“全校参与”融合教育模式的财政支持政策


    目前,香港“全校参与”融合教育模式的财政支持体系(即新资助模式)受到了来自各个方面的质疑,融合教育的深入发展应该需要更多的经费来支持,因为教师培训、校本资源中心建设、辅助设备支持等都需要资金来维持,而现有的财政支持系统已不如过去的财政支持系统强大,那么在物质基础不太丰富的情况下,如何来构建强大的“全校参与”融合教育模式,不但需要解决好现有的资源分配与利用问题,而且要拓宽“全校参与”融合教育模式运行的筹资渠道。如有可能,可以建立“全校参与”融合教育基金,用以支持“全校参与”融合教育模式运行。
     如何认识和解决“全校参与”融合教育模式推行所带来的公平与效率、速度与效益、特殊学校与主流学校、融合教育对教师的高要求与融合教师特殊教育技能不足、融合教育发展的物质基础与融合教育体制建立之间的矛盾关系,即对立统一关系,则直接关系到“全校参与”融合教育模式发展的速度和规模,直接关系到主流学校与特殊学校的明天和未来。我们指出香港“全校参与”融合教育模式面临的问题,并不是让大家望而却步,而是希望有志于“全校参与”融合教育模式发展事业的教育界同仁和关注“全校参与”教育模式推行的社会其他各界人士献计献策,共同来关心这一在新时期出现的新事物,知难而进,解决矛盾。同时,我们相信,随着融合教育的推行及相关知识技能的增进,教师赞同的程度是会逐渐提高的。最值得一提的是,之前在许多学校的实践当中,发现最初持保留态度,甚至强烈反对推行融合教育的主流教师,后来反而最赞成、最支持融合教育。因为他们预见到了可能遭遇的问题,并致力克服。

发布于2018年01月22日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(4) 我的文章

教师对脑瘫学生的处理方法


    先天性脑瘫学生的症状会长期存在。它不是一种疾病,不会传染,也不会继续恶化。但是另一方面,它也不会随着年龄的增长而自行缓解。一些帮助措施和辅助治疗有助于减轻脑瘫症状,而且我们可以做更多的事情来帮助学生更好地处理他们自己的生活,包括我们的耐心、理解和不局限于障碍本身的观察。相信我们的努力会得到相应的回报。
     由于脑瘫总是伴随着神经学类障碍,因此建议使用多学科的方法。学生可能需要各个领域的专家,包括理疗专家、专业治疗师、口语和语言治疗师和教育心理学家。有的学生需要助步架、轮椅或者可以保护头部的头盔;有的需要便于他们使用的特殊的刀、叉、勺子和书写装置。对于那些语言较难被理解的学生,可以让他们使用交流辅助设备来使自己的语言变得明白易懂,例如一些带有文字和图画的卡片,或者是先进的电子语言辅助设备。
     教师应该注意脑瘫学生存在的学习障碍,但是这并不是一个规律,许多脑瘫学生的智商可以达到平均水平,有的甚至高于平均水平。如果部分脑瘫学生有学习障碍,那么障碍的程度可能从轻到重不等。知觉和空间障碍虽然不是十分罕见,但是也不常见。

