特殊教育关联性的主要体现


    关联性主要体现在两个方面:教育方面和文化方面。前者可称为教育关联,是指课程中的联系——赋予课程以丰富的模体或网络。后者可称为文化关联,指课程之外的文化或宇宙观联系,这些联系形成了课程赖以生存的大的模体。严密性是指一种有意识的企图,去查找我们或他人重视的假设,以及这些假设中的有关细节,促使对话成为有意义的对话。反观当前的特殊教育课程,基本上还是沿袭普通学校的课程体系,只是在教学要求上降低了标准而已。后现代主义认为,为了个体的发展,课程应该促进学生积极的自我意识的成长。为了实现这一目标!需要确保课程与学生的生活紧密相连,还要确保课程体现着目标人群的需要。从后现代主义出发,目前特殊教育课程改革应该关注以下方面的问题。首先,课程在本质上是建构的,不应该预先设定,而是由课程参与者即教师和学生在相互作用中共同建构的。其次,课程的内容不是固定不变的,教师要避免把知识当作不变的真理传授给学生,而应该根据残疾学生的需要和情境的变化,关注任何对学生有用的知识经验。再有,课程的实施,不以教师的权威进行控制,而是尊重学生的情感体验和兴趣激情,使师生在课程的共建中教学相长。

发布于2017年12月29日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(12) 我的文章

课堂扰乱甚至是挑衅行为的干预措施


    ◆措施一:设计个别化的学习活动项目
     问题儿童各方面的能力发展都落后于班级其他同学,在没有很好的辅助支持下,问题儿童很难、也几乎没有兴趣参与这些学习活动。因此,老师们认为,可以根据问题儿童的特点,为他专门设计个别化的学习活动项目。经过几位老师的共同研讨,最终为问题儿童设计的是涂鸦、拼图这两个简单的活动,以期尝试培养问题儿童新的兴趣,来转移他对他人关注的特殊兴趣。
     ◆措施二:固定一名成人,在上课时提供陪伴和辅助
     问题儿童对他人的陪伴有特殊的需求,如果有成人陪着他一起完成涂鸦和拼图,他能坚持的时间就能长久一些。虽然原来班级中也配有保育员,但是这个保育员还要负责帮助其他2名同学,这2名同学一名是脑瘫儿童,另一名也是自闭症儿童,因此能够分给问题儿童的时间在问题儿童看来可能也是有限的、不够的。因此,在新的计划里,通过与问题儿童的小姨协商,让她陪伴在问题儿童身边,这样在上课时就可以根据问题儿童的表现随时相应地做出反应。
     ◆措施三:增加课间活动量,发泄问题儿童的精力
     相比认知能力方面的落后表现,问题儿童在运动方面是一个比较灵活的孩子,而且喜欢运动。因此,老师们认为,通过增加课间的活动量,可以帮助问题儿童在接下来的课上更好地集中注意力。因此,每次下课后,老师都会带着问题儿童到操场上去跑一跑,以增加他的活动量,让他能将多余的精力发泄掉。同时,老师陪伴跑步也可以满足他对关注的需求。
     通过上述的措施,在各科教师的共同合作下,问题儿童在课堂上出现捣乱行为的次数大大降低。特别是在上午的课上,按照老师们的说法就是“问题儿童基本上能坐住了”。这让老师们终于可以松一口气了。

发布于2017年12月27日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

以教师为对象的特殊教育课程与教学研究情况


    以教师为研究对象的特殊教育课程与教学主要有三个方面:一是以特殊教育专业的学生为研究对象,意即特殊教育教师的职前培养的课程改置;二是以师范专业的学生为研究对象;三是以特殊教育教师为研究对象,意即特殊教育教师的在职培训的课程设赞。
    1以特殊教育专业的学生为研究对象
    这样的研究主韪主要有三类:第一,特殊教育专业的课程设置方向,讨论特殊教育教师的培养模式和课程;第二,特殊教育专业的课程在实际设置中的问题,普遍反映出的问题主要是在培养特殊教育专业的学生时理论课程的设置比例大于实践课程的理论;第三,特殊教育教师的职前培养中的分类、分阶段的课程,特殊教育专业培养某一类的教师,如康复训练的教师,需要设置康复专业的课程,特殊教育专业培养的教师将来需要担任的工作是从学前、小学、中学甚至大学的特殊教育教学工作,因此特殊教育的专业课程设置包括以上各个阶段的课程。
    2以师范专业的学生为研究对象
    这一研究主题主要是师范专业的学生的特殊教育课程的设置,也有研究称为全纳教育的课程设置,主要针对非特殊教育专业的师范学生,该类课程主要包括特殊教育的一般性的学科,旨在让师范专业的学生能够更多的了解特殊教育需要的学生。
    3以特殊教育教师为研究对象
    这一研究主题主要包括两个方面:一是特殊教育教师的在职技能培训课程,希望通过该类培训课程能够提高特殊教育教师的专业技能;二是特殊教育教师的理论课程,旨在提高特殊教育教师的理论水平,使他们能够在工作中用更丰富的理论完善自己的工作。

