高职院校学生体育权利保障体系的构建


    高职院校学生体育权利保障不是一个孤立的、单一的元素,而是一个涉及到诸多因素的复杂系统,要保障学生体育权利的实现需树立系统的思想,建立一个多元的、全面的保障体系,包括学生体育权利意识子系统、相关权利立法子系统、社会保障子系统等。

    1.学生体育权利意识子系统

    法律意识不能自发形成,只有经过有意识的教育、培养,才能真正由法律心理阶段上升到法律思想体系阶段。目前,培养和提高高职院校学生体育法律意识的任务紧迫。只有培养和提高学生的体育法律意识,认识到参加体育活动不仅是公民应有的权利,同时也是关系到社会安定、未来发展和自我完善的义务,才能使广大学生树立体育权利本位意识,才能自主、自觉地维护自身的体育权利,在遇到侵犯自身体育权利的情况、行为时才会付诸法律或其他手段,以伸张自己的权利。

    2.相关权利立法子系统

公民体育权利的实现,必须以完善体育法律、法规为前提。公民体育权利立法应在科学发展观的指导下,坚持以公民应有体育权利为基础,以现有体育权利为参照标准。同时,要统筹公民体育权利立法与公民体育权利的法律实施,保证公民体育权利顺利实现。对于高职院校学生也是如此。相关立法部门要深入了解、具体分析高职院校学生的特点,具体的生存环境和体育权利现状,了解学生对体育的认识和诉求,了解院校场地设施、体育师资力量,制定切实可行的法律规章制度,明确高职院校学生体育权利的权利保障主体,明晰责任人,制定详细的实施细则,制定可行的评价指标体系。对一些体育意外事件要引进保险机制,消解学校对意外事故的后顾之忧。

    3.社会保障子系统

    (1)学生本身

    学生是体育权利实施的主体和最终受益者,学生的自主意识在很大程度上决定着体育权利能否顺利的实施。现实的情况是,学生对自己体育权利的认识和重视不够,相当一部分学生“喜欢体育但不愿意上体育课”,不履行自己的体育义务,更不用说自觉地从事课外体育活动。这需要从教育、管理两方面来规约学生的行为,切实转变学生的体育观念,增进学生的体育技能,提高其体育兴趣与积极性,让学生真正成为推动体育权利实施的主体和中坚力量。

    (2)学生家长

    学生家长是学生最早的老师,家长的言行和态度在很大程度上影响着学生学习、生活和对体育的态度。学生家长对大学生参与体育活动的态度,希望社会、学校为学生提供的条件,以及在发生体育事故时所持态度与处理问题的方法等都会影响到学校对学生参与体育活动的决策。如果家长能够站在促进孩子全面发展、健康发展的角度,树立正确的体育权利观与校方进行良好、和谐的沟通与接洽,将有利于促进学生体育权利的实现。

    (3)体育教师

近年来,伴随高等院校扩大招生,高职院校体育教师不足的矛盾日益突出。同时,随着时代的发展,学生的兴趣日趋多元化,现有的体育教师对于定向越野、户外运动、攀岩、轮滑二网球等新兴体育项目掌握欠缺。此外,由于缺乏在职培训,体育教师的素质与学生的需要已经形成比较突出的矛盾。各高职院校要进一步引进新教师,同时加大对在职教师的业务、技能培训以适应学生体育的需要,从而充分发挥体育教师在教学与课外体育活动中指导的作用。

    (4)高职院校及其相关领导

    高职院校领导对学生体育的重视与否在很大程度上会影响到学校对体育基础设施、师资力量的投入。近年来扩招带来了在校学生的大幅度增加,而相应的体育场地、设施等硬件设施建设滞后,限制着学生的体育参与,挫伤着学生的体育热情。各高职院校应切实制定有利于学生体育权利实施的规章制度,学校领导要将保障学生的体育权利作为日常工作来抓。

    总之,针对目前高职院校学生体育权利保障体系存在的若干问题,我们应以系统论的思想方法构建保障体系,包括学生(体育权利意识教育、普法教育、体育权利宣传系统等)、意识系统相关法律法规系统、社会保障系统等。

