家长在近现代的含义


    在近现代社会,家长的涵义发生了巨大变化。在当代中国,在法律或法学意义上,家长一般指未成年人子女(自然人)的监护人或法定代理人,包括父母、爷爷、奶奶、叔父、姑姑、外公、外婆等长辈亲属。从民俗学上讲,“家长”一词就是家庭的掌舵人,具有一家之主的意义以及“专制”和“家长制”的色彩;从管理学上讲,家长就是家庭公共事务的管理者和决策者;从教育学意义上讲,家长是使子女在家庭内接受教育的决策者、教育实践者与研究者,是子女的第一任导师;从社会学意义上说,家长是具有特定身份和社会地位的成年人,是具有家庭责任和义务的社会人。北京联合大学中国家长教育研究所所长齐大辉教授认为:家长是社会学方面的概念。此外,在近现代西方社会,随着科学进步和民主发展,中世纪封闭文化和封建专制逐渐被文化开放的民主制取代。因此,近现代社会父母一词一直出现,而家长概念因文化开放和民主制发展而逐渐消失。
     综合古今中外父母和家长的概念与涵义可以发现,就社会学、法学、教育学、管理学等学科领域而言,家长具有社会人或社会学的意义,而父母则具有自然人(生物人)或工具人(即为子女提供衣食的工具)的意义。虽然在日常生活中,人们常把“家长”等同于“父母”,但它们涵义明显不同,蕴含着人类社会文明发展水平和人的社会化发展程度,这对于科学理解家长和社会化的本质含义具有重要的科学意义。

发布于2017年12月08日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(36) 我的文章

特殊需要学生行为评估与干预的意义与特性


    理解问题行为“为什么”会产生的原因,往往也就回答了“如何”改善问题行为的方法。而在没有理解原因之前就开始干预,往往具有盲目无效的特点;在一般的方法和技术不能奏效的时候,教育人员就有可能动用惩罚性方法来解决学生的问题行为。例如,在功能性行为评估尚未普及的六七十年代,美国有些心理学家和教育工作者曾主张对自闭症学生的有些极端行为采取有限的惩罚方法。而功能性行为干预因为是对症下药,所以更有效。功能性行为评估与干预减少了使用惩罚的必要性,其本质是正面积极的。
    功能性行为评估与干预的伦理特征已经得到了实证的支持。从方法论上说,要考察一种干预方法的有效性,光看一篇或者几篇有关研究报道是不够的。如果能够把一定时期的有关报道汇集综合,那就会得到高屋建瓴的数据和事实,而这也就是所谓的元分析。例如,美国天坛大学的学者为了考察不同时代对儿童问题行为的处理方法,查阅归纳了从1963~1997年发表于国际行为科学领域主要期刊的所有论文。他们把干预方法区分为两大类:一类是以强化奖励为主的积极干预方法;另一类则包括某种惩罚手段,如扣分或隔离等。结果有两个非常有意义的发现。一是越晚发表的论文,其方法越倾向于以强化奖励为主的积极干预方法。例如,1990年以后,对学生侵犯性行为的干预,有90%以上的都是使用积极的干预方法,而只有10%左右的干预方案中包含了某种惩罚性的方法。第二个发现是,功能性行为评估的应用有助于增加使用积极干预方法而减少使用消极干预方法。该研究把所有实验报道分为包含和不包含功能性行为评估两个类型。他们发现,如果对问题行为的干预是以功能性行为评估为基础,那么干预方法更多地带有积极的性质;反之,没有功能性行为评估为基础的干预方法,则比较有可能包含某种惩罚性的手段。
    可见,心理学界和教育学界对各种问题行为的干预越来越朝着积极正面的方向发展,与功能性行为评估方法在八十年代后期和九十年代初期逐渐形成发展具有相同趋势。数据表明,功能性行为评估的应用,增加了积极干预方法的使用而减少了惩罚性干预方法的必要。

