特殊儿童随班就读应重视政策执行,完善制度建设


    教育政策学的研究表明,教育政策执行是决定教育政策绩效的关键环节,而教育政策绩效不高的根本原因在于其制度保障体系不健全。我国教育政策执行的低效源于教育政策制度保障框架的残缺。前文中关于我国随班就读政策执行的分析也同样说明了这一点。随班就读政策执行出现问题,一部分原因是由于国家政策不符合实际情况,另一部分原因是政策的强制力不够,缺乏保障执行的制约机制。
    因而,完善随班就读政策,必须要重视随班就读政策的制度保障机制建设,才能为随班就读政策的执行奠定基础。随班就读政策保障制度可以从教育法律制度、教育组织制度与教育运行机制三个维度进行构建。在教育法律制度层面上,我国还要进一步提升随班就读政策的法律效力,将随班就读纳入到教育法律制度建设中来。虽然《义务教育法》、《残疾人保障法》中都对随班就读作出了规定,但这种规定简单、片面、笼统,缺乏可执行性。从世界各国推进全纳教育的经验来看,加强随班就读或全纳教育立法建设是随班就读政策发展的必由之路。在教育组织制度层面上,要建立由政府主导的随班就读管理制度,明确规定地方政府、普通教育、特殊教育、民政、残联、卫生等组织机构在随班就读推行中各自的地位、职责和权限。而教育运行机制对随班就读政策的最终执行有着至关重要的、实然的影响。在教育运行机制方面,要建立相应的随班就读经费投入制度、随班就读教师教育制度、随班就读质量评估与评价制度,以及与随班就读实践紧密相关的巡回指导制度、资源教室制度等。只有随着一系列完备的制度保障机制的建立,随班就读政策才有可能得到真正的贯彻实施,从而促进我国随班就读的健康、快速发展。

发布于2018年06月19日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

特殊学校对学生康复目的与意义


    特殊学校对学生康复的目的和任务是最大限度地满足学生的康复需求和教育需要,促进学生潜能发展,使他们增长知识、获得技能、完善人格,增强社会适应能力,最终使其能够融入社会,提高生活质量。特殊学校对特殊学生的康复水平在很大程度上反映出了一个社会的文明程度和特殊教育的发展水平,对特殊学生个人、家庭和社会有着重要意义。
    我国特殊教育理论认为:“缺陷补偿的机制是当机体的一部分组织受到破坏,或者组织虽未损害而生理机能有一定障碍时,其生物本能为了自身的生存,要去适应周围的环境和自己已受损的机体,其统一的机体未被损害的部分就会部分或全部代替、弥补被损害的部分,产生新的技能组合和新的条件联系的过程。”特殊学生作为一个完整的有机体,各个器官和组织功能是相互联系的,要顺利学习和生活,必须尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能,充分发挥学生内在的潜能,增加特殊学生的适应能力。特殊学生的缺陷补偿和功能的重建需要特殊教育学校对学生进行有目的、有计划的训练,抓住学生各方面能力发展的关键期,进行系统的康复,增进特殊学生的身心技能,改善他们的功能障碍。

发布于2018年06月15日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

自闭症学校教学方法


    (一)结构式教学法
     结构式教学法被认为是最有代表性的适用于自闭症儿童的教学方法。但在运用结构式教学法时要注意:(1)运用行为分析原则,在综合评估的基础上确定教学目标和教学方式,制定个别教育计划。(2)争取家长的积极参与和社区的配合,教会家长从事一定的教育教学工作,让儿童所在的社区了解和配合自闭症儿童的教育。(3)采取密集教育的方法,对自闭症儿童每周进行15~30个小时密集性的训练,巩固训练的成果。(4)多采用类化学习的方法。类化学习是一种灵活性很强的利用生态环境进行教学的方法。多采用类化学习的方法,可用来防止和矫正自闭症儿童的固着性和僵化。类化教学强调充分地利用教室内外、家庭内外和学校内外等不同的环境来展示刺激物的多样性,提高学生的学习兴趣和参与的积极主动性。(5)课程设计强调社会互动及沟通技巧的发展。在教学上,尽可能培养自闭症儿童与他人交往和沟通的能力,了解团体规范和提高社会参与能力。(6)提高教育教学人员的专业水平,加强监督检查。通过定期检查和监督来保证自闭症儿童个别教育计划的实施和及时地商讨在教育教学中出现的问题,保证教育教学的有效性和可持续性。
     (二)多感官参与的方法
     由于自闭症儿童注意的指向性不确定,又可能伴随着“过度选择”的问题,使他们不能将注意力集中到学习的内容上。在实际的教学过程中,可采用多种感官进行教学的方法。例如,对于一个对音乐和律动都比较敏感的孩子,可以采用音乐来教育自闭症儿童学会乘法口诀。因此,如何利用自闭症儿童的优势来进行更为有效的学习是非常重要的。
     (三)综合运用多种学习理论和训练的方法
    在实际的操作过程中,对自闭症儿童的教育教学应根据儿童的实际情况,灵活地运用多种学习理论和训练方法,包括遵循强化原理的行为主义理论和方法、精神分析的原理和方法以及认知学派的原理和方法等。

