儿童构音障碍评估方法


    随着科学技术日新月异的发展,构音障碍的各种评估方法也相继出现,这些评估方法国内外至今尚未统一,主要的评估方法有:
    (1)描记法
    描记法是20世纪60年代国外研究领域最常用的方法,是由语言治疗师根据眼看、耳听对构音障碍进行检查或描述,来判断个体发出语音的正确性和清晰度等,然后按照言语障碍的严重程度将语音特征进行概括描述和分级。此法简单易行,比较适合特殊学校教师对学生言语状况进行大致判断。描记法需要一组有技术有经验的治疗师合作,而这类人才又很缺乏,而且,根据眼看耳听来判断分析并描述言语障碍,主观性较大,受到临床经验和判断能力等因素的影响。
    研究称,“目前国内外的研究中较少使用这种方法。但在实际应用中,这类方法可用于构音障碍的筛查,然后使用其他方法再进一步诊断。”
    (2)音标法
    音标法是指语言治疗师用国际音标标明构音障碍患者言语的语音,以此来评价构音障碍的有无、程度以及构音问题的类型,音标法可以使检查更精确并且可以复查。这种方法也有它的不足之处,例如不能表现构音器官的运动状态。另外,治疗师的主观性也会影响到复查结果,因为每个治疗师的标音技术可能不同。
    “虽然音标法有一些不足,在目前的研究中很少单独地应用于构音障碍的评估,但是这种方法能够清楚判断个体构音障碍的方式,例如置换、歪曲,等等。因此,音标法在实际虚用中常常结合其他方法广泛应用。”

发布于2018年04月12日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

算术的关键概念


    1.数字
     数字活动可以同计数活动平行开展。对于PMLD学习者来说,我们要再度强调,最实用的是那些在有意义的环境下使用真实物品的活动。匹配、归类和共享是数字的关键概念。我们可以恰如其分地利用的现实生活中很多实际任务,来发展和练习这些技能。
     匹配是对功能类似物品的配对。一双鞋子、袜子和手套是这些活动的理想的资源。将珠串手镯配对戴在每一个手腕上,印刷的或复印的手和脚的画片,也可以用于配对。归类则是将同样的物品归在一起。水疗后将毛巾与游泳衣裤分开,将水果放在碗里用于午饭,午饭后将刀叉放进不同的盒子,这些都是分类的例子。共享则将不同的分支或部分整合在一起。食物显然是这类活动的一个聚焦点,因为这是通常我们已经在共享的东西。将蛋糕或比萨饼切成对半或1/4,分开一只橘子,从一个透明的饮料罐里将橘子汁倒进杯子,切开一块面包面团做一个面卷,都是很容易理解的例子。还有很多这样的例子会浮上我们的脑海。活动并不仅仅局限于食物。教室里的许多资源,如游戏用的面团,也能在演习这类概念方面发挥作用。
     2.因果关系
     因果关系是对行动后果的理解。因此可以有意识地重复行动,以便重复结果。触摸式电脑的屏幕和互动式写字板,已经成为因果关系教学的极有价值的资源。进一步我们还可以使用开关启动的玩具和其他项目。因果关系的教学也涉及到作选择。你想按动这个开关,让风扇吹出习习凉风,还是按那个开关让电热器或电吹风给出暖气,这就让学生针对不同的因素进行控制。大部分电器都可以与开关相连。因此可以开展的活动的范围是非常宽广的。融化巧克力的微波炉,粉碎机,各种各样的台灯,甚至做玉米花的机器,都可以用在这类方案中。对于一个幼儿来说,对因果关系的理解也许始于从高处坠下或扔出玩具,看看究竟会发生什么。对于我们的学生来说,类似的活动也是合适的,在活动中我们要尽量让孩子的身体与感官涉人进来。推倒一个小砖塔,伸手去拿想要的东西,学习通过拽一块布来将物品拉近,或将某件碍事的物品移开,都是既能让学生改变环境,同时又能让他们学到更多东西的活动。

