残疾儿童教学的补缺性原则


    残疾儿童在其出生前后的生长过程中,基于某些生物学和社会环境的因素,造成了生理上的残缺。特殊学生的这些自身缺陷,通过教育教学活动的潜力开发,能得到有效的补偿。随班就读教学就是为促进特殊学生的缺陷补偿和潜能开发创造良好的外部条件。
     1.补缺性原则的含义.
     补偿性原则是指教学中要根据特殊学生的残疾类别,积极对其实施有效的缺陷补偿教学和训练活动。
     2.提出补缺性原则的依据
     健全儿童也同样存在着的缺陷与不足,只是不易被发现,残疾儿童缺陷往往较明显、易被人们所发觉。残疾儿童的缺陷,一般都能得到不同程度的补偿。聋儿的以目代耳及通过助听器的配备和功能性的训练,使听觉得到较大程度的补偿。其他有残疾的儿童,同样能通过各种教学和训练得到不同程度的补偿。随班就读教学工作,就是为特殊学生实现有效补偿的重要渠道。
     3.贯彻补缺性原则的要求
     ①树立正确的缺陷补偿观
     残疾,不仅是应该承认的缺陷,更重要的是要对此进行补偿。我们应树立缺陷补偿的信心。如盲生可以扩大听觉功能、触觉功能以补偿其视觉功能之不足;聋生则可以扩大视觉功能以补偿其听觉功能之不足;智力障碍学生是由于大脑损伤而造成智力缺陷,但人脑细胞具有异乎寻常的增生能力和代偿功能,如果环境刺激丰富,神经细胞就会得到充分利用,在某部位神经元损伤后,由邻近的神经元代偿,使丧失的功能得到恢复。
     ②掌握缺陷补偿的方法
     在缺陷补偿教学中,必须掌握正确的方法。如借助各种设备,利用听觉、触觉、嗅觉等其他感知觉和残余视觉,帮助盲生获得较为完整、可靠的学习信息,以补偿视力缺陷,增加他们的感性认识。又如,借助助听器,对聋生进行听觉训练,开发聋生的残余听力;借助于手势语和手指语,对聋生进行视觉训练,实现由声到光(形)的能量转换。

发布于2018年06月14日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(1) 我的文章

盲校的教学原则解析


    (一)缺陷补偿与潜能开发相结合原则
     缺陷补偿是指通过各种途径在不同程度和范围内调动机体潜能,弥补、代偿损伤组织和器官的功能。缺陷补偿不是静止的瞬间状态,而是一种动态的变化和发展过程。缺陷补偿的实现,除了受制于儿童内在因素外,还受制于外在环境、科学技术的发展水平、教育的有效性等因素。2007年《盲校义务教育课程设置实验方案》指出,要“促进视力残疾学生全面发展,尊重个性发展,开发各种潜能,补偿视觉缺陷,克服残疾带来的种种困难,适应现代生活需要’’,提出了“开发潜能,补偿缺陷”的新理念。开发潜能和补偿缺陷同样重要。潜能开发,即教师需要寻找儿童的兴趣、爱好、特长,并积极地引导、教育,使得儿童具备一技之长。教师要善于抓住盲童的兴趣点,有意识地进行教育和培养。在盲校教学中,必须坚持缺陷补偿与潜能开发相结合的原则。
     (二)重视语言指导的原则
     盲生不能像正常儿童那样瞬间获得事物的完整印象。盲生的感知经验常常是不完整的,有时甚至是错误的。因此,必须通过语言加以组织,给予指导,才能对事物形成完整的形象,进而形成概念。因此,盲校教学,教师必须坚持语言指导的原则。教师要重视语言指导的作用,要善于用准确、形象、生动、科学的语言讲授知识,指导活动和技能的训练。
     (三)实用性原则
     实用性原则是指盲校的教学必须注意结合盲生的认知特点,结合盲生毕业后可能从事的职业的实际以及盲生本人兴趣爱好的实际,选择百生应具备的基本知识和基本技能进行讲授和训练,使他们在有限的学习年限中,掌握更多的实用本领。1987年颁布的《全日制盲校小学教学计划》中开设了“认识初步”、“生活指导”两门盲校的特色课程,将视觉障碍儿童的生活技能教学纳入国家正式课程当中。2007年颁布的《盲校义务教育课程设置实验方案》中,信息技术应用、综合实践活动等课程占据所有课程的15. 1%,仅次于语文和数学课程所占的百分比。因此,实践性原则是盲校教学十分重要的原则,它不仅针对盲生发生作用,同时,它也要求教师提供尽可能多的实践机会,利用各种场合和机会自如地进行教学工作。
     (四)早期教育原则
     早期教育原则,即应该尽早地抓住时机,对特殊儿童进行早期诊断、早期教育和早期干预与训练。视觉障碍儿童的早期教育,应从婴幼儿时期就进行,并适用于义务教育以及职业教育等各个阶段,同时,该原则也适用于其他类型的障碍儿童。贯彻早期教育原则,首先要做到早期诊断,是属于先天性盲还是后天性盲,是属于盲还是低视力,以及处于哪个级别的盲或低视力等。这些诊断有助于教育干预、康复方法的制定和教育教学目标的调整,以及不同程度和范围的功能性训练,实现视觉障碍儿童的缺陷补偿和潜能开发。

