智力障碍儿童教育的发展趋势


    综合上述的研究和探究,发现目前我国智力障碍教育研究中存在些许问题。但其会随着社会经济、特殊教育和学术研究水平的发展,而不断前进、不断得到发展。
    (一)智力障碍诊断评估工具的本土化修订及应用日益受到重视
    目前,我国应用最为广泛的是1986年林传鼎、张厚粲等人汉化的韦氏智力量表(WISC-CR)。但是此量表的样本太旧,测试不能够准确的反映当代儿童的智能水平。我周特殊教育在智力障碍诊断评估方面的研究将会把视线聚焦在制定样本较新、比较能够反映当代儿童智能水平的诊断评估工具上。
    (二)智力障碍儿童融合教育的整体质量及规模范围在不断增长
    我国的随班就读政策为智力障碍儿童带来了很大的收益。但是,目前我国随班就读工作中仍存在很多问题。以至于有些学者认为我国的随班就读实际上是残障儿童在“随班就坐”、“随班就混”、“随班混读”。当前我国随班就读工作的重点是如何转变为真正的融合教育,消足所有学生的需求,为所有的儿童提供高质量的教育服务。
    (三)智力障碍儿童心理特征的研究成果已广泛用于教育教学及干预实践
    建立心理特征研究和教育教学与干预之问的连接,把心理特征研究的成果应用到教育教学和干预中,为教育教学和干预提供指导。借鉴国外先进的干预方式方法,并开发适合我同智力障碍者特征的本土化的干预方式方法。
    (四)加强智力障碍者社会权益保障的研究,建构社会支持系统
    关注智力障碍者的生活质量、社会权益,为其构建社会支持系统,体现了我国对智力障碍群体作为社会构成一员的社会价值的尊重。构架社会支持系统有助于帮助智力障碍者回归社会、融入社会,体现了我国特殊教育对个人价值的尊重。

发布于2018年09月18日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(4) 我的文章

高等特殊教育学的研究方法


    作为一门新的学科,高等特殊教育学在明确了研究对象和主要问题之后,就要选择合适的研究方法。首先是在方法论上,必须坚持以马克思主义为指导。马克思主义是哲学社会科学的灵魂和方向。在新世纪,坚持马克思主义,就是要以当代中国马克思主义的最新成果——邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导,坚持用马克思主义的立场、观点和方法分析中国高等特殊教育的现实及重大问题,认真总结和概括具有我国高等特殊教育特色的办学模式和实践经验,大力推进理论创新和方法创新,虚心学习和借鉴人类一切先进的经验和优秀成果,努力构建具有中国特色、中国风格、中国气派的高等特殊教育学体系。其次是在具体的研究方法上,要通过探索,逐步形成具有学科自身特点的研究方法。潘懋元教授指出:“人们认识教育规律不外乎三条途径:第一,综观教育历史的演变所推论出来的;第二,从国际教育比较研究所概括出来的;第三,从现实的教育实践总结出来的。”根据潘先生关于教育研究的一般性方法的论述和本文上面的分析,笔者认为,高等特殊教育学的理论研究和系统建构除了采用多学科综合研究的方式之外,还应注意实证研究与定性研究的有机使用:一方面是通过文献研究法、个案研究法、调查法和实验法等实证研究的方法,大量收集第一手资料和数据,进行经验的初步分类和整理,提出因果假设,明确研究方向,为理性认识的形成提供感性经验的基础;另一方面,通过分析与综合、概括和抽象、归纳与演绎等辩证思维的研究方式,揭示高等特殊教育的本质规律,形成基本理论。在残疾人高等教育中,还有许多“混沌模糊”的、非理性的、不确定的、非线性的问题,这就需要一种以解构“现代技术理性”和“人性复归”为目的的后现代研究方式和叙述语汇。包括生活体验研究——现象学的叙述研究法在内的后现代观点和方法,或许会为我们深入到残疾人的内心世界,找到彼此精神互动、建构的成长之路,提供新的研究方向和空间。

