美国残疾人教育对象的确认标准难以实行


    在美国,并非所有残疾儿童和青少年都能享受特殊教育,只有符合法定的确认标准,才能享受特殊教育和相关服务。1975年《所有残障儿童教育法》规定,只有符合以下三个条件的残疾儿童和青少年才能享受特殊教育和相关服务。第一,年龄在3 -21岁之间;第二,必须具有以下残疾类别中的一种:特指性学习障碍、言语或语言障碍、智力落后、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、视觉障碍、聋、聋盲和其他健康损害;第三,由于残疾的缘故需要特殊教育服务。在1990年《残疾人教育法》中,增加了两个新的残疾类别——自闭症和创伤性脑外仿。也就是说,只有年龄在3 -21岁之间,患有以上残疾的一种或者多种而且需要特殊教育的残疾儿童与青少年才可以成为美国特殊教育的对象。即使是残疾儿童或者青少年,只要不符合以上条件,也不能享受特殊教育和相关服务。例如,法案中没有把注意力缺陷障碍、糖尿病、癌症和慢性疾病划归为残疾的种类。患有这些类型疾病的儿童只有在疾病限制了他们的体力、活力、灵敏性,进而影响他们的学习成绩,需要特殊教育和相应的服务时,才能被划归为其他健康损害,进而享受特殊教育待遇。另外,有些儿童的残疾类型即使属于法案中规定的残疾类型,但是如果他们不需要特殊教育和相应的服务,也不能享受法案规定的特殊教育和相关服务。例如,肢体损伤是法案规定的残疾种类,但是有些儿童即使有肢体损伤却不需要特殊教育和相关服务,便不属于法案规定的特殊教育对象。这样一种确认标准的制定,是为了让真正有特殊教育需要的对象享受到特殊教育和相关服务,把不需要的对象排除在外,既能保障残疾人的受教育权利,同时又可以避免教育资源的浪费。表面上看确认标准清楚明了,但是在实际执行中却非常难以操控。

发布于2018年11月09日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

听障学生心理健康的研究发展


    关于听障学生心理健康的论文共20篇,研究方洼均是问卷调查法,常用调查工具有心理健康诊断测验和症状自评量表,也有研究者将利用“房树一人”绘画测验与症状自评量表结合施测,研究内容围绕听障学生心理健康状况和影Ⅱ自因素展开。
    首先,几乎所有研究均显示听障学生心理健康状况整体不佳心理健康问题显著高于国内常模或正常学生。只有一项研究指出初中听障学生和正常学生心理健康水平无差异。其次,关于听障学生心理健康状况是否存在年级差异和性别差异,尚未得出一致结果。研究显示听障初中生的心理健康不存在年级差异。,但听障小学生和初中生存在年级差异,听障高中生的心理健康状况差于初中听障学生;多项研究表明女生的心理健康状显著优于男生,但也有研究认为男生心理健康状况优于女生。最后,在听障学生心理健康的影响幽素方面,已有研究均表明自我概念、成就动机、自我效能感、个肚、应付方式、学业成绩、家庭环境和社会支持等因素对听障学生心理健康有显著影响作用。

发布于2018年10月23日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(12) 我的文章

特殊儿童“医教结合”的关键期理论


    “医教结合”的重要纽带是儿童生长发育过程中的关键期。这一时期是个体心理发展、生理发展、知觉发展、动作发展的重要时期。在此时期内,适宜的经验和刺激是感觉、运动、语言及脑其他功能正常发育的重要前提,也为教育和康复训练提供了良机。
    众所周知,0-6岁是婴幼儿神经系统结构发育的关键期。这一时期个体神经系统的可塑性较大.对外界环境的适应能力较强,在外界环境和经验的作用下能够不断塑造其结构和功能,丰富的环境刺激和经验可改变脑结构总体重量、神经元的大小、个别突触的数目和结构,增加神经元间的连接和神经通路;如果缺乏必要的环境刺激,儿童神经系统的成熟与发展都将会受到负向影响。儿童的身心发展都存在一定的关键期,而这个过程的发展对其后续的健康成长存在重要的影响作用。对于儿童成长而言,智力的发育是以遗传因素为先决条件,以后天的教育影响和环境刺激力必要条件,其中后天教育尤为重要。良好地成长环境刺激,积极向上的情感发育,科学有效的教育措施,都会促使儿童的智力良好迅速的发展;倘若在儿童发展的关键期,缺乏这些必要的困索,儿童的智力发育就会受到严重的影响,对后天造成障碍以至于无法弥补。儿童语言发展的关键期在6岁之前,其中3岁之前主要是发展口语能力,4、5岁开始学习书面语,5、6岁的时候以掌握词汇能力为主。所以特殊儿童的康复训练和教育应该抓住儿童发展的关键期,将会取得理想效果。

