残疾学生在普通高等学校接受教育的问题分析


    尽管残疾学生在普通高等学校接受教育的可行性是勿庸置疑的,但是由于我国高等学校在应对残疾学生入学方面的各种条件尚不太理想。这不但为普通高等学校拒绝残疾学生入学提供了客观的依据,也反映出那些就读于普通高等学校的残疾学生在学习中经历了很多困难。那些不太理想的条件和残疾学生遇到的困难说明了高等学校在接受残疾学生入学方面还或多或少地存在一些问题。
     (一)传统观念的束缚
     首先,很多领导受到传统观念的影响,持有一种“物残即弃,人残即废”的思想。他们认为残疾学生很难成才,到学校来学习只会加重学校的负担,给学校的各项工作带来麻烦。其次,他们由于受到分类教育的影响,认为残疾学生接受高等教育应该到特殊高等学校,这样对他们的学习更为有利。第三,他们认为残疾学生会对正常学生产生不利的影响。因为很多人认为身体残疾必然导致心理残疾,心理残疾会导致心理不健康,这样就会对普通学生产生不利的影响。第四,他们担心残疾学生到普通高等学校学习会受到正常学生的歧视,这样不利于残疾学生的成长。
     (二)学校公共设施的阻碍
     目前,我国绝大多数普通高等学校在进行校园建筑建构和设计中没有考虑到专门为残疾人人学便利提供的无障碍设施,例如残疾人通道等。具体来说即没有为视觉障碍学生入学提供盲道,为下肢残疾的学生提供轮椅通道等。
     (三)教学设施的问题
     普通高等学校的教学设备基本上是为正常学生购置的,而对残疾学生学习所需要的教学用品则很少予以考虑。例如,没有为听觉障碍学生学习提供斜面镜以及康复设备,也没有为视觉障碍学生提供扩音设备以及放大镜等。
     (四)生活上的问题
     无论残疾学生的自理能力多么强,都会遇到因自身身体缺陷而做不到的事情。例如,肢残学生就餐、上厕所等不方便;视觉障碍学生会有在校园马路上的安全问题等。

发布于2018年04月10日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(8) 我的文章

各个国家特殊教育对象安置形式呈现的不同特点


    (一)以融合教育安置为主
     推行融合教育的典型国家之一是英国。英国《特殊教育需要鉴定与评估实施章程》(1994)表明了对地方教育当局和学校成功实施融合教育的期望。该章程提供了详细的教育服务模式,以促进融合教育实践的发展。这个模式有益于决定如何为每个有特殊教育需要的儿童提供最好的特殊教育服务,尤其是为普通学校中有特殊教育需要的儿童。并提出对于特殊学生的歧视行为将被视为违法行为。《特殊教育需要鉴定与评估实施章程》(2001年修订版)进一步提出,享有特殊教育需要的儿童有更大权利在普通学校接受教育。《特殊教育需要者教育法》(2004)确保了有特殊教育需要的学生能够享受相应的学习权利,帮助他们在离校时具有相应的必要技能,帮助学生家长开展教育。大规模减少特殊教育学校,这是确保英国实施全纳教育的重要举措之一。英国有些地区,如伦敦市纽汉姆区为了开展融合教育,保留了一所特殊教育学校。特殊教育学校的缩减,也促使英国大量的特殊儿童进入融合学校就读。
     (二)以“融合教育+特殊教育学校”安置为主
     以美国为典型代表。美国《残疾人教育法》规定,在鉴定以后,公共机构在考虑残疾儿童(包括学前儿童)的教育安置时,应确保以下几点:①安置决定必须由专门的小组作出,其成员包括家长,其他了解儿童的人,了解评估程序、安置程序的专家;②必须与最少受限制环境的规定相一致;③儿童的安置必须每年度确定一次,以儿童的个别化教育计划为基础,安置地点尽可能靠近儿童的家;④儿童一般在普通学校接受教育,除非其个别化教育计划要求其他的安排;⑤在考虑儿童最少受限制环境时应考虑那些可能对儿童构成潜在威胁的因素;⑥不能仅仅因为需要调整残疾
    儿童的教育课程而将其从普通班级调出。
     在法律的推动下,美国特殊儿童的总体安置格局是普通学校(班级)和特殊教育学校(班级)并存,其中在普通学校(班级)就读的比例最高。