发布于2018年03月20日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

多重残疾儿童教育安置形式的实践进展


    多重残疾儿童教育安置方式主要有普通班、资源教室、普通学校特殊教育班、特殊教育学校、社会机构和家庭共六种。但由于多重残疾儿童的障碍程度一般较为严重,尽管普通班满足最少受限制环境的安置原则,是多重残疾儿童最理想的安置形式,但安置的效果值得商榷。在教育安置过程中,以遵循安置原则为前提,特殊教育基层学校探索出了新的安置形式。
    以北京、广州两地盲童学校为例。北京市盲人学校改编了《视力残疾儿童智力简易筛查方案》,编制了《多重残疾儿童教育评估方案》、《盲校新生调查表》,并确立了多重残疾儿童的筛查、评估、安置程序。其安置形式主要有三种:在盲校普通班“随班就读”,此类安置模式适合轻度智力落后或肢体、听力有损伤的学生;部分时间在普通班、部分时间在特需班,此类安置方式要求多重残疾儿童具有一定的生活自理能力和学习能力;全日在特需班,这类安置方式适合障碍程度较为严重,能力较差、发展速度缓慢的学生。广州市盲童学校对多重残疾儿童的安置主要为特训班、资源班、随班就读、走教训练四种形式。特训班主要对中重度或三种以上多重残疾盲童进行训练,资源班的安置形式中学生部分时间在常规班,部分时问在资源班接受教育和训练,醢班就读即多重残疾儿童大部分时间在常规班学习,少部分时间接受个别化特殊教育的辅导,而走读训练则是年龄较小或障碍程度较重的学生主要安置形式。
    两所学校在对多重残疾儿童安置中,从学生特点和需求出发,遵循最小受限制环境原则。在评估的基础上,各种安置形式之间可相互转换。安置形式中的随班就读均是在盲校普通班的随班就读,可谓随班就读方式的创新式运用。

发布于2018年03月07日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(56) 我的文章

普通职业教育机构中残疾人职业教育教学过程的理论研究


    残疾人职业教育课程的设立,既要面向市场需求,还要符合教育对象及课程理论的要求。首先,根据教育目标的定位,在设计课程时应该做到科学性与针对性相融合。在殴计课程时,不仅要开设与正常学生相同的专业课,还要从残疾学生的特点出发,针对性地开设所错的课程。黄绍斌、陈臣提出要建立适应个体的程教学观,认为课程应该适应学生的需求,而不是学生去适应课程的发展。啦其次,课程设计应该重视学生能力的培养。在全纳教育视野下,普通教育机构中的残疾人职业教育应该提倡“能力本位”的课程观,即要“建立以应用为主线、突出实用性、适合不同学生学习特性需要的课程体系。”。最后,课程设嚣还应强调基础知识与实践能力结合,专业知识与综合能力并进。有学者从专业课与实践课的角度提出要建立由基础理论、专韭理论与实践、综合职业能力培养、就业指导组成的系统课程,建立“一年级为导向教育,二年级为定向教育,三年级为去向教育”的系统。
    在教学方法上,应该根据学生的特点,在融合教育的背景下注重因材施教、合作教育。所谓因材施教,郎一方面要考虑学生本身的特点,给予学生适当的辅助措施。另一方面要利用学生所长,采用利于其学习的教学方式。如可以利用聋人灵活的视觉,多采用直观教学、直观教具模型。同时,还应该改革现有单一的直接教学的方武,注重合作教育。黄绍斌、陈臣认为应“提供合作学习环境和知识共享与知识创造平台,不断吸引全体学生的学习注意力,培养他们协作学习、合作学习和探究学习的能力。”
    在教学评价方面,应该打破过去单一静态的教育评价体系,建立新的体系。实现评价系统的多个转变,对待学生的发展不可一刀切,以促进学生的能力发展为目标,注重学生的基础与个性,要“变‘一元评价’为‘多元评价’,变‘量化评价’为‘质性评价’,变‘终结评价’为‘过程评价’”。

