我国残疾人教育的安置形式


    (一)特殊班
     特殊班,又称为辅读班或特殊教育班。一般是指普通中小学校、医疗康复机构、社会福利企业等举办的专门招收残疾儿童的特殊教育班级。特殊班的教师是受过特殊教育专业训练的专门教师,他们能根据残疾儿童不同的需要有针对性地进行教学和训练。残疾儿童除了在特殊班的学习外,根据需要有时还要和普通班的儿童一起参加某些活动,以提高他们的交往能力和社会适应能力。
     特殊班是我国普及残疾儿童义务教育的重要措施,它具有一次性投资较少,见效快的特点。不但减轻了家长的负担,而且学生也可以就近入学。不仅增加了残疾学生与普通学生接触的机会,也增加了普通儿童接纳特殊儿童的机会。
     (二)随班就读
     随班就读是我国特殊教育界的一个专用名词,主要是指在普通学校的普通班中吸收1~2名特殊儿童与普通儿童一起学习和活动,教师则根据随班就读学生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导。随班就读是我国特殊教育的重要办学形式,《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》(1997年)中将随班就读定位为“发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式”,是“对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径”。该办法还对随班就读的具体实施作了明确的规定:“学校应当安排残疾学生与普通学生一起学习、活动,补偿生理和心理缺陷,使其受到适于自身发展所需要的教育和训练,在德、智、体诸方面得到全面发展”。“随班就读残疾学生使用的教材一般与普通学生相同(全盲学生使用盲文教材),轻度智力残疾学生也可以使用弱智学校教材。学校可以根据学生的实际情况,对其教学内容作适当调整。”随班就读与西方的一体化教育及当今世界的全纳教育思潮具有诸多的共同之处。因此,随班就读又常被认为是全纳教育的中国化,或具有中国特色的全纳教育。

发布于2018年11月20日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

言语语言障碍儿童教育研究文献的刊物情况


    1刊物种类
    2000-2010年期间国内公开发表的有关言语语言障碍儿童教育研究的论文(共109篇,不包括5篇硕士学位论文)发表在40多种期刊上。
    从表7 -4可以看到,51.38T,的论文发表在所列出的8种期刊上,其余53篇论文发表在30多种不同的期刊上,由此可知,2000-2010年国内关于言语语言障碍儿童教育的论文发表的期刊数量较多,但是也较为分散,大多数期刊只发表过一至两篇相关研究。《中国特殊教育》、《中国康复理论与实践》及《中国临床康复》为主要发表相关研究的期刊。
    2期刊性质
    将2000-2010年国内公开发表的有关言语语言障碍儿童教育研究的论文(11109篇,未包括5篇硕士学位论文)的期刊性质按教育类、临床康复类、心理学类、高等院校p-报、地方医学期刊及其他进行分类,从中分析有关论文发表期刊领域情况。
    由表7 -5可知,2000-2010年国内公开发表的有关言语语言障碍儿童教育论文的期刊主要是临床康复类,占期刊总数的43 64%,如《中国临床康复》、《中国康复理论与实践》、《听力学与言语疾病》杂志等,在临床康复类期刊上发表的相关言语语言障碍儿童的论文数量也较多,占所有发表论文的一半以上。教育类的期刊为《中国特殊教育》、《现代特殊教育和教育导刊》等,期刊数量不多,但发表的论文数量较多,占所有论文的19 27%。心理学类的期刊为《心理学报》、《心理发展与教育》和《心理科学进展》,发表的论文数量占总数的5 50q0;高等院校学报的数量占期刊总数的9 17%,如南京特师学院学报、暨南大学学报、徐州师范大学学报等,发表的论文数量也较少,仅占总数的6 42%,其他类的期刊包括《当代医学》、《国外医学》等。

