特殊教育的教师教育的出路和对策


    特殊教育教师教育的发展首先取决于师资培养体制的保障。我国特殊教育相关的法律与法规中关于教师培训与专业发展的方针与原则已经足够丰富与明确,但需要具有强制力的法定操作程序与规范来确保这些方针与原则落到实处,要用清晰的法律条文取代因时因人而变的行政命令,使特殊教育师资培养走向法制化、常态化。“特教常规化”比“特教特办”更为重要,因为“特教特办”听起来很美,但往往容易使特殊教育成为“助残日”的口号与宣传。只有明确的法律与体制保障才能确保特殊教育及其师资培养走向系统化与专业化的道路。为此,我国急需建立特殊教育学科的专业标准与共同的学术规范,在此基础上培养与选拔特殊教育专业队伍,形成科学、规范的学术平台,对尚未接受特殊教育核心知识与技能训练、不具有专业经验的研究者与其他从业人员进行再培训与资格核准。

    专业化的人才依赖于专业化的培养,学术标准与规范的把握离不开具有较高专业能力的高等特殊教育师范机构及师范大学中特殊教育专业的参与。应充分发挥它们在特教师资培养、学术研究方面的引领作用,实现特殊教育教师职前培养与职后教育的一体化。应明确授权这些机构与专业在各地特殊教育师资培养、研究与资格核准中的指导作用,建立合理机制使其学术引领作用顺利贯彻。目前我国高等特殊教育师范培养机构规模还偏小,不能够满足日益发展的特殊教育需求;少数师范大学中的特殊教育专业基础差、人才少,往往在各学科之间的竞争中处于劣势地位,处境艰难。需要进一步采取措施,支持各院校特殊教育专业的可持续性发展;还要有计划、有步骤地在各师范院校的教育学院(系)中开办特殊教育专业。没有特殊教育专业的教育学科是不完整的,在教育学院设立特殊教育专业是世界各国通行的做法,也符合教育发展的要求与学科发展的规律。

    更重要的是,普通学校需要逐步配备经过专业训练的特教教师。相关研究已经证明:一个自然的普通班级里约有超过20%的儿童在他们的学校生涯中可能会经历比较显著的学习困难,每个儿童都有可能在发展的某个阶段遭遇学习困难而具有特殊教育需要。忽视这部分学生的教育理论与实践必然是不完整的教育理论与实践,因此,特殊教育是普通学校难以回避的一个问题。事实上,我国在校的残疾儿童中,多数在普校随班就读,1992年,28%的在校残疾学生在普通学校的教室里随班就读;2003年,随班就读生占入学残疾学生总数的70%左右。仅靠零散的短期培训,不能够使随班就读走向真正的专业化,也不能使残疾儿童在普通学校接受到高质量的教育。普通学校逐步加入特殊教师编制,聘任专业的特殊教育教师提供巡回辅导教学,不仅是随班就读工作由数量转向质量提高的需要,也是普通学校提升办学质量、走向素质教育目标的需求。

    同时,既然普通学校难以回避特殊儿童的教育问题,普校教师当然应该接受特殊教育基本知识与技能的培训。特殊教育师资培训机构不能仅为1600余所特殊学校培养师资,还应该为所有普通学校教师提供特殊教育方面的课程与教学指导。各级师范院校以及教师培养机构的职前职后教师教育以及各级教育相关的学位、学历教育中应明确包含特殊教育课程模块,使之成为教师教育中不可缺少的必修课程,而非可有可无的选修课程。

    最后,特殊教育的发展更依赖于特殊教育之外的社会文化与教育体制的改革与变迁。在以全球化与知识经济为特征的新世纪,“每一个人都有平等接受高质量教育的权利”,已成为世界各国的共识与制定教育政策的指南,“公平”越来越多地被用作评价社会制度的首要价值,也成为我国构建和谐社会的主要内容。我们还需要进一步改造传统的精英主义文化,构建宽容、和谐的社会氛围,使残疾儿童以及从事特殊教育的专业人士得到应有的尊重与理解。更重要的是,要逐步打破目前单向的学生评价与应试体制的垄断。现行的考试体制是传统科举制的改头换面,科举制在漫长的封建社会里已经证明了它的失败并桎梏了我们民族的活力,我们没有理由再去重复这种失败与痛苦。但是,我们好像仍然陷于新科举的泥沼,找不到突围的路径。目前的考试体制应该更加具备弹性与包容性,应逐步将所有学生以及他们多方面发展的内容包含进来;不仅要注重儿童学业领域的发展,还应强调儿童人格、社会交往、情感等多方面的发展要求;不仅要关注儿童现有的发展水平,更应关注学生的未来发展潜能;以追求教育公平、实现社会公正为终极目标,使考试成为对学生发展的肯定与支持,而非刁难和抛弃,传统的一考定终身的单一评价模式对大多数学生来说是一种扼杀而非鼓励,对特殊儿童更是歧视而非支持。只有在评价体制多样化的背景下,具有多样化学习需要的儿童才有发挥他们才智的空间,教师才会关注残疾与学习困难等弱势群体的教育,特殊教育教师才会受到重视,他们的聪明才智才有发挥的空间,特殊教育师资培训才有用武之地。考试体制的改革不仅需要教育体制的变革与精心、小心设计的步骤,更需要社会文化与体制的改变;需要教育理论与实践工作者的锐意进取,更需要全民族的勇气与智慧。