发布于2018年02月13日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(74) 我的文章

盲校教师的思想道德素养


    1.思想道德素养
    思想道德素质是指教师在世界观、人生观、价值观、生活信念、道德观念、责任感、职业道德等多方面的素质修养。盲校教师作为与视障儿童最亲近,也是接触最多的人,其思想道德素养对视障儿童有着直接的影响。因此,盲校教师首先要正确地认识视障儿童、尊重视障儿童、平等地对待视障儿童,能够理解、帮助、关怀视障儿童;其次要具备崇高的教书育人思想,具有愿意并且乐于从事特殊教育的热情,富有高度责任感、荣誉感和奉献精神;最后还要有牢固的专业思想和先进的特殊教育理念。
    2.心理素养
    盲校教师要具备良好的心理素质,这主要包括两个方面。从学生层面来讲,视障儿童给人视觉印象不好,容易形成压抑感,再加上一些学生消极情绪严重、情感异常发展、社会适应不良等,会使教师的情绪受到不同程度的影响。因此,盲校教师要有一个好的心态,能及时自我调整被冲击的心理状态。从教师层面来讲,目前国内特殊教育事业的发展水平还不够高,社会对于特殊教育的理解和支持力度还不够,这会给盲校教师带来比普通教师更大的社会压力和心理压力,因此盲校教师要有一定的挫折忍受力,这样才能较好地适应环境,较好地完成肩负的教育重任。
    3.职业道德素养
    热爱学生是热爱教育事业的具体体现,是教师职业道德的核心,是教师的“师魂”之所在,这点对于特殊儿童更为重要。视障儿童是盲校的教育对象,盲校教师对学生的爱,是架起视障儿童成长的桥梁,是一种无形的巨大的教育力量。根植于爱,教师才会激发强烈的事业心和责任感,才会产生巨大的教育智慧和力量,才能赢得学生的信赖,使学生乐于接受教海。盲校教师从选择这个行业开始,就选择了奉献,选择了爱,要真心诚意地爱学生,借助情感的触动与催化,把自己的教育要求转化为学生的内在需求,这些孩子也会因此把老师的要求当作真正的爱护和帮助,不仅听其指导,而且产生出高度的信任感。

发布于2018年02月02日 15:30 | 评论数(2) 阅读数(112) 我的文章

特殊教育发展趋势


    一、特殊教育对象与范围不断扩大
     特殊教育对象,从残疾儿童到特殊儿童,从特殊需要儿童到全体儿童,其范围是不断扩大的,理想的特殊教育的服务对象着眼于残疾儿童,但又不局限于残疾儿童,而是最终指向全体儿童。联合国教科文组织2005年发布的《全纳教育指南:确保全民教育的通路》指出,全纳教育以覆盖所有适龄儿童为共识,以常规体制负责教育所有儿童为信念。全纳就意味着满足所有学生广泛的需求,包括那些容易被边缘化和排斥的群体,从而获得一种对全民教育的广义认识。被边缘化、被排斥群体主要包括:受虐待儿童、难民或离乡儿童、少数派宗教群体、做家务的童工、少数民族、冲突地区儿童及儿童士兵、残疾儿童、艾滋孤儿、童工、移民、贫困儿童、所讲语言占少数的儿童、街头儿童、游牧家庭儿童。
     二、特殊教育全纳化发展成为主流
     全纳教育是继1965年提出终身教育和1990年提出全民教育之后,联合国教科文组织提出的又一个新的教育思想。全纳教育的思想,超越了历史文化、社会制度和发展阶段,反映了不同国家、民族和信仰的人们对没有排斥、没有歧视的教育的向往。
     放眼世界,各国教育虽然取得很大成就,但教育歧视、不平等和排斥现象依然存在,全世界仍有7500万失学儿童和7.7亿文盲。全纳教育的提出,体现了对所有人的尊重和对人权的保护,顺应了时代要求和未来趋势,对建设和谐世界将产生积极而重要的影响。全纳教育强调通过公共政策的制定和实施,重视多样性,消除各种学习障碍,以终身学习为依托,发展有质量的教育体系,建立更加全纳、公正和公平的社会。全纳教育反对各种排斥,它涉及所有校内外的儿童、青年和受教育者,关心他们的生存、参与和成就。全纳教育首先要保障所有学龄人口均有参与学习的机会,这是以教育普及为基础的。它提供了一个更广阔的教育视野和更全面的全民教育战略,被认为是实现优质全民教育的指导原则。因此,特殊教育全纳化发展越来越成为发展的主流。

