特殊教育研究方法的发展趋势


    随着我国特殊教育研究的发展和不断深化,其研究方法也表现出新的发展趋势。通过分析我国特殊教育领域研究方法发展进程、了解他国特教研究方法动态,关注整个教育学乃至社会科学界在研究方法上的新论点、新趋势,将有益于我们对特殊教育研究方法发展趋势的准确把握。
    (一)特殊教育研究方法已受到重视,对研究方法的研究增多
    在研究的整个过程中,都贯穿着研究方法的问题。因此,在一定程度上,研究者运用研究方法的水平直接影响研究品质的高低。随着特殊教育研究的不断发展,专业期刊的论文审阅组、学术单位、学术出版社和科研立项等均对研究问题采用的研究方法方面提出了更高的要求。在这样的背景下,越来越多的研究者开始意识到研究方法的重要性。如今,在各大学的特殊教育系,都会给本科生、研究生开设研究方法课程,以提高新一代特殊教育研究者的素质。从这些现状中,可以看到特殊教育研究方法已受到普遍的关注。然而,由于研究方法体系庞大,各内容间关系复杂,无法通过区区术语简单概括总结,刚此,对它的专门研究势在必行。
    (二)特殊教育研究方法呈现量化研究与定性研究相结合的趋势
    由于特殊教育研究对象本身的复杂性与多样性,特殊教育研究范围非常广泛。困而,诸多特殊教育问题无法仅用某种单一的研究方法或某种研究范式进行研究并解决。在这种情况下,已有越来越多的学者认识到,对于许多特殊教育研究问题,最好的方法是剥各种研究方法和范式的选用保持开放的态度,从研究问题本身出发,选用最适当的研究方法;对于某些可能无法通过某个单独的研究验证的问题,町以考虑通过阶段研究的方式,在不同的阶段采用不同的研究方法,将各种研究方法有效配合起来,最终帮助研究者解决问题。
    采用这各种研究方法问相互印证的策略,可以帮助我们从更全面、系统的角度理解事实。但在同时运用多种研究方法的情况下,应该如何把两种甚至更多种有较大差异的方法整合在同一个研究中呢?对于这一问题,需要我们在实践中进-步-探索。日前,混合力法的运用主要局限于获取资料的手段方面,如同时采用调查问卷和访谈,几种力法的在同一研究中的运用还未有机地结合起来,周而,我们期待量化研究和定性研究能够更好的发挥台力的作用,在特殊教育研究巾取得新的进展。

发布于2019年04月19日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

社会故事疗法的起源与方法


    社会交往技能的缺陷被认为是自闭症儿童最根本的问题,因此长期以来许多自闭症专家努力从各个方面用各种干预方法去提高他们的社会交往能力。在行为主义看来,应对之策就是用强化或结构化教学等行为分析的方法直接教会其技能;然而从认知的观点看,自闭症儿童之所以在社会交往中存在障碍,是因为他们不理解语言背后隐含的说话人的态度倾向和真正意图,他们总是在字面的层次上理解,因而也无法依此调整自己说话的切人时间、内容和方式。这就是Baron-Cohne提出的“心理理论”缺失的观点。基于这种理论,美国密歇根社会学习和理解中心的Carol Gary于1991年提出社会故事疗法,并于1993年发表了第一篇应用社会故事的研究报告。十多年来,社会故事在表征方式上由最初的文字故事发展出了多种变式,如,插图、多媒体动画、故事唱歌等。这些变式扩大了社会故事疗法的使用范围,使得阅读能力低下、症状较重的低功能自闭症儿童也可以从中获益。
    以为自闭症儿童马丁编写吃饭情境中的社会故事《午餐时间》为例:
     ①“马丁•马修斯的午餐时间”(前导句);
     ②“接近午餐时间时,我们通常就坐在地毯上”(描述句);
     ③“老师叫到我们这组时,我去厕所洗手,然后拿上我的午餐盒”(指导句);
     ④“我在地毯上找一个空位置,然后坐下来,等着送餐阿姨过来”(指导句);
     ⑤“然后,我必须去排队。我要站在最后那个人的后面”(指导句);
     ⑥“到饭厅以后,我要和朋友一起坐在位子上,然后打开饭盒吃午餐”(指导句);
     ⑦“当所有孩子都来了以后,饭厅就会很吵。但是,这没关系”(肯定句);
     ⑧“我举手,就会有人帮助我,只是我可能要等一会儿。或者如果保罗或科布在,我也可以让他们帮忙我”(合作句);
     ⑨“吃完饭,我就可以出去玩了”(控制句)。

