首张完整的人类大脑虚层神轻系统图问世


    据《科学日报》报道,由美国和欧洲科学家组成的一个国际研究小组日前首次成功绘制出完整的高分辨率的人类大脑皮层神经图,该图清楚地显示出大脑皮层中数以百万计的神经纤维是如何连接和沟通的。科学家们指出,这一开创性的研究成果具有十分重要的意义,神经图表明大脑具有一个且唯一一个神经网中心,它很可能是大脑两个半球运作的关键部位。
    印第安纳犬学、洛桑大学、洛桑理工学院和哈佛医学院的研究人员组成了这一国际神经影像学研究小组。科学家们利用前沿的扩散磁共振成像技术来测定神经纤维的连接轨迹。这是一个非侵入式扫描技术,具有高度敏感的变量,被称为扩散频谱成像( DSI),可以描绘多元纤维的前进方向。该研究小组运用这一技术对人的整个大脑皮层进行检测,并绘制出遍及大脑高速运转部分运行的百万条神经纤维。印第安纳大学的神经学家奥拉夫•斯伯恩斯称,科学家们经过计算,试图找出在连接中发挥更核心作用的大脑区域,即大脑皮层神经网的中心。让人吃惊的是,分析结果表明,在所有的实验参与者的大脑中都有一个唯一的紧密连接的结构核心,大脑最核心的部分位于大脑皮层的内侧后部,同时跨越左脑和右脑之间,这是以前所不知道的。例如,当你休息的时候,大脑的这一部分消耗了大量的代谢能量,但至今仍不清楚为什么。
    大部分科学家至今仍使用功能性核磁共振成像技术( FMRL)来研究大脑活动,并专注于在感知或认知过程中活跃的大脑部分。但这一技术也有缺点,大脑在发生感知或认知活动时,运用该技术很难观察大脑皮层神经的活动。此前,人类对大脑神经纤维的连接和路径的了解基本上都来自对动物的研究,并没有绘制出完整的人脑皮层神经连接图。他们的研究成果标志着人类已在最神秘的脑部器官的研究领域跨上了一个新的台阶。印第安纳大学的神经学家奥拉夫•斯伯恩斯称:“这是我们构建大型人脑计算模型的第一步。这意味暑如果我们知道大脑皮层神经是如何连接的,我们就能预测大脑将如何活动。这将有助于研究在疾病状态中和伤口的恢复过程中难以直接观察的脑部活动。”

发布于2018年04月06日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

儿童问题行为之自我伤害行为


    自我伤害行为通常指的是没有他人帮助、故意伤害自己身体的行为。有些自我伤害行为甚至可以严重伤害到个体的身体组织,但这一类行为需排除有明确自杀意图或者与性兴奋有关的行为。科隆斯基和穆伦坎普特认为,自我伤害行为是那些没有自杀意图或者行为目的不为社会所认可的、有意图的伤害自己身体组织的行为。这一类行为是一种严重而危险的挑战性行为,它不仅会出现在普通群体中,而且在各种障碍类型的群体中发生率更高。在发展障碍群体中,自我伤害行为的发生率大约为10% - 12% ,该行为被认为是这一群体出现的最危险的问题行为之一。
     在当前的临床研究和文献中,常常被研究的、尤其是自闭症儿童和其他发展障碍儿童常常出现的自我伤害行为有:打头、撞头、打脸、咬自己、抓自己、掐拧自己、戳眼睛、拉头发等。上述自我伤害行为通常会给个体的身体带来严重危害,一些自闭症儿童的裸露皮肤甚至会出现青紫块、疤痕累累的状况。在这些自我伤害行为中,尤以撞头、打头等行为的后果最为严重。当然,也有一些自我伤害行为可能只给身体带来轻微的影响,比如吮手指、咬指甲、拍大腿等。