发布于2018年01月05日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(122) 我的文章

自闭症儿童教育的理论进展脉络


    (一)自闭症儿童的概念内涵发展
    自从堪纳在1944年以“早期幼儿自闭症”命名这些儿童以来,对于自闭症儿童疾病名称的变化按照时间顺序分别是婴儿自闭症、儿童自闭症、广泛性发育障碍( PDD)自闭症谱系障碍(ASD)。在PDD的名称下,包括了自闭症、阿斯伯格综合征、瓦解性精神病.Rett综合征、不能分类的广泛性障碍;按照ASD的分类,则包括自闭症、阿斯伯格综合征、未特定的广泛性发育障碍,目前学术界倾向于使用自闭症谱系障碍( ASDs)-称回。而自闭症谱系障碍概念的提出改变了我们今天列自闭症的认识:ASD患儿根据三大主症可包括严重(典型)到轻微(不典型)连续谱系的症状,ASD患儿的智力呈现从严重智力低下到天才能力的谱系分布,据此可以区分出智力正常(高功能自闭症、阿斯伯格综合征)和智力低下的ASD(低功能自闭症)。
    (二)自闭症儿童临床特征的理论脉络
    自闭症儿童的主要症状,目前仍以堪纳三大联征为核心症状,即社会交往障碍、语言交流障碍以及刻板重复行为,近年来在其认知功能方面进行了较多的研究,如认知特点、心理理论、面孔识别、表情加工等。自闭症儿童言语中的“反响语言”的存在,注意上能洞察细微,记忆上能将无意义的材料以“照相式”的能力进行记忆都证明白闭症儿童的认知优势表现在对“碎片式”信息的摄取。而他们的认知劣势表现在对“有意义”信息的编码,在言语发展中,他们不能将学过的词通过编码,形成能进行交流的语言;在注意上,无视有意义的整体结构;在记忆中,因无法对材料进行意义上的编码而在“再认”,“回忆“等课题中,显出记忆能力的低下。

发布于2017年11月21日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(139) 我的文章

孩子邀请小朋友们来家里做客好处多多


    让孩子学习礼仪的最佳手段是支持和鼓励孩子邀请小朋友来家里做客。所以,要想让孩子在社交场合表现自如,人见人爱,家长就不能反对孩子带小伙伴来家里做客,而且要对孩子的这种行为持支持的态度。
    其实,邀请小朋友们来家里做客能够培养孩子很多方面的能力,可谓好处多多。如果家长能够与孩子做一些这方面的约定,就可以省去很多“善后”的麻烦。
    1.提高孩子的社交能力和组织能力。小朋友们来到家里之后,家长可以对孩子说:“你是小主人,一定要保证小伙伴的安全。你们可以自己随便安排活动,我们不打扰你们。不过,你一定要照顾好自己的客人!”
    家长的这种做法,不仅可以提醒孩子们注意安全,而且宣布了自家孩子的“领导”地位,这样就能树立起孩子的威信,同时还能培养孩子的责任感,达到帮助孩子培养社交自信的目的。
    在孩子们玩耍的过程中,长辈要尽量远离他们的活动现场,不要时时提醒他们什么该做什么不该做,只要没有安全问题,可以让他们玩个痛快。祖辈越是大胆放手,孩子的能力就会提高越多。如果孩子留小朋友吃饭,家长也不要拒绝,要给予孩子支持,此时没有必要为他们准备很多大鱼大肉,因为孩子并不是追求吃得好,而是喜欢小朋友们在一起的气氛,只要保证食物卫生,让孩子吃饱就行了。
    2.自己打扫“战场”。小孩子在一起做游戏的结果常常是一片狼藉,应该在孩子请小朋友来之前就与孩子说好,要在临走前把所有的东西物归原处。如果小朋友们已经走了,那就监督或者协助孩子收拾,让他为自己的行为负责,并提醒孩子以后可以让小朋友们帮忙收拾。
    3.分享孩子在当天的表现,进一步提高孩子待人接物的能力。祖辈可以与孩子一起讲述一下当天发生的趣事或者不愉快的事情,并分析孩子在事情中的表现,这样可以及时指出孩子身上存在的问题,提高孩子的社交能力
    邀请小朋友来家里做客的好处:
    1.鼓励孩子带小朋友回家可以从多方面提高孩子的能力,包括交往能力、组织能力、领导能力等,同时也可以培养孩子的责任感。
    2.孩子本身就是活泼好动的,那是他们的天性,祖辈不能因为自己好静就阻止孩子们在家中玩闹。
    3.家长可以在消除安全隐患之后待在自己房间或者出门散会儿步,这样既能让孩子自由玩耍,也能让自己情绪平稳。要注意的是,不要长时间离开,否则如果出现危险孩子会不知所措。