发布于2018年02月21日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(64) 我的文章

孩子的自信心从那里开始建立?


    小学时期,孩子的自信心会因为朋友关系、解决问题的能力、学习能力、同学等,受到很大的影响。这段时期,正是在家庭和学校中,通过和别人相处来形成自信的开始。
     众所周知,听着表扬和激励的话成长起来的孩子,很自信;而在非难和斥责下成长的孩子,则会有自卑感。
     如果父母养育方法不适合孩子天生的特质,很容易让孩子失去自信。父母看着无法按照自己的期待而行动的孩子,而且将感觉到的挫折和愤怒经常表露出来,孩子就会觉得自己很没用,或者感觉别人无法理解自己,从而失去自信心。所以,父母需要正确地看待孩子的个性,并且期待要符合孩子的个性。
     有时候,父母过度的保护,或漠视,或过于专制,或过强的态度,也会让孩子失去自信心。
     另外,在没有自信的消极的父母怀抱下成长起来的孩子,也就会学着父母的样子长大。所以,父母要让孩子看到自己对生活充满自信的样子。
     所谓自信心,并不是被勉强要求就能形成的。没有自信的孩子,做事容易半途而废,觉得如果是没有自信的事情就不如不做了。为了隐藏自己的自卑感,他们会勉强地笑,也会把别人折磨得受不了。
     首先就要懂得孩子的内心,找到孩子擅长的事情,并且让孩子感受到快乐。另外,即使孩子失败了,家长也要真心鼓励孩子,让孩子拥有不惧怕失败的自信心。通过这样的过程,孩子也就学会了战胜失败和挫折的方法。
    平时一件微小的事情,也要让孩子自己去决定,给予孩子这样的机会,也是培养自信心的很好的办法。