发布于2019年04月17日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

智力残疾儿童教学的基本原则


    1.社会化原则
     重度智力残疾儿童的教育,应是一种“生活教育”。以“学会生活”为教学核心内容。除了学习必要的实用语数知识,学会穿衣、洗澡等个人生活处理的内容外,招呼、礼节、简单的交流以及其他具有规律性的生活习惯和态度等交往内容的学习也是很重要的。从学生的现有生活经验出发,结合教学内容,使新知呈现形式贴近学生的生活经验,通过加强与学生生活的联系和生活实践,提高学生生活实践的能力,培养和形成良好的个性品质和学习习惯。由于智力残疾学生不会运用已获得的知识,如果不让他们在做中学,教学效果将难体现。
     2.情境教学原则
     在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境。游戏是学生喜欢的活动。为学生创设一种游戏的情境,让学生在这种身临其境的环境中学习和掌握知识。学习的内容,相当一部分与生活有关,可以在日常生活中来实现。如学习洗手,就可在每天盥洗的时候拉着孩子的手一起做,并逐渐减少协助,将动作编成口诀,教的时候一边做动作一边朗诵,帮助记忆。定期让学生走出校门,走入社会,将课堂设置在超市、社区广场、公交车站、公交车上、银行、菜市场等社会场所,来训练学生的社会适应能力,培养健康的情绪,让重度智力残疾儿童在社会生活中练习与他人的交往并练习正确的行为举止与道德规范。

发布于2019年04月08日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

智障学生康复的产生与发展


    智障学生是学校班级最多、人数最多的一类学生。在智障教育早期,学校将脑瘫学生、自闭症学生都安排在智障班级,班级学生类型多样,个体间差异很大。在课程设置方面,学校主要依据国家课程对智障学生进行语文、数学等学科方面的教育;在康复训练方面,主要通过运动课,对各种类型的学生进行粗大动作的训练。随着脑瘫学生和自闭症学生的单独编班,学校成立了智障教育部,开始对智障学生进行有针对性的训练。在课程设置上,学校为智障学生打造了以生活适应为核心的整合课程体系,并针对智障学生的特点,为智障学生开设了专门的康复课程——感知觉训练课,并编制了感知觉训练课程标准,指导学校教师的康复工作。另外,义务教育阶段开设了劳动技能课,对学生进行职前阶段的劳动技能培训,职业高中阶段开设了办公文员、客房服务、西式面点、中式厨、中国结艺、洗衣服务六类职业教育课程,对学生进行专门的职业康复。在教学方式上,学校遵循由浅入深、循序渐进的“螺旋式”发展原则,将集体教学与个别化教学相结合,注重学生的个别化训练。突出学生的潜能开发特色,最大限度地开发智障学生的潜能,补偿缺陷,促进他们全面发展,帮助他们适应生活、适应社会。

发布于2019年03月27日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(33) 我的文章

听力障碍学生的教学活动中需要将两种信号系统相结合


    普通心理学告诉我们,作用于人的多种多样的条件刺激物分为两种系统:一种是一切直接作用于人的现实事物和它们所引起的暂时联系,这是第一信号系统;另一种是词以及在词的基础上发生的联系,这是第二信号系统。第二信号系统是人所特有的信号系统。
     前面提到听障学生语言的形成与发展落后于生理的发展,与他们的生活经验也不同步。也就是说,当听障学生接受着一个又一个现实具体刺激物时,反映这些具体刺激物的词语却没有同时作用于他们。而当词语作为刺激物作用于听障儿童时,他们又不能将词语与词语反映的具体事物相联系,不懂得词语的含义。听障造成两种信号系统的脱节现象在听障学生身上经常表现出来。例如,有位老师在课堂教学中讲了一道简单加法应用题后,一位随班就读的听障学生本来计算不存在问题。可是,他迟迟不肯动手计算,并指着题中的“筐”字看老师(什么意思)。老师这才明白该学生不知道“筐”字的意思。作为普通学生可能也没有学过“筐”这个字,但这个字的音听过,生活中也见过筐,因此,读题时听到“筐”的字音就能立即与筐的形象相联系,明白该字义。可见对普通学生不成问题的字词,却给听障学生带来了许多问题。如果这类问题不及时解决,就会形成听障学生应用题教学的障碍,使他们的数学成绩逐步下降。
     为了帮助听障学生逐步克服两种信号系统脱节的问题,在课前、课中、课后,教师要注意了解听障学生对教材内容的理解程度,知道他们有哪些地方不懂。这样可在预习和复习阶段指导学生进行观察活动,在讲课前领着他们去认识各种筐的实物,或者准备筐的实物或图片在课上出示。还要通过复述、作业等实践环节检查听障学生(对)学习内容的掌握情况。一个听障学生如果真正理解教材内容,他就可以尝试着用自己的语言来复述所学知识,也能独立完成课堂练习和课后作业。所以,教师不仅要检查听障学生的书面作业,还应当注意布置和检查口头作业,培养其口头表达能力。