发布于2018年09月11日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

特殊儿童不同沟通目的的训练


    沟通的理由有很多,但教师却倾向只教重度脑瘫儿童与“提出请求”相关的沟通,或许这是因为这个部分比较容易教,较容易出成果。重度脑瘫儿童在表达抗议或拒绝上似乎也比较容易,虽然有些方法(例如踢、吼、咬、叫)可能不怎么招人喜欢,但别人也能理解他们的行为所要表达的意思。
     沟通能力有限的儿童应该表现出广泛的沟通功能,才能提升与人互动的能力。以下针对不同的沟通功能提出训练的建议。
     把不同的符号联结起来可以更清楚地表达意图,如果儿童不用“要”的符号,它可能被误解,只有在儿童把“要”的符号和其他沟通形式(如注视某物、手伸向某图片、拉你至某处等)联结在一起,才有可能满足愿望,用这个方式可以教会儿童使用“要”的技能。当然,教师要判断儿童究竟是否能接受这种教导。刚学会使用不明显的小动作来表示请求的儿童,可以先任由其发展这些小动作,但对于已经学会“特定的行为会造成特定的结果”的儿童来说,学会使用表示请求的特定符号(如,“我想要”)应有助于意图的澄清。

发布于2018年08月20日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

为成年智力障碍人士开展社区和家庭训练


    成年智力障碍人士最终还要回归社区,所以许多培训内容需要回到社区,回到他真实的生活中去进行训练和应用。因此,中心将训练延伸到了社区,安排康复指导教师到社区开展直接培训,并为社区训练员和家长做示范。首先,康复教师要与社区成年智力障碍人士的生活环境结合,在社区现场,指导成年智力障碍人士认识自己所在社区的地理环境、认识和使用社区内的服务机构、公共设施,开展相应的康复训练。例如,指导其到附近医院学习看病程序、到邮局、银行学习相关技能;指导其认识附近的车站、公厕,使用街边的健身器材等。其次,鉴于有些成年智力障碍人士经过培训可以在社区内找到相应的工作岗位,因此,康复教师还要结合具体情况,立足社区,为他们开展工作能力的培训。例如,开展清扫楼道卫生和配送服务培训。在配送服务培训中,要指导他们把每天的工作内容列表,每做完一项就打“√”做标记;要训练他们记清服务对象的姓名、楼座、楼层、门牌号和联系电话;知道按时间要求服务上门,发送宣传材料等。在这个过程中,社区训练员和家长都要参加,其中社区训练员还要负责检查和落实。通过这些深入社区的培训,可以进一步提高社区成年智力障碍人士的社区生活能力和就业能力。

发布于2018年08月20日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

我国特殊教育政策法规研究的发展


    政策法规与现实需要的关系更为紧密,是近10年来特殊教育政策法规发展的第二大特点,主要表现在两个方面,一方面国际特殊教育发展的先进理念会对我国的特殊教育政策法规的制定产生影响,另一方面,政策法规的制定更多地考虑到了我国特殊教育工作开展的现实需要。
    近年来.我国出台的一些特殊教育政策法规充分体现了政策法规与现实需要的紧密结合,如对特殊教育对象的表述做出调整,由传统的“盲、聋哑、弱智”变为“视力残疾、听力语言残疾和智力残疾”,体现了我国特殊教育政策法规对特殊教育先进理念的借鉴。1994年《萨拉曼卡宣言》发表以来,全纳教育理念得到世界各国的认可。我国对《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》的修订吸收了全纳教育的先进理念,把对残疾人的权利尊重和公平待遇放在了突出的位置。我国地域面积大,地区之间的特殊教育发展也形成了很大的落差,西部地区特殊教育发展远远落后于东部发达地区,大量残疾儿童无学可上,针对这一现实情况,《“十一五”期间中西部地区特殊教育学校建设规划(2008-2010年)》发布,以保障西部地区特殊儿童的平等受教育权利。