发布于2011年10月28日 10:04 | 评论数(2) 阅读数(1222) 我的文章

呼吸异常矫治从生理呼吸到言语呼吸的过渡


    在言语呼吸的过程中,当胸腔体积因为吸气肌群的收缩而逐渐增大时,空气就进人体内了(称为吸气);当胸腔体积因为呼气肌群收缩和吸气肌群舒张而逐渐减小时,空气就排出了体外(称为呼气)。

    1.吸气与呼气发声的有机结合训练

    从言语产生的过程来看,不能将吸气和呼气看成是两个截然不同的过程,吸气和呼气实际上是一个持续的运动,吸气与呼气之间没有停顿。

    (1)“嗯哼”法

    首先,向前走一步,同时慢慢地吸一口气。当腿准备迈出第二步时,开始加入“嗯哼”的发声。然后进入下一个循环,走一步吸一口气,发一次声,直到发声比较自然为止。

    其次,向前走两步,同时慢慢地吸一口气。当腿准备迈出第三步时,开始加入“嗯哼”的发声,该发声延续到第四步。然后进入下一个循环,走两步吸一口气,发两次声,直到发声比较自然为止。

最后,向前走三步,同时慢慢地吸一口气。当腿准备迈出第四步时,开始加入“嗯哼”的发声,该发声延续到第六步。然后进入下一个循环,走三步吸一口气,发三次声,直到发声比较自然为止。

    (2)数数法

    向前走五步,同时慢慢地吸一口气。当腿准备迈出第六步时,开始数1- 2-3-4-5,走一步数一个数。然后进入下一步循环,走五步吸一口气,然后在接下来的五步中从1数到5。坚持练习,直到一口气能数数自如为止。

    2.拟声训练

    在进行充分的呼吸训练之后,便可进行拟声训练。在发声时,注意保持气息和响度的均匀,持续时间尽可能地长。言语治疗师可以根据患者发声的能力及发声兴趣,正确选择以下拟声练习的内容。

    (1)做开火车的游戏,同时发出/u一/的声音。

    (2)做骑马的游戏,同时发出“da  da  da  da”的声音。

    (3)模拟乌鸦飞,边飞边发出“wa  wa  wa Wa”的声音。

    (4)模拟小鸭的叫声“ga  ga  ga  ga ga ”的声音。

    (5)模拟小鸡的叫声“ji  ji  ji  ji”的声音。

    (6)模拟小猫的叫声“miao  miao  miao  rniao”的声音。

    (7)模拟小狗的叫声“wan g  wan g  wang  wang”的声音。

    (8)模拟秒针走动的声音“dida  dida  dida  dida”的声音。

发布于2011年10月28日 09:17 | 评论数(2) 阅读数(1517) 我的文章

盲多重残疾儿童的教育安置


提供盲多重残疾学生需要的灵活多样的教育安置形式,是帮助他们实现尽可能地独立生活教育目标的重要保证。由于盲多重残疾儿童是残疾儿重中最困难的教育群体,因此其教育安置与盲校中普通盲童有较大区别,其教育安置原则、安置类型更加需要多样性和人性化。

一、盲多重残疾儿童安置遵循的原则

1、从学生的实际情况和需要出发

    学校在招生时首先对盲生进行初步的筛查,然后依靠团队收集儿童各种相关的资料对盲童进行教育诊断、评估,摸清学生的特点,结合医学、心理学、教育学,甚至包括儿童环境的一种深入的多层次的评价工作,达到全面细致地了解儿童在教育上的需求。然后依据残疾程度和教育评估诊断的结果进行教育分类安置。残疾程度较重且学习能力很低的盲生进入盲多重残疾儿童特设的特训班,参考国家盲校课程设置方案,根据学生的需求,采用功能性和发展性课程相结合的方式单独设置课程;程度较轻、尚能学习部分学科知识的盲生进入常规班级随班就读,但部分不能随班的课程与特训班学生一起学习;年龄较小程度较重的盲生接受教师走教训练。

