“全纳教育”与“融合教育”关系的争论


    第一,“全纳教育”就是“融合教育”。这或许代表着当前最主流的对两个词语的使用范式。自1994年《萨拉曼卡宣言》公开发表以来,Inclusive Education便成为一股席卷全球的教育思潮。Inclusive Education在我国普遍被翻译为“全纳教育”,也有研究者认为:“‘融合’更能反映其真正含义,能够为准确翻译、表达Par-tial inclusion(部分融合)和Full Inclusion(完全融合)提供空间;并有利于更加便利地进行国际交流。”事实上,对这个问题的翻译之争并没有随着对inclusive Education研究的深入而达成一致,反而各持己见,莫衷一是。由于对这个词语的翻译存在异议,便出现了诸多种对Inclusive Education的不同使用现象。最常见的就是学者们在参加学术会议或发表学术观点时,或直接选择使用“全纳”一词,或坚持使用“融合”一词;还有学者会采用一些避免争议的权宜之计,即在谈到全纳教育/融合教育Clnclusive Education)时,会特别注明,它还通常被翻译为融合教育/全纳教育。抛开何种翻译方式更为恰当这个问题不谈,单就这两个词语的使用来看,学者们是把融合教育的含义默认为等同于20世纪90年代兴起的全纳教育。在这种语境下,全纳教育就是融合教育,二者是同义词,区别仅是翻译的不同。
    第二,“全纳教育”不同于“融合教育”。他们认为,全纳教育是兴起于20世纪90年代的Inclusive Education,而融合教育则兴起于20世纪六七十年代的西方特殊教育领域内将残疾儿童放在普通学校中进行教育的“一体化”教育或“回归主流”运动。他们指出:“‘回归主流’是美国等教育发达国家实施特殊教育的一种思想体系,英国称为‘融合’、‘一体化’。”而在解释“一体化”时,又同样指出:“‘一体化’是英国等西、北欧国家特殊教育界常用的一种术语。又译‘混合教育’、‘集中教育’、‘融合’。”在这种语境下,融合教育就是专门指发生在特殊教育发展历程中的一个特定时期内的教育形式,即欧洲的“一体化”教育或北美的“回归主流”,与全纳教育是两个不同的概念。
    然而,遗憾的是,这些观点的持有者们在指出全纳教育与融合教育区别的同时,却没有清晰地回答融合教育与20世纪90年代之后兴起的全纳教育之间的关系问题。而这恰恰是准确认识二者的关键所在。仅从一种简单割裂的角度来区别二者,并忽略或没有澄清二者之间的内在联系,这种思维模式使得他们对全纳教育与融合教育关系的认识以及他们对二者的定义存在着明显的缺陷,也正是这种认识使他们对融合教育和全纳教育的理解经常陷入自相矛盾之中。

发布于2018年12月10日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

如何做好特殊教育的讨论与建议


    1.做好家校联系工作,获得家长的理解和配合。发展特殊教育的目标不是让学生能考上清华、北大,而是希望通过我们的努力,使每一位学生都能健康快乐地成长,今后能减轻家庭、社会的负担。通过调查发现,特殊儿童的家长往往持两种极端态度。一种是对孩子过分的怜惜和溺爱。家长总认为孩子可怜或者对孩子有内疚感,所以往往将孩子的所有事情都包办,包括穿衣、吃饭、收拾书包等孩子自己能做的事。另一种是对孩子的不耐烦或根本不关心,家长只顾做自己的事,而不管孩子的起居和学业,有的甚至将孩子丢给祖辈,让爷爷奶奶或者外公外婆来照顾孩子。孩子在这样的环境下成长,在家庭这个第一学校中不能很好地巩固知识,更会影响今后的生活能力。只有我们本着一切为了特殊学生,为了特殊学生一切的态度,坚持做好需要我们做的,并在实践中不断改善、改进、提高,才能使我们坚持的特殊教育的目标得以实现。
     2.要加强各学科之间的合作。学校教育是有目的、有计划、有组织进行的,使特殊儿童获得较为完善的生活自理能力和交往能力是促进特殊儿童、少年健康成长的有效途径。教育的主要内容和目标就是把他们培养成“适应社会生活的自食其力的劳动者”,这需要多学科的老师互相配合来共同完成。
     3.做好特殊学生的“适切教育”。特殊儿童个体之间由于缺陷程度的不同,在接受事物能力方面也不相同,甚至存在着较大的差异。如何更好地直面学生的这些差异,更细致更有针对性地对学生进行教育和训练,是今后需要努力的方向。