发布于2018年03月16日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

美国残疾人教育对象的确认标准难以实行


    在美国,并非所有残疾儿童和青少年都能享受特殊教育,只有符合法定的确认标准,才能享受特殊教育和相关服务。1975年《所有残障儿童教育法》规定,只有符合以下三个条件的残疾儿童和青少年才能享受特殊教育和相关服务。第一,年龄在3 -21岁之间;第二,必须具有以下残疾类别中的一种:特指性学习障碍、言语或语言障碍、智力落后、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、视觉障碍、聋、聋盲和其他健康损害;第三,由于残疾的缘故需要特殊教育服务。在1990年《残疾人教育法》中,增加了两个新的残疾类别——自闭症和创伤性脑外仿。也就是说,只有年龄在3 -21岁之间,患有以上残疾的一种或者多种而且需要特殊教育的残疾儿童与青少年才可以成为美国特殊教育的对象。即使是残疾儿童或者青少年,只要不符合以上条件,也不能享受特殊教育和相关服务。例如,法案中没有把注意力缺陷障碍、糖尿病、癌症和慢性疾病划归为残疾的种类。患有这些类型疾病的儿童只有在疾病限制了他们的体力、活力、灵敏性,进而影响他们的学习成绩,需要特殊教育和相应的服务时,才能被划归为其他健康损害,进而享受特殊教育待遇。另外,有些儿童的残疾类型即使属于法案中规定的残疾类型,但是如果他们不需要特殊教育和相应的服务,也不能享受法案规定的特殊教育和相关服务。例如,肢体损伤是法案规定的残疾种类,但是有些儿童即使有肢体损伤却不需要特殊教育和相关服务,便不属于法案规定的特殊教育对象。这样一种确认标准的制定,是为了让真正有特殊教育需要的对象享受到特殊教育和相关服务,把不需要的对象排除在外,既能保障残疾人的受教育权利,同时又可以避免教育资源的浪费。表面上看确认标准清楚明了,但是在实际执行中却非常难以操控。

发布于2018年03月06日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(21) 我的文章

残疾人隔离学校教学理论概述


    一、教学含义
     教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学是一种特殊的认识、交往和实践活动,学生以学习间接知识为主,这是教学的本质。教学是以培养全面发展的人为根本目的;教学由教与学两方面活动组成;学生的认识活动是教学中的重要活动;教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。
     二、教学任务
     教学的任务是学校教育目的的具体体现,它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学任务既是教学活动的出发点,也是确定教学内容、选择教学方法和教学手段的依据。教学任务是有层次的。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。教学的一般任务主要有:传授和学习科学文化基础知识和基本技能;发展学生的智能、创造才能和体力;陶冶学生的思想品德和美感,奠定学生的科学世界观基础;关注学生个性发展。这四项基本任务是相互联系、相互促进的,其中传授和学习基础知识和基本技能是基础,发展智能是核心,发展体力是保证,思想品德教育是方向,而个性的全面发展是理想目标,尽管这一理想目标未必能实现,或者说实现的程度会因人而异,但它始终是我们教育发展努力的方向并贯穿于教学全过程。

发布于2018年03月06日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

如何气氛儿童的问颖行为与挑战性行为?


    在行为矫正领域,问题行为指的是那些偏离常态并给他人或者自己的身体、生活、学习、工作带来危害甚至危险的行为。其中,偏离常态指的是跟普通同龄人的行为相比,出现的行为过度、行为不足或者行为不适当。这一术语又有多种名称,比如偏差行为、不良行为、变态行为、异常行为等,这些术语或多或少体现了使用者对这类行为所持有的负面、歧视态度或看法。在积极行为支持领域,越来越多的研究者则更倾向于用“挑战性行为”( challenging behavior)这一名称来指代问题行为。
     对于挑战性行为,有不少研究者对之进行了定义。比如,埃莫森认为,挑战性行为就是行为的强度、频率或者持续时间偏离社会常态使得个体或者他人的身体安全处于严重危险之中的行为,或者是可能严重限制、剥夺个体接触日常社区设施的行为。这一定义没有对导致挑战性行为的原因进行说明,而是直接在定义中说明了行为对个体生活所造成的影响。从行为对个体的影响角度对挑战性行为进行定义是很多研究者所采取的方法。比如钱德勒和达尔奎斯特认为,挑战性行为应该指的是三类行为:一是干扰个体或者其他入学习的行为;二是阻碍个体发展积极的社会交往和关系的行为;三是伤害个体、同伴、家庭成员以及其他人员的行为。这一定义就是从行为对个体的影响角度对挑战性行为进行了定义。钱德勒和达尔奎斯特认为,在确定一个行为是否具有挑战性的时候,应该从三个方面考虑影响个体、同伴、家庭成员以及其他人员的因素。这三个因素分别是:学习、社会关系和安全。如果行为导致个体无法在最佳水平学习,阻碍其与他人正常社会交往关系的建立和发展,甚至威胁到其自身或者他人的身体安全,那么这个行为就是挑战性行为。