发布于2018年06月05日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

美国残疾人教育培养专业化的教师队伍


    教师是决定教育改革成败的关键因素,“违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过。”所以,世界各国都把提高教师的专业化水平作为保证教育质量的法宝,而“教师队伍整体素质的提高很大程度上取决于那些已经成为教师或是意愿成为教师的人的教育水平的提高。”在美国残疾人教育的发展中,培养专业化的教师队伍,一直是作为发展残疾人教育的重要战略来实施的。由于残疾人教育的特殊性和艰巨性,同时也是为了保证教师队伍的专业化水平,美国对特殊教育教师任职资格的要求非常严格。1992年,全美最大的特殊教育学术性团体——美国特殊儿童委员会(Tl,e Council for Exceptional Children,简称CEC)提出了美国特殊教育教师任职资格标准。1995年,特殊儿童委员会将特殊教育教师任职资格标准命名为《每个特殊教师必须知道什么——有关特殊教育教师培养和资格证书的国际标准》(What Every Special Educator Must Know:The International Standards for the Preparation and Certification of SpeciaL EducationTeachers)。尽管美国的教育制度是地方分权制,各州实行的是各不相同的教师任职资格标准。但是,鉴于特殊儿童委员会的权威性和影响力,这一标准一经提出便被美国全国教师教育鉴定委员会( The National Council forAccreditation of Teacher Education)所采用,成为美国最为系统、全面,并且最具影响力和执行力的特殊教育资格认证标准。1995年的《标准》分成两个部分,第一部分是对所有准备成为特殊教育教师提出的共同核心性知识与技能的要求;第二部分是分别对从事幼儿早期特殊教育、聋或重听特殊教育、情绪和行为障碍特殊教育、学习障碍特殊教育、智力落后和发展障碍特殊教育、视觉障碍特殊教育、肢体和健康障碍特殊教育、超常或高天资特殊教育的教师提出的专门性知识与技能的要求。

发布于2018年05月14日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(17) 我的文章

首张完整的人类大脑虚层神轻系统图问世


    据《科学日报》报道,由美国和欧洲科学家组成的一个国际研究小组日前首次成功绘制出完整的高分辨率的人类大脑皮层神经图,该图清楚地显示出大脑皮层中数以百万计的神经纤维是如何连接和沟通的。科学家们指出,这一开创性的研究成果具有十分重要的意义,神经图表明大脑具有一个且唯一一个神经网中心,它很可能是大脑两个半球运作的关键部位。
    印第安纳犬学、洛桑大学、洛桑理工学院和哈佛医学院的研究人员组成了这一国际神经影像学研究小组。科学家们利用前沿的扩散磁共振成像技术来测定神经纤维的连接轨迹。这是一个非侵入式扫描技术,具有高度敏感的变量,被称为扩散频谱成像( DSI),可以描绘多元纤维的前进方向。该研究小组运用这一技术对人的整个大脑皮层进行检测,并绘制出遍及大脑高速运转部分运行的百万条神经纤维。印第安纳大学的神经学家奥拉夫•斯伯恩斯称,科学家们经过计算,试图找出在连接中发挥更核心作用的大脑区域,即大脑皮层神经网的中心。让人吃惊的是,分析结果表明,在所有的实验参与者的大脑中都有一个唯一的紧密连接的结构核心,大脑最核心的部分位于大脑皮层的内侧后部,同时跨越左脑和右脑之间,这是以前所不知道的。例如,当你休息的时候,大脑的这一部分消耗了大量的代谢能量,但至今仍不清楚为什么。
    大部分科学家至今仍使用功能性核磁共振成像技术( FMRL)来研究大脑活动,并专注于在感知或认知过程中活跃的大脑部分。但这一技术也有缺点,大脑在发生感知或认知活动时,运用该技术很难观察大脑皮层神经的活动。此前,人类对大脑神经纤维的连接和路径的了解基本上都来自对动物的研究,并没有绘制出完整的人脑皮层神经连接图。他们的研究成果标志着人类已在最神秘的脑部器官的研究领域跨上了一个新的台阶。印第安纳大学的神经学家奥拉夫•斯伯恩斯称:“这是我们构建大型人脑计算模型的第一步。这意味暑如果我们知道大脑皮层神经是如何连接的,我们就能预测大脑将如何活动。这将有助于研究在疾病状态中和伤口的恢复过程中难以直接观察的脑部活动。”