发布于2017年12月04日 14:24 | 评论数(2) 阅读数(41) 我的文章

与社区共同做好过渡期服务,帮助多重障碍儿童进入社会


    向成人期的过渡,是多重障碍儿童生活中的一个重要时期。对多重障碍儿童及其家庭来说,学生要离开学校进入社区或获得就业都是一个非常复杂而具有挑战性的问题。通过对以往离开学校后的学生生活状况的调查,我们发现,多重障碍的成人在获得和维持较好的生活品质方面比正常人存在更大的困难,他们在社区中常常处于一种隔离状态,这让他们感觉非常的孤独和无聊,可能他们缺乏与熟悉人员、同事、管理人员以及普通公众进行日常交往所需要的恰当行为的知识,也可能他们只具有有限的工作技能,缺乏对工作的恰当意识,难以获得和维持就业。虽然有些个体的家庭成员和朋友会帮助他们找到就业岗位,但那也只是一些低工资的工作岗位。
     当多重障碍儿童进入中高年级阶段,学校就需要考虑创建一种促进他们成功地从学校过渡到社会的教学环境和课程,以帮助他们发展成人生活所需要的技能。
     1.各种实用技能。在多重障碍儿童准备进入成人生活时,关注其社会和职业所需要的课程能够帮助他们建立学校和成人生活之间的联系,并提供有意义的经验。因此,应该提供实用性的课程,帮助他们掌握未来成功成人生活所需要的技能。
     2.独立选择技能。给予多重障碍儿童可选择的内容,能够帮助他们发展,促进他们更加自我满足和独立的技能。独立选择技能的培养可以从提供选择、给与多种选择、直至独立选择,要将选择的机会与课堂常规活动、学校实践活动、家庭生活、社交活动等结合起来。
     3.自我决定技能。“自我决定”是指个体进行选择、确定个人目标以及为达到这些目标实施行动的能力。向多重障碍儿童呈现选择内容,是帮助其成为自我决定者的一种途径,自我决定者能够自己进行决策并控制自己的生活。
     4.交流技能。多重障碍儿童需要学会在适当的时候请求帮助,他们要练习表达自己,以让他人明白自己的需要、想法和选择。
     5.人际交往技能。所有人都需要朋友,都需要感到对他人有价值,多重障碍的个体也不例外。他们不仅需要有回报的人际关系,让他们感到有价值,而且也需要有帮助他们参与社会生活的支持。所有关于发展友谊、找到支持、找到工作以及约会、婚姻、生育控制等问题都要包含在课程之中。要教会多重障碍儿童遵循指令、与同事合作、区分好的建议与不好的建议、应付来自权威者的建设性的批评等需要在工作中发展的人际交往技能。
     6.公民权利。多重障碍儿童需要知道自己所享有的公民权利,也要了解保护这些权利的法律,如《残疾人保护法》等。

发布于2017年11月21日 16:27 | 评论数(2) 阅读数(42) 我的文章

应用视觉社会性故事干预方法的一般原则


    第一,确定一个目标行为或困难情景。教导者首先要根据孤独症孩子的个别具体情况而选择干预的方向。例如,有的孩子在社会公共场合特别有可能出现的某一行为问题,还有许多孤独症儿童看到别人难过时往往无动于衷,显得特别地漠然,等等。其中每一个都可以作为一个目标进行训练。视觉社会性故事,就是为了解决这些具体的问题而引入的。
    第二,对目标行为加以明确定义。为了对这个目标行为进行观察并记录有关数据,有一个明确的定义是非常重要的。同时,教导者也必须帮助孤独症孩子懂得什么是期望的行为或学习的目标。比如,看到别人难过时应过去询问、安慰和提供帮助等。
    第三,收集基线数据。所谓基线数据是指在没有干预的情况下行为的状况。教导者应该收集关于孤独症孩子的三到五天的基线数据。这能帮助教导者掌握孤独症孩子行为的特点和规律,更准确地制定教导的初始目标。同时也可以为教导者比较孩子在行为干预后所发生的变化而提供依据。
    第四,撰写社会性故事。在得到基线数据之后,教导者就可以开始在此基础上编写社会性故事了。一般来说,社会性故事应该针对孩子在特定情况下的特定行为而写,故事里所用的词语也应该与该孩子的特定发展程度相吻合。
    第五,编辑社会性故事。一般来说,社会性故事的形式和内容应该是简单易懂,目的在于为孤独症孩子提供必要的社会概念和社会知识。根据孩子的个别情况,社会故事的每一页可以有三到五个句子不等。

