特殊教育改革后的课程目标与课程功能

    《实验方案》的课程目标及其要求集中体现在培养目标上。从理论上看,义务教育阶段聋校与盲校的培养目标及素质规格要求与普通中小学应无本质差别(至少文科要“基本达到”或理科要“基本接近”),这是义务教育的基本性质所决定。但实际上,特殊教育学校的学生用九年时间整体、全面达到义务教育培养目标及规格要求(特别是学科知识掌握的宽度与深度),是很困难的。由此,盲校的《实验方案》采取的解决办法是增加实际总课时数,而聋校的《实验方案》则是适度降低课程的知识标准。这两种做法尽管实事求是,但法理上均站不住脚。那么,怎样才能较好地解决这一课程建设的两难问题呢?一是延长特殊教育义务教育阶段的学制或实行弹性学制(这当然要通过特殊教育立法加以确立)。再者,就是在特殊教育学校课程改革上确立新思路:淡化学科(但至少聋校和盲校各科课程标准要达到义务教育阶段各科教学的底线要求),回归生活,发展能力,有效教学。
    三类特殊教育学校的《实验方案》都将“开发学生潜能”作为课程设计的新理念和重要原则,并在课程研发上进行了积极的探索,这无疑是课程理念和课程实践的一次飞跃和重大进步。但从课程没计和实施的角度看,仍有一系列的问题亟待解决,譬如,不同类型残障学生的潜能包括哪些内容,如何诊断和发现,课程如何整体开发学生的潜能,等等。这些问题如果不搞清楚,“开发潜能”可能就是一句空话,或者至多是一种美好的教育理想和愿望。所以,我们一方面要在今后加强不同类型残障学生的潜能研究,探明残障学生潜能开发的规律和方式;另一方面,我们要加强教师培训,引导教师结合各科教学,积极在教学实践中进行探索,并根据残障学生潜能的个体差异生成个性化的课程和教学模式(其实潜能开发是相当个别化的,因为每一个人的潜能类型和区域可能是完全不同的),最大限度地开发学生潜能。

发布于2017年01月24日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(1075)

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