发布于2018年02月15日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

教室布置也能锻炼儿童的自理能力


    如果教师能在环境的布置上多下功夫,也能锻炼儿童的自理能力。儿童参与教室中的自理活动的一些明显标志:
    选择玩具
    把玩具放回原处
    没有成人带领也能积极玩耍
    遵守课堂纪律
    帮助教师为活动作准备
    能运送易碎物品
    完成“工作图”中的任务
    显示出安全意识
    帮助其他儿童完成任务
    电影《小鬼当家》给人们留下了深刻的印象,很多成人也想象着自己的孩子有着超强的能力。但另一方面,报纸上也刊登出很多关于幼儿独自在家的可怕故事,其中某些孩子甚至还要照顾弟妹,常常导致惨剧的发生。自理能力的培养不能揠苗助长,而且也不是一蹴而就的,自理能力这一概念应使孩子感到自由并产生责任心。自理能力的培养要分解成可操作的小步骤,逐步帮助儿童树立信心、提高能力,并最终使他们具备作出安全的自理能力的决定。儿童在什么年龄能够在无人看管的情况下独自在房间里玩,或者自己去遛大街,最后能独自在家呆一小会儿,每个孩子都不一样。这也受到家庭背景、邻居、先前经验的影响。他肯定得有过一小段成功的自我照料的经历。比如,他的父母因做生意在外工作,因而锻炼了他的自理能力。
    很多班级和家庭都采用“工作图”来安排日常工作,分配任务。这种方法能够保证班级环境每天都有人清理。这种方法教给儿童每人都要为集体尽自己的本分。
    参加班里的常规活动也能帮助儿童提高自理能力。他们可以自己打扫卫生,让自己和他人承担责任。有些孩子由于讨厌收拾工作,而不喜欢玩玩具。在有效过渡的帮助下,清理时段就更容易了。应首先提醒孩子们该结束游戏了,让他们作好准备,然后再让他们开始收拾整理。诸如,一段音乐或铃声之类已成为惯例的歌曲或信号比成人大喊“开始清理”,效果要好得多。

发布于2018年02月06日 08:25 | 评论数(2) 阅读数(53) 我的文章

盲童的随班就读进展


    就盲童的随班就读来看,1987年在各级有关部门的支持下,“金钥匙计划”开始在山西省襄垣县、长治县,江苏省淮安县、宜兴县建立试点,7月培训教师,秋季开学后正式招收视障儿童进入普通学校随班就读。1988年3月8日,国家教委柳斌副主任接见“金钥匙计划”负责人,在听取汇报后指出:“这项工作是非常有意义的。现在看来,我国现阶段盲童教育普及,至少是小学义务教育,恐怕光有盲校、盲班还是不行。徐白仑同志提出的进行这个实验,在扫盲后跟普通学生一起跟班上课,就是所说的一体化教育。由于盲生逐渐减少,这种形式便于普及,便于盲童就近入学,对这个实验我们一开始就是支持的。”1989年5月,国务院办公厅转发了国家教委、中残联等八个部门《关于发展特殊教育的若干意见》的规定:“在当前和今后一个时期,发展特殊教育的基本方针是,着重抓好初等教育和职业技能教育,积极开展学前教育,逐步发展中等教育和高等教育。”“盲童教育,原则上以省、自治区、直辖市为单位。划片设校,或以地市为单位设校,并有计划地在聋哑学校和普通学校附设盲童班,或吸收掌握盲文的盲童在普通小学随班就读。”1989年,“金钥匙计划”除在华北、华东地区继续推行外,试点工作又扩大至东北地区的黑龙江省。1990年5月,国家教委在江苏省无锡市召开了盲童随班就读现场会,各省、自治区、直辖市教委(教育局)和残联派代表参加,听取了曾经试行“金钥匙计划”的各省、市的经验介绍,到宜兴市、无锡县作了实地考察。国家教委基础教育司在同年9月发出了《关于转发盲童随班就读现场会交流材料的通知》。1991年6月国家教委基础教育司又在河北省石家庄市召开了第二次现场会议,进一步交流视障儿童随班就读的经验。据此次会上统计,全国进行此项试点工作的已有北京、河北、山西、黑龙江、辽宁、江苏、湖北、贵州、广西、甘肃等10省、自治区、直辖市的88个县(市),有444名视障儿童随班就读。

