特殊教育关联性的主要体现


    关联性主要体现在两个方面:教育方面和文化方面。前者可称为教育关联,是指课程中的联系——赋予课程以丰富的模体或网络。后者可称为文化关联,指课程之外的文化或宇宙观联系,这些联系形成了课程赖以生存的大的模体。严密性是指一种有意识的企图,去查找我们或他人重视的假设,以及这些假设中的有关细节,促使对话成为有意义的对话。反观当前的特殊教育课程,基本上还是沿袭普通学校的课程体系,只是在教学要求上降低了标准而已。后现代主义认为,为了个体的发展,课程应该促进学生积极的自我意识的成长。为了实现这一目标!需要确保课程与学生的生活紧密相连,还要确保课程体现着目标人群的需要。从后现代主义出发,目前特殊教育课程改革应该关注以下方面的问题。首先,课程在本质上是建构的,不应该预先设定,而是由课程参与者即教师和学生在相互作用中共同建构的。其次,课程的内容不是固定不变的,教师要避免把知识当作不变的真理传授给学生,而应该根据残疾学生的需要和情境的变化,关注任何对学生有用的知识经验。再有,课程的实施,不以教师的权威进行控制,而是尊重学生的情感体验和兴趣激情,使师生在课程的共建中教学相长。

发布于2018年09月14日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(8) 我的文章

自闭症儿童康复地板时光的二个步骤


    (一)跟随儿童的带领(Follow His/Her Lead)
     此步骤就是平行游戏,教学者做与儿童一样的行为,儿童拿汤匙“啧啧”地吃东西,教学者也模仿他吃东西,儿童甚至可能做一些自我刺激的行为,此时除非是有危险的行为,否则,教学者都可以跟着儿童做,以吸引儿童对教学者的注意。教学者此时要让儿童的视线可以看得见自己,多数的位置是在儿童的对面或是旁边。除此以外,教学者要以微笑的面部表情,让儿童了解他的行为是被接纳的。当儿童的行为转换后,教学者也要跟着转换。
     平时,自闭症儿童所做的很多行为常会被不认同,甚至被制止、斥责。当他发现教学者与他做着一样的行为,他会觉得很有趣,也能感受自己被对方接纳,此时,交往的控制权在儿童身上,他会很高兴自己拥有这份主控权。
     (二)延伸与扩展游戏(Extend and Expand His/Her Play)
     当教学者发现儿童愿意将主控权转移给教学者时,教学者就可以主动开启不同类型的游戏,进入第四阶段。游戏的层次依据儿童游戏发展,多为有互动的游戏,此时,教学者才能将主控权拿回来,不过也要尊重儿童,若他不愿意继续活动时,教学者可以很快地转换其他的互动游戏。玩游戏时,教学者也可以将认知学习的内容融人互动中,促进儿童的认知学习。
     在此步骤中,可以看出“地板时间”是以游戏为主的整合性教学,教学者需要具备许多游戏技能,要将许多相关的认知策略融人教学中,并且要很了解儿童的喜好,有敏锐的观察力,灵活地变换教学活动等,这就是“地板时间”实施不易的原因,对教师专业能力的要求很高。