2、尽量提供最少受限制的环境

    所有残疾儿童,在最大的范围内都应该与那些没有残疾的儿童一起接受教育。最少受限制环境就是要缩短残疾儿童与普通儿童的差距,尽可能减少对残疾儿童接受普通教育的限制,使残疾儿童尽可能达到普通儿童的发展水平,实现正常化。盲多重残疾儿童应尽最大可能安置在最少受限制的环境中接受教育,即能安置在与正常盲童一起接受教育的决不能将其安置在特训班中,安置的原则是尽量就轻不就重,能在普通盲班随班就读的尽量安排在普通盲班随班就读,尽量提供最少受限制的教育环境,但必须保证多重残疾儿童能学有所得。对于轻度的多重残疾儿童来说,他们大部分时间可以和同龄的学生一起学习、生活,在有特殊困难的领域得到额外的特殊帮助。对于严重的多重残疾儿童,尽管特训班就是一种限制较多的环境,由于其学习和个体教育需要也必须要加予考虑。但可以采取一些积极的措施提供其接触交流的机会,如尽量将特训班的孩子与学前部同龄的盲童组织在一起,打破班级的界限,一起做操、一起活动、外出春游等,以便促进其社会交往技能的发展。

3、建立一种灵活的安置调整机制

    所谓机制,就是一种制度。通过建立多重残疾儿童常规化的教育评估制度,根据学生的学业程度和需要,及时调整现行教育安置。特训班安置的多重残疾儿童,有些非学业课程可以与正常盲童一起学习,随班就读的轻度多重残疾儿童,也可以在某些课程上在特训班上课。所有多重残疾儿童的教育安置不受学期、学年等教学周期的限制,宜长则长,宜短则短,因人而异,因教而异,采取灵活的安置办法,以便提高多重残疾儿童的教育质量。

4、提供特殊的服务

    在为多重残疾盲童提供合适的教育安置后,还必须根据每个盲童的个体差异,为他们提供一些特殊的、有针对性的服务,更好地体现“适宜教育”的本质。如针对某一学科学习困难的多重盲生进行加强性的训练和辅导,针对运动障碍的盲生进行个别的康复训练并配备特殊设备。

二、盲多重残疾儿童安置的形式

    盲多重残疾儿童教育安置的形式主要有特训班、资源班、随班就读、走读训练等。通常盲多重残疾儿童的教育安置形式不是固定不变的,在评估的基础上,可以根据其教育需要在几种安置形式之间互相转换。

1、特训班

    学生被安置在专为多重残疾儿童开设的特训班。主要是对中重度或三种以上多重残疾盲童进行教育与训练。课程主要是功能性课程和发展性课程、学科课程和综合主题课程互相融合,授课形式采用集体、小组教学和个别训练的方式进行教育训练。适合残疾程度较重,无法适应常规教学的多重残疾学生。

2、资源班

    学生部分时间在常规班,部分时间在特殊班。以年级为单位,把轻中度的多重残疾盲童组成小班级,进行个别化和小班化的教育训练。能够跟上常规班学习进度的学科可以在常规班学习。

3、随班就读

    学生大部分时间在常规班就读,个别学科接受特殊教育的辅导。主要针对轻度或学习障碍、行为障碍等的盲生,在本校的普通班级随班就读,教师面向全体学生的同时,要对这些学生制定个别化教育计划进行教育训练。适合有学习困难的学生。

4、走教训练

    主要是针对年龄较小或残疾程度较重,无法适应集体教学的盲生。多重残疾学生每周定期由家长带到学校,由教师对学生进行个别训练,并辅导培训家长对其进行日常指导和训练。

发布于2011年10月08日 11:48 | 评论数(2) 阅读数(1464) 我的文章

特教教师的工作投入


一、特殊教育教师工作投入的特点

(一)特教教师工作投入的总体状况

    特教教师表现出的高奉献、低专注和活力的工作投入特征,可能是与他们工作的特殊性有关。首先,特教这个行业是很需要耐心和爱心的,许多特教老师都是以一种奉献的精神投身到这个事业中来,因此他们的奉献精神强。其次,特教教师无升学压力,工作重复而琐碎,创造性不高、竞争不激烈,这就容易造成特教教师对工作的热情不高,活力不够;第三,特殊孩子进步缓慢,教师工作成就感低;再加上较低的收入和社会地位,使他们容易产生疲惫和无所谓的情绪,对未来的事业发展信心不大,这些都易导致他们的活力和专注水平相对不高。

