校设计符合当地残疾学生教育需求的教材;另一方面致力于编制出更有助于促进学生发展的、适用面更广的国家级教材。

发布于2018年08月06日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(50) 我的文章

儿童多动症的药物治疗


    医生发现,如果药物中的一种效果不佳,还可以考虑换用另一种药物。比如选择抗抑郁药。目前治疗儿童多动症中最常用的抗抑郁药是三环类药物及氨非他酮。不过需要指出的是,这些药虽然对有些患者很快就起效果,但要获得完全的疗效,往往需要几周的时间。如同使用兴奋剂一样,如果一种抗抑郁药效果不佳,就应该考虑换一种药物进行治疗。
     同时,对于年龄比较小的患者,或者患者具有攻击性,或多动症尤其明显,那么可以考虑使用可乐定或胍法新。这种药会降低孩子多动的频率,对一些有失眠症状的儿童多动症患者往往也有较好的效果。
     需要说明的是,一些医生喜欢两种药物联合使用,这不足为奇。药物组合的方法有多种,比如有人喜欢将兴奋剂与抗抑郁药相结合(比如利他林加上去甲丙咪嗪),有人喜欢将氨非他酮与兴奋剂相联合,有人喜欢将兴奋剂与可乐定联用。正由于有这么多方法,因此儿童多动症往往可以获得较好的治疗。
     总的来说,儿童在兴奋剂作用下会变得“情境适应力”比较好、比较容易接近、比较好照顾、比较有纪律和持续力。根据现有的研究,很多儿童的治疗效果都不错,他们在各种场所的表现都有所改善。儿童的上课态度,甚至与同学间的关系也都有所改善,这是由于注意力缺失儿童在药效下比较不具负面反应和攻击性。
     但是值得指出的是,从长期效果来看,没有令人振奋的消息。

发布于2018年07月23日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

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