发布于2018年08月16日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

特殊儿童的手功能训练


    手是人认识事物某些特征的重要器官,是使用和创造工具的工具。通过手的运动,可使我们认识事物的各种属性和联系,让我们知觉的完整性和具体思维能力得到发展。手功能训练包括粗大运动训练和精细运动训练。
     (一)粗大运动训练
     训练手的伸、屈、抓、握、推、拿等动作,如握皮球、推木棍以及拍皮球等。
     徒手画直线、画圆、画蛋以及各种平面图形。伸开五指,然后握拳,反复进行练习。
     建议与触觉训练结合起来,如触摸后判断物体大小、粗糙与光滑以及冷与热等。也可蒙上眼后摸出物体形状和质地。
     (二)精细运动训练
     精细动作是手和手指的探索、抓握和操作物体的能力。智障儿童的手部精细动作,不同程度上都存在问题。智障儿童可以通过手指的精细动作训练来刺激大脑的广大区域,通过大脑的思维,又可以不断纠正、改善手指动作精细化的程度,从而提高智障儿童的智力。
     1.力量训练
     力量训练包括手腕和手指力量训练。在手腕力量训练中有握、舀、敲和拍手等。通过悬吊的玩具吸引儿童练习拍打和抓握;利用舀球、舀豆子、舀大米等练习舀的能力;通过积木对敲、打鼓、钉钉子练习敲的能力;随着儿歌节奏作上下、左右、前后、对拍、交叉拍手练习拍手。手指力量训练包括扣、戳、拔、插、按等。如:利用贴有纸的冰块模板,让宝宝戳破表面纸,寻找藏匿其中的“宝”(彩色铃铛);利用积木玩具等,引导儿童“盖楼房、拆楼房”;利用板桩引导儿童插上、拔下,锻炼手指的力量。
     2.灵活性训练
    灵活性训练包括手腕和手指灵活性训练。训练手腕灵活度的动作包括拍、倒、抖、泼、摇、搅以及手转花等。可以让每一个儿童自带一个皮球放在教室中,下课时让学生充分地练习拍球,既可增加课间活动的乐趣,又能达到训练的目的。训练手指灵活度的动作包括捏、撕、拧、按、拨和抓等。可让儿童练习捡黄豆,来训练手指的灵活性。
     3.稳定性训练
    稳定性训练主要包括手腕和手指稳定性训练。如搭积木、积木排队以及玩多米诺骨牌等。让儿童学会用手去控制物体的稳定。

发布于2018年08月15日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

特殊教育课程更加关注儿童特殊需要的满足


    在教育史上,一体化教育是一重大的历史进步,但由于诸多发展中国家残疾人仍大量地被排斥于主流教育群体之外,由于一体化教育过分强调人的共性、教育的一致性,从而导致教育忽视残疾学生个性差异和多样化需要及教育质量下降等问题,因此,全纳教育在世界范围推进全民教育的背景下被提了出来。作为一种与全民教育运动密切相关的新教育理念和教育发展趋势,全纳教育理论(与一体化教育理论相比)在价值取向上更加强调教育公平和全民教育,在教育体系和教育方式上,更加注重以人为本,更加重视参与,反对排斥与歧视,强调在一体化教育安置的情景中根据人的个别差异和特殊教育需要,因材施教。在全纳教育等理论的影响下,特殊教育课程发展(理念、内容和模式)日渐多样化,并呈现出一些共同特征。
    更加坚持公平原则和学生的整体发展。全纳教育的基本原则是有教无类,“学校应该接纳所有的儿童”;全纳教育的目标和理想是通过探索,“发展一种能成功地教育所有儿童,包括处境非常不利和严重残疾儿童的儿童中心教育学”。基于这样一种理念,全纳教育力求通过一种全纳性的、多样化的课程体系,确保每一个学生接受平等的教育,以实现全民教育的目标。在课程目标功能的确定中,全纳教育不仅注意学生基本知识、基本技能的掌握,教他们学会学习,而且更加注重残疾学生情感、意志、积极进取精神和人生观、价值观的培养,教育他们学会关心、学会合作、学会共同生活;不仅注意对残疾学生进行缺陷补偿,而且更加注重他们的潜能开发,尤其注意从残疾学生身心缺陷及发展的薄弱环节方面加强康复训练和整体教育,以促进残疾学生认知、情感、语言和社会适应等方面全面、和谐地发展。

