特殊教师教育走向专业化的紧迫性

    特殊教育职业要求从业教师具有更高的专业素养(如前所述),但从我国特殊教育学校教师的现状来看,特殊教育教师专业化发展水平不高是一个突出的问题,主要表现在以下几个方面。
     1.特殊教育教师学历层次偏低
    世界许多国家不仅要求特殊教育教师至少必须具备本科学历,而且必须持有教师资格双证,方能上岗。但是,我们的调查表明,我国特殊教育教师的学历层次明显偏低:在所调查的3207名教师中,中师学历的1292人,所占比例40.3%;专科学历的1394人,占43.6%;本科学历的505名占15.7%;硕士2名,占0.06%。
     2. 特殊教育教师的专业素养不高
    主要表现在:(1)特殊教育学校教师接受过特殊师范教育专业训练的教师仅占教师总数的27.5%。(2)特殊教育教师专业知识和专业技能明显不足。这从校长对教师专业知识和技能的两个选项的评价中可以看出,其中教师掌握专业知识一项,校长认为教师掌握“丰富”特教专业知识的仅占3.9%,“一般”的占到33.9%;特教技能一项,教师特教技能“强”的3.9%,“一般”的竟达40.8%。因此,导致相当一部分教师不适应特教教学。(3)特殊教育教师运用信息技术和教育科研的能力比较薄弱。
     3. 特殊教育教师专业化缺少专业组织支撑和制度保障
    由于缺少制度保障和充分的专业、学术及信息交流,特殊教育领域相对比较封闭,观念比较落后,教师专业化发展动力和后劲不足。导致特殊教育教师专业化水平不高的原因是多方面的,但特殊教育师范院校办学水平不高是一重要原因。因此,以专业化引领我国特殊教育教师教育改革与发展,提升特殊教育师范院校的教育质量,不仅是提高我国特殊教育教师专业化整体水平的迫切需要,也是教师教育专业化共性发展规律的必然要求。

发布于2016年12月13日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(583)

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