发布于2017年12月29日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(69) 我的文章

马克思主义实践观对特殊教育价值认识的启示


    特殊教育实践之于特殊儿童的价值是受特殊儿童主体身心缺陷及其特殊需要的选择而制约的。也就说,特殊教育价值并不是无限的.特殊儿童身心奠定了特殊教育价值实现的基础和条件。但是毕竟特殊儿童身心是一个悖论性存在.即特殊儿童既是有限的、受动的、客观的客体,也是无限的、能动的、主观的主体。这种悖论存在特性既给予特殊教育价值以限制,也给予其无限可能。前者注定了他们要受到自身客观缺陷和自然规律的制约,后者则使其具有发挥自身主观能动性,以自由意志超越自然或自在因素制约的可能。这两者的任何分裂都可能导致特殊儿童实践存在的不完整性,或者身心缺陷成为白由意志的限制而陷入客体化中失去自我,或者精神意识彻底脱离于自身客体实在基础而虚无化。特殊教育价值就在于把这种存在的悖论性变成悖论性的存在,“是其所是”的存在方式统一于他们自身,而这些存在的悖论性之所以可能变成悖论性的存在而统一于他们自身,就是由于实践的存在。且由于这种悖论的内在性,实践不仅仅是特殊教育者的实践,根本上是特殊儿童身心本质力量参与的特殊儿童主体实践。特殊儿童作为一种严重未完善、未完成的存在,脱离了他们自身的实践活动,任何抽象意义上的人道肯定和赞美,都不能解释和实现其具体价值,更不能推进其走出未完成性的步伐。可见,特殊儿童存在及其价值和意义之所以能够显现出来,是通过特殊教育实践特别是特殊儿童的主体实践来实现的。这样,特殊教育价值的实现根本上还是特殊儿童的主体实践,无论特殊儿童本身的目的性价值还是工具性价值,只有经过实践才能回归其本身。

发布于2017年11月09日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(90) 我的文章

听觉障碍儿童的社会认知特征


    已有研究从不同角度探讨昕障儿童的社会认知特征。一方面,从整体上比较听障儿童与正常儿童的社会认知能力,听障儿童的社会认知能力发展明显迟缓0i,虽然他们存在内隐社会认知,但有刻板和执性倾向。另一方面,具体对听障儿童社会认知中的情绪理解、心理理论和道德认知进行探讨。第一,情绪理解是个体对外部状态和情绪内部心理过程的理解,儿童情绪理解作为最近20年社会认知研究的热点之一,在国内尚处于起步阶段。国内学者初步探索学前和小学昕障儿童的情绪理解能力,考察听力障碍儿童外部情绪理解、内部情绪状态理解和反恩情绪理解的发展特点。第二,国内对听障儿童心理理论的研究不多,其中多为介绍国外研究进展,国内只有一篇研究分析昕障小学生心理理论的发展特点和影响因素,并通过具体干预措施深入考察教育对其心理理论发展的作用。第三,听障学生道德规则及非道德规则认知的研究显示,听障中学生对各种规则的认知都不存在显著的年龄效应,未表现出一定的发展趋势;多数学生都接受同伴、老师或学校制定的道德规则和社会习俗,但在反对不道德规则方面认识不成熟。听障高中生已形成了基本的道德认同,但道德判断发展水平显著落后于同龄正常学生.大约落后三四年,而且高中听障学生道德认知具有很强的内隐性。

发布于2017年10月13日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(111) 我的文章

特殊教育信息化的多元智能教学理论


    多元智能理论( Mu1t.p1e Inte11igences,MI)是20世纪20个最伟大的理论之一,它为人类探索自身大脑智力之谜和教育改革开辟了一条全新的道路,也为中国教育,特别是特殊教育的改革和实践提供的科学依据。
    多元智能理论的创始人霍华德•加德纳在《智能的结构》一书中提出,人类思维方式和认知方式是多种多样的,每个人至少拥有七种智能;1995年,他又对自己的理论进行了完善和补充,形成了现在普遍接受的八种智能。此后,加德纳笔耕不辍,继续积极探索是否存在第九种智能。
    多元智能理论的基本观点认为,每个人都至少有八种智能,它们相互独立叉相互联系。每个人的八种智能所组成的结构和优势项目又备不相同。在解决复杂问题上,需要调动多种智能协同配合。这八种智能包括逻辑智能、语言智能、人际智能、内省智能、空间智能、音乐智能、运动智能和自然智能。在传统的教育模式中,学校教育往往特别注重语言智能和逻辑智能,但却忽视了个体化的其他智能。。因此大多数的智能测试都以语言智能和逻辑智能为核心,这两项技能也在学校教育中属于绝对的核心课程。
    加德纳多元智能理论的出现对信息技术和课程整合带来和很大的影响。
    首先,多元智能理论为传统的教育教学带来了深刻的改变,促进信息技术和课程的整合。多元智能理论突破传统一元智力理论的局限,对智力进行了重新的定义。智力不再仅仅指一个智力分数,也无高低之分,每个人的智力表现形式不同,所以每个人都有强项和弱项。这就要求教师在教学过程中,不能整齐划一地进行教育,相同的教材、相同的方法、相同的呈现方式,对于学生(特别是特殊学生)而言,并不适用。多元智能理论主张突破“教师中心”论,这与教学和信息技术与课程整合的实质不谋而合。
    其次,多元智能理论为信息技术与课程整合提供多方面的指导。多元智能理论从智能的角度为刨新性人才培养提供参考。信息技术的发展始终要遵循以人为本的根本目标,教育信息技术也要为学生的发展服务,为每个学生量身定做合适的教育方案和教育计划。而学生的需求是多方面的,每个个体都有着相对独立的智能,这些智能有着不同的组合方式和表现形式。应该再发展多元智能的同时,大力发展优势智能,这便使得信息技术所强侧的个人性发展落到了实处。
    但是由于多元智能理论对于课程设计与教育信息化要求比较多,对教学资源的要求很比较高,所以对目前我国大多数学校(尤其是特殊学校)而言,还很难达到这样的标准。

