特殊教育发展趋势


    一、特殊教育对象与范围不断扩大
     特殊教育对象,从残疾儿童到特殊儿童,从特殊需要儿童到全体儿童,其范围是不断扩大的,理想的特殊教育的服务对象着眼于残疾儿童,但又不局限于残疾儿童,而是最终指向全体儿童。联合国教科文组织2005年发布的《全纳教育指南:确保全民教育的通路》指出,全纳教育以覆盖所有适龄儿童为共识,以常规体制负责教育所有儿童为信念。全纳就意味着满足所有学生广泛的需求,包括那些容易被边缘化和排斥的群体,从而获得一种对全民教育的广义认识。被边缘化、被排斥群体主要包括:受虐待儿童、难民或离乡儿童、少数派宗教群体、做家务的童工、少数民族、冲突地区儿童及儿童士兵、残疾儿童、艾滋孤儿、童工、移民、贫困儿童、所讲语言占少数的儿童、街头儿童、游牧家庭儿童。
     二、特殊教育全纳化发展成为主流
     全纳教育是继1965年提出终身教育和1990年提出全民教育之后,联合国教科文组织提出的又一个新的教育思想。全纳教育的思想,超越了历史文化、社会制度和发展阶段,反映了不同国家、民族和信仰的人们对没有排斥、没有歧视的教育的向往。
     放眼世界,各国教育虽然取得很大成就,但教育歧视、不平等和排斥现象依然存在,全世界仍有7500万失学儿童和7.7亿文盲。全纳教育的提出,体现了对所有人的尊重和对人权的保护,顺应了时代要求和未来趋势,对建设和谐世界将产生积极而重要的影响。全纳教育强调通过公共政策的制定和实施,重视多样性,消除各种学习障碍,以终身学习为依托,发展有质量的教育体系,建立更加全纳、公正和公平的社会。全纳教育反对各种排斥,它涉及所有校内外的儿童、青年和受教育者,关心他们的生存、参与和成就。全纳教育首先要保障所有学龄人口均有参与学习的机会,这是以教育普及为基础的。它提供了一个更广阔的教育视野和更全面的全民教育战略,被认为是实现优质全民教育的指导原则。因此,特殊教育全纳化发展越来越成为发展的主流。

发布于2018年01月05日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

自闭症儿童教育的理论进展脉络


    (一)自闭症儿童的概念内涵发展
    自从堪纳在1944年以“早期幼儿自闭症”命名这些儿童以来,对于自闭症儿童疾病名称的变化按照时间顺序分别是婴儿自闭症、儿童自闭症、广泛性发育障碍( PDD)自闭症谱系障碍(ASD)。在PDD的名称下,包括了自闭症、阿斯伯格综合征、瓦解性精神病.Rett综合征、不能分类的广泛性障碍;按照ASD的分类,则包括自闭症、阿斯伯格综合征、未特定的广泛性发育障碍,目前学术界倾向于使用自闭症谱系障碍( ASDs)-称回。而自闭症谱系障碍概念的提出改变了我们今天列自闭症的认识:ASD患儿根据三大主症可包括严重(典型)到轻微(不典型)连续谱系的症状,ASD患儿的智力呈现从严重智力低下到天才能力的谱系分布,据此可以区分出智力正常(高功能自闭症、阿斯伯格综合征)和智力低下的ASD(低功能自闭症)。
    (二)自闭症儿童临床特征的理论脉络
    自闭症儿童的主要症状,目前仍以堪纳三大联征为核心症状,即社会交往障碍、语言交流障碍以及刻板重复行为,近年来在其认知功能方面进行了较多的研究,如认知特点、心理理论、面孔识别、表情加工等。自闭症儿童言语中的“反响语言”的存在,注意上能洞察细微,记忆上能将无意义的材料以“照相式”的能力进行记忆都证明白闭症儿童的认知优势表现在对“碎片式”信息的摄取。而他们的认知劣势表现在对“有意义”信息的编码,在言语发展中,他们不能将学过的词通过编码,形成能进行交流的语言;在注意上,无视有意义的整体结构;在记忆中,因无法对材料进行意义上的编码而在“再认”,“回忆“等课题中,显出记忆能力的低下。