发布于2018年02月15日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(35) 我的文章

自闭症儿童在日常生活中出现的问题


    (1)睡眠问题
     自闭症儿童的睡眠问题既有普通人的睡眠障碍问题,也有因感知运动异常引起的入睡难、睡眠浅、睡眠时间短或醒的次数多等问题。感知觉异常可能会让儿童难以关闭感知觉通道,特别是视觉和听觉,而进入睡眠状态,因此家长需要关注睡眠时家里和社区环境,可以使用隔音性能好的玻璃、让儿童听喜欢的催眠音乐或者使用遮光度好的窗帘等。此外,儿童因精细动作能力较差、肌张力高而难以轻松闭眼,以致入睡困难。此类情况可以通过平时多按摩眼眶周围肌肉以改善,并多加锻炼轻松闭眼能力。
     (2)其他问题
     如果儿童有感知运动异常,还可能会引起日常活动和外出活动的各种异常问题。家庭环境中可能时时充斥着儿童难以忍受的常规性和突发性的感知觉刺激物,如对于嗅觉异常的儿童而言,家具、洗涤剂、纸张等发出的气味都是那么难以接受;对于听觉异常的儿童而言,冲马桶、洗刷衣物、血管里血液流动、物体突然掉落的声音都会非常刺耳。外出时环境中常规性的刺激物强度常常会更大,而且还有很多不可预知的突发性刺激,如喇叭声、刹车声等。但家长绝不能因此完全撤除家庭环境中引起儿童异常行为的刺激物,更不能剥夺儿童外出的机会。因为刺激物每出现一次,就会产生一次神经冲动,是脑发育的一次宝贵机会。只有让儿童多接触这些刺激物,才可能让儿童感知运动得到锻炼,快速地适应环境。

发布于2018年02月01日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(57) 我的文章

特殊教育研究方法发展的必然性


    我国通过现代教育制度培养特殊教育专业人才的历史很短,特殊教育研究的历史也不长。1988年,华东师范大学心理系设立了我国大陆第一个特殊专业;1993年,北京师范大学,辽宁师范大学建立了特殊教育硕士点,2004年,第一批特殊教育专业博士研究生自华东师范大学毕业。与英美等发达国家相比,我国特殊教育的底于薄、起步晚,早期特殊教育理论与实践以借鉴英国、美国及日本等国家和地区为主。由于不同国家及地区问的社会经济文化背景差异巨大,我们在学习其经验时,结合本国实际显得尤为重要。在这样的背景下,文献综述、思辨等类型的研究报告与论文占主体有其客观必然性和必要性。
    经过十多年的发展,我国的特殊教育研究逐渐深化与具体,纯粹的思辨和经验判断已经很难并及时、准确地解释和帮助特殊教育工作者把握特殊教育的发展规律。为此,特殊教育研究必须寻求在研究方法上的新突破。从近10年来特殊教育在研究方法上发展中,电证明了特殊教育研究者和工作者在借鉴和运用在心理学、社会学等学科成功运用的统计法、量化分析法、质的研究法等社会科学研究方法,以增强特殊教育研究的科学性上所做的努力。
    因此,总体来说,在过击的几十年中,特殊教育研究方法的发展呈现出以上规律是我国特殊教育研究进一步发展、该领域科研队伍整体素养进一步提高、特殊教育事业与研究获得更多关注等因素综合作用下的必然结果。