发布于2018年01月17日 10:29 | 评论数(2) 阅读数(7) 我的文章

改变儿童问题行为的方法


    1.链锁法
    日常生活中许多行为都是由具有很多反应组成的复杂行为,这些行为都按照顺序发生,这种由许多部分组成的行为叫做行为链。链锁法就是根据行为的这一特点而产生的。
    链锁法是指通过对刺激反应链的正强化而建立终点行为的训练方法。链锁法可以用于训练个体日常生活中的系列性或技能性行为。
    运用链锁来帮助个体建立新行为,在实施前需进行任务分析,即将一个行为链分成一个个单一的刺激一反应的分析过程。任何时候当你要教给别人一个由两个以上步骤组成的复杂任务时,第一步就是要将完成任务所要进行的所有行为都区分出来,并将它们写下来。下一步就是要区分出任务中每个行为的强化性辨别刺激。因为教给别人任务包括对行为链中的每一个刺激一反应部分的辨别训练,训练者必须进行详细的任务分析,使自己能正确理解每一个刺激反应步骤。
    2.模仿法
    模仿是以某一个人或某一个团体的行为为榜样,通过观察、收听、阅读或操弄等过程而改变个体的行为,以期形成与榜样相同的思维、态度、动作或言语袁达等特性的过程,是人类彼此之间相互影响的重要方式,是实现个体行为社会化的基本历程之一。
    获得奖赏、逃避惩罚是个体的模仿行为得以发生的主要动力。在见察过程当中,个体不仅会注意到一个榜样行为的发生,他更会关注这个行为到底产生了怎样的后果。当这个行为能够带来积极的后果时,个体就会模仿榜样的行为;相反,当榜样因为行为受到惩罚时,个体就会避免模仿榜样的行为。另外,在对团体行为的模仿中,个体能够与团体保持一致、不偏离团体,这将给他带来最大的安全感,这也是模仿行为得以发生的原因。
    由于不同行为的复杂程度和困难程度不同,这将直接影响到受训者的行为获得。通常情况下,如果要模仿的示范行为比较简单,个体只需通过观察,无须经过实际演练、指导就可获得;但如果要学习的行为是比较复杂的,那就需要受训者不断地进行演练,指导者应该给予积极地指导和纠正。

发布于2017年12月20日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

脑瘫学生的训练目标


    设定脑瘫学生的训练目标是通过对学生存在的问题进行分析,提出康复的有利条件和不利条件,从而对以后可能发生的变化和康复程度进行预测。训练目标分为短期和长期两种,短期目标是指治疗3~4周内可能解决的问题,可以根据康复治疗的不同阶段进行调整;长期目标即康复小组治疗结束时收到的效果及儿童回归家庭和社会的情况。制订治疗方案是根据康复评定所明确的脑瘫学生的类型,功能障碍的性质、部位、严重程度、转归趋势及愈后,提出康复对策,完整地、系统地、协调地运用各种康复治疗手段降低儿童的残障程度,提高儿童的自理能力。康复医生和专业人员必须将评估结果与制订方案密切结合,使评估与治疗一体化。脑瘫是一种终身性残疾,目前的康复医疗水平还不能将其治愈。其康复治疗的目的就是利用各种有益的手段,对脑瘫学生进行全面、多样化的康复治疗和训练,促使他们在运动能力、智力、语言能力、社会适应能力等诸方面得到最大的改善和充分发挥残存功能;最大限度地提高他们的日常生活、心理应变、社会交往、娱乐以及将来接受教育和从事某一适当职业的能力。

发布于2017年11月13日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(25) 我的文章

特殊教育研究应坚持马克思主义人学观


    特殊教育研究坚持马克思主义人学观,就是要关注个体的生命和精神存在,确立和尊重特殊儿童的主体地位,重视他们的发展意义,真正以人为本,唤醒和激发他们作为人的本质力量的意识和能力。因此,回归特殊儿童生活世界,洞察现实中他们的生存体验,从特殊儿童存在的整体认识上来确定他们的内涵,从根本上明晰他们的本质、存在和发展规律是一条基本途径。尽管特殊儿童生活与存在等个体境遇是不确定的,但这不是排斥专门化的特殊教育研究的理由,其实专门化的特殊教育研究能为特殊儿童生活、存在与发展提供理性的力量。
    马克思人学视阈的特殊教育研究,一是要保持足够的批判力量。坚守对特殊儿童之为人的存在的深邃思考,抵制体制化、制度化和技术理性的各种教育规范、知识体系、话语方式、逻辑结构、政策制度等,避免对特殊儿童的压抑或有意无意的遗忘,即胡塞尔所言的防止“科学世界对生活世界的殖民”。当前,特殊学校教育制度、理论中对本质主义“剩余”的多重残疾、重度残疾的特殊儿童的忘却,随班就读制度中对特殊儿童特殊需要满足的忽视,以及其他教育活动中对知识、技能和考试分数的关注而挤压特殊儿童生活世界等种种思想和行为,迫切需要人学的警醒和关注。二是要建构和敞开人学视的阈教育方式。胡塞尔提出,“我们的理性的唯一对象无非就是现象,那么,我们能够或者必须研究的唯有现象而已”。他认为实在的并不是本质,而是现象。因此,他提出要“回到事情本身”。这是入学视阈建构和敞开教育的基本方式。