发布于2011年12月21日 11:33 | 评论数(2) 阅读数(1865) 我的文章

智障学生良好的教育环境


一、用“爱”的教育塑造学生

    教师的心理健康是影响智障儿童心理健康的重要因素。培智班学生反映迟钝,自卑感强,自尊心不足,不能与同龄人齐步并进。他们容易受鄙视,遭冷眼。教师在学生面前应该表现出坚定的信心、稳定乐观的情绪和高度的耐心、爱心和细心。身教重于言教;教师的榜样学生更易接受。教师在教学过程中与学生建立良好的师生关系,不嫌弃他们,也不训斥他们,学习上热情辅导,行为上严格要求,给智障学生以真挚的爱,营造和谐的心理环境。依据智障学生的心理特点,调动他们的学习积极性,使每个学生都有不同的进步,享受到成功的喜悦。

    在智障儿童思想教育方面,我们一是从情感人手施之以母爱,二是教育学生互帮互爱,让他们感受到集体的温暖。低年级学生能力差,在校生活不能自理,我们就组织大班学生帮助他们,课后带他们玩,帮他们系鞋带、穿衣服(清明节学校组织学生去祭扫烈士墓,平时组织看电影、搞,一播操会操,、文娱会演、田径运动会以及在节日开展一系列的庆祝活动。通过各类活动,学生在这样.一个充满爱的集体之中,思想行为逐步发生了可喜的变化。他们现在都能做到待人有礼貌、遵守纪律、拾金不昧、团结友爱、劳动积极、衣着整齐、讲究卫生。

    二、调整课程设置,实行分层教学

    同一个班级的智障儿童,在能力上的差距悬殊是不可忽视的。我们在文化课教学中将智商相近的学生编入同一个年级学习,使课堂教学内容得到相对统一。在具体教学中再根据学生智力差异进行分组教学尝试。这样分组教学客观地适应了智障儿童的需要,教师教得下,学生学得进,较好地解决了“教”与“学”的矛盾,使具有不同学习能力的智障儿童在学习的过程中消除畏惧情绪,提高自信心,增强成功感,形成良好的学习心理。

    根据智障教育的培养目标,我们对课程进行了调整,除开设语、数等基础学科外,还增设了语言训练课、生活指导课、手工劳动课、康复功能课,还有社会实践、心理健康、电脑、航模、陶艺、丝网花等课程。生活课的教学,使智障学生学会了自理,电脑课使学生学会打字,社会实践课培养了他们的交往能力,心理健康课帮助孩子们树立了自信心,特色课程的开设让学生掌握了一技之长并体验到成功的喜悦。

    在教学过程中,教师充分运用智障儿童补偿功能,创设轻松愉快的教育环境,采用直观形象教学,降低教学难度,妥善安排教学进度,放慢速度,分散难点,反复再现,增加记忆。教学中做到对强的学生不耽误,对弱的学生不放弃,使智障学生掌握基本的生活能力、文化知识,为今后立足社会、成为自食其力的劳动者打下基础。

    三、设置激励情景,创造自我教育环境

要使智障孩子改掉不良的行为习惯,树立自信心,光靠爱是不够的,还要严格要求和训练。多少年来我们利用晨周会课、思想品德课、少先队活动课,组织他们学习《小学生日常行为规范》,重点围绕爱祖国、爱家乡、尊师长、孝父母、勤学习、爱劳动、讲卫生、守纪律、生活俭朴、不挑吃穿等主题开展活动。围绕智障儿童“在校一天的学习生活”中所遇到的真实情境,展开了一系列的常规教育,以促使他们在日常学习生活的细节中,充分感受与体验,从而形成一些良好的行为习惯。开辟了学习园地,好人好事记载薄,设光荣榜,比谁红花多,做到事事有记载,每周一总结,当众给成功者上光荣榜,孩子们积极性高昂。开展行为规范竞赛后,学生的自我管理能力有所提高,集体荣誉感得到加强。通过开展知识、技能竞赛,学生动手动脑的能力得到提高,智力得到开发,目前多数学生会唱歌、跳舞、剪贴、泥工、绘画、出黑板报等,程度较好的学生还学会制作航空模型,学会制作陶艺作品和丝网花。