发布于2017年10月16日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

孤独症儿童的特征:缺乏主动交往的技巧


    孤独症的一个核心症状——语言发展质的障碍,致使他们用语言与人进行沟通困难的问题显得尤为突出。更重要的问题是孤独症儿童不理解或不知道如何与人沟通。普通发展儿童在年幼时掌握的词汇量不多,但不会阻碍他们使用有限的词语与人进行交往,比如,用叠音、单词甚至单音等都可以表达自己想要或不想要的物品。但是有些孤独症的儿童虽然已经具备了一定的语言能力,但他们无法将所学到的这些语言技能在交往的过程中合理地运用。他们不知道该如何去发起一个话题或维持一个话题。孤独症儿童不仅缺乏参与共同关注的能力,而且他们似乎也只能发展出非常有限的方式来使用语言。就是说,他们几乎不会使用语言来发起社交互动。与此同时,他们的倾听能力和理解能力也明显低于普通发展的儿童。所以,通常的表现是在语言交往中自说自话,或者问而不答,抑或是答非所问,不懂得在与人对话时要轮流发言,也不知道要使用礼貌用语等。
    有一些研究认为主动性发起社交的缺乏可能是孤独症儿童一个关键的问题,导致非常严重的非典型发展。例如,孤独症儿童使用沟通几乎都是用于拒绝(如说“不”“走开”或“再见”),这是限制或终止社会互动的有效方法。然而,这些形式的语言互动非常有限,如果有的话,就是社交学习的机会。大部分教导互动的时间里,孤独症儿童都是对成人的主动性发起做出反应。他们自发的语言则是很少,若有的话,孩子的社会性主动发起也并不是以提问题来满足自己的好奇心和从他人那里获得信息为目的的。

发布于2017年10月04日 08:27 | 评论数(2) 阅读数(63) 我的文章

对教育公平问题的新思考


    教育公平,从范畴意义上看,是一个反映教育质的范畴,而不是反映教育量的范畴;从教育本体角度看,教育公平是指教育活动中对待每个教育对象的公平和对教育对象评价的公平;从教育本质意义上看,教育公平包含教育平等及其合理性两重质的规定。目前随着全纳教育研究的不断深入,教育公平问题已成为人们新的思考方向。
    首先,从全纳教育产生的背景来看。法律基础方面,先后发表的一些国际性文件,如《世界全民教育宣言》、《萨拉曼卡宣言》等,以及各国相应的法律法规,如我国的《教育法》、《残疾人保障法》等都明确规定了包括残疾儿童少年在内的所有儿童少年平等的教育权利。思想基础方面,现代人权教育观、素质教育理念等都鲜明地提升了学生在教育中平等的价值主体地位。实践基础方面,国内外一体化教育的思想理论、方法与途径,为残疾儿童少年平等参与社会提供了成功的经验并指明了发展方向。这些都鲜明地体现出对教育公平的价值追求。
    其次,从全纳教育的目的意义来看,全纳教育是立足于全体国民的全民教育,其主要通过全纳学校提供满足全体学生各自特殊需要的成功教育,让包括特殊需要学生在内的所有学生,在教育权利、教育机会,课程、教学评价等备方面,从形式到实质上都平等参与教育的全过程.享有满足其特殊需要的成功教育,实现学生潜能与个性最大程度的发挥。可见,全纳教育内在目的意义是保障所有学生平等民主的教育权利,提升所有学生的主体地位,最大化地发挥学生的潜能与个性。其外在目的意义是充分利尉现代科技、经济、社区等条件,优化与开发教育资源,普及提高包括特殊需要学生在内的全民素质教育。全纳教育引发着人们对教育公平的思考。
    另外,从全纳教育的实践来看,教育资源的有限引起人们对一系列问题的思考,包括对特殊需要学生与非特殊需要的学生如何公平分配资源问题的思考,以及在教育内容结构的设计及实施上,对教育对象获得利益的公平性及其获得方式的合理性等问题的思考。

