自闭症儿童训练与治疗的实践进展


    (一)自闭症儿童的感觉统台训练进展
    感觉统合训练疗法是由美国心理学家、医师艾瑞斯创立。感觉统合训练是以游戏的形式让孩子参加训练活动,以丰富孩子的感觉刺激,促使孩子感觉信息和统合能力逐步发展,身体各部分的相互协调性加强、情绪逐渐稳定、性格健全、人际关系发展良好。此方法对自闭症儿童的动作协调性、注意力、情绪的稳定及触觉过分防御行为方面有改善,所以被不少学者所接受并在康复机构中大量使用,在机构老师的引导下,现在在很多家庭教育中运用也较为普遍。
    (二)自闭症儿童的音乐治疗进展
    音乐治疗是通过音乐反应对诸如生理缺陷、精神紊乱或情绪紊乱患者的生理和心理健康状况进行评估:利用音乐刺激和音乐体验的各种形式,设计、策划和选择治疗方案,实现对患者的帮助和干预,包括治疗、调节、教育和训练等方式的综合性过程,是一门音乐与精神和生命科学相融合的新型医疗技术。我国学者张焱认为孤独症儿童的音乐治疗应以音乐治疗方法技术中的主动法为核心,用多种形式的音乐活动进行干预治疗,注重“一听即动”的原则,强调“患儿本位”,透过音乐知识技能的训练,为患儿提供有益经验。近10年的研究发现,研究者强调音乐治疗法在使用过程中要与其他方法综合使用,如音乐疗法与结构化教育结合,音乐疗法与应用行为分析疗法的结合和音乐综台治疗法。

发布于2018年10月10日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

特殊教育科研中心对特殊教育的作用


    从特殊教育学校的教育范畴来说,包括盲、聋、智障三类残疾儿童。如果再细分一下的话,各种程度的智力障碍者,包括轻度、中度、重度、极重度智力落后儿童;聋和听觉障碍者,如弱听、轻度、中度、重度、全聋的儿童;盲和视觉障碍者;脑瘫(肢体残疾)儿童、自闭症儿童等。在对这三大类残疾儿童的教育中,又涉及学前教育、小学教育、中学教育;从地区分布来看,又有生活在城市中的残疾儿童和在农村生活的残疾儿童。研究课题十分广泛,内容十分丰富。
     由于随班就读的教师相对处于“单兵作战”工作状态,在所在学校很难进行同类残疾儿童的教学比较研究。各乡镇中心校的随班就读教师之间也很难有机会进行交流学习,他们都希望能得到特殊教育学校老师在教育科研方面的帮助。特殊教育学校也希望在这方面能得到延伸和发展,尽力把特殊儿童的科研网络张得大一些,伸得长一些,从而成为特殊教育的科研中心。特殊教育学校在对某一课题进行立项研究时,可以吸收有关乡镇随班就读的老师参与该课题的研究,或者设立子课题开展研究,从而达到科研成果共享的目的。
     特殊教育学校的教育科研具有独特的优势,它在本地区仅此一家,没有同类型的学校相比较。因此,它在教育科研方面一旦立项研究,容易形成科研成果。由于它的独特性,科研成果也更需要向随班就读的班级进行推广。例如,对耳聋儿童的听力语言训练,可以从3~4岁的聋儿进康复班起始训练的科研工作中获得经验,并及时向普教中随班就读聋儿进行传授或推广。再如:对智力障碍儿童中三种类型(轻度、中度、重度)分类教学的科研成果,同样可以辐射到相关随班就读的班级。

发布于2018年09月19日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

我国特殊教育培养模式的趋势


    我国目前实行的特殊教育教师培养模式主要在专科学校和高等师范本科学校中进行。前者培养出的教师基本功较强,但是特殊教育理论知识掌握较弱,对于特殊教育的整体把握有限。后者培养出的教师具有较强的特殊教育理论素养,掌握了大量的特殊教育理论知识,但是教师接触特殊儿童及教学经验不足,难以将大量的理论联系实际运用,学不致用,并且到了基层学校后需要较长的时间才能进入到特殊教育教师的角色中。在有关全纳教师的培养中,大多数师范学校的教学中也还没有加入特殊教育的内容,不符合我国对全纳教师有大量需求的现状。
    在美国、澳大利亚、日本等较发达国家大都实行“叠加法”师资培养模式,就是在普通教育师资培训的基础上,补充特殊教育的知识、技能和分门别类的特殊教育能力。比如,如果要在美国从事特殊教育,必须在大学毕业后,经过特殊教育课程培训,获得特殊教育专业资格才可以担任特教教师。而在澳大利亚,则需要在接受高等教育和师范教育并取得教师资格后,再接受特殊教育相关培训,并且更注重实践培训。
    “叠加法”的师资培养模式既注重教师作为普通教师应具备的知识和能力,又注重作为特殊教育教师所必需的特殊教育专业知识和能力的培养,培养更专业化。中国的师资培养可以从传统的定向型培养模式朝这种开放式的、非定向型方向发展。同时考虑到学校的需要和教师的个体发展,向学历的多层次性、专业的多类别性发展。
    另外,特殊教育教师的培养模式应该结合教师的职后教育,避免职前培养的终结性,一方面,这可以促进教师的自我发展,另一方面,终结性的培养阻碍了教师获得特殊教育新理念新知识新技能,这将影响教师对特殊教育各项教育改革的认识,并制约教育改革的推进,不利于特殊教育的发展。特殊教育教师的培养模式应遵循终身教育的理念,发展教师教育。