发布于2017年12月14日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(17) 我的文章

妈妈如何帮助婴儿养成好性格


    孩子通过人生初期接触到的环境,影响着孩子跟抚养者的关系。这个阶段的孩子通过哭来表达自己所有的情绪,而这个时期对于抚养者妈妈来说,是掌握孩子哭泣的种类和原因的最早也是最佳的时期,并由此来正确地抚养孩子。
     如果孩子因为肚子饿而哭,就给孩子奶嘴;如果因为尿布湿了而哭,就适当地给予抚慰,就是在这种过程中,孩子和妈妈之间才渐渐建立起了信赖感。而随着这种信赖感的深入,遇到类似的情况,孩子也会变得能够等待了。尿尿之后哭了的时候,即使妈妈没有立刻跑过来给自己换尿布,孩子也不会继续哭,而是稍微忍耐一下,然后等待妈妈。日常生活中,正是通过这样的纽带,来连接亲子关系,并且让信赖感得以萌发,也让孩子学会在痛苦中忍耐。
     正因如此,在这种时期中,抚养者就要高度关注孩子,并且做出即时反应,从而学会区分孩子哭声的含义。孩子哭了,是因为肚子饿才哭的,还是因为尿湿了尿布才哭的,是困了,还是想要玩了,又或者是因为不舒服,这些都要分辨得出来。
     从小被抚养人细心照顾的孩子,通过抚养人学会信赖感,而后以此为基础跟别人形成信赖关系。
     相反,肚子饿了就哭了,结果没有人来;尿布湿了好几个小时也没有人过来看一下,这样的话,孩子当然不会信赖抚养者了。而且,这种情况反复发生,让孩子的要求无法得以满足,渐渐就会孕育出不安的萌芽。
     再加上这期间的孩子尚无时间观念,便认为这种“危机”会持续下去。正因如此,孩子对待每件事都会渐渐变得无力,而渐渐产生不信任感和恐惧感。而人生初期的这种不信任感,则会让孩子渐渐形成自我否定的性格。
     虽然有些人觉得,孩子哭了就哄,容易让孩子养成撒娇的坏习惯。但是对于哭的孩子做出敏感而即时的反应,却会让孩子对世界抱有肯定的态度。
     有些孩子很抗拒自己待着,或是被关在婴儿床里,又或者不知道从什么时候开始,只要离开父母就会害怕,正因为这样的“分离不安”,孩子会在睡醒之后就哭泣,甚至有的孩子无法进入深度睡眠。