发布于2017年12月11日 08:26 | 评论数(2) 阅读数(134) 我的文章

脑瘫学生出现的反射异常等问题


    脑瘫学生神经反射常表现为原始反射延缓消失、保护性反射减弱或延缓出现。主要有以下反射:①Moro反射。即拥抱反射,正常儿童出生后即出现,6个月时消失,如出生后3个月内不出现或出生后6个月后仍不消失均属异常,痉挛型脑瘫学生此反射活跃。②交叉伸展反射。小儿仰卧位,按住一侧膝部使下肢伸直,并刺激此侧足底,出现另侧下肢先屈曲后伸展的动作。此反射出生后即出现,正常情况下1个月后消失,脑瘫学生2个月后仍存在。③不对称颈紧张反射。正常儿童出生后1个月以内明显,4~5个月时消失。脑瘫学生持续时间明显延长,此反射的存在阻碍了儿童翻身动作的发育。④握持反射。正常儿童2~3个月逐渐消失,痉挛型脑瘫学生持续时间延长,手经常呈握拳状。
    多数脑瘫学生还伴有各种各样的其他问题,如学习困难、视觉损伤、听力损害、语言障碍、癫痫或抽风、心理行为异常、饮食困难、流涎、牙齿问题、直肠和膀胱的问题、感染问题等。
    由此可见,首先,脑瘫是发生在儿童生命的早期,其中一部分是在尚未出生前,胎儿脑的发育就有了异常,另有一部分则是在出生过程中或是在出生后一个月内发生的,生命的早期是脑成长发育最快的阶段。其次,脑瘫本身是非进行性的疾病,随着年龄的增长和发育,辅以合理的康复治疗与训练,则一系列障碍可以改善,如果不能坚持康复治疗与训练,障碍亦可加重,如继发关节挛缩畸形,甚至出现心理障碍、学习困难等,但这并非是由脑部病变加重所致。第三,脑瘫的主要障碍是运动障碍及姿势异常,但脑的损伤经常为广泛性,不但运动功能受损,其他功能也受损,因此,常常表现为多功能障碍的综合征。

发布于2017年09月29日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(99) 我的文章

特殊儿童的运动知觉


    运动知觉是人对空间物体运动特性的知觉,是对外界物体运动和机体自身运动的反应,通过视觉、动觉、平衡觉等多种感觉协同活动而实现。通过运动知觉可以知道物体的运动和运动的速度。在这里,运动知觉强调的是对机体自身运动的反应,是指人通过神经系统控制,使自己的钋部肌肉去完成某种动作的过程。人的运动表现为各种动作,因此常把“大运动”称为“粗大动作”或“大肌肉活动”,精细运动则称为“精细动作”或“小肌肉活动”。人有三种身体运动:①身体(头、四肢、躯干)姿势的变化,②身体的移动(爬、走、跑、跳),③操作、摆弄物品的活动(玩积木、拼图、涂色、剪纸、画画、写字)。前两项与手臂、腿部及身体的大肌肉群活动有关,故为粗大运动;后一项主要与手腕及手指的小肌肉群活动有关,故为精细运动。由此可知,运动知觉对每个人都很重要.只有具备丁成熟的粗大动作和精细动作能力,才能满足我们日常生活、学习和今后工作等社会适应的需要。然而,有些人特别是一些儿童,由于脑损伤或脑部发育迟缓或发育异常等原因,导致其动作能力的发展受到很大影响,不能形成恰当的运动知觉。这就严重影响了他们的生活、学习等。因此,对这些特殊儿童进行动作能力的训练,目的是尽可能提高粗大动作和精细动作能力,形成运动知觉,提高其生活、学习的适应能力。

发布于2017年09月25日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(109) 我的文章

残疾儿童的标准化评估工具


    1.希一内学习能力测验
    希一内学习能力测验( H-NTLA)是美国Nebraska州大学希斯基(His—key)教授1941年为耳聋学生设计的一套智测量表。1966年,希斯基对该测验做了一次修订,在修订本中同时制订了聋童常模和听力正常儿堂常模,适用于3~l7岁的儿童。1989年,曲成毅等人发表了H-NTI_A在我国山西省修订的研究报告,1997年发表了基于全国样本所做的修订报告,并将修订本命名为希一内学习能力倾向测验中国修订本,简称H-x!TI.A-CR,2011年再次修订。该测验由12个分测验组成,即穿珠、记颜色、辨认图画、看图联想、折纸、短期视觉记忆、摆方木、完成图画、记数字、迷方、图画类同、空间推理。这12个分测验都可以同时测试儿童的视觉、空间知觉、手眼协调、精细动作等感知觉能力。
    2瑞文标准推理测验
    瑞文标准推理测验( SPM)由英国心理学家瑞文(j.C Raven)于1938年创制.1985年中国修订,适用于5岁半~70岁的普通人群的智力/推理能力测试。测验有A、B、C、D、E五组测试题,每组12题,共60题。五组的题目难度逐步增加,每组内部题目也是由易到难排列.每组题目所用解题思路基本一致,而各组之间则有差异。该测验可以同时用以测试儿童的视觉、空间知觉能力。
    3.韦氏儿童智力测验
    1949年,韦克斯勒首次发表儿童智力量表( WISC).适合于5岁~l5岁11个月的儿童。该表先后三次修订,2003年第四次修订,适用范围调整为6岁~l6岁11个月的儿童、青少年。WISC-IV已不再把测验项目分成言语和操作两部分,而是直接分成言语理解、知觉推理、工作记忆和加工速度四大领域。整套测验共包括15个分测验,其中10个是必做的分测验,5个是补充的分测验。其中,类同、词汇、矩阵推理、积木、图形概念、填图、数字广度、字母数字排序、符号搜索、译码、删除图形等分测验都可以用来评估儿童的部分感知觉能力,如听觉、视觉、空间知觉、精细动作能力等。2008年,国内对WISC-Ⅳ进行了修订,建立了中国内地的常模。