发布于2018年04月06日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(42) 我的文章

儿童问题行为之自我伤害行为


    自我伤害行为通常指的是没有他人帮助、故意伤害自己身体的行为。有些自我伤害行为甚至可以严重伤害到个体的身体组织,但这一类行为需排除有明确自杀意图或者与性兴奋有关的行为。科隆斯基和穆伦坎普特认为,自我伤害行为是那些没有自杀意图或者行为目的不为社会所认可的、有意图的伤害自己身体组织的行为。这一类行为是一种严重而危险的挑战性行为,它不仅会出现在普通群体中,而且在各种障碍类型的群体中发生率更高。在发展障碍群体中,自我伤害行为的发生率大约为10% - 12% ,该行为被认为是这一群体出现的最危险的问题行为之一。
     在当前的临床研究和文献中,常常被研究的、尤其是自闭症儿童和其他发展障碍儿童常常出现的自我伤害行为有:打头、撞头、打脸、咬自己、抓自己、掐拧自己、戳眼睛、拉头发等。上述自我伤害行为通常会给个体的身体带来严重危害,一些自闭症儿童的裸露皮肤甚至会出现青紫块、疤痕累累的状况。在这些自我伤害行为中,尤以撞头、打头等行为的后果最为严重。当然,也有一些自我伤害行为可能只给身体带来轻微的影响,比如吮手指、咬指甲、拍大腿等。

发布于2018年02月15日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(71) 我的文章

教室布置也能锻炼儿童的自理能力


    如果教师能在环境的布置上多下功夫,也能锻炼儿童的自理能力。儿童参与教室中的自理活动的一些明显标志:
    选择玩具
    把玩具放回原处
    没有成人带领也能积极玩耍
    遵守课堂纪律
    帮助教师为活动作准备
    能运送易碎物品
    完成“工作图”中的任务
    显示出安全意识
    帮助其他儿童完成任务
    电影《小鬼当家》给人们留下了深刻的印象,很多成人也想象着自己的孩子有着超强的能力。但另一方面,报纸上也刊登出很多关于幼儿独自在家的可怕故事,其中某些孩子甚至还要照顾弟妹,常常导致惨剧的发生。自理能力的培养不能揠苗助长,而且也不是一蹴而就的,自理能力这一概念应使孩子感到自由并产生责任心。自理能力的培养要分解成可操作的小步骤,逐步帮助儿童树立信心、提高能力,并最终使他们具备作出安全的自理能力的决定。儿童在什么年龄能够在无人看管的情况下独自在房间里玩,或者自己去遛大街,最后能独自在家呆一小会儿,每个孩子都不一样。这也受到家庭背景、邻居、先前经验的影响。他肯定得有过一小段成功的自我照料的经历。比如,他的父母因做生意在外工作,因而锻炼了他的自理能力。
    很多班级和家庭都采用“工作图”来安排日常工作,分配任务。这种方法能够保证班级环境每天都有人清理。这种方法教给儿童每人都要为集体尽自己的本分。
    参加班里的常规活动也能帮助儿童提高自理能力。他们可以自己打扫卫生,让自己和他人承担责任。有些孩子由于讨厌收拾工作,而不喜欢玩玩具。在有效过渡的帮助下,清理时段就更容易了。应首先提醒孩子们该结束游戏了,让他们作好准备,然后再让他们开始收拾整理。诸如,一段音乐或铃声之类已成为惯例的歌曲或信号比成人大喊“开始清理”,效果要好得多。