发布于2017年11月21日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

孩子邀请小朋友们来家里做客好处多多


    让孩子学习礼仪的最佳手段是支持和鼓励孩子邀请小朋友来家里做客。所以,要想让孩子在社交场合表现自如,人见人爱,家长就不能反对孩子带小伙伴来家里做客,而且要对孩子的这种行为持支持的态度。
    其实,邀请小朋友们来家里做客能够培养孩子很多方面的能力,可谓好处多多。如果家长能够与孩子做一些这方面的约定,就可以省去很多“善后”的麻烦。
    1.提高孩子的社交能力和组织能力。小朋友们来到家里之后,家长可以对孩子说:“你是小主人,一定要保证小伙伴的安全。你们可以自己随便安排活动,我们不打扰你们。不过,你一定要照顾好自己的客人!”
    家长的这种做法,不仅可以提醒孩子们注意安全,而且宣布了自家孩子的“领导”地位,这样就能树立起孩子的威信,同时还能培养孩子的责任感,达到帮助孩子培养社交自信的目的。
    在孩子们玩耍的过程中,长辈要尽量远离他们的活动现场,不要时时提醒他们什么该做什么不该做,只要没有安全问题,可以让他们玩个痛快。祖辈越是大胆放手,孩子的能力就会提高越多。如果孩子留小朋友吃饭,家长也不要拒绝,要给予孩子支持,此时没有必要为他们准备很多大鱼大肉,因为孩子并不是追求吃得好,而是喜欢小朋友们在一起的气氛,只要保证食物卫生,让孩子吃饱就行了。
    2.自己打扫“战场”。小孩子在一起做游戏的结果常常是一片狼藉,应该在孩子请小朋友来之前就与孩子说好,要在临走前把所有的东西物归原处。如果小朋友们已经走了,那就监督或者协助孩子收拾,让他为自己的行为负责,并提醒孩子以后可以让小朋友们帮忙收拾。
    3.分享孩子在当天的表现,进一步提高孩子待人接物的能力。祖辈可以与孩子一起讲述一下当天发生的趣事或者不愉快的事情,并分析孩子在事情中的表现,这样可以及时指出孩子身上存在的问题,提高孩子的社交能力
    邀请小朋友来家里做客的好处:
    1.鼓励孩子带小朋友回家可以从多方面提高孩子的能力,包括交往能力、组织能力、领导能力等,同时也可以培养孩子的责任感。
    2.孩子本身就是活泼好动的,那是他们的天性,祖辈不能因为自己好静就阻止孩子们在家中玩闹。
    3.家长可以在消除安全隐患之后待在自己房间或者出门散会儿步,这样既能让孩子自由玩耍,也能让自己情绪平稳。要注意的是,不要长时间离开,否则如果出现危险孩子会不知所措。

