行为迁移与维持的概念


    在心理学领域,迁移指的是一种学习对另一种学习的影响,指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。在行为干预领域,迁移指的是相关行为在不同的、未接受过训练的情境中出现,如有不同对象、背景条件、人、行为、时间等的情境。
     罗宾森和斯旺顿对斯托克斯和贝尔的迁移概念进行了拓展,认为在判断是否存在迁移时有两种不同类型的标准。首先,它包含刺激的比较(对训练条件与非训练条件进行比较),其次是包含反应的比较,即在训练条件和非训练条件下都具有相似的效果。他们认为,只要出现其中一种可能,那么迁移就发生了。罗宾森和斯旺顿对迁移的解释实际上反映出研究者对迁移类型的理解,根据他们的解释,可以将迁移的表现分为刺激迁移和反应迁移两种类型。
     福克斯等人也认为,当以下两种情况出现时,则可认为迁移发生了:一是当其他刺激与原先训练用的刺激之间所具有的相同点发生变化时,目标行为反应也随之变化;二是个体对这些测试刺激所产生的反应没有直接受到过强化。在福克斯等人提到的这两种情况中,前者指的就是刺激迁移,而后者则是行为迁移。
     一些研究者还提出,行为的维持也应被看作是迁移的一种形式,德莱布曼等人还提出了时间迁移的说法。也就是说,行为的迁移可表现为三种形式,分别是刺激迁移、反应迁移和跨时间的迁移。其中,跨时间的迁移实际上就是行为的维持。

发布于2018年05月21日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

全纳教育是特殊教育发展的内在逻辑和必然规律


    现代意义上的特殊教育大致经历着隔离教育、一体化教育和全纳教育三个发展阶段。尽管这三个阶段在不同国家和不同时期呈现着交叉、渗透,甚至是多样并存的局面,但总体上看,特殊教育从隔离教育走向全纳教育是特殊教育理论和实践运动的内在逻辑和必然规律。
     1. 隔离教育阶段
    所谓隔离教育是将残疾儿童安置在与正常儿童相分离的专门教育机构(如聋校、盲校等),根据残疾儿童残疾程度和身心特点进行特殊教育。这种教育的长处是能根据不同类型残疾儿童的特点进行有针对性的教育,效率较高。但这种教育因为较为封闭且具贴标签效应,不利于残疾儿童的社会适应和身心健康发展,因而遭到部分学者和专家的尖锐批评,引发了一场回归主流和一体化教育运动。
     2. 一体化教育阶段
    一体化教育倡导者在强烈批评隔离教育不公正性和“贴标签”作用给残疾儿童自尊及身心发展带来的严重伤害后果的同时,主张对隔离教育“去机构化”,建议通过建立“正常化”环境和“最少限制环境”,使更多的残疾儿童回到普通教育体系中接受一体化教育,以利于他们“回归主流”社会。一体化教育运动对特殊教育的观念、安置模式和教学方法等产生了重大的影响。但是,由于一体化教育未能较好地解决普通教育体系对残疾儿童的实质性融合,如忽略残疾儿童特殊需要,从而使相当一部分残疾儿童实际处在“边缘化”状态,未能完全或实质性融人普通教育体系和主流社会,使得教育质量不高,因此从20世纪90年代开始,人们提出全纳教育思想。