(二)特教教师工作投入的人口统计学变量分析

    特教教师工作投入的单因素方差分析显示教龄和所教班级类型在工作投入上的主效应显著。

(1)不同教龄的特教教师工作投入的差异分析

    休伯曼的理论认为:1-3年为教师的“人职期”,也称“求生和发现期”,新教师一方面对复杂课堂教学感到无所适从,另一方面因初为人师,表现出积极、热情。4-6年为稳定期,教师逐渐适应课堂教学。因此教龄处于这两个时期的特教教师在职业技能等方面与7-25年的教师还有一定差距,工作上较为吃力,工作投入水平较低。7- 25年为教师的实验和重估期,教师不满足现状,大胆进行教学、评价等教改实验,自我进行挑战。从特教教师的角度来说,这一时期的特教教师正处于自己人生和事业的顶峰时期,其职业技能经过长期锤炼已经游刃有余,个人对工作目标的认识也很明确,并且多处于学校的管理阶层,有更多的自主权和独立性,在学校更有影响力和决策权;这三方面的特点都决定了他们的工作投入水平较1-3年和4-6年的教师更高。25年及以上为平静期、保守期和退出期,有资深教师资格,拥有的教育经验和技巧显现出对从事工作充满自信,同时失去专业发展热情和精力,直至教师职业生涯逐步终结。教龄处于这个时期的教师工作投入水平逐渐降低。

(2)所教班级类型不同的特教教师工作投入的差异分析

    教育对象为智力落后学生的特教教师工作投入水平高于教育对象为盲生的特教教师;教育对象为混合班学生(主要由智力落后学生组成)的特教教师的工作投入水平高于教育对象为聋、盲的特教教师。

    这样的结果是与不同障碍类型学生的心理特点息息相关的。不同障碍类型的学生,他们表现出不同的性格、情绪和人格特点。智力落后学生与其他障碍类型(比如聋学生和盲生)相比,一方面由于他们在智力上的缺陷,教师需要花费很多心思来设计教学,投入水平高;另一方面,智力落后的学生表现出的心理问题相对较少和隐蔽,教师不会花大量的时间投注在他们的心理问题上,从而节省了心理能量,把更多的精力投入到常规教学和养育中来,提高了工作投入水平。

二、特殊教育教师工作资源与工作投入的关系

(一)特教教师工作资源与工作投入的正相关关系

    从理论上讲,HackmanOldham的工作特征理论表明:员工在工作中寻求工作的自主性,以自己新颖的工作方式出色地完成工作。同时若员工从事的工作目标越清晰,对自己的工作绩效有恰当的了解,感受到企业会给予他们信任,具有工作的控制感,再加上良好的组织气氛(比如领导和同事支持和培训与学习的机会),这些工作资源具有明显的潜在的动机激发功能。

    当特教教师所获得的工作自主性和独立性比较高时,会激发他们的创造性和对工作的信心,同时良好宽松的工作环境也会让他们感到组织对他的重视和信任,无形中培养了他们的组织承诺,增加了他们投入工作的热情。

(二)特教教师工作资源对工作投入的预测作用

    首先,特教教师的工作相对比较单调、重复、琐碎,工作控制感和工作独立性不强。如果能给予他们更多的工作自主性和独立性,让他们有更多的空间来设计自己的教学和教育方式,灵活安排教学时间,可以有效地增加他们的工作活力和专注度。其次,特教教师奉献精神强,名利心、竞争意识弱,同事之间关系和睦、互助友爱,组织环境良好,因此工作资源中的同事支持维度对其工作投入的各个维度均无明显的预测作用。第三,特教教师的工资水平不高,职位升迁不频繁,普通教师和处于管理职位的教师之间官位思想、上下级思想不严重,因而工作资源中的主管支持维度对其工作投入的各个维度均无明显的预测作用。

发布于2011年10月08日 11:18 | 评论数(2) 阅读数(1416) 我的文章

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