随班就读课程开发什么:学习本位的学习化课程资源

    对学习化课程资源的基本表现形态的探讨实际是要回答学习化课程资源要开发的是什么的问题。个体学习面临两种基本关系:对内——与自身的关系,对外——与文化的关系。个体就是在内外张力中寻求发展和成长,由现实向可能迈进。因此学习环境有两种相互关联的基本形式:内在的自我环境和外在的文化环境。据此,学习化课程资源就有内生性资源和外源性资源。内生性资源主要表现是“学生作为资源”:一是学生是课程资源开发与利用的主体,也是课程研制的主体;二是学生的神经生理基础生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力、人格结构与特质等既作为素材性资源,也作为条件性资源而存在,构成课程资源的有机成分。学生作为课程资源将使学生从被动接受走向主动探索,从而学会学习,学会主动地有创造性地利用和创造一切资源,为自身的学习、实践、探索性活动服务。学生作为课程资源具有内生性,可以使各种课程资源能动地产生出比自身价值更大的教育价值,是学习创造性智慧的释放和创造性价值的实现,是学习生命活力的体现和不竭动力所在。
    外源性资源包括学校作为课程资源、家庭作为课程资源、社区作为课程资源、社会作为课程资源。所有这些课程资源都既包括作为实体存在的人与物的资源,也包括作为功能性存在的生理文化资源、心理文化资源、物质文化资源、交往文化资源、符号文化资源和活动文化资源。实体性资源为课程的研制和实施提供了物质基础和有形载体。功能性的文化资源建构在与学生自我相关学习需要的基础上,使学生可以在任何需要的时候获取课程资源,包括教师曾经使用过的资源来解决自己学习中的困难。

发布于2017年01月17日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(387)

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