发布于2017年10月11日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(105) 我的文章

新形势下特教教师师资培训重要性


    (1)培训要适应知识更新的需要
    当今世界,科学技术发展迅速,知识老化的速度越来越快,知识更新的周期越来越短。在新的世纪,知识、技能、价值观变化的速度越来越快,学习已不再是人生某个阶段的行为。在这学习终身化的时代,要求我们每一个人终身以不同的方式接受不同的培训和学习。作为学院的特教教师,承担着理论和实践的教学工作,他们的业务水平和教学能力的高低直接关系到特教学生的培养质量,因此,加强对特教师资的培训,使他们在工作实践中不断接受现代特教和科技的新理论、新知识、新观念和新技术,培育持续的创造力,不仅仅是特教教师个人的事情,也是关系到特教人才培养质量的根本问题。
     (2)培训要完善特教教师专业素质结构
    教师的主要任务是向学生传授科学文化知识,促进学生个体全面发展。由于特教事业的迅速发展、特教教育新教学模式的实施,给特教教育提出很多新问题,这就要求特教教师必须具备渊博的知识。特教教师只有掌握了宽厚的知识才能满足学生的求知欲望,提高培养质量。
     (3)培训要适应特教教师职能转变
    教师的职责是越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考。职能外,他将越来越成为一名顾问,一位交换意见者,一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人。因此,教师的职能除了传授知识外,另外一个职能就是实现对学生的智力开发、智慧启迪,为学生接受终身教育设计框架,完成学校教育与终身教育的对接。特教教师职能的转变,也有赖于自身的不断培训、充实提高,在此基础上灌输给学生最新的知识、观点,启发学生的创新意识,培养学生的学习兴趣,开启学生思考问题、解决问题的智慧之门。
    (4)培养特教教师高尚的思想道德品质
    作为特教专业教师,不仅要能讲授专业知识,而且必须敬业、爱业,有社会责任感和使命感,必须树立“以学生为中心”的观念,对学生充满爱,在正确处理好师生关系方面给学生树立良好的榜样。因此,培养特教教师高尚的思想道德品质和崇高的精神境界,形成正确的人生价值观,让他们去领悟作为一名特教教师的核心价值,认同直至内化成为人类的特教事业奉献的文化价值观,不但有助于特教教师敬业精神、奉献精神、治学态度的形成,而且有利于特教教师资源的开发。
     (5)培训要实现特教教师从学生到教师的角色转变
    由于特教教育工作的特殊性,特教教师的来源只能是院校特教优秀毕业生,虽然他们具有较高的学历层次、扎实的理论基础、丰富的专业知识,但由于他们原来的培养目标是一名合格的特教教师,这些人在任教之前相对没有系统地学习过师范院校的教育学、心理学等课程,所以缺乏教育理论和教育实践,教与学的理论、技能技巧欠缺,对学生出现的各种思想障碍及各种不良行为缺乏疏导能力,对学生集体也缺乏相应的驾驭能力,使教育质量受到一定的影响。因此,特教师资岗前培训应该解决的问题之一,是实现从教人员由专业知识型的特教教师向既有专业知识又有教育理论和教育能力的实践型特教教师角色转化。
     (6)培训要适应特教教学改革的需要
    目前部分院校正在进行以系统整合的新教学模式的改革,教学安排上,基础教学中有实践教学,实践教学中有基础教学等方式,出现了基础学科之间、基础课程与实践课程之间的相互交叉渗透,这与院校传统教学模式以相同学科知识为授课内容有很大的不同。对于新教学模式的实施,只有加强适应新教学模式能力的培训,帮助广大特教教师摸索新教学方法,尽快适应新教学模式,才能达到新教学模式预期的培养质量。