发布于2018年08月02日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

随班就读效能化教学处理的基础


    学习动机的是随班就读效能化的一个核心变量。而动机是一个与态度、抱负、兴趣和努力相关的很广泛的概念。在学习理论的演进历程中,驱力理论、条件反射理论、认知一致性理论、人本主义理论、成就动机理论、归因理论、社会认知理论、目标理论、控制感、自我概念等,都对学习动机有着广泛的研究,并形成了许多有价值的结论。这些研究和结论显示出动机的形成是一个相当复杂的过程。学习动机分为内部动机和外部动机,许多的研究表明内部动机比外部动机更能驱动学习的产生,然而过强的竞争或在很长时间使用外部奖励都会逐渐损害内部动机。
    (一)动机性学习模型
    在随班就读教学中对于动机的激发,可以表现在任务前、任务中和任务后(表8-1)。表8—1显示出激发学习动机可能的着力点与方向。其中,目标和效能感却是内部动机形成过程的关键所在。改变一个人在目的、效能感、自我归因等方面的信念就能极大地改变一个人想做什么以及一个人在目前的具体工作中表现出来的动机水平。
    (二)成就动机模型
    成就动机是教学目标实现与学生效能感形成的重要保障。早期的成就动机理论强调个体的认知和信念对行为的影响,阿特金森( Atkinson,J.W.)从“期待一价值(诱因效价)理论”探讨了追求成功的倾向和避免失败的倾向及其对成就行为的影响,从而使对动机的研究有内部需要和环境因素转到个体的主观世界。这样,期待和活动价值成为成就动机的重要变量。后来的一些研究在继续强调这些主观作用的同时,又加入了其他一些重要的认知变量,如目标、能力知觉和情境因素,认为个体随着对现实环境的知觉的变化,动机也发生变化。在图8—1中,中间部分显示的个体的内部特性,而左侧与右侧的则属于外部世界。在所有这些学习动机的变量中,期待和具体任务自我概念是环境因素和成就的中介变量。

发布于2018年07月09日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

儿童构音障碍评估方法


    随着科学技术日新月异的发展,构音障碍的各种评估方法也相继出现,这些评估方法国内外至今尚未统一,主要的评估方法有:
    (1)描记法
    描记法是20世纪60年代国外研究领域最常用的方法,是由语言治疗师根据眼看、耳听对构音障碍进行检查或描述,来判断个体发出语音的正确性和清晰度等,然后按照言语障碍的严重程度将语音特征进行概括描述和分级。此法简单易行,比较适合特殊学校教师对学生言语状况进行大致判断。描记法需要一组有技术有经验的治疗师合作,而这类人才又很缺乏,而且,根据眼看耳听来判断分析并描述言语障碍,主观性较大,受到临床经验和判断能力等因素的影响。
    研究称,“目前国内外的研究中较少使用这种方法。但在实际应用中,这类方法可用于构音障碍的筛查,然后使用其他方法再进一步诊断。”
    (2)音标法
    音标法是指语言治疗师用国际音标标明构音障碍患者言语的语音,以此来评价构音障碍的有无、程度以及构音问题的类型,音标法可以使检查更精确并且可以复查。这种方法也有它的不足之处,例如不能表现构音器官的运动状态。另外,治疗师的主观性也会影响到复查结果,因为每个治疗师的标音技术可能不同。
    “虽然音标法有一些不足,在目前的研究中很少单独地应用于构音障碍的评估,但是这种方法能够清楚判断个体构音障碍的方式,例如置换、歪曲,等等。因此,音标法在实际虚用中常常结合其他方法广泛应用。”