发布于2018年12月07日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(13) 我的文章

特殊教育相关理论


    根据特殊教育长期发展的历史可以看出,特殊教育的发展不仅要遵循普通教育的相关原则,还要根据特殊教育自身的特点,遵循一些“特殊的原则”,例如:协同教育的原则、早期干预的原则、缺陷补偿的教育原则等。上述教育原则作为特殊教育的基本原理,也是视障儿童教育要遵循的基本原则。
    (1)协同教育的原则
    一个社会的特殊教育的发展会涉及它所在社会的生产力、经济发展状况和政治文明等多个方面,同时它的发展和进步还需要家庭、学校和社区等多种力量的合作。只有良好的协调各方面的发展及相互之间的关系,特殊教育中的医疗养护、教育训练和劳动就业哳调发展的愿望才能实现,特殊教育和普通教育的发展才能相互促进。在针对视障儿童的教育时,同样要协侧好视麾儿童家庭、所在学校和社区的关系,多方合作,共同努力,才能更好地促进视障儿童的全面发展。
    (2)早期干预的原则
    众所周知,儿童早期的可塑性非常强,包括视障儿童在内的特殊儿遣也不例外。所以针对特殊儿童来说,尽可能早的进行诊断、筛查、干预、训练和教育,是一件极其重要的事睛,如果视障儿童能够在早期得到定向行走、社会交往等方面的训练,儿童的社会适应能山会得到极大的提高。有关视觉障碍儿童社会适应能力的发展研究电允分证叫了盥循早期干预啄则的必要性。
    (3)缺陷补偿的原则
    根据前文中提到的发展补偿论,尽管特殊儿童的某些缺陷会引起儿童整体发展水平的相对滞后,但是可以通过其他的一些方法来使缺陷得到一定程度的补偿。对视障儿童来说,尽管他们的视觉信息收到了极大的限制,但是在长期的锻炼和使用中,他们的听觉和触觉的敏感性有了显著的提高,他们的听觉记忆和触觉记忆也有着较好的效果。然而,包括视障儿童在内的任何特殊儿童的缺陷补偿发展过程中,儿童机体的可代偿性是根本的前提条件。如果,其他器官也受到损坏,那么其他感官的代偿作用也会受到限制。所以,针对视障儿童来说,持久有效的早期干预是必不可少的,尽早的进行其他感官的锻炼补偿,才能避免因为视觉障碍导致的其他感官“二次障碍”的出现。