发布于2018年11月06日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

空间知觉能力


    对特殊儿童进行空间知觉能力评估,主要观察、测试其以下几个方面。
    1.方位知觉能力
    方位知觉是人们对自身或客体在空间的方向和位置关系的知觉,也是对上下、左右、前后方位的判断。对于知觉者自身与物体以及物体之间空间关系的判断,除以知觉者自身所建立的参考系外,也经常以自身以外的事物作为参考系。人们对方位知觉的发展认识过程一般是:先上下、次前后、再左右。通常是3岁能辨上下,4岁能辨前后,5岁开始能以自身为中心辨别左右,7~8岁德以客体为中心辨别左右。但有的人则一生中对方位知觉的辨别能力都处在劣势不清楚状态。
    2.大小知觉能力
    大小知觉是在深度(距离)知觉的基础上对不同远近的物体做出的大小判断。儿童大小知觉发展比较早。研究表明,婴儿6个月时就m现大小知觉,儿童对物体大小辨别的能力随着年龄增长而提高,而且刘立体(三维)物体大小的辨别要比对平面(二维)的大小辨别容易。6岁儿童的视觉大小辨别能力明显优于3岁儿童。叫入学后,儿童不仅能熟练地用目视测量和比较测量进行直觉判断,而且还逐渐运用推理进行判断。研究还发现,对图片空间面积大小的判断能力.7~8岁儿童处于直觉判断和推理判断相交叉的过渡阶段,高年级儿童有85%以上人次已能运片j推理判断来比较空间和面积的大小,说明小学高年级学生大小知觉发展到新的水平。
    3.视觉空间知觉与听觉空间知觉
    由于视觉和听觉是空间知觉的主要信息来源,因此.根据空间知觉信息来源途径的不同,又可分为视觉空间知觉和听觉空间知觉。视空间知觉的线索包括单眼线索和双眼线索,单眼线索主要强调视觉刺激本身的特点,双眼线索则强调双眼的协调活动所产生的反馈信息的作用;听觉空间知觉,在距离方面主要以声音强度为线索,而要判定声源的方位则必须依据双耳听觉线索。由此可知,视觉与空间知觉的协调性以及听觉与空间如觉的协调性在儿童空间知觉的形成发展中起着重要作用。

发布于2018年10月16日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

如何戒掉表扬孩子的瘾


    我儿子卢克正在上幼儿园。他很在意同学对他的看法。他说他很害羞,但他并不是真的害羞。他不认生,也不害怕陌生城市,在幼儿园里,他可以登台面对许多观众大声唱歌。但他确实很爱面子,也很在乎自己的形象。幼儿园的校服是一身海军蓝,卢克觉得很好,这样他就不会被同学笑话了,“因为他们笑我就是笑他们自己”。
     看完德韦克的研究,我开始改变我表扬孩子的方式,但不是全改。我犹豫的地方是,德韦克希望孩子拥有坚定的信念:跌倒了爬起来,继续前进。这有点像陈词滥调:努力,努力,再努力一下。
     有的人坚持不懈,经得起打击,就算成功看起来遥遥无期,他们仍然干劲十足。脑神经学家罗伯特•克劳宁格( Robert Cloninger)博士研究显示,恒心和毅力不只受意志控制,也是一种下意识的反应,受大脑中某个神经回路的控制。这个回路监测着大脑的奖赏系统,就像一个开关,没有奖励时它就关闭;开关打开时,就告诉大脑的其他区域:“别放弃,坚持住。奖励马上就来了!”核磁共振扫描显示,有些人大脑中这个“开关”总是有规律地打开关闭;有些人则根本没有开启过。
     为什么有些人拥有“恒心与毅力”的回路呢?克劳宁格请被试坐进功能性磁核共振造影机,拿多达360张照片一张张给他们看,内容有车祸、大人抱小孩等,请他们为每一张都做出“看了让人开心”“让人不开心”“没什么感觉”3种评价之一。在人格测验中得到毅力最高分的那种人,在看这些照片时的外侧眶额皮层( lateral orbital cortex)、内侧前额叶皮层(medial prefrontal cortex)、腹侧纹状体( ventralstriatum)的活动量最高。有趣的是,他们也更多把中性照片评为“看了让人开心”,把更多让人不开心的照片评为“没什么感觉”。换句话说,毅力过人者看世界比较顺眼,外在给他们的烦忧比较少。
     恒心与毅力是可以后天培养的吗?答案是肯定的,关键就在于时而给奖励,时而不给。大脑要学会相信,挫折总是会过去的。如果一个人成长的过程总是伴随着各种奖励,那么他将很难形成坚持的品质,因为一旦奖励消失,他就容易放弃。我对这一点深有感触。我本以为“表扬成瘾”只是一个夸张的说法而已,看来,我总是不停地夸奖儿子,并不是一件好事。

发布于2018年10月15日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

多重残疾儿童课程的实践进展


    多重残疾儿童的课程和教学不仅是理论研究的焦点,在实践研究中,研究者也纷纷对其进行多重残疾儿童摸索和探究。
    除了综合性主题课程等活动课程的实践研究外,研究者就如何有效开展具体学科课程的教学等问题也展开了较多研究,以功能性语文设计和功能性数学设计的课程研究为例。
    多重残疾儿童由于其障碍的严重程度可能会影响其认知能力的发展,因此,传统的语文和数学课程很难达到令人满意的教学效果。而功能性的语文和数学课程基于多重残疾儿童身心的特点,从其个别化的需求出发进行设计,有利于多重残疾儿童的独立生活和融合教育的实施。
    台湾地区学者李翠玲对功能性语文和功能性数学的设计进行了深入研究:功能性语文包括功能性阅读和功能性书写,功能性阅读即指认出特定的常见字并将之适用于日常生活中的能力;在编写功能性书写课程时要考虑儿童的年龄特点,此外,书写工具的调整有利于书写功能更好的发展。
    功能性数学主要是指日常生活所需用到的数学方面的操作技能,包括金钱管理、时间管理、测量、数东西、简单计算机技能。在编制功能性数学课程时需按生活化和生态评量为原则。