发布于2018年07月31日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

实现我国特殊儿童教育机会均等的途径:随班就读


    在我国,1988年全国7~15岁盲童的入学卒仅为3%,聋童的入学率仅为5.5%,弱智儿童的入学率仅为0.33%。历年来,尽管特殊儿童的入学率有所提高,但是相对于特殊儿童适龄人口的总数来说,比例仍很小。根据1998年10月16日邓朴方在中国残疾人联合会第三次全国代表大会上的报告中指出的“盲、聋、哑、弱智儿童入学率由6%提高到64. 3%”,可推测特殊儿童的入学率为70%左右。这说明还有很多特殊儿童没有接受必要的教育。而要使这些特殊儿童能够接受必要的教育,不可能仅仅依靠办特殊学校来解决,更重要的是在普通中小学推行随班就读。
     据统计,1995年在特殊学校就读的学生共计100116人,约占特殊学生总数的15. 28%,在普通中小学附设特教班就读的学生47792人,约占7.6%,在普通中小学就读的有505151人,约占77.12%。这说明随班就读已成为我国特殊儿童享受教育权利的主要方式。尽管目前随班就读并未能全面实现特殊儿童的教育机会均等,或者只是一种形式上的均等,而未实现多层次、多方位的均等,但只要创设条件,做好有关工作,实现教育机会均等的目标将为期不远。

发布于2018年07月20日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

盲校直观教具的分类


    由于教学的需要,盲校需要用到各种类型的教具,按照教具是否与明眼学生共享,可以分为普通教具与特殊教具。按照教具的感觉属性可以分为视觉教具、听觉教具、触觉教具、多感官教具和计算机多媒体教具等。按照教具的来源,还可以分为可以在市面上购买的现成教具和师生人工制作的自制教具。
     1.视觉教具
     在普通学校,最大量使用的是视觉教具。盲校也需要视觉教具,但应用范围主要是有残余视力的低视生。不过,并不是所有的视觉教具对低视生都是有效的,尤其是细节较多、对比度小的教具。对于以触觉为主要感觉通道的全盲生,原本需要的视觉教具应转化为触觉、听觉或其他感觉的教具。当然,并不是所有的视觉教具都可以转换为其他感觉教具,特别是只属于视觉属性的有关颜色、亮度等方面的教具。
     2.听觉教具
     与普通学校相比,听觉教具在盲校的特殊性较小。目前,除了一些特殊的多重残疾学生,大部分盲校几乎没有兼听力残疾的学生,普通学校中使用的听觉教具都可以直接在盲校使用。盲校所有学生都需要普通学校用到的听觉教具,包括课文录音、音乐、歌曲等各个学科所使用的声音材料。部分视障学生还需要一些由视觉教具转化来的听觉教具,如专门为全盲生录制的有声读物,也是听觉教具的一种。

发布于2018年07月10日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(40) 我的文章

青春期的问题行为


    随着身体的生长发育、成熟,个体会很自然地产生性冲动和性需求,出现与满足此类需求有关的行为的可能性就会增加。一些儿童可能会在公共场所做出不恰当碰触、裸露身体隐私部位的行为。由于这类问题行为最不容于社会规范和交往礼仪,是让父母、教师在教育过程中感到最困扰的一类问题行为,也是行为干预中的一个难题。普通人士若出现此方面的问题行为,很容易与违纪、违法等连在一起,这类个体也会被认为存在品行障碍等问题。但在智力障碍、自闭症以及其他发展障碍个体身上出现时,则很容易被父母等人认为与障碍有关。
     进入青春期之后,随着特殊儿童身体发育的成熟,他们会自然地产生性的冲动与需求,对异性会比以前有更多的关注,有时在公共场所会做出不被周围人所接受的行为,这些行为具体表现有:
     ●与人交往时,身体过于靠近他人,比如,在学校里他们会使劲地往异性教师身上靠,或者故意触摸他人的身体隐私部位。
     ●允许他人与自己的身体保持近距离接触,甚至允许别人在没有必要的情况下(如洗澡、清洁卫生时)触碰自己身体的隐私部位。
     ●在公开场合暴露隐私部位。比如,在上课时脱掉自己的上衣、裤子,暴露隐私部位,男生将自己的生殖器露在衣服外面等。
     ●在公开场合抚摸或者摩擦自己的隐私部位或生殖器,嗅闻味道以及出现自慰的行为。
     ●露骨地凝视他人的性器官、臀部或胸部(大多针对女性)。
     ●偷窥他人的身体尤其是异性的身体,或者允许他人偷窥自己的身体。
     ●向他人说淫亵的话语或允许他人向自己说这种话语。
     ●允许他人向自己展露其隐私部位等。