发布于2017年12月12日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(21) 我的文章

奴隶社会的家长制


    奴隶社会家长制在东西方社会存在着不同形式,而且彼此具有显著的区别。在古希腊,罗马奴隶社会家长制主要体现为家父权这种基本形式。家父权即家长权,是指男性家长对家属、奴隶、牲畜和其他财产的支配权,包括对子女人身权、生命权和财产权等的支配权,具有对子女、家属和奴隶的生命、人身和财产等的完全支配和高度专制的特征。罗马《十二表法》明确规定:“家属终身在家长权的支配下。家长得监禁之,殴打之,使作苦役,甚至出卖之或杀死之;纵使子孙担任了国家高级公职的亦同。”早期家长权包含家长对子女的生杀权,并不受国法的限制而仅受社会习俗的限制,后来逐步受到国法的干预和限制。特拉雅努斯帝时期,禁止虐待子女,违者勒令家长将其解放,使之脱离家长权。家长仅对家属具有一般的惩责权。优士丁尼皇帝时代,家长权已成为有节制的矫正权和规束权。
     在处于奴隶社会的雅典,受原始民主制度、工商业经济发展和平民运动的深刻影响,雅典民主政治通过一系列公民权法律的制定和完善而得到发展,雅典家长制带有与罗马家父权不同的显著特征。在婚姻和生育方面,雅典城邦重视婚姻和生育,认为孩子的真正本源是父亲而不是母亲,重视私有制家庭的稳定,强调夫权和父权的重要性以及财产继承人的合法性。婚姻是父亲与女婿之间的交易,女性没有任何表达自己意向的权利,婚姻成为男性控制和支配女性的最基本手段,也是繁殖城邦公民和城邦稳定发展的重要途径。雅典妇德规范成为夫权控制的重要手段和内容。妇女被束缚的程度,往往与其丈夫的社会地位成正比例关系。在上流阶层,不守妇德、有坏名声的女人足以断送丈夫的政治前程。在社会政治参与和宗教祭祀方面,雅典艺妓和女祭司的参与显示了雅典政治开放性和公民等级化的特征。总之,在确立合议制和民主原则的雅典,大多数妇女从公共生活当中被排挤出去,被牢牢地束缚在家长制的家庭体系里;而男性公民以家庭中奴役女性为前提,在城邦公共生活中享有公民平等的权利。这些体现了雅典家长制不仅具有夫权家长制和父权家长制的一般特点,而且具有男性公民在社会公共生活中政治平等的显著特点。

发布于2017年12月08日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(25) 我的文章

中国特殊教育学校的产生背景


    从前面的论述可以看出,虽然在整体上中国古代有着比西方先进的思想观念,并在实践上从“养”和“教”两个方面处理与残疾人相关的问题,从而达成仁政之目的,但是实际上却更多侧重于“养”,“教”只是为部分残疾人提供可能的职业训练,养成相关的技能,特别是低级的生存技能。这样在中国古代,残疾人的教育就与一般教育中“修身、齐家、治国、平天下”的“成人”相去甚远,以至于在封建王朝时代,残疾人教育是可有可无的,甚至连点缀也谈不上。这种状况直到近代社会,受到一股外来的力量冲击,才得以逐渐改变。
    到了十九世纪中叶,中国传统文化在和西方外来文化对比下发生了根本性的转变。在这之前,当各种外来文化(如佛教和回教文化)进入中国文明体系之中时,中国传统的儒家和道教文化具有巨大的包含与溶解能力,能够运用同化机制,实现自身的建构。但是到了十九世纪中叶,在强大的西方具有市民特质的科学文明的冲击之下,中国文化的根基被西方列强的“坚船利炮”所撼动,中国从“天下的中心”沦为“世界的边缘”,致使“历史和价值在许多中国人心灵中被撕裂”。伴随着西方列强的入侵和中国的抗争,作为异质文化而存在的西学实际上充当了中国教育从传统走向现代化的催化剂,历经“师夷长技以制夷”“中体西用”和“全盘西化”的中西文化博弈,促进了洋务运动的器质革新、维新变法和辛亥革命的制度革命、五四运动的思想启蒙。科举制度的废除和新学的建立成为必然,中国教育面临着自己从未面临的教育目的功利化和公民化、教育内容的实质化、教育基础的大众化、教育方式的科学化、教育评价的定量化和多样化等问题。西化导向的新式学校迅速成长。在此过程中,在中国传统文化中本来就处于最薄弱环节的特殊教育的产生和发展就只能借助于外国力量推动了。

发布于2017年11月24日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

特殊需要大学生心理健康社会支持系统的特征


    (一)特殊需要大学生心理健康社会支持系统的多元化
    社会支持系统的多元化是因为特殊需要大学生的多样化。具有不同需要的个体寻求社会支持的方式和内容不尽相同。只有多元的社会支持系统才能满足特殊需要大学生的特殊需要。
    社会支持系统多元化还应该指提供支持的方式的多元化。社会支持系统包括宏观系统,中层系统、外层系统和微观系统,当面对一个特殊需要大学生时,可以先由微观系统人手,再延伸到最外层的宏观系统,或者可以将多个系统综合起来考虑。表现为政府、社区、家庭共同参与。
    (二)特殊需要大学生心理健康社会支持系统的个性化
    社会支持系统的个性化指的是每个单独的系统都有其他系统不可替代的作用,即每个系统的支持重点是不同的,不仅如此,每个系统都应该有自己的特点,具有独创性。特殊需要大学生心理健康社会支持系统的个性化表现在每个大学生需要的支持是不同的,程度上也会有差异;同样的支持在不同大学生身上的效果不同。表现为政府、社区、家庭共同参与的比例和支持的内容与方式不同,但都可以促进特殊需要大学生心理健康发展。
    (三)特殊需要大学生心理健康社会支持系统的协调性
    社会支持系统的协调性指的是各个系统之间要目标一致,方法为特殊需要大学生接受,支持效果相得益彰。社会支持系统的协调性在时间和空间上要一致且具有连续性。在作用上各系统之间也应该相互衔接、相互渗透。系统的支持不应该是只能解决一时的危机,而更应该为特殊需要大学生的长远发展做贡献。
    特殊需要大学生的心理健康关系到人的生命质量。社会支持系统各个方面及其表现影响到大学生的发展,积极的社会支持能够促进特殊需要大学生心理健康发展。