发布于2019年03月15日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

多重障碍儿童教育的校本课程


    (一)三大课程板块

     1.日常生活技能:日常生活技能包括吃、穿、如厕和卫生等。设置日常生活技能课程的目的是,帮助多重障碍儿童学习与掌握自理生活所必需的技能,促进其生活尽可能独立。日常生活技能应包括实用阅读与书写、实用数学、定向与行走、自我生活照顾、个人卫生护理等领域。日常生活技能的获得应在真实而自然的状态下,通过适当的活动来发展。技能的发展不是单一的而是综合性的,多重障碍儿童在获得一项技能的同时,精细运动、认知技能、语言理解、遵从操作程序等方面也在发展和提高。

     2.社会适应技能:社会适应技能是指一个人在与生活相关的社会环境中尽可能独立运用的技能。因此,关键是要教授多重障碍儿童作为一个独立人所必备的技能,以便他们成年之后能够在最少受限制的社会环境中生活。社会适应技能包括商店购物、膳食准备、家务料理、个人生活安排、社区综合技能,以及了解成年人应遵循的社会道德规范和基本礼仪(礼节),掌握休闲娱乐、解决问题、自我欣赏和自我保护等技能,提高与社会环境的适应性,促进与社会的融合,应包括交流与沟通、行为管理、社会化、性教育和休闲、娱乐等领域。

     3.劳动和职业技能:劳动和职业技能训练是帮助多重障碍儿童由学校向社会逐步过渡、实现其在社会中的自我价值的重要课程组成部分。要根据每个儿童各领域发展状况、实际操作能力以及家庭的愿望,为其考虑不同的职业发展方向,并制订不同的训练计划。劳动和职业技能项目的开发要依据个体的需要、能力和兴趣,同时考虑家庭和社区协作的可能性,各项目不仅要满足不同层次学生的需要,也应注意劳动态度和纪律、工作中的自我保护、自我管理等能力的培养,同时重视劳动职业道德的养成,培养在工作中与他人合作的能力,为学生从学校生活向社会生活的平稳过渡、参与部分工作做好准备,奠定基础。

    (二)课程示例

     1.综合性主题课程

     在多重障碍儿童教育中,需要围绕特定的、与学生日常生活密切相关的主题,从每个儿童的能力、水平出发,开展有计划、有组织的教学活动,从而发展学生的认知、交流、运动、社会化等各领域的技能。综合性主题课程形式灵活、课程内容实用,可以满足多重障碍学生复杂的、个性化的教育需求。综合性主题课程将发展性课程与实用性课程有机结合,在多重障碍儿童人数较多、个体差异大、个别化教育需求复杂的情况下,综合各类学科知识和生活技能,精心设计教学环节,满足学生个性化的学习需要,帮助学生掌握实用技能,提高各领域的能力水平。

     综合性主题课程以提高多重障碍儿童当前和未来的独立生活能力为根本目标,关注他们的个人未来发展。教学内容围绕多重障碍儿童实际生活中所涉及的各个领域,帮助他们掌握解决问题的基本技能,达到尽可能的独立,为其适应社会、终身发展奠定基础。

     主题的设计与选择根据多重障碍儿童个人的生活范围,按照从小到大、从中心到周边、逐步扩大范围的顺序进行。在设计主题内容上采取辐射式、分领域的方式,如语文、数学、精细动作、生活自理、定向与行走、休闲娱乐、职业技能等,在每个领域中把相关的知识点根据难易程度分层递进地罗列出来。在实施教学时,以一系列的活动为教学单元,在每个单元中落实各个领域的教学内容,并根据多重障碍儿童的实际情况进行教学内容的难度分级,使每个儿童都能学到适合的知识技能。