发布于2018年06月21日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(50) 我的文章

残疾儿童教学的补缺性原则


    残疾儿童在其出生前后的生长过程中,基于某些生物学和社会环境的因素,造成了生理上的残缺。特殊学生的这些自身缺陷,通过教育教学活动的潜力开发,能得到有效的补偿。随班就读教学就是为促进特殊学生的缺陷补偿和潜能开发创造良好的外部条件。
     1.补缺性原则的含义.
     补偿性原则是指教学中要根据特殊学生的残疾类别,积极对其实施有效的缺陷补偿教学和训练活动。
     2.提出补缺性原则的依据
     健全儿童也同样存在着的缺陷与不足,只是不易被发现,残疾儿童缺陷往往较明显、易被人们所发觉。残疾儿童的缺陷,一般都能得到不同程度的补偿。聋儿的以目代耳及通过助听器的配备和功能性的训练,使听觉得到较大程度的补偿。其他有残疾的儿童,同样能通过各种教学和训练得到不同程度的补偿。随班就读教学工作,就是为特殊学生实现有效补偿的重要渠道。
     3.贯彻补缺性原则的要求
     ①树立正确的缺陷补偿观
     残疾,不仅是应该承认的缺陷,更重要的是要对此进行补偿。我们应树立缺陷补偿的信心。如盲生可以扩大听觉功能、触觉功能以补偿其视觉功能之不足;聋生则可以扩大视觉功能以补偿其听觉功能之不足;智力障碍学生是由于大脑损伤而造成智力缺陷,但人脑细胞具有异乎寻常的增生能力和代偿功能,如果环境刺激丰富,神经细胞就会得到充分利用,在某部位神经元损伤后,由邻近的神经元代偿,使丧失的功能得到恢复。
     ②掌握缺陷补偿的方法
     在缺陷补偿教学中,必须掌握正确的方法。如借助各种设备,利用听觉、触觉、嗅觉等其他感知觉和残余视觉,帮助盲生获得较为完整、可靠的学习信息,以补偿视力缺陷,增加他们的感性认识。又如,借助助听器,对聋生进行听觉训练,开发聋生的残余听力;借助于手势语和手指语,对聋生进行视觉训练,实现由声到光(形)的能量转换。

发布于2018年06月14日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(47) 我的文章

盲校的教学原则解析


    (一)缺陷补偿与潜能开发相结合原则
     缺陷补偿是指通过各种途径在不同程度和范围内调动机体潜能,弥补、代偿损伤组织和器官的功能。缺陷补偿不是静止的瞬间状态,而是一种动态的变化和发展过程。缺陷补偿的实现,除了受制于儿童内在因素外,还受制于外在环境、科学技术的发展水平、教育的有效性等因素。2007年《盲校义务教育课程设置实验方案》指出,要“促进视力残疾学生全面发展,尊重个性发展,开发各种潜能,补偿视觉缺陷,克服残疾带来的种种困难,适应现代生活需要’’,提出了“开发潜能,补偿缺陷”的新理念。开发潜能和补偿缺陷同样重要。潜能开发,即教师需要寻找儿童的兴趣、爱好、特长,并积极地引导、教育,使得儿童具备一技之长。教师要善于抓住盲童的兴趣点,有意识地进行教育和培养。在盲校教学中,必须坚持缺陷补偿与潜能开发相结合的原则。
     (二)重视语言指导的原则
     盲生不能像正常儿童那样瞬间获得事物的完整印象。盲生的感知经验常常是不完整的,有时甚至是错误的。因此,必须通过语言加以组织,给予指导,才能对事物形成完整的形象,进而形成概念。因此,盲校教学,教师必须坚持语言指导的原则。教师要重视语言指导的作用,要善于用准确、形象、生动、科学的语言讲授知识,指导活动和技能的训练。
     (三)实用性原则
     实用性原则是指盲校的教学必须注意结合盲生的认知特点,结合盲生毕业后可能从事的职业的实际以及盲生本人兴趣爱好的实际,选择百生应具备的基本知识和基本技能进行讲授和训练,使他们在有限的学习年限中,掌握更多的实用本领。1987年颁布的《全日制盲校小学教学计划》中开设了“认识初步”、“生活指导”两门盲校的特色课程,将视觉障碍儿童的生活技能教学纳入国家正式课程当中。2007年颁布的《盲校义务教育课程设置实验方案》中,信息技术应用、综合实践活动等课程占据所有课程的15. 1%,仅次于语文和数学课程所占的百分比。因此,实践性原则是盲校教学十分重要的原则,它不仅针对盲生发生作用,同时,它也要求教师提供尽可能多的实践机会,利用各种场合和机会自如地进行教学工作。
     (四)早期教育原则
     早期教育原则,即应该尽早地抓住时机,对特殊儿童进行早期诊断、早期教育和早期干预与训练。视觉障碍儿童的早期教育,应从婴幼儿时期就进行,并适用于义务教育以及职业教育等各个阶段,同时,该原则也适用于其他类型的障碍儿童。贯彻早期教育原则,首先要做到早期诊断,是属于先天性盲还是后天性盲,是属于盲还是低视力,以及处于哪个级别的盲或低视力等。这些诊断有助于教育干预、康复方法的制定和教育教学目标的调整,以及不同程度和范围的功能性训练,实现视觉障碍儿童的缺陷补偿和潜能开发。