发布于2017年10月20日 15:25 | 评论数(2) 阅读数(65) 我的文章

特殊教师教育走向专业化的紧迫性


    特殊教育职业要求从业教师具有更高的专业素养(如前所述),但从我国特殊教育学校教师的现状来看,特殊教育教师专业化发展水平不高是一个突出的问题,主要表现在以下几个方面。
     1.特殊教育教师学历层次偏低
    世界许多国家不仅要求特殊教育教师至少必须具备本科学历,而且必须持有教师资格双证,方能上岗。但是,我们的调查表明,我国特殊教育教师的学历层次明显偏低:在所调查的3207名教师中,中师学历的1292人,所占比例40.3%;专科学历的1394人,占43.6%;本科学历的505名占15.7%;硕士2名,占0.06%。
     2. 特殊教育教师的专业素养不高
    主要表现在:(1)特殊教育学校教师接受过特殊师范教育专业训练的教师仅占教师总数的27.5%。(2)特殊教育教师专业知识和专业技能明显不足。这从校长对教师专业知识和技能的两个选项的评价中可以看出,其中教师掌握专业知识一项,校长认为教师掌握“丰富”特教专业知识的仅占3.9%,“一般”的占到33.9%;特教技能一项,教师特教技能“强”的3.9%,“一般”的竟达40.8%。因此,导致相当一部分教师不适应特教教学。(3)特殊教育教师运用信息技术和教育科研的能力比较薄弱。
     3. 特殊教育教师专业化缺少专业组织支撑和制度保障
    由于缺少制度保障和充分的专业、学术及信息交流,特殊教育领域相对比较封闭,观念比较落后,教师专业化发展动力和后劲不足。导致特殊教育教师专业化水平不高的原因是多方面的,但特殊教育师范院校办学水平不高是一重要原因。因此,以专业化引领我国特殊教育教师教育改革与发展,提升特殊教育师范院校的教育质量,不仅是提高我国特殊教育教师专业化整体水平的迫切需要,也是教师教育专业化共性发展规律的必然要求。