发布于2017年09月22日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(101) 我的文章

学校无障碍改造方案


    根据学校现有无障碍设施的实际情况及学生对无障碍设施的需要情况,初步将学校无障碍设施的类型分为七大类,分别是扶手、道路、电梯、卫生间、标识、语音及视频提示系统及其他。
     (1)扶手类改造方案
    首先是康复楼琢玉楼一楼通向立人楼拐角处需要做扶手水平延伸处理,防止学生在拐角处摔倒。学生宿舍一楼,包括楼梯、宿舍黑板前的过道、一楼宿舍一圈建立扶手。食堂一楼大门口处的台阶改成阶梯,在大门两侧改善无障碍坡道,并配有扶手和标识。翊教厅门口及舞台楼梯一侧添加扶手。行政楼与翊教厅中间处建立一个无障碍的坡道,延伸到翊教厅阶梯入口处,并在左右两边都配有扶手。体育组下操场的楼梯及台阶,完善扶手设施。
     (2)道路
    学校大门口到康复楼门口实行人车分流;在开蒙楼与风雨走廊之间的小道建立一个无障碍的坡道,并配有扶手和相应的标识。学生宿舍两头前坡道减缓,设置无障碍坡道,配扶手和标识;操场主席台前一侧楼梯改造成无障碍回型坡道,方便轮椅学生上下主席台;康复楼一楼与翊教厅西门之间的空地,使用频率高,应改善地面结构,做平整和防滑处理,并在有阶梯处改建成无障碍坡道,配扶手和标识;康复楼一楼白瓷砖地面在潮湿环境下比较滑,做防滑处理;改善排水沟盖设置。

发布于2017年09月15日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(216) 我的文章

盲校直观教具的分类


    由于教学的需要,盲校需要用到各种类型的教具,按照教具是否与明眼学生共享,可以分为普通教具与特殊教具。按照教具的感觉属性可以分为视觉教具、听觉教具、触觉教具、多感官教具和计算机多媒体教具等。按照教具的来源,还可以分为可以在市面上购买的现成教具和师生人工制作的自制教具。
     1.视觉教具
     在普通学校,最大量使用的是视觉教具。盲校也需要视觉教具,但应用范围主要是有残余视力的低视生。不过,并不是所有的视觉教具对低视生都是有效的,尤其是细节较多、对比度小的教具。对于以触觉为主要感觉通道的全盲生,原本需要的视觉教具应转化为触觉、听觉或其他感觉的教具。当然,并不是所有的视觉教具都可以转换为其他感觉教具,特别是只属于视觉属性的有关颜色、亮度等方面的教具。
     2.听觉教具
     与普通学校相比,听觉教具在盲校的特殊性较小。目前,除了一些特殊的多重残疾学生,大部分盲校几乎没有兼听力残疾的学生,普通学校中使用的听觉教具都可以直接在盲校使用。盲校所有学生都需要普通学校用到的听觉教具,包括课文录音、音乐、歌曲等各个学科所使用的声音材料。部分视障学生还需要一些由视觉教具转化来的听觉教具,如专门为全盲生录制的有声读物,也是听觉教具的一种。