发布于2018年02月21日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(142) 我的文章

孩子的自信心从那里开始建立?


    小学时期,孩子的自信心会因为朋友关系、解决问题的能力、学习能力、同学等,受到很大的影响。这段时期,正是在家庭和学校中,通过和别人相处来形成自信的开始。
     众所周知,听着表扬和激励的话成长起来的孩子,很自信;而在非难和斥责下成长的孩子,则会有自卑感。
     如果父母养育方法不适合孩子天生的特质,很容易让孩子失去自信。父母看着无法按照自己的期待而行动的孩子,而且将感觉到的挫折和愤怒经常表露出来,孩子就会觉得自己很没用,或者感觉别人无法理解自己,从而失去自信心。所以,父母需要正确地看待孩子的个性,并且期待要符合孩子的个性。
     有时候,父母过度的保护,或漠视,或过于专制,或过强的态度,也会让孩子失去自信心。
     另外,在没有自信的消极的父母怀抱下成长起来的孩子,也就会学着父母的样子长大。所以,父母要让孩子看到自己对生活充满自信的样子。
     所谓自信心,并不是被勉强要求就能形成的。没有自信的孩子,做事容易半途而废,觉得如果是没有自信的事情就不如不做了。为了隐藏自己的自卑感,他们会勉强地笑,也会把别人折磨得受不了。
     首先就要懂得孩子的内心,找到孩子擅长的事情,并且让孩子感受到快乐。另外,即使孩子失败了,家长也要真心鼓励孩子,让孩子拥有不惧怕失败的自信心。通过这样的过程,孩子也就学会了战胜失败和挫折的方法。
    平时一件微小的事情,也要让孩子自己去决定,给予孩子这样的机会,也是培养自信心的很好的办法。

发布于2017年12月11日 08:26 | 评论数(2) 阅读数(213) 我的文章

脑瘫学生出现的反射异常等问题


    脑瘫学生神经反射常表现为原始反射延缓消失、保护性反射减弱或延缓出现。主要有以下反射:①Moro反射。即拥抱反射,正常儿童出生后即出现,6个月时消失,如出生后3个月内不出现或出生后6个月后仍不消失均属异常,痉挛型脑瘫学生此反射活跃。②交叉伸展反射。小儿仰卧位,按住一侧膝部使下肢伸直,并刺激此侧足底,出现另侧下肢先屈曲后伸展的动作。此反射出生后即出现,正常情况下1个月后消失,脑瘫学生2个月后仍存在。③不对称颈紧张反射。正常儿童出生后1个月以内明显,4~5个月时消失。脑瘫学生持续时间明显延长,此反射的存在阻碍了儿童翻身动作的发育。④握持反射。正常儿童2~3个月逐渐消失,痉挛型脑瘫学生持续时间延长,手经常呈握拳状。
    多数脑瘫学生还伴有各种各样的其他问题,如学习困难、视觉损伤、听力损害、语言障碍、癫痫或抽风、心理行为异常、饮食困难、流涎、牙齿问题、直肠和膀胱的问题、感染问题等。
    由此可见,首先,脑瘫是发生在儿童生命的早期,其中一部分是在尚未出生前,胎儿脑的发育就有了异常,另有一部分则是在出生过程中或是在出生后一个月内发生的,生命的早期是脑成长发育最快的阶段。其次,脑瘫本身是非进行性的疾病,随着年龄的增长和发育,辅以合理的康复治疗与训练,则一系列障碍可以改善,如果不能坚持康复治疗与训练,障碍亦可加重,如继发关节挛缩畸形,甚至出现心理障碍、学习困难等,但这并非是由脑部病变加重所致。第三,脑瘫的主要障碍是运动障碍及姿势异常,但脑的损伤经常为广泛性,不但运动功能受损,其他功能也受损,因此,常常表现为多功能障碍的综合征。

发布于2017年09月29日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(171) 我的文章

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