发布于2017年11月10日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

我国台湾地区的资源教室模式


    我国大陆与台湾地区融合教育模式一个最大的区别在于台湾特别重视资源教室(相似的名称有资源班、资源教室方案或资源方案)的建设。他们不但建章立制,而且将资源教室安置的特殊儿童数量进行单独统计。因此,这里有必要专门阐述台湾的资源教室模式。
     尽管资源教室方案在我国台湾地区出现比较早,根据有关记载,1975年台北市新兴中学就成立了启聪资源教室,但正式实施资源教室方案是在1978年,当时根据“台湾中学成立资源教室(班)之规定事项”要求各县指定一所学校办理资源教室。同年台湾当局委托师范大学办理资源教室教师的特殊教育专业训练。在各个实验学校选报两名教师接受训练。教育主管部门也于当年在台北县永和中学召开资源教室工作研讨会,召集各办理学校校长及资源教师参加,此项研讨会拟订了所谓的“台湾中小学资源教室设置办法草案”,
    这个草案对资源教室设置目标、任务、行政组织、人员编制、设备、扶助对象鉴别与教学及师资遴选等都有了原则性的确立,使各校有了办理资源教室的依据,各校得以各自依学校师资与学生学习,选择扶助科目进行试验工作。

发布于2017年11月02日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(53) 我的文章

聋人大学生就业的制约因素


    (一)内部因素
    1.聋人大学生自身特点——语言沟通是最大障碍
    沟通困难是聋人就业中存在的最大问题。聋人是一个特殊的群体,他们中大多数是有口不能说话、有耳听不到声音。在不需要听说时,很难看出他们有残疾。但是,沟通困难是制约聋人发展的最大障碍。企业往往倾向于雇用肢残大学生,而不愿意雇用聋人大学生,这使得聋人大学生的就业越发的困难。
    2.社会认知与自身的就业期望
    由于沟通的障碍导致社会认知能力低,所以绝大多数聋人毕业生,不了解社会、非常的理想化、非常的单纯。很多聋人大学生觉得,上了大学,受了高等教育,应该找个待遇不错、工作环境舒心且有发展前景的工作。所以很多聋人毕业生自身就业期望非常高,笔者所在学校,聋人工学院毕业生前来咨询,被问及就业地区,几乎二线城市不去,薪酬待遇要求月薪在3000~5000元。他们全然不知,在高等教育大众化的今天,普通大学毕业生卖猪肉属于很正常的现象,更别提一些低级的蓝领工作岗位,几乎不被大多数聋人毕业生接受。
    3.自身的学习能力、知识水平
    由于先天的不足,所以大多数聋人毕业生即便经过高等教育,他们的认知能力、学习能力相对也较弱,知识储备量少,对知识的接受速度也较慢。
    (二)外部因素
    1.社会与家庭
    从社会角度来看,对聋人毕业生的就业歧视还是普遍存在的,甚至是排斥的。
    从家庭角度来看,聋人作为特殊人群,各方面能力较差,家庭依然是他们生活的出发点和归宿,从家庭里获得的支持仍然是最主要的。但是,个别家长对孩子的保护过多,认为孩子本身就身体有缺陷,更或者孩子的耳聋是由于后天因素引起的更觉得愧对孩子,所以恨不得包办孩子的一切,倾其所有给孩子相对好点的一切,替孩子咨询、替孩子投简历、和孩子一起面试,但恰恰忽略了孩子自身能力的培养,有点舍本逐末,孩子的就业力更差了。
    2.学校的培养
    我国现阶段的特殊教育水平远远落后于普通教育,聋人大学生教育往往采取的是单独编班、单独授课,和普通大学生教育采用不同标准,使用不同教材,对同等教育层次的聋人的要求也比健康人低很多,从而导致聋人大学生的文化知识水平不能满足用人单位的需求。