发布于2017年07月19日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(116) 我的文章

特殊儿童日常生活活动能力的测评


    (一)日常生活活动测评的目的意义
     日常生活活动能力的测评是用科学的方法,尽可能准确地了解,并概括被检测者日常生活的各项基本能力或功能的状况,即明确他们是怎样进行日常生活的,能做多少基本日常生活活动,难以完成的是哪些活动项目,在难完成的项目中是什么功能障碍造成的,功能障碍的程度如何等,它是确立训练目标、制订训练计划、评估训练效果的依据,是日常生活活动训练必不可少的前期步骤。
     (二)日常生活活动测评的项目
     特殊儿童日常生活活动测评的项目主要包括以下六个方面:
     ①进餐活动。进餐姿势的维持能力;食物选择的认知能力;摄取食物的能力(如握筷、用勺、拿杯碗等使用餐具的能力;用餐具摄取食物的能力;用手抓握或剥开食物的能力等);咀嚼与吞咽食物的能力。
     ②更衣活动。穿脱上衣、裤子、袜子、鞋子、帽子、围巾、手套的能力;扣解衣扣、拉链、鞋带等的能力。
     ③就寝活动。坐、卧、翻身、上床及下床的能力;铺被、盖被、叠被、整理床铺等的能力。
     ④个人卫生。洗手、洗脸、洗头、刷牙、梳头、剪指甲、洗澡、如厕大小便、清洗衣物等的能力。
     ⑤其他生活起居活动。开关门窗、窗帘、电灯及水龙头的能力;买菜、做饭、洗碗的能力;扫地、擦桌子、处理垃圾等的能力;钱物保管及支配的能力;使用电话、电脑等电子设备的能力;休闲活动的能力等。
     ⑥外出活动。上下楼梯,外出行走,上下坡,穿马路,持物步行,上下汽车,使用假肢、拐杖、轮椅的能力,使用电梯、汽车等交通工具的能力;躲避危险、自我安全防卫、寻求帮助等的能力。

发布于2017年07月13日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(70) 我的文章

言语语言障碍儿童教育的相关概念进展


    对言语语言障碍儿童教育的相关概念进展的研究主要是对言语语言障碍的概念界定及言语语言障碍儿童的分类这两部分内容。
    (一)言语语言障碍的概念界定
    言语语言障碍可以大致分为言语障碍和语言障碍,这两者的定义如下:
    言语障碍是指超过正常限度的言语异常。如果一个人的言语有以下特点中的任何一个,就可以认为是有言语障碍:音量太小不易听到;不易理解;听起来或看上去使人不愉快;某些语音成分发不准;说话费力;韵律不合常规;词汇、语法等方面有缺陷;言语特点与说话人的年龄、性别等不相称。国
    “语言障碍是指因人们使用的语种不同,使相互之间交流发生困难。”也有人认为“语言障碍是指人在昕、说、读、写或做手势诸方面的任何一种系统性的缺陷,这种缺陷妨碍了他们与同类的交流。”
    (二)口吃儿童言语特征及表现的研究进展
    有研究者针对口吃儿童与非口吃儿童在同长效应(根据1eve1t的理论,提取音节运动计划的过程是序列性的。对于一个多音节词来说,如果说话者需要在发音之前就将这个词的所有音节都提取出,并依次进行运动编码,这样,长词需要的计划时间就会比短词多)上的差异运用实验法进行验证,该研究提出假设,认为闻频、句法复杂性和发音长度也是造成词长效应的主要原因,并设置了三个实验进行验证。实验一为同长和同频对口吃者言语产出的影响;实验二为语法结构对于口吃者图片命名反应时的影响;实验三为发音长度对于口吃者图片命名反应时的影响。实验结果表明口吃儿童在言语产出中的语音编码和句法编码中都存在缺陷。