发布于2018年05月04日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

不同国家对残疾儿童的态度


    目前尚未发现对融合持完全消极态度的国家。不过教师对待融合的不同态度在同一个国家的教师中也有所体现。在巴勒斯坦,60%的教师认为残疾学生或有特殊需要的学生应该融合。在加拿大,有人提倡充分的融合,每个学生都融入普通教育班级中,另一些人主张为有特殊需要的学生提供隔离的环境。总之,赞成者认为:“在隔离环境里上学实际上是剥夺了特殊儿童的均等机会。”反对者则认为:“不考虑个别小孩的特殊需要,而把他们放在同一环境里,其实是剥夺了他们的均等教育机会。”可见,很多国家当前仍对融合教育缺乏一致的看法,如在美国,为特殊儿童提供何种教育环境和服务由各校区自行决定。根据20世纪末美国教育部每年向国会提交的报告(Annual Report To Congress),全美3~21岁12类特殊儿童青少年不少于543万人,约有超过1/4在隔离的特殊教育学校(班)和医疗等隔离环境中,有2/3的言语障碍、1/4的肢体障碍残疾学生在普通班级中,而仅有不到5%的弱智学生在普通班级中学习。各地区情况也不相同:在马里兰州、阿拉巴马州、马萨诸塞州等地有40%以上的残疾学生在正常班,而在得克萨斯、亚利桑那、印第安那等州在正常班的残疾学生不足10%,有的甚至只有2%~3%。
     据我国有关调查显示,在被调查的100名教师中,对随班就读持否定态度的达67.3%,其中,认为这些学生学习能力差或难以理解所学知识的教师达总数的65. 68%,认为教师专业知识和经验不够的教师占总数的49. 73%。可见我国普通教师对有特殊教育需要的学生在普通班随班就读的态度上总体是消极的。

发布于2018年03月15日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

特殊儿童教学要在新颖和谐中激发兴趣


    新颖的事物能激发学生的兴趣,吸引他们的注意力;和谐的氛围能使师生人情入境,,相互配合、协调一致。智障学生的学习兴趣不稳定,且认识比较笼统、模糊,易对学习过程的形式感兴趣并从中得到满足,任何新颖的、形象具体的事物都会引起他们的兴趣。
    新颖和谐的教学氛围的营造,需要教师恰倒好处的激趣和引思。教师要让学生在导语的导引下创造良好的心境,尽快融入学习。比如,在对学生进行行走训练时,可以提出这样一则谜语让学生猜:“头戴红帽子,身穿白袍子,脚穿红靴子,唱歌伸脖子。”学生兴趣盎然,思维动机被启动,他们带着猜谜语时的浓厚兴趣和愉快心境投入行走训练,训练达到和谐的至高境界。
    2.在直观教学中培养兴趣
    “不让各种器官活动,特别是不让整个大脑活动,他们就会丧失反应的能力,就会丧失生命活力,就会萎缩。”在教学中充分运用幻灯、录相和计算机等现代化的教学设施,借助直观手段,尽量增加感性材料,让学生们看一看、听一听、读一读、摸一摸,利用多种感官进行综合感知。
    3.在体验成功中发展兴趣
    体验成功是发展兴趣的最佳方式。智障学生由于缺乏正确的学习动机,学习的积极性和主动性差,成功的机会很少。但是他们也具备正常人的情感,喜欢被表扬和鼓励,愿意成功。因此当我们面对学生微小的进步时,哪怕是他们勇敢地要求发言的举动,也要给予肯定和表扬,同时表达出教师喜欢他们的心情,或者通过明示或暗示让学生做出正确回答,让其体会成功。提高智障学生兴趣的有效方法就是尽可能地促使他们学会、弄懂,从成功的学习开始,体验到成功的快乐。