发布于2018年09月28日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

特殊教育研究需要“哲学化”


    从教育哲学的角度来审视,我们不得不承认,尽管中国的特殊教育取得了前所未有的跨越式发展,但如果不加强理论研究,特殊教育就会“面临着理论空白的危机”。与普通教育相比,理论的薄弱是特殊教育研究中的客观事实,也是制约特殊教育发展的瓶颈。这不仅表现在特殊教育研究领域不够系统全面、水平不高、特色不明显,“特殊教育研究还没有构建起自身的特殊教育理论体系”;同时还表现在缺乏理论指导下“当教师面对学生的种种需要时往往会不知所措、无所适从”的种种实践困境。一句话,特殊教育“还没有成型的理论”。因此加强特殊教育理论建设是当前亟待完成的一项重要任务,而深化理论研究、提升理论水平需要一个对特殊教育本身进行反思的“哲学化”过程。
    理论的发展、成熟必须经过从经验总结到理论体系构建,再从理论体系构建到理论前提反思的循环。这个循环完成的标志是“哲学化”。所谓“哲学化”,即理性沉思,也就是从哲学的视角、以哲学的思维方式对实践活动进行哲学的思考。不可否认,已有的特殊教育研究取得了许多令人振奋的成果,但也存在着许多问题。而许多问题的存在,可以归结为理论研究的薄弱.理论薄弱的根源在于缺乏一个对特殊教育本身进行深入反思的“哲学化”过程。未经充分哲学化的理论,是缺乏应有深度的理论,可称之为亚理论,或者说是未成熟的理论。特殊教育理论的深化要求特殊教育-作者从哲学的高度关照特殊教育,在理论研究中尽可能地作出哲学的思考、提出思想,为理想的特殊教育找到坚实的理由和基础。

发布于2018年09月12日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(42) 我的文章

特殊儿童随班就读应重视政策执行,完善制度建设


    教育政策学的研究表明,教育政策执行是决定教育政策绩效的关键环节,而教育政策绩效不高的根本原因在于其制度保障体系不健全。我国教育政策执行的低效源于教育政策制度保障框架的残缺。前文中关于我国随班就读政策执行的分析也同样说明了这一点。随班就读政策执行出现问题,一部分原因是由于国家政策不符合实际情况,另一部分原因是政策的强制力不够,缺乏保障执行的制约机制。
    因而,完善随班就读政策,必须要重视随班就读政策的制度保障机制建设,才能为随班就读政策的执行奠定基础。随班就读政策保障制度可以从教育法律制度、教育组织制度与教育运行机制三个维度进行构建。在教育法律制度层面上,我国还要进一步提升随班就读政策的法律效力,将随班就读纳入到教育法律制度建设中来。虽然《义务教育法》、《残疾人保障法》中都对随班就读作出了规定,但这种规定简单、片面、笼统,缺乏可执行性。从世界各国推进全纳教育的经验来看,加强随班就读或全纳教育立法建设是随班就读政策发展的必由之路。在教育组织制度层面上,要建立由政府主导的随班就读管理制度,明确规定地方政府、普通教育、特殊教育、民政、残联、卫生等组织机构在随班就读推行中各自的地位、职责和权限。而教育运行机制对随班就读政策的最终执行有着至关重要的、实然的影响。在教育运行机制方面,要建立相应的随班就读经费投入制度、随班就读教师教育制度、随班就读质量评估与评价制度,以及与随班就读实践紧密相关的巡回指导制度、资源教室制度等。只有随着一系列完备的制度保障机制的建立,随班就读政策才有可能得到真正的贯彻实施,从而促进我国随班就读的健康、快速发展。

发布于2018年06月19日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(93) 我的文章

特殊学校对学生康复目的与意义


    特殊学校对学生康复的目的和任务是最大限度地满足学生的康复需求和教育需要,促进学生潜能发展,使他们增长知识、获得技能、完善人格,增强社会适应能力,最终使其能够融入社会,提高生活质量。特殊学校对特殊学生的康复水平在很大程度上反映出了一个社会的文明程度和特殊教育的发展水平,对特殊学生个人、家庭和社会有着重要意义。
    我国特殊教育理论认为:“缺陷补偿的机制是当机体的一部分组织受到破坏,或者组织虽未损害而生理机能有一定障碍时,其生物本能为了自身的生存,要去适应周围的环境和自己已受损的机体,其统一的机体未被损害的部分就会部分或全部代替、弥补被损害的部分,产生新的技能组合和新的条件联系的过程。”特殊学生作为一个完整的有机体,各个器官和组织功能是相互联系的,要顺利学习和生活,必须尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能,充分发挥学生内在的潜能,增加特殊学生的适应能力。特殊学生的缺陷补偿和功能的重建需要特殊教育学校对学生进行有目的、有计划的训练,抓住学生各方面能力发展的关键期,进行系统的康复,增进特殊学生的身心技能,改善他们的功能障碍。