发布于2018年11月21日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

音乐给视障儿童带来大量信息


    大卫早产了三个半月,经过大力抢救才让他死里逃生,在此过程中,他的视网膜受到了永久性损伤,结果是他只有一只眼睛能够感知光线。在他生命的前2年,大卫就明显整体发展迟滞,有严重的学习困难和语言加工问题。然而,他对音乐表现出了强烈兴趣,例如,无论什么时候播放唱片,他都会专心倾听,并且能持续保持其专注状态。然后,在他30个月大时,他的父母注意到非同寻常的情况:大卫开始用父母给他买的小键盘乐器弹奏曲调,且大约从一岁半以后,他就完全自己探索了。大卫的父母通过一个支持团体联系到一个教师,她的工作专门针对有特殊才能和特别需要的孩子。她为大卫设计了一套程序,既促进了他的音乐才能的发展,同时也利用音乐来支持新出现的认知、语言和社交技能。直到今天,音乐还是大卫生活的一个重要特色:现在他25岁左右,演奏钢琴除了给他带来了极大的个人满足感,还成为他进行广泛的人际交往的媒介。
    音乐能以若干种方式促进更广泛的学习。例如,有目的地聆听乐曲可以锻炼专注力和记忆力,这样的锻炼也可以转移到其他经验中,尤其是那些也有听觉参与的领域( Bunt,1994)。也可以从音乐中得到一些其他的概念,如像“柔和”和“洪亮”、“慢”和“快”、“相同”和“差异”这些相反的观念。人们能够根据物体发声的音质来辨认它们并划分到相应的类别中。如大人会鼓励孩子去比较铃声般的金属声音与木头的柔和回响之间的差异,并且以此为基础来给物体分类。相反地,也可能有些辅助的听觉信息或多或少永久地与环境整合联系在一起,如人们可能通过一串挂在门口的极具特色的风铃铃声来辨认房间。最后,注意所有的乐曲和乐器从根本上都是来源于其所处的社会,它们给视障儿童提供了大量的相关文化信息。

发布于2018年10月26日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(25) 我的文章

智力障碍儿童教育的发展趋势


    综合上述的研究和探究,发现目前我国智力障碍教育研究中存在些许问题。但其会随着社会经济、特殊教育和学术研究水平的发展,而不断前进、不断得到发展。
    (一)智力障碍诊断评估工具的本土化修订及应用日益受到重视
    目前,我国应用最为广泛的是1986年林传鼎、张厚粲等人汉化的韦氏智力量表(WISC-CR)。但是此量表的样本太旧,测试不能够准确的反映当代儿童的智能水平。我周特殊教育在智力障碍诊断评估方面的研究将会把视线聚焦在制定样本较新、比较能够反映当代儿童智能水平的诊断评估工具上。
    (二)智力障碍儿童融合教育的整体质量及规模范围在不断增长
    我国的随班就读政策为智力障碍儿童带来了很大的收益。但是,目前我国随班就读工作中仍存在很多问题。以至于有些学者认为我国的随班就读实际上是残障儿童在“随班就坐”、“随班就混”、“随班混读”。当前我国随班就读工作的重点是如何转变为真正的融合教育,消足所有学生的需求,为所有的儿童提供高质量的教育服务。
    (三)智力障碍儿童心理特征的研究成果已广泛用于教育教学及干预实践
    建立心理特征研究和教育教学与干预之问的连接,把心理特征研究的成果应用到教育教学和干预中,为教育教学和干预提供指导。借鉴国外先进的干预方式方法,并开发适合我同智力障碍者特征的本土化的干预方式方法。
    (四)加强智力障碍者社会权益保障的研究,建构社会支持系统
    关注智力障碍者的生活质量、社会权益,为其构建社会支持系统,体现了我国对智力障碍群体作为社会构成一员的社会价值的尊重。构架社会支持系统有助于帮助智力障碍者回归社会、融入社会,体现了我国特殊教育对个人价值的尊重。