发布于2018年02月12日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

视力残疾儿童教学专用教室的创设


    课堂教学是视力残疾儿童接受和获取知识的重要场所,传统的低视力教室尽管根据学生的特点进行了一系列的局部改进,如增添台灯、升降桌子和大字课本等,但仍不能弥补视力的缺陷。低视力生对教师的板书、投影、模型等直观教具的感觉还是处于若有若无、零零碎碎的状态中,这种教学环境不仅严重影响教学质量,而且也挫伤了学生学习的积极性和进取心。为此,将现代教育技术有效地运用到盲教育中,以满足低视力生的特殊需要是一个重要问题。可以采用以下方法:
    (1)低视力联网教室:低视力生只能看得清眼前的物体,而看不清远距离的物体。根据低视力的这一特征,在每位学生面前放置一个电视机屏幕,并把所有的电视进行联网,连接到教师讲台上的投影仪或视频显示仪上。这样一个简单的联网教室,虽投资不多,但解决了低视力生想看又看不清的大问题。实践表明:创设的低视力教室操作简便,使用率高,有利于提高学生的学习兴趣和教学效率。
    (2)多媒体教室:低视力教室虽然解决了低视力学生上课看不清的难题,但学生仍处于看静态物体的状态。学生在课堂上怎样才能观赏到文、声、像并茂的动态世界呢?为了满足低视力学生的动感需要,学校创设了多媒体教室。根据视力残疾儿童的特点,在每位学生面前放置一台屏幕,并且所有屏幕都联网且增强了功能。例如,具有播放多媒体课件,播放录像,展示实物、图片、板书等多种功能。教学实践表明,启用多媒体教室,可以大大提高教学质量,提高学生残余视力的有效性和功能,提高低视力学生的学习动机、学习兴趣,强化学生的自信心。
    (3)多媒体网络计算机教室:多媒体网络教室虽然在很大程度上发挥了多媒体的功能,但因信息传递的单向性,在一定程度上影响了师生信息反馈和个别化学习。由于低视力学生的剩余视力程度不同,病因不同,已有发展区不同,所以课堂上教师回收学生信息和个别指导尤为重要。
    为了让视力残疾儿童能掌握电脑技术,将来更好地适应现代信息社会,进行正常的信息交流,在多媒体网络教室里,要使用盲人语音系统。为了让视力残疾儿童根据声音辨别正误、进行盲点判断,要配置盲文点子显示器。这样极大地丰富了盲、低视力学生的课外知识,可以拓宽学生的视野,加强对外交流信息的能力,提高学生的成就动机和身残志坚的毅力。

发布于2018年02月05日 10:29 | 评论数(2) 阅读数(82) 我的文章

问题儿童上学的选择问题


    让孩子去上学不是一件轻松的事吗?父母可能会想,这样一来我们会很高兴——终于可以休息一下了。或许父母会如此,这是一种解脱,是一个里程碑。但是,当儿子或女儿第一次独自一人登上校车,或是松开父母的手,走进学前班教室,把父母留在身后的时候,父母仍然会发现,自己的眼中充满了泪水,视线也随之模糊。从此以后,他就要独自一人去面对这个世界了。父母抑制住哽咽,希望他所遇到的人都能喜爱他,而不是把他当作一个怪人或总惹麻烦的人而议论他。但是,父母不知道情况会不会如此顺利,于是父母站在那里祈祷他能够取得成功。希望他喜欢学校,能交到朋友,并让老师脸上露出微笑,而不是皱紧眉头。
     问题儿童会在学校取得成功。父母会发现,他们能够成为学生会的领导,成为令人瞩目的人物,在任何学校都一样能取得成功。学校的类型和地理位置对于他们都不重要。重要的是,在那里,个人的差异性应当得到尊重,家长、老师和孩子们能够齐心协力。在这样一个学校里,父母的所见、所闻、所感会让父母知道,父母的问题儿童正在这里茁壮成长。
    问题儿童面临的挑战是,他们只占全部人口的10%~15%,这意味着他们所在的课堂必须有着各式各样的教学方法和灵活的结构,否则他们总是要被迫去适应,去接受一种不属于他们的风格。如果总是如此,他们就会变得疲惫而沮丧,结果会导致他们的行动出轨,或者放弃努力。但幸运的是,问题儿童不需要一个在所有的时间里都适合他们性格气质的完美课堂——只要大部分时间适合就可以了。对于所有儿童都是如此。当孩子大部分时间能够按照自己喜欢的风格学习时,即使偶尔需要考虑到集体的需求而脱离这种风格,也不会有太大的问题。如果父母可以选择不同的学校,一定要选择一个适合孩子性情的学校。如果父母无法选择,也可以帮助他创造这样的氛围。