发布于2018年09月19日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

资优儿童教育研究文献的研究内容


    2000-2010年间有关资优教育的文献按照研究内容主要分为理论研究和实践研究两类。由于文章涉及的内容非常广泛,很多并非学术研究,因此在这里仅对教育类核心期刊和《现代特殊教育》、学报以及心理类期刊进行统计,下面对研究方法的统计与此相同,共169篇文章。涉及理论研究的文章其58篇,内容包括基本定义、资优儿童的特征、发现和鉴别、资优教育理论和思想、学习障碍超常儿童;实践研究的文章有111篇,分为国内外资优教育发展的比较和介绍、我国资优教育的实践与反思、资优教育师资队伍建设、资优儿童家庭教育和资优儿童的学科教学五个方面。
    理论研究以资优儿童的特征研究较多。资优儿童的特征研究主要分为心理特征、学业特征和其他特征三种,其中心理特征的研究有18篇。而实践研究的主要内容在于国内外资优教育发展的比较和介绍以及我国资优教育的实践与反思两部分,各占实践研究的53%和30%。反映出近些年来我国开始关注国外资优教育的发展和实践经验,并且对我国在资优教育方面的实践进行反思,寻找自身存在的问题和资优教育进一步发展的道路。通过统计可以看出,国内外资优教育发展的比较和介绍这一部分的研究涉及美英等多个国家,其中针对美国的文章就有16篇,而其他各国数目基本相当。美国一直非常重视资优儿童的培养,因此在资优教育方面有许多值得借鉴的做法和经验。进一步分析比较和介绍的内容可知,国外教育培养模式和政策制度的研究较多,占这一部分文章数目的27%和22%,反映出近些年我国在资优教育培养模式方面的实践越来越多的同时,还十分注重与国外的比较;而相比于其他国家,我们在政策制度方面还有很多,还需要更多的借鉴。

发布于2018年08月14日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

美国残疾人教育课程的管理体制


    美国联邦宪法第10条修正案规定,凡是未经宪法规定授予合众国政府行使,或禁止各州行使的各种权力,均保留给各州或人民行使。由于整部联邦宪法中都没有提及教育,因此根据这一修正案,教育也就成为各州和地方管辖的事务,从而形成了美国教育管理体制地方分权的色彩。受这一传统的影响,美国残疾人教育也形成了分级的课程管理体制,联邦政府、州教育委员会、地方学区和学校在课程管理中各司其职。联邦政府对学校的课程管理只作宏观要求,用最低的全国性课程标准进行能力所及的约束。州教育委员会根据各州自己的情况制订课程标准,作为地方学区和学校课程制订的主要依据,同时也是州教育委员会对学校课程实施情况进行检查的评价标准。相比全国性课程标准,州课程标准比较具体、详尽,具有较强的可操作性。地方学区是美国学校课程管理的最基层决策机构,具有充分的自主权和灵活性,各学区在保证完成州课程标准的基础上,建立各具特色的学区课程标准。学校则根据各级课程标准的要求,进行课程实施,同时还可以兼顾学校的办学特色和学生的特点开发校本课程。这样一种分级的课程管理体制,使得美国残疾人教育的课程既能“实现国家的预定目标,同时又兼顾了学生的差异和不同社区的需要”,确保了课程同一性和灵活性之间保持合理的张力。