发布于2017年10月20日 16:26 | 评论数(2) 阅读数(87) 我的文章

特殊教育的正常化


    正常化原则自从丹麦的米克尔森在1950年提出后,经瑞典人尼尔耶和美国人沃尔芬伯格的倡导在20世纪60年代奠定了其基本的思想体系,即强调身心障碍者的个别性和公民权,认为身心障碍者应该尽可能与普通人一样,拥有一个良好的教育和生活环境,并享有自由的权利和公平的机会。①其主张智障者应具备八大正常情况:①有正常的每日作息;②正常的每周作息;③正常的每年作息;④有正常的生命周期发展;⑤享有正常的经济条件;⑥享受正常的环境条件;⑦获得正常的个人尊重;⑧拥有正常的人际关系。而正常化原则的核心思想在于强调“人皆平等,享有同等权利”、“接受他们的障碍情形,提供一样的机会和权利”、“给他们应有的尊重和了解”和“提供他们自我决定和参与的机会”。普琳( Perrin)与尼尔耶(1985)更进一步澄清所谓“正常化原则”并不是只针对轻度障碍者而言,也不是要让障碍者变成“正常”,更不是要把这群人扔人社区而不提供任何支持,而是让他们在享有同样权利和机会的同时,也应提供他们所需要的支持性服务。
     正常化运动要求改革原有的隔离封闭形式的特殊教育、养护机构,将特殊儿童安置到正常社会环境中生活和学习,使其能够适应社会生活。实施途径有二:一是通过改造特殊教育、养护机构,使其在隔离的环境中提供尽可能正常的设施与环境等;二是使特殊儿童融合到普通教育机构,与正常儿童、主流社会文化保持联系。目的在于为在隔离式,教养院中的特殊儿童提供正常的生活和学习条件。但早期正常化所针对的是轻度智能不足儿童,后来推而广之,逐渐从广度和深度上向其他类型的残疾以及中重度特殊儿童拓展开来。

发布于2017年10月19日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

帮助孤独症儿童认识与表达人类各种情绪


    在日常生活中,人们经常会用面部表情来表达自己的情绪。例如,用微笑来表达高兴的情绪。孤独症孩子在对他人用以表达情绪的表情认读方面有着明显的缺陷。他们一般不理解人们常常用来描述情绪的词语,如“高兴”“伤心”“恐惧”和“生气”等。与此相应,他们也往往很难用语言和表情来表达自己的内心体验。
    第一阶段的训练目标,是要增加孤独症孩子对他人面部表情认读的能力。教导者如果能够提高孤独症孩子对“高兴”“伤心”“恐惧”和“生气”等人类情绪的理解能力,以后就有可能使他们能够用语言或者有关的图片文字来表达自己内心的体验。
    这种与情绪相关的训练,可以从教导孤独症孩子辨认不同的人类情绪开始。首先,教导者可以用比较直观的方法来帮助孤独症孩子辨认他人的情绪。
    教导者A给教导者B一个玩具,教导者B拿到玩具后露出灿烂的笑容。这时,教导者A可以指着教导者B问孩子:“她怎么了?”如果孩子说:“她很高兴。”教导者A就给予孩子认同和奖励。如果孩子不能回答或回答错误,教导者A立即给予恰当的辅助,示范说:“她很高兴。”等孩子说“她很高兴”后,教导者A立即给予孩子奖励。随着教导的进展:根据孩子的情况逐步撤退辅助,直至孩子独立辨识“高兴”。
    这种引导孩子注意、观察、辨别、表述的过程最好在日常生活的自然情景中随机教导,更有利于孩子的辨别和加深印象。
    等孩子学会了辨认高兴的情绪后,教导再向另一个情绪辨识延伸。比如,用同样的示范,教导者A假装要打教导者B,教导者B表演出恐惧、躲避的神情。此时,教导者A问孩子:“她怎么了?”如果孩子说:“她好害怕。”教导者就给予认同和奖励。如果孩子不能回答或回答错误,教导者A给予恰当的辅助,然后再慢慢地撤退辅助而让孩子能独立辨认害怕的表情。之后,按如上程序和步骤教导孩子对其他表情的辨识。
    接下来进入第二阶段,教导孤独症孩子理解日常生活中导致情绪变化的一些基本原因。比如,得到了喜欢的东西使人高兴,而失去了喜欢的东西会使人难过等。也可用上述同样的方法教导情绪变化的原因。即通过两个教导者扮演不同的角色,来教导孤独症孩子观察情绪产生的原因。