发布于2018年01月29日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(51) 我的文章

高等院校应全方位构建“融合教育”体系


    1.手语翻译专业学生和聋人大学生的融合
    手语是聋人交际的工具,它作为一种语言,已逐渐为人们所接受。工作实践使我们深深认识到:聋人群体离不开手语,手语翻译离不开聋人。学生在校期间,无论是宿舍安排,还是集体活动;无论是专业学习,还是手语交流,聋人和手语翻译专业的学生始终融合在一起。例如,手语翻译新生刚入学,就被安排到聋生宿舍,一同军训,一同上课,这种“融合”一直贯穿三年大学生活,两个群体在其中共同受益。
    2.聋人教师和健听教师的融合
    由于特殊教育学院的聋人艺术教育专业是依托艺术学院开办起来的,所以专业教师队伍都是健听教师。这些教师有着学历较高、整体素质较高,但从事聋人教育教学,是一个新的课题。聋人教师因听力障碍存在着交流的不便,但在与聋人沟通的过程中具有明显的优势。因此,两个教师队伍存在着明显的差异,具体表现在以几个方面。
     (1)听力障碍和心理特征不同,使聋、听两个教师群体在教学方法、思维方式、沟通手段等方面存在一定的差异。如何更大限度地发挥各自的优势,实现教育教学效果的最大效益,通过聋、听间的“融合”,互相学习,取长补短,是实现这一目标的重要途径。
     (2)健听教师讲课方式一般采用“手语翻译+板书”的方式,而手语翻译存在一定的局限性,所以课堂教学效果受到一定程度影响,而聋人教师在聋生教育中的沟通渠道要畅通得多。
     (3)聋人教师亲历过聋教育,在教学中能采用更加切合聋生实际的教学观点和教学方法,能更好地、更透彻地了解聋人学生的心理活动,有利于拉近师生关系。
     (4)聋人教师是聋人学生的代言人,更能真实地、全面地反馈聋人学生的各种意见和要求。

发布于2018年01月26日 09:26 | 评论数(2) 阅读数(65) 我的文章

“全校参与”融合教育模式的财政支持政策


    目前,香港“全校参与”融合教育模式的财政支持体系(即新资助模式)受到了来自各个方面的质疑,融合教育的深入发展应该需要更多的经费来支持,因为教师培训、校本资源中心建设、辅助设备支持等都需要资金来维持,而现有的财政支持系统已不如过去的财政支持系统强大,那么在物质基础不太丰富的情况下,如何来构建强大的“全校参与”融合教育模式,不但需要解决好现有的资源分配与利用问题,而且要拓宽“全校参与”融合教育模式运行的筹资渠道。如有可能,可以建立“全校参与”融合教育基金,用以支持“全校参与”融合教育模式运行。
     如何认识和解决“全校参与”融合教育模式推行所带来的公平与效率、速度与效益、特殊学校与主流学校、融合教育对教师的高要求与融合教师特殊教育技能不足、融合教育发展的物质基础与融合教育体制建立之间的矛盾关系,即对立统一关系,则直接关系到“全校参与”融合教育模式发展的速度和规模,直接关系到主流学校与特殊学校的明天和未来。我们指出香港“全校参与”融合教育模式面临的问题,并不是让大家望而却步,而是希望有志于“全校参与”融合教育模式发展事业的教育界同仁和关注“全校参与”教育模式推行的社会其他各界人士献计献策,共同来关心这一在新时期出现的新事物,知难而进,解决矛盾。同时,我们相信,随着融合教育的推行及相关知识技能的增进,教师赞同的程度是会逐渐提高的。最值得一提的是,之前在许多学校的实践当中,发现最初持保留态度,甚至强烈反对推行融合教育的主流教师,后来反而最赞成、最支持融合教育。因为他们预见到了可能遭遇的问题,并致力克服。

发布于2018年01月22日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

教师对脑瘫学生的处理方法


    先天性脑瘫学生的症状会长期存在。它不是一种疾病,不会传染,也不会继续恶化。但是另一方面,它也不会随着年龄的增长而自行缓解。一些帮助措施和辅助治疗有助于减轻脑瘫症状,而且我们可以做更多的事情来帮助学生更好地处理他们自己的生活,包括我们的耐心、理解和不局限于障碍本身的观察。相信我们的努力会得到相应的回报。
     由于脑瘫总是伴随着神经学类障碍,因此建议使用多学科的方法。学生可能需要各个领域的专家,包括理疗专家、专业治疗师、口语和语言治疗师和教育心理学家。有的学生需要助步架、轮椅或者可以保护头部的头盔;有的需要便于他们使用的特殊的刀、叉、勺子和书写装置。对于那些语言较难被理解的学生,可以让他们使用交流辅助设备来使自己的语言变得明白易懂,例如一些带有文字和图画的卡片,或者是先进的电子语言辅助设备。
     教师应该注意脑瘫学生存在的学习障碍,但是这并不是一个规律,许多脑瘫学生的智商可以达到平均水平,有的甚至高于平均水平。如果部分脑瘫学生有学习障碍,那么障碍的程度可能从轻到重不等。知觉和空间障碍虽然不是十分罕见,但是也不常见。

发布于2018年01月17日 10:29 | 评论数(2) 阅读数(60) 我的文章

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