发布于2018年08月09日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

特殊儿童听觉理解能力的训练


    听觉理解力是指特殊儿童能辨识声音以及了解说话内容的能力。例如:儿童能了解简单的口头说明,并且能用手势或语言做出正确的反应,表明他听懂了所听到声音的意义和目的。如果听觉理解能力不足,则会造成儿童对他人口头的指令、要求或说话内容的不理解,从而导致无法正确回应,影响了其学习或生活适应。因此,听觉理解力训练的目的是指导特殊儿童对各种不同的刺激声音和口头说明,能够养成良好的倾听习惯,以及充分了解所听到声音的意义并做出适当的反应。
    由于训练的重点在于听觉的理解,因而所设计的活动或游戏,不必要求特殊儿童做冗长的口头回答,只需用简单的“是”与“否”回答即可。这种活动训练的目标在于提高特殊儿童的听觉理解能力以及听觉注意、辨别、记忆能力。
    活动:老师说的是什么?
    (一)功能
    1.培养特殊儿童的听觉注意力与辨别力。
    2.提高特殊儿童的理解力。
    3.培养特殊儿童的分类能力。
    4.提高特殊儿童的语言表达能力。
    (二)方法
    准备:设计许多已分类的图片,若以四张成一组为例,可设计如下。
    第一张:一只猫,打着红色蝴蝶结,穿蓝色的鞋子,正在钓鱼。
    第二张:一只猫,穿蓝色的鞋子,正在洗澡。
    第三张:一只猫,穿着蓝色的裤子,黄色的拖鞋,正在洗澡。
    第四张;一只小白兔,穿着红色的衣服,没有穿鞋子,正在跳绳。
    操作层次:
    1.问儿童:哪一张图片告诉我们有一只猫,穿着蓝色的鞋子,正在钓鱼,并且要儿童把那张图片找出来。先问描述简单的后问描述复杂的图片,然后打乱顺序随机问。
    2.利用搜集到的图片,不说出物件或东西的名称和词汇,代之以句子式的描述,然后请儿童将老师所描述的事物指出来。例如其中有一张球的图片,不问“球在哪里”,而问“哪一个东西是又大又圆、可以拍又会跳的?指给我看看!”
    3.逐渐增加句子及词汇的复杂性与难度。

发布于2018年05月10日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(70) 我的文章

听障学生的教育康复


    元平学校听障学生的教育康复同样是伴随在平时的教育教学之中。与脑瘫学生、自闭症学生和智障学生不同的是,义务教育阶段听障学生文化知识的学习非常重要,尤其是高年级的听障学生,他们在康复的同时还肩负着考大学的任务,但是本校在提高听障学生文化知识的同时,对他们的教育康复依然非常重视。所以本校为低年级听障学生除了开设国家实验课程之外,还开设了语训课,通过先进的听力语训设备,培养学生的听说能力。
    本校根据听障学生的特点和需求以及国家教育部颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》,为听障学生开设了“思想品德与社会”“科学”“语文”“数学”“英语”“沟通与交往”“体育与健康”“艺术”“劳动”以及“综合实践活动”等课程,旨在通过教学使听障学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;具有社会责任感,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,努力为人民服务;具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有生活自理能力、社会适应能力和就业能力;具有健壮的体魄、良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,培养自尊、自信、自强、自立的精神,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

发布于2018年05月03日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

残疾学生在普通高等学校接受教育的问题分析


    尽管残疾学生在普通高等学校接受教育的可行性是勿庸置疑的,但是由于我国高等学校在应对残疾学生入学方面的各种条件尚不太理想。这不但为普通高等学校拒绝残疾学生入学提供了客观的依据,也反映出那些就读于普通高等学校的残疾学生在学习中经历了很多困难。那些不太理想的条件和残疾学生遇到的困难说明了高等学校在接受残疾学生入学方面还或多或少地存在一些问题。
     (一)传统观念的束缚
     首先,很多领导受到传统观念的影响,持有一种“物残即弃,人残即废”的思想。他们认为残疾学生很难成才,到学校来学习只会加重学校的负担,给学校的各项工作带来麻烦。其次,他们由于受到分类教育的影响,认为残疾学生接受高等教育应该到特殊高等学校,这样对他们的学习更为有利。第三,他们认为残疾学生会对正常学生产生不利的影响。因为很多人认为身体残疾必然导致心理残疾,心理残疾会导致心理不健康,这样就会对普通学生产生不利的影响。第四,他们担心残疾学生到普通高等学校学习会受到正常学生的歧视,这样不利于残疾学生的成长。
     (二)学校公共设施的阻碍
     目前,我国绝大多数普通高等学校在进行校园建筑建构和设计中没有考虑到专门为残疾人人学便利提供的无障碍设施,例如残疾人通道等。具体来说即没有为视觉障碍学生入学提供盲道,为下肢残疾的学生提供轮椅通道等。
     (三)教学设施的问题
     普通高等学校的教学设备基本上是为正常学生购置的,而对残疾学生学习所需要的教学用品则很少予以考虑。例如,没有为听觉障碍学生学习提供斜面镜以及康复设备,也没有为视觉障碍学生提供扩音设备以及放大镜等。
     (四)生活上的问题
     无论残疾学生的自理能力多么强,都会遇到因自身身体缺陷而做不到的事情。例如,肢残学生就餐、上厕所等不方便;视觉障碍学生会有在校园马路上的安全问题等。