发布于2018年04月12日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(96) 我的文章

算术的关键概念


    1.数字
     数字活动可以同计数活动平行开展。对于PMLD学习者来说,我们要再度强调,最实用的是那些在有意义的环境下使用真实物品的活动。匹配、归类和共享是数字的关键概念。我们可以恰如其分地利用的现实生活中很多实际任务,来发展和练习这些技能。
     匹配是对功能类似物品的配对。一双鞋子、袜子和手套是这些活动的理想的资源。将珠串手镯配对戴在每一个手腕上,印刷的或复印的手和脚的画片,也可以用于配对。归类则是将同样的物品归在一起。水疗后将毛巾与游泳衣裤分开,将水果放在碗里用于午饭,午饭后将刀叉放进不同的盒子,这些都是分类的例子。共享则将不同的分支或部分整合在一起。食物显然是这类活动的一个聚焦点,因为这是通常我们已经在共享的东西。将蛋糕或比萨饼切成对半或1/4,分开一只橘子,从一个透明的饮料罐里将橘子汁倒进杯子,切开一块面包面团做一个面卷,都是很容易理解的例子。还有很多这样的例子会浮上我们的脑海。活动并不仅仅局限于食物。教室里的许多资源,如游戏用的面团,也能在演习这类概念方面发挥作用。
     2.因果关系
     因果关系是对行动后果的理解。因此可以有意识地重复行动,以便重复结果。触摸式电脑的屏幕和互动式写字板,已经成为因果关系教学的极有价值的资源。进一步我们还可以使用开关启动的玩具和其他项目。因果关系的教学也涉及到作选择。你想按动这个开关,让风扇吹出习习凉风,还是按那个开关让电热器或电吹风给出暖气,这就让学生针对不同的因素进行控制。大部分电器都可以与开关相连。因此可以开展的活动的范围是非常宽广的。融化巧克力的微波炉,粉碎机,各种各样的台灯,甚至做玉米花的机器,都可以用在这类方案中。对于一个幼儿来说,对因果关系的理解也许始于从高处坠下或扔出玩具,看看究竟会发生什么。对于我们的学生来说,类似的活动也是合适的,在活动中我们要尽量让孩子的身体与感官涉人进来。推倒一个小砖塔,伸手去拿想要的东西,学习通过拽一块布来将物品拉近,或将某件碍事的物品移开,都是既能让学生改变环境,同时又能让他们学到更多东西的活动。

发布于2018年03月20日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(92) 我的文章

多重残疾儿童教育安置形式的实践进展


    多重残疾儿童教育安置方式主要有普通班、资源教室、普通学校特殊教育班、特殊教育学校、社会机构和家庭共六种。但由于多重残疾儿童的障碍程度一般较为严重,尽管普通班满足最少受限制环境的安置原则,是多重残疾儿童最理想的安置形式,但安置的效果值得商榷。在教育安置过程中,以遵循安置原则为前提,特殊教育基层学校探索出了新的安置形式。
    以北京、广州两地盲童学校为例。北京市盲人学校改编了《视力残疾儿童智力简易筛查方案》,编制了《多重残疾儿童教育评估方案》、《盲校新生调查表》,并确立了多重残疾儿童的筛查、评估、安置程序。其安置形式主要有三种:在盲校普通班“随班就读”,此类安置模式适合轻度智力落后或肢体、听力有损伤的学生;部分时间在普通班、部分时间在特需班,此类安置方式要求多重残疾儿童具有一定的生活自理能力和学习能力;全日在特需班,这类安置方式适合障碍程度较为严重,能力较差、发展速度缓慢的学生。广州市盲童学校对多重残疾儿童的安置主要为特训班、资源班、随班就读、走教训练四种形式。特训班主要对中重度或三种以上多重残疾盲童进行训练,资源班的安置形式中学生部分时间在常规班,部分时问在资源班接受教育和训练,醢班就读即多重残疾儿童大部分时间在常规班学习,少部分时间接受个别化特殊教育的辅导,而走读训练则是年龄较小或障碍程度较重的学生主要安置形式。
    两所学校在对多重残疾儿童安置中,从学生特点和需求出发,遵循最小受限制环境原则。在评估的基础上,各种安置形式之间可相互转换。安置形式中的随班就读均是在盲校普通班的随班就读,可谓随班就读方式的创新式运用。