发布于2019年01月30日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(59) 我的文章

“全纳教育”与“融合教育”关系的争论


    第一,“全纳教育”就是“融合教育”。这或许代表着当前最主流的对两个词语的使用范式。自1994年《萨拉曼卡宣言》公开发表以来,Inclusive Education便成为一股席卷全球的教育思潮。Inclusive Education在我国普遍被翻译为“全纳教育”,也有研究者认为:“‘融合’更能反映其真正含义,能够为准确翻译、表达Par-tial inclusion(部分融合)和Full Inclusion(完全融合)提供空间;并有利于更加便利地进行国际交流。”事实上,对这个问题的翻译之争并没有随着对inclusive Education研究的深入而达成一致,反而各持己见,莫衷一是。由于对这个词语的翻译存在异议,便出现了诸多种对Inclusive Education的不同使用现象。最常见的就是学者们在参加学术会议或发表学术观点时,或直接选择使用“全纳”一词,或坚持使用“融合”一词;还有学者会采用一些避免争议的权宜之计,即在谈到全纳教育/融合教育Clnclusive Education)时,会特别注明,它还通常被翻译为融合教育/全纳教育。抛开何种翻译方式更为恰当这个问题不谈,单就这两个词语的使用来看,学者们是把融合教育的含义默认为等同于20世纪90年代兴起的全纳教育。在这种语境下,全纳教育就是融合教育,二者是同义词,区别仅是翻译的不同。
    第二,“全纳教育”不同于“融合教育”。他们认为,全纳教育是兴起于20世纪90年代的Inclusive Education,而融合教育则兴起于20世纪六七十年代的西方特殊教育领域内将残疾儿童放在普通学校中进行教育的“一体化”教育或“回归主流”运动。他们指出:“‘回归主流’是美国等教育发达国家实施特殊教育的一种思想体系,英国称为‘融合’、‘一体化’。”而在解释“一体化”时,又同样指出:“‘一体化’是英国等西、北欧国家特殊教育界常用的一种术语。又译‘混合教育’、‘集中教育’、‘融合’。”在这种语境下,融合教育就是专门指发生在特殊教育发展历程中的一个特定时期内的教育形式,即欧洲的“一体化”教育或北美的“回归主流”,与全纳教育是两个不同的概念。
    然而,遗憾的是,这些观点的持有者们在指出全纳教育与融合教育区别的同时,却没有清晰地回答融合教育与20世纪90年代之后兴起的全纳教育之间的关系问题。而这恰恰是准确认识二者的关键所在。仅从一种简单割裂的角度来区别二者,并忽略或没有澄清二者之间的内在联系,这种思维模式使得他们对全纳教育与融合教育关系的认识以及他们对二者的定义存在着明显的缺陷,也正是这种认识使他们对融合教育和全纳教育的理解经常陷入自相矛盾之中。

发布于2018年12月10日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

如何做好特殊教育的讨论与建议


    1.做好家校联系工作,获得家长的理解和配合。发展特殊教育的目标不是让学生能考上清华、北大,而是希望通过我们的努力,使每一位学生都能健康快乐地成长,今后能减轻家庭、社会的负担。通过调查发现,特殊儿童的家长往往持两种极端态度。一种是对孩子过分的怜惜和溺爱。家长总认为孩子可怜或者对孩子有内疚感,所以往往将孩子的所有事情都包办,包括穿衣、吃饭、收拾书包等孩子自己能做的事。另一种是对孩子的不耐烦或根本不关心,家长只顾做自己的事,而不管孩子的起居和学业,有的甚至将孩子丢给祖辈,让爷爷奶奶或者外公外婆来照顾孩子。孩子在这样的环境下成长,在家庭这个第一学校中不能很好地巩固知识,更会影响今后的生活能力。只有我们本着一切为了特殊学生,为了特殊学生一切的态度,坚持做好需要我们做的,并在实践中不断改善、改进、提高,才能使我们坚持的特殊教育的目标得以实现。
     2.要加强各学科之间的合作。学校教育是有目的、有计划、有组织进行的,使特殊儿童获得较为完善的生活自理能力和交往能力是促进特殊儿童、少年健康成长的有效途径。教育的主要内容和目标就是把他们培养成“适应社会生活的自食其力的劳动者”,这需要多学科的老师互相配合来共同完成。
     3.做好特殊学生的“适切教育”。特殊儿童个体之间由于缺陷程度的不同,在接受事物能力方面也不相同,甚至存在着较大的差异。如何更好地直面学生的这些差异,更细致更有针对性地对学生进行教育和训练,是今后需要努力的方向。