发布于2017年10月23日 09:26 | 评论数(1) 阅读数(47) 我的文章

随班就读教育政策回顾


    虽然我国早在20世纪50年代就已经有了接收当地特殊儿童随班就读的实践,但真正意义上的随班就读则出现于20世纪80年代末期。1987年12月,原国家教委在《关于印发(全日制弱智学校(班)教学计划)(征求意见稿)的通知》中写道:“在普及初等教育的过程中,大多数轻度弱智儿童已经进入当地普通小学随班就读。这种形式有利于弱智儿童与正常儿童的交往.是在那些尚未建立弱智学校(班)的地区特别是农村地区解决轻度弱智儿童入学问题的可行办法。”这是首次在国家文件中出现“随班就读”一词。1988年《中国残疾人事业丘年发展纲要(1988-1992年)》中提到:“普通班中要吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听等残疾儿童随班就读。”同年,在第一次全同特殊教育工作会议上,政府将残疾儿童随班就读正式作为发展特殊教育的一项政策。政策上的确立使得随班就读开始以一种正式的身份进入教育发展的轨道。
     1994年,国家在经历了前期的随班就读实验探索之后,为规范和进一步推进随班就读,出台了一部专门的随班就读政策指导文件《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》。在此文件中,对随班就读的对象、入学、教学要求、师资培训、家长工作、教育管理等方面作出了规定。作为迄今为止唯一的一部专门的随班就读政策文件,它对于推动和规范我国随班就读的发展在特定时期起到了重要的作用,成为各省地开展随班就读工作的遵循依据。
     1994年之后,在国家陆续出台的一些特殊教育方面的相关政策文件中,随班就读政策被不断提及,如1996年的《全国残疾儿童少年义务教育“几五”实施方案》、1998年的《教育部特殊教育学校暂行规程》、2001年的《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》等。特别是2010年我国出台了进入21世纪之后的第一个中长期发展规划纲要《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 -2020年)》(以下简称《纲要》),其中将特殊教育专门列为一章,并再次提到要不断扩大随班就读规模,完善特殊教育体系。

发布于2017年10月11日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

多动症孩子父母想要的是什么?


    如果条件允许的话,大多数父母希望他们的孩子在常规学校读书,但是他们确实认识到,常规学校的老师经常太忙,压力太大,以至于无暇顾及多动症的问题。教师对多动症的认识不够,而采取特殊的措施,也只是对家长们坚持努力的一种应答。
     无疑,多动症对孩子本人和他们的家庭生活都会产生严重的影响,特别是当我们考虑到以下这些主要方面:
     缺乏远见/行事不考虑后果,如总是只活在当下;
     组织技能差,完全缺乏时间观念;
     缺乏社交技能,不能理解人们交往时给出的线索;
     受挫折后承受力差,缺乏灵活性;
     冒险性/惊险性行为;
     注意力转移问题,很难关注他人;
     说谎、诅咒、偷窃及责备他人。
     然而,并非每个多动障碍的孩子都会表现出上述所有特征。这些症状所带来的任何潜在影响,都在很大程度上受到父母的支持度以及处理方法的影响。由此可见,对于那些孤僻并且总是郁郁寡欢的人来说,如果存在上述部分或全部的缺陷,则风险因素会显著增加。
     多动障碍的孩子在学校取得成功及/或在与他人交往方面取得成功的可能性,比普通孩子要低,这不仅对其个人及家庭生活产生极大影响,甚至对整个社会都有重大影响。

发布于2017年10月04日 10:26 | 评论数(2) 阅读数(83) 我的文章

特教儿童融合教育需要的各方面支持


    特殊儿童在普通学校就读的过程中出现的特殊教育需要不仅仅是其本身学习能力的问题,还依赖于其在学校所获得的各种支持。因此,成功的融合教育要求根据学生的兴趣、能力、障碍特点等情况开展个别化教育,强调通过改变课程以及调整教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方法为其提供支持,以开展适合其需要的教育。在职业领域亦是如此,有障碍人士之所以难以适应一些职业岗位,除了与其本身所具有的职业技能水平有关以外,也与职业环境是否能提供足够的支持有关。对有障碍人士的职业的支持要具体分析其所处的职业环境、岗位要求以及其职业技能特点,从而提高其维持某个职业的能力。积极行为支持也非常强调要从个体的问题行为出发,根据个体需要和能力特点开展行为干预,重视分析环境与个体能力、需要之间的距离,通过环境调整(包括教育措施的改变)来改善个体的问题行为。这一点也非常符合融合教育中的个别化教育原则。实际上,对于有问题行为的有障碍儿童,积极行为支持的行为干预计划往往会被纳入到个别化教育计划之中,以便更有针对性地对其开展教育。

发布于2017年10月03日 10:24 | 评论数(2) 阅读数(68) 我的文章

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