    少先队的主题队会是对智障儿童进行教育的重要手段,对他们良好行为习惯的养成,起到了举足轻重的作用。一次成功的队会,会给智障儿童带来心灵的触动,并受到良好的教育。在班队课当中,用身边生动典型的事例,用喜闻乐见的形式,用疏导、参与、讨论等方法对智障儿童进行相应的教育。如:在“学雷锋”的班队活动中,让学生先谈谈雷锋的一些事迹,社会当中…一些人是怎样看待学“雷锋”的,讨论一下,你们又是怎样认为的,然后在此基础上,说说班级中的“小雷锋”,找一找自己的差距,最后让学生帮助有困难的同学做一些力所能及的事,使学生在交流与体验的过程中,充分感受到学习雷锋精神的重要性,从而能自觉地争当“小雷锋”。通过这种体验学习及反复操作练习,可以帮助智障儿童形成良好的行为定势,从而形成受益终身的良好品德。

发布于2011年12月19日 15:31 | 评论数(2) 阅读数(1938) 我的文章

特殊教育的“补偿缺陷,和谐发展”思想


    1.探索特殊教育规律,加强理论方法研究

第斯多惠指出,我们要遵循教育规律,遵循人的自然发展规律,这应当是个重要的原则。遵循自然发展规律就是考虑特殊学生的年龄特点和个性特征,掌握特殊儿童的学习方法和认知特点,遵循特殊教育的基本规律,研究特殊教育的特殊方法,根据不同的天资施以不同的教育。然而,一些特教老师出现了研究心态的浮躁现象,对残疾儿童的特点,对特殊教育的规律没有结合实际进行深入研究,而是盲目地拿普通学校的新理论、新方法移花接木,出现了“移植式”、“拼凑式”的理论与方法,脱离了残疾学生的实际,有的教学行为和改革措施甚至与特殊儿童的教育规律和认知特点相背离。如有些聋校在聋生毫无口语基础和语言经验的条件下,从一年级开始使用新课标普校教材,初衷不错,结果却是“捡了芝麻丢了西瓜”。因此,我们必须静下心来,由实际出发,从日常教学人手,摸索真正适合残疾学生的教育教学方法,作为特殊教育进一步发展的切人点和突破口。

    2.补偿缺陷,和谐发展

    和谐发展是和谐教育思想的核心。实现特殊学生的和谐发展,缺陷补偿是重要前提。由于生理上的缺陷大多是不可逆转的,因此缺陷补偿不是单纯的生理和器质上的补偿,而应该是功能上的补偿和功能代偿。特教学校一直以来都十分重视残疾儿童缺陷的补偿,探究残疾儿童补偿康复的方法,取得了不错的效果。并在此基础上,坚持德育先行,智育为重,切实推进艺术教育、体育教育的思路,进行了卓有成效的工作。随着时代的变迁和特殊教育自身发展的需要,又适时拓展了适应时代变化、促进残疾学生身心和谐发展的教育内容。它包括①职业技术教育。随着特教高校的增多及招生规模不断扩大,许多学校、许多家长盲目追求考大学,职业技术教育在一些地区出现了相对弱化的现象,这对众多不具备升学条件的特殊学生来说是十分不利的,因此,特殊教育学校都要继续推进和加强职业技术教育的健康发展,不断拓展适应时代发展的职教新项目。②心理健康教育和咨询。主要包括青春期教育、挫折和逆境教育、心理自我调适等内容。③社会适应教育。出于安全考虑,越来越多的特校都采用封闭式管理,这无疑减少了特殊学生与社会接触的机会,降低了学生的社会适应能力。④个性发展内容。和谐教育是在德智体美劳等诸方面全面发展的基础上寻求学生内在个性的协调发展,从而促进每个学牛个性的张扬和个性化发展。正如第斯多惠的论述,普遍和谐只有在全人类中才能找到,而在一个人身上是找不到的,每一个人都应当追求内在自我的和谐培养。并充分发挥自己的特长,发展成一个有个性的完美人。⑤终身学习观念的树立和培养。

    3.实施有效干预,造就人格和谐

    第斯多惠认为,人是一个整体,人的精神和身体息息相关。身体影响精神,精神影响身体;身体的变化引起精神的变化,而精神的变化也引起身体的变化;精神与身体的和谐,便可促成人格的统一与和谐。和谐的教育就是全面实现人格和谐。现在,只是注重学生的某一方面和某些方面的培养,把一个统一体割裂开来,破坏了身体和精神的发育平衡的现象和做法在普校大量存在,这种教育对人的发展是十分不利的。因此,我们特教学校要在协调好特殊学生的德智体美劳等各育与心理健康、意志品质、个性特征的关系的同时,必须协调好他们身体与心理、身体与精神、自由发展与课业负担、实际水平与就业升学等关系。我们要坚决避免出现普通中小学偏重知识能力的应试培养而造成的人格扭曲、心理异常,偏重智育教育,而损害了学生身体,造成了体质下降的种种现象。我们不要因教育的压力再给本已残疾的学生身体上雪上加霜,更不能因过重的课业负担压垮了他们的精神,也只有这样方可实现各育并举、和谐发展的教育最终目标。

发布于2011年12月19日 15:27 | 评论数(2) 阅读数(1808) 我的文章

   1    共有记录数:3


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报