发布于2018年03月07日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(96) 我的文章

普通职业教育机构中残疾人职业教育教学过程的理论研究


    残疾人职业教育课程的设立,既要面向市场需求,还要符合教育对象及课程理论的要求。首先,根据教育目标的定位,在设计课程时应该做到科学性与针对性相融合。在殴计课程时,不仅要开设与正常学生相同的专业课,还要从残疾学生的特点出发,针对性地开设所错的课程。黄绍斌、陈臣提出要建立适应个体的程教学观,认为课程应该适应学生的需求,而不是学生去适应课程的发展。啦其次,课程设计应该重视学生能力的培养。在全纳教育视野下,普通教育机构中的残疾人职业教育应该提倡“能力本位”的课程观,即要“建立以应用为主线、突出实用性、适合不同学生学习特性需要的课程体系。”。最后,课程设嚣还应强调基础知识与实践能力结合,专业知识与综合能力并进。有学者从专业课与实践课的角度提出要建立由基础理论、专韭理论与实践、综合职业能力培养、就业指导组成的系统课程,建立“一年级为导向教育,二年级为定向教育,三年级为去向教育”的系统。
    在教学方法上,应该根据学生的特点,在融合教育的背景下注重因材施教、合作教育。所谓因材施教,郎一方面要考虑学生本身的特点,给予学生适当的辅助措施。另一方面要利用学生所长,采用利于其学习的教学方式。如可以利用聋人灵活的视觉,多采用直观教学、直观教具模型。同时,还应该改革现有单一的直接教学的方武,注重合作教育。黄绍斌、陈臣认为应“提供合作学习环境和知识共享与知识创造平台,不断吸引全体学生的学习注意力,培养他们协作学习、合作学习和探究学习的能力。”
    在教学评价方面,应该打破过去单一静态的教育评价体系,建立新的体系。实现评价系统的多个转变,对待学生的发展不可一刀切,以促进学生的能力发展为目标,注重学生的基础与个性,要“变‘一元评价’为‘多元评价’,变‘量化评价’为‘质性评价’,变‘终结评价’为‘过程评价’”。

发布于2018年02月13日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(123) 我的文章

盲校教师的思想道德素养


    1.思想道德素养
    思想道德素质是指教师在世界观、人生观、价值观、生活信念、道德观念、责任感、职业道德等多方面的素质修养。盲校教师作为与视障儿童最亲近,也是接触最多的人,其思想道德素养对视障儿童有着直接的影响。因此,盲校教师首先要正确地认识视障儿童、尊重视障儿童、平等地对待视障儿童,能够理解、帮助、关怀视障儿童;其次要具备崇高的教书育人思想,具有愿意并且乐于从事特殊教育的热情,富有高度责任感、荣誉感和奉献精神;最后还要有牢固的专业思想和先进的特殊教育理念。
    2.心理素养
    盲校教师要具备良好的心理素质,这主要包括两个方面。从学生层面来讲,视障儿童给人视觉印象不好,容易形成压抑感,再加上一些学生消极情绪严重、情感异常发展、社会适应不良等,会使教师的情绪受到不同程度的影响。因此,盲校教师要有一个好的心态,能及时自我调整被冲击的心理状态。从教师层面来讲,目前国内特殊教育事业的发展水平还不够高,社会对于特殊教育的理解和支持力度还不够,这会给盲校教师带来比普通教师更大的社会压力和心理压力,因此盲校教师要有一定的挫折忍受力,这样才能较好地适应环境,较好地完成肩负的教育重任。
    3.职业道德素养
    热爱学生是热爱教育事业的具体体现,是教师职业道德的核心,是教师的“师魂”之所在,这点对于特殊儿童更为重要。视障儿童是盲校的教育对象,盲校教师对学生的爱,是架起视障儿童成长的桥梁,是一种无形的巨大的教育力量。根植于爱,教师才会激发强烈的事业心和责任感,才会产生巨大的教育智慧和力量,才能赢得学生的信赖,使学生乐于接受教海。盲校教师从选择这个行业开始,就选择了奉献,选择了爱,要真心诚意地爱学生,借助情感的触动与催化,把自己的教育要求转化为学生的内在需求,这些孩子也会因此把老师的要求当作真正的爱护和帮助,不仅听其指导,而且产生出高度的信任感。