发布于2018年02月01日 08:27 | 评论数(2) 阅读数(101) 我的文章

美国对特殊儿童提供的各种服务


    社区服务为特殊儿童及其家庭提供何种服务,通常取决于儿童的年龄和具体问题。有些问题早在孩子进入公立学校系统之前就已很明显。有些情况下,问题在孩子出生之时就被发现了,而有些则是在出生数月乃至数年之后,由于没有达到预期的发育指标才被觉察。许多社区会定期进行一些特别的筛查活动,有些问题是在这些筛查过程中发现的,这也不足为奇。婴幼儿在进行常规检查时,医生或护士也可能发现和评估孩子当前或将来的发展问题。早期发现对于治疗至为关键,因为尽早开始治疗,可以减缓将来很多潜在的问题。特殊儿童的父母可以利用的社区服务资源包括日托中心、医院服务、公立学校课程、开端教育计划以及由学院和大学提供的教育方案。
    暂居看护服务是社区为残疾人士及其家庭提供的一种服务。该项服务为居家的发育异常人士提供暂时的照料,也是使他们免于住院治疗的重要因素。该服务可在家中主要照料人必须暂时离开的情况下,为残疾人士提供应急的照料,也可减缓照顾残疾家庭成员的压力。
    是否能为特殊儿童提供合适的环境,这是特殊儿童的父母和家庭系统非常关切的问题。可是,父母对这一问题却常感到喜忧参半。例如,有特殊需要的儿童在特殊教育环境里可以得到保护和支持,但是,由于他们与其他学生隔离开,所以又失去了重要的激励和交往的经验。如果参与到全纳计划中,他们又可能失去了需要得到的特别关注,因而可能得不到专门的服务。把孩子送到哪里接受教育,接受怎样的教育,这些都是颇费脑筋的事情。此外,融入主流教育计划,班级里的教师没有受过相应的培训.缺乏与特殊儿童打交道的经验,因此,这些教师对特殊儿童有时会萌发厌恶之感,这就使家长在考虑特殊儿童教育安排方面更为复杂。
    其他服务除了让父母参与特殊儿童的教育过程之外,还有些其他类型的支持服务,也能为家庭系统中的成人和其他孩子提供帮助。这些家庭通常需要专业咨询,目前也已经有一些策略可以为这些家庭成员提供帮助。

发布于2018年01月19日 12:29 | 评论数(2) 阅读数(98) 我的文章

特殊教育关联性的主要体现


    关联性主要体现在两个方面:教育方面和文化方面。前者可称为教育关联,是指课程中的联系——赋予课程以丰富的模体或网络。后者可称为文化关联,指课程之外的文化或宇宙观联系,这些联系形成了课程赖以生存的大的模体。严密性是指一种有意识的企图,去查找我们或他人重视的假设,以及这些假设中的有关细节,促使对话成为有意义的对话。反观当前的特殊教育课程,基本上还是沿袭普通学校的课程体系,只是在教学要求上降低了标准而已。后现代主义认为,为了个体的发展,课程应该促进学生积极的自我意识的成长。为了实现这一目标!需要确保课程与学生的生活紧密相连,还要确保课程体现着目标人群的需要。从后现代主义出发,目前特殊教育课程改革应该关注以下方面的问题。首先,课程在本质上是建构的,不应该预先设定,而是由课程参与者即教师和学生在相互作用中共同建构的。其次,课程的内容不是固定不变的,教师要避免把知识当作不变的真理传授给学生,而应该根据残疾学生的需要和情境的变化,关注任何对学生有用的知识经验。再有,课程的实施,不以教师的权威进行控制,而是尊重学生的情感体验和兴趣激情,使师生在课程的共建中教学相长。