发布于2018年12月07日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(59) 我的文章

特殊教育相关理论


    根据特殊教育长期发展的历史可以看出,特殊教育的发展不仅要遵循普通教育的相关原则,还要根据特殊教育自身的特点,遵循一些“特殊的原则”,例如:协同教育的原则、早期干预的原则、缺陷补偿的教育原则等。上述教育原则作为特殊教育的基本原理,也是视障儿童教育要遵循的基本原则。
    (1)协同教育的原则
    一个社会的特殊教育的发展会涉及它所在社会的生产力、经济发展状况和政治文明等多个方面,同时它的发展和进步还需要家庭、学校和社区等多种力量的合作。只有良好的协调各方面的发展及相互之间的关系,特殊教育中的医疗养护、教育训练和劳动就业哳调发展的愿望才能实现,特殊教育和普通教育的发展才能相互促进。在针对视障儿童的教育时,同样要协侧好视麾儿童家庭、所在学校和社区的关系,多方合作,共同努力,才能更好地促进视障儿童的全面发展。
    (2)早期干预的原则
    众所周知,儿童早期的可塑性非常强,包括视障儿童在内的特殊儿遣也不例外。所以针对特殊儿童来说,尽可能早的进行诊断、筛查、干预、训练和教育,是一件极其重要的事睛,如果视障儿童能够在早期得到定向行走、社会交往等方面的训练,儿童的社会适应能山会得到极大的提高。有关视觉障碍儿童社会适应能力的发展研究电允分证叫了盥循早期干预啄则的必要性。
    (3)缺陷补偿的原则
    根据前文中提到的发展补偿论,尽管特殊儿童的某些缺陷会引起儿童整体发展水平的相对滞后,但是可以通过其他的一些方法来使缺陷得到一定程度的补偿。对视障儿童来说,尽管他们的视觉信息收到了极大的限制,但是在长期的锻炼和使用中,他们的听觉和触觉的敏感性有了显著的提高,他们的听觉记忆和触觉记忆也有着较好的效果。然而,包括视障儿童在内的任何特殊儿童的缺陷补偿发展过程中,儿童机体的可代偿性是根本的前提条件。如果,其他器官也受到损坏,那么其他感官的代偿作用也会受到限制。所以,针对视障儿童来说,持久有效的早期干预是必不可少的,尽早的进行其他感官的锻炼补偿,才能避免因为视觉障碍导致的其他感官“二次障碍”的出现。

发布于2018年11月21日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

音乐给视障儿童带来大量信息


    大卫早产了三个半月,经过大力抢救才让他死里逃生,在此过程中,他的视网膜受到了永久性损伤,结果是他只有一只眼睛能够感知光线。在他生命的前2年,大卫就明显整体发展迟滞,有严重的学习困难和语言加工问题。然而,他对音乐表现出了强烈兴趣,例如,无论什么时候播放唱片,他都会专心倾听,并且能持续保持其专注状态。然后,在他30个月大时,他的父母注意到非同寻常的情况:大卫开始用父母给他买的小键盘乐器弹奏曲调,且大约从一岁半以后,他就完全自己探索了。大卫的父母通过一个支持团体联系到一个教师,她的工作专门针对有特殊才能和特别需要的孩子。她为大卫设计了一套程序,既促进了他的音乐才能的发展,同时也利用音乐来支持新出现的认知、语言和社交技能。直到今天,音乐还是大卫生活的一个重要特色:现在他25岁左右,演奏钢琴除了给他带来了极大的个人满足感,还成为他进行广泛的人际交往的媒介。
    音乐能以若干种方式促进更广泛的学习。例如,有目的地聆听乐曲可以锻炼专注力和记忆力,这样的锻炼也可以转移到其他经验中,尤其是那些也有听觉参与的领域( Bunt,1994)。也可以从音乐中得到一些其他的概念,如像“柔和”和“洪亮”、“慢”和“快”、“相同”和“差异”这些相反的观念。人们能够根据物体发声的音质来辨认它们并划分到相应的类别中。如大人会鼓励孩子去比较铃声般的金属声音与木头的柔和回响之间的差异,并且以此为基础来给物体分类。相反地,也可能有些辅助的听觉信息或多或少永久地与环境整合联系在一起,如人们可能通过一串挂在门口的极具特色的风铃铃声来辨认房间。最后,注意所有的乐曲和乐器从根本上都是来源于其所处的社会,它们给视障儿童提供了大量的相关文化信息。

发布于2018年10月26日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(72) 我的文章

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