发布于2018年09月18日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(51) 我的文章

高等特殊教育学的研究方法


    作为一门新的学科,高等特殊教育学在明确了研究对象和主要问题之后,就要选择合适的研究方法。首先是在方法论上,必须坚持以马克思主义为指导。马克思主义是哲学社会科学的灵魂和方向。在新世纪,坚持马克思主义,就是要以当代中国马克思主义的最新成果——邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导,坚持用马克思主义的立场、观点和方法分析中国高等特殊教育的现实及重大问题,认真总结和概括具有我国高等特殊教育特色的办学模式和实践经验,大力推进理论创新和方法创新,虚心学习和借鉴人类一切先进的经验和优秀成果,努力构建具有中国特色、中国风格、中国气派的高等特殊教育学体系。其次是在具体的研究方法上,要通过探索,逐步形成具有学科自身特点的研究方法。潘懋元教授指出:“人们认识教育规律不外乎三条途径:第一,综观教育历史的演变所推论出来的;第二,从国际教育比较研究所概括出来的;第三,从现实的教育实践总结出来的。”根据潘先生关于教育研究的一般性方法的论述和本文上面的分析,笔者认为,高等特殊教育学的理论研究和系统建构除了采用多学科综合研究的方式之外,还应注意实证研究与定性研究的有机使用:一方面是通过文献研究法、个案研究法、调查法和实验法等实证研究的方法,大量收集第一手资料和数据,进行经验的初步分类和整理,提出因果假设,明确研究方向,为理性认识的形成提供感性经验的基础;另一方面,通过分析与综合、概括和抽象、归纳与演绎等辩证思维的研究方式,揭示高等特殊教育的本质规律,形成基本理论。在残疾人高等教育中,还有许多“混沌模糊”的、非理性的、不确定的、非线性的问题,这就需要一种以解构“现代技术理性”和“人性复归”为目的的后现代研究方式和叙述语汇。包括生活体验研究——现象学的叙述研究法在内的后现代观点和方法,或许会为我们深入到残疾人的内心世界,找到彼此精神互动、建构的成长之路,提供新的研究方向和空间。

发布于2018年09月11日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(52) 我的文章

特殊儿童不同沟通目的的训练


    沟通的理由有很多,但教师却倾向只教重度脑瘫儿童与“提出请求”相关的沟通,或许这是因为这个部分比较容易教,较容易出成果。重度脑瘫儿童在表达抗议或拒绝上似乎也比较容易,虽然有些方法(例如踢、吼、咬、叫)可能不怎么招人喜欢,但别人也能理解他们的行为所要表达的意思。
     沟通能力有限的儿童应该表现出广泛的沟通功能,才能提升与人互动的能力。以下针对不同的沟通功能提出训练的建议。
     把不同的符号联结起来可以更清楚地表达意图,如果儿童不用“要”的符号,它可能被误解,只有在儿童把“要”的符号和其他沟通形式(如注视某物、手伸向某图片、拉你至某处等)联结在一起,才有可能满足愿望,用这个方式可以教会儿童使用“要”的技能。当然,教师要判断儿童究竟是否能接受这种教导。刚学会使用不明显的小动作来表示请求的儿童,可以先任由其发展这些小动作,但对于已经学会“特定的行为会造成特定的结果”的儿童来说,学会使用表示请求的特定符号(如,“我想要”)应有助于意图的澄清。

发布于2018年08月20日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(74) 我的文章

为成年智力障碍人士开展社区和家庭训练


    成年智力障碍人士最终还要回归社区,所以许多培训内容需要回到社区,回到他真实的生活中去进行训练和应用。因此,中心将训练延伸到了社区,安排康复指导教师到社区开展直接培训,并为社区训练员和家长做示范。首先,康复教师要与社区成年智力障碍人士的生活环境结合,在社区现场,指导成年智力障碍人士认识自己所在社区的地理环境、认识和使用社区内的服务机构、公共设施,开展相应的康复训练。例如,指导其到附近医院学习看病程序、到邮局、银行学习相关技能;指导其认识附近的车站、公厕,使用街边的健身器材等。其次,鉴于有些成年智力障碍人士经过培训可以在社区内找到相应的工作岗位,因此,康复教师还要结合具体情况,立足社区,为他们开展工作能力的培训。例如,开展清扫楼道卫生和配送服务培训。在配送服务培训中,要指导他们把每天的工作内容列表,每做完一项就打“√”做标记;要训练他们记清服务对象的姓名、楼座、楼层、门牌号和联系电话;知道按时间要求服务上门,发送宣传材料等。在这个过程中,社区训练员和家长都要参加,其中社区训练员还要负责检查和落实。通过这些深入社区的培训,可以进一步提高社区成年智力障碍人士的社区生活能力和就业能力。