发布于2017年10月20日 16:26 | 评论数(2) 阅读数(214) 我的文章

特殊教育的正常化


    正常化原则自从丹麦的米克尔森在1950年提出后,经瑞典人尼尔耶和美国人沃尔芬伯格的倡导在20世纪60年代奠定了其基本的思想体系,即强调身心障碍者的个别性和公民权,认为身心障碍者应该尽可能与普通人一样,拥有一个良好的教育和生活环境,并享有自由的权利和公平的机会。①其主张智障者应具备八大正常情况:①有正常的每日作息;②正常的每周作息;③正常的每年作息;④有正常的生命周期发展;⑤享有正常的经济条件;⑥享受正常的环境条件;⑦获得正常的个人尊重;⑧拥有正常的人际关系。而正常化原则的核心思想在于强调“人皆平等,享有同等权利”、“接受他们的障碍情形,提供一样的机会和权利”、“给他们应有的尊重和了解”和“提供他们自我决定和参与的机会”。普琳( Perrin)与尼尔耶(1985)更进一步澄清所谓“正常化原则”并不是只针对轻度障碍者而言,也不是要让障碍者变成“正常”,更不是要把这群人扔人社区而不提供任何支持,而是让他们在享有同样权利和机会的同时,也应提供他们所需要的支持性服务。
     正常化运动要求改革原有的隔离封闭形式的特殊教育、养护机构,将特殊儿童安置到正常社会环境中生活和学习,使其能够适应社会生活。实施途径有二:一是通过改造特殊教育、养护机构,使其在隔离的环境中提供尽可能正常的设施与环境等;二是使特殊儿童融合到普通教育机构,与正常儿童、主流社会文化保持联系。目的在于为在隔离式,教养院中的特殊儿童提供正常的生活和学习条件。但早期正常化所针对的是轻度智能不足儿童,后来推而广之,逐渐从广度和深度上向其他类型的残疾以及中重度特殊儿童拓展开来。

发布于2017年10月19日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(151) 我的文章

帮助孤独症儿童认识与表达人类各种情绪


    在日常生活中,人们经常会用面部表情来表达自己的情绪。例如,用微笑来表达高兴的情绪。孤独症孩子在对他人用以表达情绪的表情认读方面有着明显的缺陷。他们一般不理解人们常常用来描述情绪的词语,如“高兴”“伤心”“恐惧”和“生气”等。与此相应,他们也往往很难用语言和表情来表达自己的内心体验。
    第一阶段的训练目标,是要增加孤独症孩子对他人面部表情认读的能力。教导者如果能够提高孤独症孩子对“高兴”“伤心”“恐惧”和“生气”等人类情绪的理解能力,以后就有可能使他们能够用语言或者有关的图片文字来表达自己内心的体验。
    这种与情绪相关的训练,可以从教导孤独症孩子辨认不同的人类情绪开始。首先,教导者可以用比较直观的方法来帮助孤独症孩子辨认他人的情绪。
    教导者A给教导者B一个玩具,教导者B拿到玩具后露出灿烂的笑容。这时,教导者A可以指着教导者B问孩子:“她怎么了?”如果孩子说:“她很高兴。”教导者A就给予孩子认同和奖励。如果孩子不能回答或回答错误,教导者A立即给予恰当的辅助,示范说:“她很高兴。”等孩子说“她很高兴”后,教导者A立即给予孩子奖励。随着教导的进展:根据孩子的情况逐步撤退辅助,直至孩子独立辨识“高兴”。
    这种引导孩子注意、观察、辨别、表述的过程最好在日常生活的自然情景中随机教导,更有利于孩子的辨别和加深印象。
    等孩子学会了辨认高兴的情绪后,教导再向另一个情绪辨识延伸。比如,用同样的示范,教导者A假装要打教导者B,教导者B表演出恐惧、躲避的神情。此时,教导者A问孩子:“她怎么了?”如果孩子说:“她好害怕。”教导者就给予认同和奖励。如果孩子不能回答或回答错误,教导者A给予恰当的辅助,然后再慢慢地撤退辅助而让孩子能独立辨认害怕的表情。之后,按如上程序和步骤教导孩子对其他表情的辨识。
    接下来进入第二阶段,教导孤独症孩子理解日常生活中导致情绪变化的一些基本原因。比如,得到了喜欢的东西使人高兴,而失去了喜欢的东西会使人难过等。也可用上述同样的方法教导情绪变化的原因。即通过两个教导者扮演不同的角色,来教导孤独症孩子观察情绪产生的原因。

发布于2017年10月16日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(150) 我的文章

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