发布于2018年02月02日 15:30 | 评论数(2) 阅读数(160) 我的文章

特殊教育发展趋势


    一、特殊教育对象与范围不断扩大
     特殊教育对象,从残疾儿童到特殊儿童,从特殊需要儿童到全体儿童,其范围是不断扩大的,理想的特殊教育的服务对象着眼于残疾儿童,但又不局限于残疾儿童,而是最终指向全体儿童。联合国教科文组织2005年发布的《全纳教育指南:确保全民教育的通路》指出,全纳教育以覆盖所有适龄儿童为共识,以常规体制负责教育所有儿童为信念。全纳就意味着满足所有学生广泛的需求,包括那些容易被边缘化和排斥的群体,从而获得一种对全民教育的广义认识。被边缘化、被排斥群体主要包括:受虐待儿童、难民或离乡儿童、少数派宗教群体、做家务的童工、少数民族、冲突地区儿童及儿童士兵、残疾儿童、艾滋孤儿、童工、移民、贫困儿童、所讲语言占少数的儿童、街头儿童、游牧家庭儿童。
     二、特殊教育全纳化发展成为主流
     全纳教育是继1965年提出终身教育和1990年提出全民教育之后,联合国教科文组织提出的又一个新的教育思想。全纳教育的思想,超越了历史文化、社会制度和发展阶段,反映了不同国家、民族和信仰的人们对没有排斥、没有歧视的教育的向往。
     放眼世界,各国教育虽然取得很大成就,但教育歧视、不平等和排斥现象依然存在,全世界仍有7500万失学儿童和7.7亿文盲。全纳教育的提出,体现了对所有人的尊重和对人权的保护,顺应了时代要求和未来趋势,对建设和谐世界将产生积极而重要的影响。全纳教育强调通过公共政策的制定和实施,重视多样性,消除各种学习障碍,以终身学习为依托,发展有质量的教育体系,建立更加全纳、公正和公平的社会。全纳教育反对各种排斥,它涉及所有校内外的儿童、青年和受教育者,关心他们的生存、参与和成就。全纳教育首先要保障所有学龄人口均有参与学习的机会,这是以教育普及为基础的。它提供了一个更广阔的教育视野和更全面的全民教育战略,被认为是实现优质全民教育的指导原则。因此,特殊教育全纳化发展越来越成为发展的主流。

发布于2018年01月05日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(173) 我的文章

自闭症儿童教育的理论进展脉络


    (一)自闭症儿童的概念内涵发展
    自从堪纳在1944年以“早期幼儿自闭症”命名这些儿童以来,对于自闭症儿童疾病名称的变化按照时间顺序分别是婴儿自闭症、儿童自闭症、广泛性发育障碍( PDD)自闭症谱系障碍(ASD)。在PDD的名称下,包括了自闭症、阿斯伯格综合征、瓦解性精神病.Rett综合征、不能分类的广泛性障碍;按照ASD的分类,则包括自闭症、阿斯伯格综合征、未特定的广泛性发育障碍,目前学术界倾向于使用自闭症谱系障碍( ASDs)-称回。而自闭症谱系障碍概念的提出改变了我们今天列自闭症的认识:ASD患儿根据三大主症可包括严重(典型)到轻微(不典型)连续谱系的症状,ASD患儿的智力呈现从严重智力低下到天才能力的谱系分布,据此可以区分出智力正常(高功能自闭症、阿斯伯格综合征)和智力低下的ASD(低功能自闭症)。
    (二)自闭症儿童临床特征的理论脉络
    自闭症儿童的主要症状,目前仍以堪纳三大联征为核心症状,即社会交往障碍、语言交流障碍以及刻板重复行为,近年来在其认知功能方面进行了较多的研究,如认知特点、心理理论、面孔识别、表情加工等。自闭症儿童言语中的“反响语言”的存在,注意上能洞察细微,记忆上能将无意义的材料以“照相式”的能力进行记忆都证明白闭症儿童的认知优势表现在对“碎片式”信息的摄取。而他们的认知劣势表现在对“有意义”信息的编码,在言语发展中,他们不能将学过的词通过编码,形成能进行交流的语言;在注意上,无视有意义的整体结构;在记忆中,因无法对材料进行意义上的编码而在“再认”,“回忆“等课题中,显出记忆能力的低下。

发布于2017年11月21日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(189) 我的文章

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