发布于2018年08月20日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(47) 我的文章

我国特殊教育政策法规研究的发展


    政策法规与现实需要的关系更为紧密,是近10年来特殊教育政策法规发展的第二大特点,主要表现在两个方面,一方面国际特殊教育发展的先进理念会对我国的特殊教育政策法规的制定产生影响,另一方面,政策法规的制定更多地考虑到了我国特殊教育工作开展的现实需要。
    近年来.我国出台的一些特殊教育政策法规充分体现了政策法规与现实需要的紧密结合,如对特殊教育对象的表述做出调整,由传统的“盲、聋哑、弱智”变为“视力残疾、听力语言残疾和智力残疾”,体现了我国特殊教育政策法规对特殊教育先进理念的借鉴。1994年《萨拉曼卡宣言》发表以来,全纳教育理念得到世界各国的认可。我国对《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》的修订吸收了全纳教育的先进理念,把对残疾人的权利尊重和公平待遇放在了突出的位置。我国地域面积大,地区之间的特殊教育发展也形成了很大的落差,西部地区特殊教育发展远远落后于东部发达地区,大量残疾儿童无学可上,针对这一现实情况,《“十一五”期间中西部地区特殊教育学校建设规划(2008-2010年)》发布,以保障西部地区特殊儿童的平等受教育权利。

发布于2018年08月16日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

特殊儿童的手功能训练


    手是人认识事物某些特征的重要器官,是使用和创造工具的工具。通过手的运动,可使我们认识事物的各种属性和联系,让我们知觉的完整性和具体思维能力得到发展。手功能训练包括粗大运动训练和精细运动训练。
     (一)粗大运动训练
     训练手的伸、屈、抓、握、推、拿等动作,如握皮球、推木棍以及拍皮球等。
     徒手画直线、画圆、画蛋以及各种平面图形。伸开五指,然后握拳,反复进行练习。
     建议与触觉训练结合起来,如触摸后判断物体大小、粗糙与光滑以及冷与热等。也可蒙上眼后摸出物体形状和质地。
     (二)精细运动训练
     精细动作是手和手指的探索、抓握和操作物体的能力。智障儿童的手部精细动作,不同程度上都存在问题。智障儿童可以通过手指的精细动作训练来刺激大脑的广大区域,通过大脑的思维,又可以不断纠正、改善手指动作精细化的程度,从而提高智障儿童的智力。
     1.力量训练
     力量训练包括手腕和手指力量训练。在手腕力量训练中有握、舀、敲和拍手等。通过悬吊的玩具吸引儿童练习拍打和抓握;利用舀球、舀豆子、舀大米等练习舀的能力;通过积木对敲、打鼓、钉钉子练习敲的能力;随着儿歌节奏作上下、左右、前后、对拍、交叉拍手练习拍手。手指力量训练包括扣、戳、拔、插、按等。如:利用贴有纸的冰块模板,让宝宝戳破表面纸,寻找藏匿其中的“宝”(彩色铃铛);利用积木玩具等,引导儿童“盖楼房、拆楼房”;利用板桩引导儿童插上、拔下,锻炼手指的力量。
     2.灵活性训练
    灵活性训练包括手腕和手指灵活性训练。训练手腕灵活度的动作包括拍、倒、抖、泼、摇、搅以及手转花等。可以让每一个儿童自带一个皮球放在教室中,下课时让学生充分地练习拍球,既可增加课间活动的乐趣,又能达到训练的目的。训练手指灵活度的动作包括捏、撕、拧、按、拨和抓等。可让儿童练习捡黄豆,来训练手指的灵活性。
     3.稳定性训练
    稳定性训练主要包括手腕和手指稳定性训练。如搭积木、积木排队以及玩多米诺骨牌等。让儿童学会用手去控制物体的稳定。

发布于2018年08月15日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

   1 2 3 4 5     共有记录数:44


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报