发布于2018年02月06日 08:25 | 评论数(2) 阅读数(107) 我的文章

盲童的随班就读进展


    就盲童的随班就读来看,1987年在各级有关部门的支持下,“金钥匙计划”开始在山西省襄垣县、长治县,江苏省淮安县、宜兴县建立试点,7月培训教师,秋季开学后正式招收视障儿童进入普通学校随班就读。1988年3月8日,国家教委柳斌副主任接见“金钥匙计划”负责人,在听取汇报后指出:“这项工作是非常有意义的。现在看来,我国现阶段盲童教育普及,至少是小学义务教育,恐怕光有盲校、盲班还是不行。徐白仑同志提出的进行这个实验,在扫盲后跟普通学生一起跟班上课,就是所说的一体化教育。由于盲生逐渐减少,这种形式便于普及,便于盲童就近入学,对这个实验我们一开始就是支持的。”1989年5月,国务院办公厅转发了国家教委、中残联等八个部门《关于发展特殊教育的若干意见》的规定:“在当前和今后一个时期,发展特殊教育的基本方针是,着重抓好初等教育和职业技能教育,积极开展学前教育,逐步发展中等教育和高等教育。”“盲童教育,原则上以省、自治区、直辖市为单位。划片设校,或以地市为单位设校,并有计划地在聋哑学校和普通学校附设盲童班,或吸收掌握盲文的盲童在普通小学随班就读。”1989年,“金钥匙计划”除在华北、华东地区继续推行外,试点工作又扩大至东北地区的黑龙江省。1990年5月,国家教委在江苏省无锡市召开了盲童随班就读现场会,各省、自治区、直辖市教委(教育局)和残联派代表参加,听取了曾经试行“金钥匙计划”的各省、市的经验介绍,到宜兴市、无锡县作了实地考察。国家教委基础教育司在同年9月发出了《关于转发盲童随班就读现场会交流材料的通知》。1991年6月国家教委基础教育司又在河北省石家庄市召开了第二次现场会议,进一步交流视障儿童随班就读的经验。据此次会上统计,全国进行此项试点工作的已有北京、河北、山西、黑龙江、辽宁、江苏、湖北、贵州、广西、甘肃等10省、自治区、直辖市的88个县(市),有444名视障儿童随班就读。

发布于2017年12月29日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(105) 我的文章

马克思主义实践观对特殊教育价值认识的启示


    特殊教育实践之于特殊儿童的价值是受特殊儿童主体身心缺陷及其特殊需要的选择而制约的。也就说,特殊教育价值并不是无限的.特殊儿童身心奠定了特殊教育价值实现的基础和条件。但是毕竟特殊儿童身心是一个悖论性存在.即特殊儿童既是有限的、受动的、客观的客体,也是无限的、能动的、主观的主体。这种悖论存在特性既给予特殊教育价值以限制,也给予其无限可能。前者注定了他们要受到自身客观缺陷和自然规律的制约,后者则使其具有发挥自身主观能动性,以自由意志超越自然或自在因素制约的可能。这两者的任何分裂都可能导致特殊儿童实践存在的不完整性,或者身心缺陷成为白由意志的限制而陷入客体化中失去自我,或者精神意识彻底脱离于自身客体实在基础而虚无化。特殊教育价值就在于把这种存在的悖论性变成悖论性的存在,“是其所是”的存在方式统一于他们自身,而这些存在的悖论性之所以可能变成悖论性的存在而统一于他们自身,就是由于实践的存在。且由于这种悖论的内在性,实践不仅仅是特殊教育者的实践,根本上是特殊儿童身心本质力量参与的特殊儿童主体实践。特殊儿童作为一种严重未完善、未完成的存在,脱离了他们自身的实践活动,任何抽象意义上的人道肯定和赞美,都不能解释和实现其具体价值,更不能推进其走出未完成性的步伐。可见,特殊儿童存在及其价值和意义之所以能够显现出来,是通过特殊教育实践特别是特殊儿童的主体实践来实现的。这样,特殊教育价值的实现根本上还是特殊儿童的主体实践,无论特殊儿童本身的目的性价值还是工具性价值,只有经过实践才能回归其本身。

发布于2017年11月09日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(142) 我的文章

听觉障碍儿童的社会认知特征


    已有研究从不同角度探讨昕障儿童的社会认知特征。一方面,从整体上比较听障儿童与正常儿童的社会认知能力,听障儿童的社会认知能力发展明显迟缓0i,虽然他们存在内隐社会认知,但有刻板和执性倾向。另一方面,具体对听障儿童社会认知中的情绪理解、心理理论和道德认知进行探讨。第一,情绪理解是个体对外部状态和情绪内部心理过程的理解,儿童情绪理解作为最近20年社会认知研究的热点之一,在国内尚处于起步阶段。国内学者初步探索学前和小学昕障儿童的情绪理解能力,考察听力障碍儿童外部情绪理解、内部情绪状态理解和反恩情绪理解的发展特点。第二,国内对听障儿童心理理论的研究不多,其中多为介绍国外研究进展,国内只有一篇研究分析昕障小学生心理理论的发展特点和影响因素,并通过具体干预措施深入考察教育对其心理理论发展的作用。第三,听障学生道德规则及非道德规则认知的研究显示,听障中学生对各种规则的认知都不存在显著的年龄效应,未表现出一定的发展趋势;多数学生都接受同伴、老师或学校制定的道德规则和社会习俗,但在反对不道德规则方面认识不成熟。听障高中生已形成了基本的道德认同,但道德判断发展水平显著落后于同龄正常学生.大约落后三四年,而且高中听障学生道德认知具有很强的内隐性。

发布于2017年10月13日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(152) 我的文章

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