发布于2017年10月16日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

以教师为对象的特殊教育课程与教学研究情况


    以教师为研究对象的特殊教育课程与教学主要有三个方面:一是以特殊教育专业的学生为研究对象,意即特殊教育教师的职前培养的课程改置;二是以师范专业的学生为研究对象;三是以特殊教育教师为研究对象,意即特殊教育教师的在职培训的课程设赞。
    1以特殊教育专业的学生为研究对象
    这样的研究主韪主要有三类:第一,特殊教育专业的课程设置方向,讨论特殊教育教师的培养模式和课程;第二,特殊教育专业的课程在实际设置中的问题,普遍反映出的问题主要是在培养特殊教育专业的学生时理论课程的设置比例大于实践课程的理论;第三,特殊教育教师的职前培养中的分类、分阶段的课程,特殊教育专业培养某一类的教师,如康复训练的教师,需要设置康复专业的课程,特殊教育专业培养的教师将来需要担任的工作是从学前、小学、中学甚至大学的特殊教育教学工作,因此特殊教育的专业课程设置包括以上各个阶段的课程。
    2以师范专业的学生为研究对象
    这一研究主题主要是师范专业的学生的特殊教育课程的设置,也有研究称为全纳教育的课程设置,主要针对非特殊教育专业的师范学生,该类课程主要包括特殊教育的一般性的学科,旨在让师范专业的学生能够更多的了解特殊教育需要的学生。
    3以特殊教育教师为研究对象
    这一研究主题主要包括两个方面:一是特殊教育教师的在职技能培训课程,希望通过该类培训课程能够提高特殊教育教师的专业技能;二是特殊教育教师的理论课程,旨在提高特殊教育教师的理论水平,使他们能够在工作中用更丰富的理论完善自己的工作。

发布于2017年10月11日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(65) 我的文章

融合教育的模式


    模式的英语单词是“model”,原意是“模式”、“模型”、“典型”、“范型”等,它表示用实物或符号形式将原物、活动、理论等仿制、再现或表示出来。英国人麦奎尔和瑞典人温德尔则从传播学角度将模式看做是“用图像形式对某一事项或实体进行的一种有意简化的描述。一个模式试图表明任何结构或过程的主要组成部分以及这些部分之间的相互关系”。董泽芳教授在《百川归海——教育分流研究与国民教育分流意向调查》一书中,将“模式”界定为“在一定教育指导思想支配下建立起来的、有关设计和调控教育分流活动全过程的理论模型与操作程序”。根据上述的定义可将融合教育模式界定为在融合教育思想支配下建立起来的、有关设计和调控融合教育活动全过程的理论模型与操作程序。这些理论模型与操作程序包括纵向上的层级运作体系与横向上的要素组合体系。例如,我国的融合教育模式从纵向来看一般属于自上而下的行政运作模式,而美国的融合教育模式更多是自下而上的运作模式,例如吉雷1984年根据对美国各州及学区的特殊教育主任所做的调查,认为回归主流较普遍与成功的模式有17种:诊疗中心、资源方案、半专业人员及义工、同辈教导,资料检索中心、分别轮替活动、协同教学、学习中心、多年龄组的分班、诊断处方教学模式、加权的公式、个别辅导教育、内容/学科方案、熟练教学课程、团队训练、初级层次模式、教师协助小组。

发布于2017年09月20日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(71) 我的文章

残疾学生融合教育的人道关怀价值


    “人道”是一个极具本土色彩的词语,与“天道”相对,强调一种道德关怀,关注人的现世生活。“人道主义是社会主义的重要思想基础之一,我国的残疾人事业集中体现了社会主义人道主义的光辉。”我国儒学思想家在《礼记•礼运篇》中提出的“大道之行也,天下为公,选贤与能,讲信修睦。故人不能独亲其亲,不独子其子;使老有所终,壮有所用,幼有所长,鳏寡孤独残疾者皆有所养”之大同思想,就体现出了对所有人的一种人道关怀。特殊教育的发展过程无不体现出人道的美怀,我国大多数特殊学校的建立就是出于外国教会人士人道的关怀。根据《中国教育年鉴(1949~1981)》记载,在1949年的42所特殊教育学校中,国家公立盲童学校仅2所,私立2所,外国教会设立的瞽目院、教养所、盲校等单位约30个。
     中华人民共和国成立后,党和国家领导人高度重视残疾人事业。1953年,毛泽东亲自动员张文秋同志转岗担任中国盲人福利会总干事时说:“盲人是世界上最痛苦的人,你既然是为被压迫的人谋解放出来革命的,为什么对最痛苦的人不去解放他们呢?”十一届三中全会后,邓小平指出,中国需要改进对残疾人的服务。1991年5月在我国第一个全国助残日来临之际,江泽民指出:“残疾人问题是一个人权问题。”1997年5月他在《自强之歌》的序言中指出:“人道主义,是处理人与人之间关系的基本道德规范;人权保障,是国家的责任。对残疾人这个困难群体给予帮助,是人类文明和社会进步的一个重要标志。”“任何残疾人事业都是人道主义事业。” 20世纪80年代基于提高特殊儿童少年入学率,保障特殊儿童少年受教育权利的随班就读同样是残疾人事业的重要组成部分,首先也是一种人道主义事业。