发布于2017年08月25日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(138) 我的文章

融合教育的背景分析:教育机会均等与否的根源


    在我国实践过程中融合教育无法保证教育机会的均等,这是融合教育思想本身存在问题,还是融合教育思想在实践运用环节上存在相应的问题呢?要对此有较深刻的认识,需要对融合教育提出的背景予以考察。
     (一)经济背景
     融合教育“比普通教育需要更多的经费支持,许多发展中国家连普通儿童的教育经费投入都有限,更不用说特殊儿童了”。我国属于发展中国家,长期以来缺乏足够的教育经费投入,更无法为处于边缘区域的特殊儿童提供足够的经费支持。发达国家有足够的资金投入,它们为每个特殊儿童提供的经费支持高于普通儿童。美国就是如此。美国伊利诺斯大学沈泓博士答上海特教研究中心问时指出,美国的特殊学生获得的经费支持“比普通学生大得多”。这样,他们就更能够从经费上保证受教育的机会。从世界范围来看,在融合教育中难以实现教育机会均等的大多是一些经济不太发达的国家,因为它们缺乏经济的投入来保证特殊教育领域所需要的资源。相应地,也就难以保证教育机会均等。在许多国家,特殊儿童的教育,“在教育经费紧张的基础教育安排中总是放在最后,这些儿童的教育总是面临最严峻的挑战”。哈拉汉( Hallahan)1998年撰文指出,融合教育“需要更多的经费支持与人员参与,尽管许多发展中国家残疾人的比率较高,但仍然将特殊教育看成是无关紧要的”。
     (二)观念背景
     西方发达国家在“自由、平等、博爱”思想的影响下,主张人生而平等,因此人人应享有同等的教育权利,对特殊儿童也是如此。例如在加拿大,“尽管特殊儿童身心状况的特殊性限制了其发展的程度,增加了其发展的难度,但他们却具有与正常人平等的权利与义务。加拿大把公平、人道地对待特殊儿童,保证其平等的权利,尊重其个性与人格发展的需要当做是社会文明进步的标志”。在我国,由于受传统观念的影响,人们对残疾人心存偏见。正如《特殊需要教育行动纲领(草案)》指出的那样:“长期以来,残疾人的困难和问题被一种致残性社会观念所加重,这种社会着眼于残疾人的缺陷,而不是其潜力。”特殊儿童很多时候难以享有与普通儿童一样的教育权利。

发布于2017年05月31日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(128) 我的文章

特殊教育教师专业化和特殊教师教育走向专业化的必要性


    所谓专业化视角就是运用教师专业化理论对特殊教师教育现象及其本质进行研究的角度、分析模式和方法,研究的主要内容包括特殊教师教育专业化发展取向及其意义、特殊教师教育培养目标、课程和培养模式及其途径等。在这里,我们首先从专业化的视角对与特殊教师教育专业化相关的几个基本概念和意义敞-梳理,为后面的讨论提供基础。
    (一)教师职业是一种专门的职业
    这是因为教师职业作为一种培养人的精神活动,具有复杂性、灵活性、创造性、长期性和长效性等基本特点。这些本质特点决定了从事教师职业的人必须经过专门训练,在专业道德、专业知识和专业能力方面达到教师专业资格法定标准,成为专门人员。所以,教师职业被视为一种专门职业,至少应是一种正在成熟过程中的准专业。
    (二)特殊教育是一种专业化要求更高的专门职业
    特殊教育是以残疾儿童少年作为教育对象的一种培养人的活动,因此较之普通教育而言,更为复杂。所以,作为一个从事特殊教育的教师,除了应掌握教师所共同必备的知识、能力和技能之外,还应掌握关于残疾儿童身体、心理、医学、康复、社会等多方面的知识,具有对残疾儿童身心缺陷进行诊断、评估及教育、康复等更为综合化、个性化和精细化的特殊教育能力。也就是说,特殊教育职业是一个对教师专业化要求更高的专门职业。

发布于2017年05月26日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(160) 我的文章

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