发布于2018年04月10日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(71) 我的文章

各个国家特殊教育对象安置形式呈现的不同特点


    (一)以融合教育安置为主
     推行融合教育的典型国家之一是英国。英国《特殊教育需要鉴定与评估实施章程》(1994)表明了对地方教育当局和学校成功实施融合教育的期望。该章程提供了详细的教育服务模式,以促进融合教育实践的发展。这个模式有益于决定如何为每个有特殊教育需要的儿童提供最好的特殊教育服务,尤其是为普通学校中有特殊教育需要的儿童。并提出对于特殊学生的歧视行为将被视为违法行为。《特殊教育需要鉴定与评估实施章程》(2001年修订版)进一步提出,享有特殊教育需要的儿童有更大权利在普通学校接受教育。《特殊教育需要者教育法》(2004)确保了有特殊教育需要的学生能够享受相应的学习权利,帮助他们在离校时具有相应的必要技能,帮助学生家长开展教育。大规模减少特殊教育学校,这是确保英国实施全纳教育的重要举措之一。英国有些地区,如伦敦市纽汉姆区为了开展融合教育,保留了一所特殊教育学校。特殊教育学校的缩减,也促使英国大量的特殊儿童进入融合学校就读。
     (二)以“融合教育+特殊教育学校”安置为主
     以美国为典型代表。美国《残疾人教育法》规定,在鉴定以后,公共机构在考虑残疾儿童(包括学前儿童)的教育安置时,应确保以下几点:①安置决定必须由专门的小组作出,其成员包括家长,其他了解儿童的人,了解评估程序、安置程序的专家;②必须与最少受限制环境的规定相一致;③儿童的安置必须每年度确定一次,以儿童的个别化教育计划为基础,安置地点尽可能靠近儿童的家;④儿童一般在普通学校接受教育,除非其个别化教育计划要求其他的安排;⑤在考虑儿童最少受限制环境时应考虑那些可能对儿童构成潜在威胁的因素;⑥不能仅仅因为需要调整残疾
    儿童的教育课程而将其从普通班级调出。
     在法律的推动下,美国特殊儿童的总体安置格局是普通学校(班级)和特殊教育学校(班级)并存,其中在普通学校(班级)就读的比例最高。

发布于2018年03月16日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(199) 我的文章

美国残疾人教育对象的确认标准难以实行


    在美国,并非所有残疾儿童和青少年都能享受特殊教育,只有符合法定的确认标准,才能享受特殊教育和相关服务。1975年《所有残障儿童教育法》规定,只有符合以下三个条件的残疾儿童和青少年才能享受特殊教育和相关服务。第一,年龄在3 -21岁之间;第二,必须具有以下残疾类别中的一种:特指性学习障碍、言语或语言障碍、智力落后、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、视觉障碍、聋、聋盲和其他健康损害;第三,由于残疾的缘故需要特殊教育服务。在1990年《残疾人教育法》中,增加了两个新的残疾类别——自闭症和创伤性脑外仿。也就是说,只有年龄在3 -21岁之间,患有以上残疾的一种或者多种而且需要特殊教育的残疾儿童与青少年才可以成为美国特殊教育的对象。即使是残疾儿童或者青少年,只要不符合以上条件,也不能享受特殊教育和相关服务。例如,法案中没有把注意力缺陷障碍、糖尿病、癌症和慢性疾病划归为残疾的种类。患有这些类型疾病的儿童只有在疾病限制了他们的体力、活力、灵敏性,进而影响他们的学习成绩,需要特殊教育和相应的服务时,才能被划归为其他健康损害,进而享受特殊教育待遇。另外,有些儿童的残疾类型即使属于法案中规定的残疾类型,但是如果他们不需要特殊教育和相应的服务,也不能享受法案规定的特殊教育和相关服务。例如,肢体损伤是法案规定的残疾种类,但是有些儿童即使有肢体损伤却不需要特殊教育和相关服务,便不属于法案规定的特殊教育对象。这样一种确认标准的制定,是为了让真正有特殊教育需要的对象享受到特殊教育和相关服务,把不需要的对象排除在外,既能保障残疾人的受教育权利,同时又可以避免教育资源的浪费。表面上看确认标准清楚明了,但是在实际执行中却非常难以操控。

发布于2018年03月06日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(103) 我的文章

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