发布于2017年09月19日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(84) 我的文章

儿童自闭症的发病问题


    自闭症谱系障碍这个曾经被认为极为罕见的病症,已经悄悄成为全世界最严重的一个公共卫生问题。
     美国在2010年3月份公布了最新的统计数据,基于不同研究方法的两大研究产生了接近且令人瞠目的结果:自闭症谱系障碍(ASD)已经波及1%左右的美国儿童。然而更令人震惊的是,发病率呈现出增长的趋势:1975年为1/5000,1985年1/2500,1995年1/500,2001年1/250,2004年1/166,2006年1/150,2009年1/110。在过去的20年中,美国自闭症发病率的增长达到600%。另一项研究的结果在《儿科》杂志上公布,来自美国卫生和福利部(HHS)以及疾病控制及预防中心(CDC)的研究者,通过对美国儿童青少年进行健康调查(NSCH),发现在美国全国范围3~17岁的78000个代表性样本中,自闭症谱系障碍的患病率为1:91。这项新的研究再一次证实:自闭症危机的真实性和快速增长势头已经毫无悬念。
     在我国,北京孤独症儿童康复协会会长杨晓玲说,我国虽尚未对自闭症患儿的人数进行统计,但保守估计已超过100万;未被发现和有自闭症倾向的儿童数量可能还要多,且患病率逐年上升。上海市精神卫生中心儿童行为研究室主任杜亚松在第二个“世界自闭症日”接受采访时告诉记者,据其估算,上海约有7000~8000名自闭症儿童;2008年和2007年分别确诊了500名和480名自闭症儿童,总体呈不断上升趋势。2010年3月25日,广东省残疾人联合会公布的数据表明,广东省自闭症发生率为0.67%,其中14岁以下自闭症儿童约有13万多人。

发布于2017年05月31日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(139) 我的文章

当代特殊教育课程范式的转向


    以上我们谈论的三种不同价值取向的课程范式,并不是说在实践中存在着一种固定不变的单一模式标准,它更多的是对特殊教育课程实践特征的概括。无论是补偿性课程,还是发展性课程或功能性课程,其背后都有其课程观的理论支撑.也都有其实践的指导价值,并在特殊教育课程实践发展中均有不同程度的反映,而且在不同的时期对特殊需要学生的教育产生了重大的影响,也各有其优缺点。“纵观特殊教育发展的所史进程,特殊教育课程研究的重点就是始终试图把课程的内容、方法和结果与学生认知发展、社会适应和生活的需要相对应。由于学生特殊需要的差异性、多样性和复杂性,我们也不能片面地排斥某一课程取向,或完全否定它的意义。在一定程度上,它们都能为特殊需要学生的教育实践提供有力的理论解释,单纯地强调课程范式的某一取向是片面的。正因为如此,当代特殊教育课程的价值取向逐渐从单一的补偿性或发展性、功能性,向以综合素质能力发展为核心的多元整合型发展,强调三者的相互渗透、和谐统一。这种走向融合的课程范式虽然还在不断地形成发展中,但已初见端倪,

发布于2017年05月05日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(141) 我的文章

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