发布于2017年12月29日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(79) 我的文章

课堂扰乱甚至是挑衅行为的干预措施


    ◆措施一:设计个别化的学习活动项目
     问题儿童各方面的能力发展都落后于班级其他同学,在没有很好的辅助支持下,问题儿童很难、也几乎没有兴趣参与这些学习活动。因此,老师们认为,可以根据问题儿童的特点,为他专门设计个别化的学习活动项目。经过几位老师的共同研讨,最终为问题儿童设计的是涂鸦、拼图这两个简单的活动,以期尝试培养问题儿童新的兴趣,来转移他对他人关注的特殊兴趣。
     ◆措施二:固定一名成人,在上课时提供陪伴和辅助
     问题儿童对他人的陪伴有特殊的需求,如果有成人陪着他一起完成涂鸦和拼图,他能坚持的时间就能长久一些。虽然原来班级中也配有保育员,但是这个保育员还要负责帮助其他2名同学,这2名同学一名是脑瘫儿童,另一名也是自闭症儿童,因此能够分给问题儿童的时间在问题儿童看来可能也是有限的、不够的。因此,在新的计划里,通过与问题儿童的小姨协商,让她陪伴在问题儿童身边,这样在上课时就可以根据问题儿童的表现随时相应地做出反应。
     ◆措施三:增加课间活动量,发泄问题儿童的精力
     相比认知能力方面的落后表现,问题儿童在运动方面是一个比较灵活的孩子,而且喜欢运动。因此,老师们认为,通过增加课间的活动量,可以帮助问题儿童在接下来的课上更好地集中注意力。因此,每次下课后,老师都会带着问题儿童到操场上去跑一跑,以增加他的活动量,让他能将多余的精力发泄掉。同时,老师陪伴跑步也可以满足他对关注的需求。
     通过上述的措施,在各科教师的共同合作下,问题儿童在课堂上出现捣乱行为的次数大大降低。特别是在上午的课上,按照老师们的说法就是“问题儿童基本上能坐住了”。这让老师们终于可以松一口气了。

发布于2017年12月27日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(81) 我的文章

以教师为对象的特殊教育课程与教学研究情况


    以教师为研究对象的特殊教育课程与教学主要有三个方面:一是以特殊教育专业的学生为研究对象,意即特殊教育教师的职前培养的课程改置;二是以师范专业的学生为研究对象;三是以特殊教育教师为研究对象,意即特殊教育教师的在职培训的课程设赞。
    1以特殊教育专业的学生为研究对象
    这样的研究主韪主要有三类:第一,特殊教育专业的课程设置方向,讨论特殊教育教师的培养模式和课程;第二,特殊教育专业的课程在实际设置中的问题,普遍反映出的问题主要是在培养特殊教育专业的学生时理论课程的设置比例大于实践课程的理论;第三,特殊教育教师的职前培养中的分类、分阶段的课程,特殊教育专业培养某一类的教师,如康复训练的教师,需要设置康复专业的课程,特殊教育专业培养的教师将来需要担任的工作是从学前、小学、中学甚至大学的特殊教育教学工作,因此特殊教育的专业课程设置包括以上各个阶段的课程。
    2以师范专业的学生为研究对象
    这一研究主题主要是师范专业的学生的特殊教育课程的设置,也有研究称为全纳教育的课程设置,主要针对非特殊教育专业的师范学生,该类课程主要包括特殊教育的一般性的学科,旨在让师范专业的学生能够更多的了解特殊教育需要的学生。
    3以特殊教育教师为研究对象
    这一研究主题主要包括两个方面:一是特殊教育教师的在职技能培训课程,希望通过该类培训课程能够提高特殊教育教师的专业技能;二是特殊教育教师的理论课程,旨在提高特殊教育教师的理论水平,使他们能够在工作中用更丰富的理论完善自己的工作。

发布于2017年12月14日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(67) 我的文章

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