发布于2018年06月15日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

自闭症学校教学方法


    (一)结构式教学法
     结构式教学法被认为是最有代表性的适用于自闭症儿童的教学方法。但在运用结构式教学法时要注意:(1)运用行为分析原则,在综合评估的基础上确定教学目标和教学方式,制定个别教育计划。(2)争取家长的积极参与和社区的配合,教会家长从事一定的教育教学工作,让儿童所在的社区了解和配合自闭症儿童的教育。(3)采取密集教育的方法,对自闭症儿童每周进行15~30个小时密集性的训练,巩固训练的成果。(4)多采用类化学习的方法。类化学习是一种灵活性很强的利用生态环境进行教学的方法。多采用类化学习的方法,可用来防止和矫正自闭症儿童的固着性和僵化。类化教学强调充分地利用教室内外、家庭内外和学校内外等不同的环境来展示刺激物的多样性,提高学生的学习兴趣和参与的积极主动性。(5)课程设计强调社会互动及沟通技巧的发展。在教学上,尽可能培养自闭症儿童与他人交往和沟通的能力,了解团体规范和提高社会参与能力。(6)提高教育教学人员的专业水平,加强监督检查。通过定期检查和监督来保证自闭症儿童个别教育计划的实施和及时地商讨在教育教学中出现的问题,保证教育教学的有效性和可持续性。
     (二)多感官参与的方法
     由于自闭症儿童注意的指向性不确定,又可能伴随着“过度选择”的问题,使他们不能将注意力集中到学习的内容上。在实际的教学过程中,可采用多种感官进行教学的方法。例如,对于一个对音乐和律动都比较敏感的孩子,可以采用音乐来教育自闭症儿童学会乘法口诀。因此,如何利用自闭症儿童的优势来进行更为有效的学习是非常重要的。
     (三)综合运用多种学习理论和训练的方法
    在实际的操作过程中,对自闭症儿童的教育教学应根据儿童的实际情况,灵活地运用多种学习理论和训练方法,包括遵循强化原理的行为主义理论和方法、精神分析的原理和方法以及认知学派的原理和方法等。

发布于2018年06月05日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(74) 我的文章

美国残疾人教育培养专业化的教师队伍


    教师是决定教育改革成败的关键因素,“违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过。”所以,世界各国都把提高教师的专业化水平作为保证教育质量的法宝,而“教师队伍整体素质的提高很大程度上取决于那些已经成为教师或是意愿成为教师的人的教育水平的提高。”在美国残疾人教育的发展中,培养专业化的教师队伍,一直是作为发展残疾人教育的重要战略来实施的。由于残疾人教育的特殊性和艰巨性,同时也是为了保证教师队伍的专业化水平,美国对特殊教育教师任职资格的要求非常严格。1992年,全美最大的特殊教育学术性团体——美国特殊儿童委员会(Tl,e Council for Exceptional Children,简称CEC)提出了美国特殊教育教师任职资格标准。1995年,特殊儿童委员会将特殊教育教师任职资格标准命名为《每个特殊教师必须知道什么——有关特殊教育教师培养和资格证书的国际标准》(What Every Special Educator Must Know:The International Standards for the Preparation and Certification of SpeciaL EducationTeachers)。尽管美国的教育制度是地方分权制,各州实行的是各不相同的教师任职资格标准。但是,鉴于特殊儿童委员会的权威性和影响力,这一标准一经提出便被美国全国教师教育鉴定委员会( The National Council forAccreditation of Teacher Education)所采用,成为美国最为系统、全面,并且最具影响力和执行力的特殊教育资格认证标准。1995年的《标准》分成两个部分,第一部分是对所有准备成为特殊教育教师提出的共同核心性知识与技能的要求;第二部分是分别对从事幼儿早期特殊教育、聋或重听特殊教育、情绪和行为障碍特殊教育、学习障碍特殊教育、智力落后和发展障碍特殊教育、视觉障碍特殊教育、肢体和健康障碍特殊教育、超常或高天资特殊教育的教师提出的专门性知识与技能的要求。

发布于2018年05月14日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(69) 我的文章

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