发布于2017年06月23日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(73) 我的文章

国外信息无障碍研究中的主要推动力


    信息无障碍建设问题已经日益受到世界各国和各个地区政府的重视,在国际信息无障碍研究中,起主导作用的推动力主要体现在以下三个方面。
    (1)美国政府对信息无障碍建设大力支持
    在1996年美国司法部通过的美国残障人士法( Americans with Disabilities Act)就明确规定网站属于公共领域的范畴之一。1998年美国国会通过了《美国康复法案》的修订,其中第508部分也就是Section 508专门对有关无障碍问题做出了规定。Section 508旨在消除信息鸿沟.以及保证联邦政府机构的信息服务能够为残疾人所用,并且指定了专门的机构信息技7R协调中心(CITA)来负责协助政府机构更好地履行Section 508。设立无障碍网站(或是所谓具亲和力的网站)是目前美国政府官方网站所努力提倡的一大措施。
    (2)大学和研究机构参与
    由于众多的大学和研究机构具有较强的研究实力,它们联合开发信息无障碍应用界面。Fluid项目由多伦多大学主持研究,它的目标是开发一个用户界面库,使得有不同残障程度、不同文化背景或使用不同语言的人可以更容易地使用Web应用程序。
    Fluid是一个开源解决方案,将使用AJAX(Asnchronous Java script XML)技术来开发软件架构,从而对用户界面提供支持,Web应用是这个研究项目的核心目标。项目对感兴趣的大学免费开放,目前已有26所大学表示有兴趣。该解决方案提供了不同的界面选择,其中包括具有音频和视频支持的聊天和Wiki工具。Fluid是第一个为残障人士提供符合Web2.0标准的修改化体验的项目。虽然该项目目前针对的是教育领域,但这个项目中取得的成果会在未来有更广阔的应用。
    (3)企业为适应市场需要而积极参与
    在搜索引擎方面,Google最近发布了视障版搜索网站“Accessible Web Search”。这个专为视障人群设立的搜索站点能很好地和语音合成软件相结合,残障用户通过读屏软件能够听到搜索结果。它与正常Google搜索的页面相比较,没有多余的复杂功能和登录Google的提示,搜索结果的网站布局也非常简洁。

发布于2017年03月30日 14:25 | 评论数(2) 阅读数(93) 我的文章

乡镇特教班老师须具备全局意识


    “特教班教师必须具备全局意识”,这是笔者2010年在常熟市特教班教师培训班上讲座的专题。
     常熟市从2007年起,每年举办特教班教师的专业培训。2007年10月,在常熟市海虞中心小学第一次举办全市特教班老师培训时,笔者作了“农村特教班的教学管理初探”的专题讲座;2008年暑假,在教研室举办的特教班教师培训时作了“如何接纳特教生”的专题讲座;2009暑假又在全市特教班教师培训班(教研室举办)上作了“乡镇特教班建设及毕业生安置初探”的专题讲座;2010年起,经市教育局人事科与教师进修学校商定,全市特教班教师的培训工作,由常熟市教师进修学校统一承办,从此乡镇特教班教师的培训被纳入到全市教师的培训计划中。笔者在2010年全市乡镇特教班老师培训班上作的专题讲座,讲座的内容就是“乡镇特教班教师的必须具备全局意识”。
     普通中小学附设的特殊教育班,在普通学校里是“最小、最少、最烦”且“最难”管理的一个班级。这里的老师不仅要认真学习特殊教育的专业知识,组织分层次的学科教学;还需要担负起特教学生的生活指导和做好学生家长的思想工作;尤其需要和学校其他部门及社会各方联络,为特教学生提供服务。这就需要特教班老师具备特殊教育的全局意识。

发布于2017年03月27日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(114) 我的文章

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