发布于2017年10月09日 09:25 | 评论数(2) 阅读数(206) 我的文章

“帮助一人”型集体奖励法的操作程序及步骤


    第一,老师通过有关的功能评估方法确认,班级里个别学生的问题行为得到了其他同学的社会性强化。例如,强强在培智学校读书。他喜欢在上课时不举手就随便插话。强强的许多插话都与上课内容无关,而仅仅是要引起其他同学的哄笑和附合。
    第二,老师在对问题行为明确定义的基础上,通过观察而得到学生表现出问题行为的平均频率。例如,老师把强强的问题行为定义为上课时没有举手而说的与学习内容无关的话。然后,老师系统观察了强强上课时的不当语言并统计了行为的频率。在这一过程中,老师使用了以下这种观察记录表。
    第三,老师提出个别学生问题行为的改善标准,并向全班宣布他们如何能够帮助个别学生以及如何可以得到老师的奖励。在确定个别学生的行为标准时,老师以干预前的平均频率作为参考线来定干预目标。一开始,干预目标既要低于基线又不能离其太远。以上面观察结果为例,强强在干预前表现出的上课时不当语言的平均频率为3.2次。以此为参考线,老师规定如果强强今后上课时不当语言的发生频率低于3次,全班学生都可以得到老师的奖励。而对其他学生,老师具体指出他们能够帮助强强的方法是对其不当语言不予理睬。如果强强问题行为的频率低于每节课3次,大家便可以有机会在下课后到体育室去打乒乓球或进行其他活动。
    第四,老师执行“帮助一人”型集体奖励的于预方法。例如,在45分钟的课时内,老师一边上课一边观察记录强强的语言行为。如果强强上课时不举手就随便插话的频率低于3次,老师就特别安排全班学生下课后到体育室活动10分钟。而如果他上课时不举手随便插话的频率高于3次,老师就让全班学生下课后在操场上进行一般活动,但不能进入体育室内进行他们特别喜欢的活动。这样,在强强行为改善的同时,全班同学得以进行平时难以得到的活动。
    第五,老师根据个别学生的行为进步情况,随时调整问题行为的改善标准。例如,通过观察记录表明,强强在干预后上课不举手随便插话的行为下降到并且保持在每45分钟2次的频率。这时,老师可能规定如果强强在今后上课时的不当语言频率低于每节课2次,全班学生都可以得到老师的奖励。如此等等,直到问题行为下降达到预期的和可以接受的标准。
    上述“帮助一人”型集体奖励的干预方法,道理简单,执行容易。一般来说,适当执行的话,以社会性正强化为功能的问题行为就会较快地下降。它的一个可能副作用是,如果个别学生不能够很快改善自己的行为,其他集体成员有可能对他施加压力甚至有粗暴行为等。不过老师可以事先明确规定:大家只能帮助个别学生而不可以欺负这位学生,否则老师就会取消集体奖励方法。有了这一条件,集体奖励方法的可能副作用就可以得到有效的控制。

发布于2017年10月04日 12:26 | 评论数(2) 阅读数(120) 我的文章

特殊学校的课程设置


    更加注意在一体化的教育安排中,关注学生的个别差异和特殊教育需要的满足。全纳教育理论认为,“不是儿童去适应预先规定的、有关学习过程的速度和性质的假设”,而是课程和教育方式要“考虑儿童特性和需要的广泛性”,“通过适当的课程、组织安排、教学策略、资源利用以及社区的合作,来满足学生不同的学习风格和学习速度,并确保每个人受到高质量的教育”。因此,在特殊教育课程领域,人们对课程改革的关注重点已开始从预设文本转向更加注重儿童的生活经验和生活世界,更加注意在全纳性的-体化的教育共同体中,根据学生(特别是残疾儿童少年)身心发展特点、个别差异和特殊需要设计和拓展课程。如现今美国中小学教育的课程体系中,除了残健共享的普通课程外,还专门设置个别化课程、迷你课程(适用于资优学生教育)和开放教室等课程形式,以满足残疾学生的特殊需要,注意在课程内容中增设与残疾人“特殊的学习和发展需要有关”的内容(如聋人增加语言、阅读、写作、聋文化、言语和听觉康复等知识),并通过一种课程的“通用设计”一一可以容纳有不同特点和需要的学生(即提供灵活的文本呈现方法、表达方式和吸引方法),以及灵活的教学安排,使每一个学生(包括有特殊需要的学生)都能达到高标准的课程要求。

发布于2017年09月15日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(95) 我的文章

   1 2 3 4 5     共有记录数:49


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报