发布于2017年09月13日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

单身父亲在教育孩子上的困难


    许多单身父亲在离婚前没有参与管理家庭任务,但是当他们承担家庭管理的责任时,他们几乎没有什么困难。不过,很多父亲提到,做饭和购物可能是主要的问题,因为很多父亲缺乏这方面的技能。单身父亲倾向于同孩子共同分担家庭管理任务,而不是从家庭外部寻找帮助。相反,单身母亲倾向于自芒一个人完成这些任务,而不期望与孩子合作,这会使得母亲的角色紧张程度更高。可能是由于孩子社会化的差异,单身父亲期望女儿更多帮忙料理家务,而在这方面对儿子的期望则没那么高。与双亲家庭相比,单身父亲家庭中的孩子较少帮忙料理家务,这一差异可能是出于以下几个因素:
    单身父亲可能有意不让孩子参与这些任务,以此证明自己胜任一家之长。
    单身父亲可能想让孩子在父母离婚后更好地过渡到新的家庭模式,并减缓孩子在这个过程所经受的紧张。
    孩子要熟悉两个不同家庭的常规和模式有困难。
    有些单身父亲觉得生活难以驾驭,他们既要照顾孩子,又要兼顾做家务和赚钱养家。对许多父亲而言,安排儿童的照顾是最主要的问题,特别是照顾年幼的孩子时。单身父亲一般不会去雇用管家或保姆,他们所使用的育儿资源通常与其他父亲一样。很多监护父亲还从事着全职工作,因此,他们每天工作的时间会更长,这也可能导致角色紧张。
    对于年长一些的儿童,如何安排他们的活动,这也是许多单身父亲面临的常见问题。年长儿童的单身父亲一般依赖于校外活动,如舞蹈课或运动课,借此帮助他们充分地监督孩子。大多数父亲也尽量调整自己的工作时间,以便能抽空陪伴孩子。
    亲子关系的变化单身父亲能有效地承担照顾孩子的责任对评估和建议监护权的权威人士来说,他们所关注的是单身父亲是否具有有效抚养子女的能力。现在,研究者一般认为,大部分男性能胜任有效照顾孩子的责任。在以下两种情况下,父亲是非常称职的:一是从孩子还在婴儿期开始,他们就积极参与到对儿童的照顾中;二是他们在离婚后非常乐意接受孩子的监护权。因为社会中的个体日益朝着中性的育儿角色转变,许多单身父亲已经学会了怎样提供孩子所需及在育儿过程中表达自己的关爱。
    单身父亲比单身母亲对孩子的期望会更高。例如,单身父亲显得对孩子的独立性要求更高。由于很多单身父亲在养育孩子的活动中获得了经验,他们逐渐把专制型的教养方式转变为权威型的教养方式。他们变得不再那么传统,少了些训导限制,更加关注他们提供照料的质量和孩子与非父母照料者的交往,更加关注孩子的学习状况,对孩子会更加呵护,避免他们接触危险情景。
    很多单身父亲也关注这样一个问题,即在一个缺乏由成年女性提供性别角色榜样的家庭系统中,如何养育女儿。他们想知道怎样才能给女儿提供社会化经历,帮助她们学习合适的性别角色行为。
    单身父亲在需要他人帮助照看孩子时,往往会求助于家庭系统之外的人,包括自己的父母等亲戚、专业人士、宗教领导、医生和老师。很多人发现,这些资源,对于提供照料孩子的信息和指导都有帮助,而且也提高了父亲有效地教育孩子的能力。

发布于2017年08月17日 10:27 | 评论数(2) 阅读数(144) 我的文章

美国天才教育的重要特征


    (1)天才教育国策化、法治化。1958年,美国政府颁布了《国防教育法》,并明确规定了天才教育的国策。联邦政府和各州制定了一系列法案,还提供政府专款,发展天才教育事业。除少数几个州外,很多州立法必须实施天才教育。美国联邦立法规定:天才儿童有权利得到适合自己的教育服务。
     (2)天才教育体系化、普及化。美国建立了完善的天才教育体系,上至联邦教育部和各州教育主管部门,下至各州的许多学区和学校都非常重视天才教育,各州制定和实施天才教育计划,基本上所有公立学校都实行了“天才与资优教育计划”,而且从小学到大学都开设各种各样的天才班和天才教育课程。美国通过立法保障天才教育的实施,形成了高校教师、资优教育教师群体组成的专业教师队伍和系统的天才教育体系。
     (3)美国实现了天才教育专门化、专业化管理。美国设立专门的天才教育管理机构——联邦天才教育局和资优及特殊才能的联邦办公室,负责全国天才教育计划的实施和管理,指导各州的天才教育。各州教育部负责对天才教育的老师进行资格认证和培训管理以及天才教育研究指导,规定天才学生可以在公立学校跳级和提前进入大学,重视天才学生的多种能力培养以及社会和情感需求,高中阶段还让天才学生选修大学生预修课程( PRE-AP)和大学生修课程(AP),通过全国统一选修课程考试后获得几乎所有大学都认可的学分。此外,天才学生还有丰富多彩的校外学习计划和校外生活经历,参加许多大学每年为天才儿童开设的暑假夏令营,并有专业教授提供研究指导。
     (4)美国天才教育的主要目的是发现、甄别和挑选有独特创造力、有特长的天才学生,激发他们的潜能,培养他们的独立能力、团队精神、社会能力、沟通交流能力、创造能力等社会实力,提供机会让天才儿童在其感兴趣的领域研究探索,为名牌大学输送了大批精英学生,为社会各界培养精英领袖。
     (5)美国天才教育模式多样化、免费化、激励化。各州都实施天才教育计划,并有各种模式的天才教育,如:普通班(跳级)、天才班、内容充实班制、大学夏(冬)令营、周末营、提早入学、加速学习、高中预修及天才学校等,而且天才班学生不需要交学费,还可能得到奖学金。

发布于2017年07月06日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(71) 我的文章

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