发布于2018年07月13日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

特殊教育的整体协调均衡发展


    江苏是我国东部地区经济最为发达、教育最为昌盛的省份之一,也是特殊教育发展的先进地区之一,目前全省已基本形成了从残疾儿童学前教育、义务教育、残疾人高级中等教育到高等教育的特殊教育体系,建成并正在逐步完善高等特殊教育师资培养培训机构,构建了省、市、县特殊教育教育科研网络,初步形成了“以随班就读和特殊教育班为主体、以特殊教育学校为骨干、以示范学校为龙头”的特殊教育发展格局。秉持“教育好一个残疾儿童和培养一名优秀学生同样光荣”,注重在教育投入、条件改善和教育政策等方面实施倾斜,推动全省特殊教育与普通教育同步、协调、优质发展。
     1.实施“一票否决”制度
     省教育厅加强整体规划,注重统筹推进全省的特殊教育发展,把特殊教育发展情况作为省教育现代化先进县创建和义务教育均衡发展先进县评选的重要指标,在评估验收中实行“一票否决”制度。并以特殊教育示范学校为龙头,使本地区的特殊教育学校为全省特殊教育发展发挥示范及辐射作用。
     2.积极提供残疾学生免费教育
     从省级财政设立的特殊教育专项补助费中划出专款补助特殊教育学校公用经费,在特殊教育学校和特殊教育班就读的义务教育阶段学生全部免收杂费和课(簿)本费、作业本费等;出台高中阶段残疾学生免收学费政策;实施优先安排残疾学生和残疾人家庭子女的政策,实施随班就读的残疾学生和残疾人子女优先享受“两免一补”等资助政策。各地还积极实施“助残帮困”工程,通过设立特殊教育基金等形式,帮助困难家庭的残疾学生就学,一些地方已实现了义务教育阶段残疾学生接受全免费教育。省教育厅出台政策保障残疾儿童免费接受学前教育,积极推进孤残儿童接受普惠性学前教育,探索建立学前教育扶困资助制度,帮助家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育,明确规定幼儿园不得以各种理由拒收有能力随班入园的残疾幼儿。

发布于2018年07月02日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(25) 我的文章

我国关于多动症的研究


    我国对多动症的研究也很多,得出的结论也相差极大。各地调查结果也不一致。据研究,广州儿童的多动症发病率在1.3%~1.9%之间,南京则在1.6%~3.3%之间,福建省的福州调查的结果是2.5%,在西安,这个数字相差很大,有人认为是1.27%,也有人认为是8%,最多的是贵州,调查数字高达12%,在北京,这个数字处于中等,是8.6%,河南比北京稍高一些,是8.8%,人们对上海的调查也显示出了差异。有的学者认为是3%,也有的学者认为这个数字应该是10%。因此,综合各地的数据,粗略估计我国学龄儿童患病人数在500万人以上,这是一个值得重视的问题。
     在《2006中国青少年注意力调查报告》发布会上,多名著名心理学家和社会学学者参加了这个会议。与会专家重新公布了一组数据,他们明确指出,这次调查覆盖北京、上海、南京、沈阳、西安、成都、武汉和广州8个城市共两干多名大中孩子,采用的是问卷调查形式。这次得出的结果是:仅有60qo的青少年上课时能集中注意力,有的还仅仅是自认为自己能够集中注意力;39.7%的人声称如果需要坚持30分钟以上,也能够做到,只是得严格控制自己,稍不注意就不行。关于自习课的调查时,即使是自习课,也只有48.6%的人能集中注意力,这些人中,超过20%的人经常走神。这个发布会令人深思,结果告诉我们,大部分孩子上课都会开小差,青少年注意力状况确实不容乐观。这是2006年的结论。

发布于2018年06月04日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

澳大利亚的特殊教育法规


    在澳大利亚,“残疾”也是广义的概念,包括身体残疾,如听障、视障、智障、肢残和精神残疾,还包括学习困难如阅读、书写、计算等障碍,更包括大量的行为障碍,如情绪情感、言语、品行、交往、心理等方面的障碍。澳大利亚对残疾儿童少年的关注和干预是广泛的,特殊教育支持体系建设也比较完善。下面主要论述澳大利亚的特殊教育法规和特殊教育机构。
     澳大利亚特殊教育有强大的法律支持保障。1992年澳大利亚联邦政府颁布了《残疾歧视法》,这是一部规范整个澳大利亚联邦各行各业行为的法律文件。依据此法,残疾人可以到法院起诉所受到的歧视,被起诉的部门、公司和雇主将承担严重的法律后果。由于《残疾歧视法》的威慑,尊重残疾人、帮助残疾人已经深入澳大利亚各个角落,成为社会共识和共同责任,残疾人的利益和尊严得到了最大的庇护。在澳大利亚,到处都有无障碍设施设备,残疾人处处充满自信,《残疾歧视法》对保障特殊儿童的教育具有强大的力量和作用。在《残疾歧视法》的基础上,2005年新州政府颁布了《残疾人教育标准》,这是一部促进残疾人教育、保障残疾人权益的详尽法规,不仅有效保障了残疾人受教育和培训的权利,也保障了实施主体的操作与执行,是一部在立法、实施和监管方面都相对完善的法规。可以说,澳大利亚特殊教育能够快速发展,根本上是受益于这两部法律法规。

发布于2018年06月04日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(26) 我的文章

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