智障学生的低年级数学教学


    一、活用资源,感悟生活中的数学

    数学知识,源于生活,用于生活。学生在生活中往往能感受到许多充满着数学因素的内容,教学中融入这些内容,能使学习化难为易、化繁为简、化枯燥为生动,进而使学生充分认识到生活和数学是紧密相关的道理。同时,学生在体验、分析判断、处理生活实例中,不断地学会和积累思维方法和数学思想,进一步领悟到生活的激情与快乐。

    在上《高矮》时,我发现学生忘了擦黑板,课就由此人手展开。我先让班上最矮的学生上来,他擦去黑板下面的一些内容,上面的擦不到就停下了。我装作要请另一位较矮的学生擦,问:老师请这位同学帮忙,行吗?学生笑着说:不行,他也太矮了。我再问:那要请谁来帮忙呀?为什么?学生齐声回答:让XX同学擦,他是班上一个高的同学…”

    这样,老师就地取材,巧妙地在数学与生活之间架起沟通的桥梁,将生活资源与学习内容“高矮”建立联系,引导学生在生活中探究知识,解决数学问题,让学生深深地体会到数学就在身边,增强生活中处处有数学的应用意识。

    在教学人民币《元、角、分的认识》时,我把教室布置成模拟超市,学生在宽松自由的购物环境里,通过识别商品、看标价、购物付钱等活动,初步学会识别人民币,懂得要爱护人民币和节约用钱的道理,加深了对人民币的认识,同时又掌握了一定的生活技能。这样将教材内容与生活情境有机结合起来,学生在接近实际情境的实践中解决数学问题,体会到数学与生活的关系,有效地激发他们学习数学的热情。

    二、巧设空间,愉快地参与数学活动

    教学既是认识过程,也是活动和实践过程。著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”可见,人的手脑之间有着千丝万缕的联系。教学中,我努力创设让学生动手操作的空间,指导学生动手操作、动脑思索,以“动”启发他们的思维,让他们主动地探求新知,体验知识的发生、发展过程。

在教学10以内的加减法《得数是10》时,我设计如下教学活动:①分一分:把桌子上的小棒任意分成两部份。②摆一摆:把每一份小棒摆一个喜欢的图形。③说一说:学生说出摆的形状像什么?④算一算:你能告诉老师和同学你摆的每一个图形用几根小棒吗?学生做出不同的摆法,我在黑板上分别写出各组数字,然后引导学生学习几和几组成10,几加几等于10。这样,学生在活动中愉快地掌握数学知识。

    有位哲人说过,游戏是儿童的天性。妙趣横生的游戏会赋予枯燥乏味的数学以生命,巧设游戏能引领学生愉快地投入到学习中。在复习《20以内的加减法》时,我让学生戴上猴子的头饰玩“摘桃子”的游戏:“智慧爷爷种了一棵仙桃树,树上结了很多仙桃。小猴子想摘桃子,但智慧爷爷有个规定,必须算出桃子上的题目,才能摘桃子。小朋友,你能帮助小猴子很快地把桃子摘下来吗?”把枯燥的计算题变成摘桃子的游戏,学生在游戏中得到乐趣,迸发激情,愉快地加入到学习的行列,轻松地学习数学。

    总之,在智障生的数学教学中,教师不能只关注显性的数学知识和技能,也应关注学生在学习中的情感和态度,善用教材,活用资源,巧设空间,让学生在数学的乐园中茁壮成长。

发布于2012年01月10日 13:32 | 评论数(2) 阅读数(1522) 我的文章

盲校数学操作活动中的问题与对策


   一、指令不明的“空操作”

    1.现象描述:

    一位教师在执教《排列与组合》一课时,让盲生感悟排列的特点,这位教师设计的第一个环节分成两步完成,第一步:有“1和“2两个数字(其实是写有12数字盲文的两张盲文纸片),要组成一个两位数,可以怎么摆?在学生得出正确答案后,教师马上引入第二步,她发给每个盲生1个信封袋,里面装了“1、“2、“3三个数字,让学生通过摆一摆,得出结论:可以摆成几个两位数?再把这一些两位数在课堂作业本上写下来,要求不重复,不遗漏。学生听后,马上投入了‘摆一摆’的活动,经过了盲生自己的一番动手操作,然后反馈交流,反馈出来的结果是123365 789……教师无奈之下,只能带着学生再摆一遍。

    这一课例中,反思学生反馈出来的结果,其主要原因有两个,一是面对学生的“第一步”完成之后,教师对学生“摆的方法”缺少点拨和总结;二是“第二步”开始时,教师的表述不清、指令不明,学生不清楚到底该做什么?该想什么?该怎么摆?怎样不重复?怎样不遗漏?事实上,教师都没有讲清楚。因此,该环节的设计虽然让学生动手操作了,但活动缺乏目的性,缺乏有序性,结果自然也就达不到应有的教学效果。

    2.相应对策:处理好“主导”和“亲历”的关系

    教学中,我们提倡“让学生亲身经历做数学的过程”,但学生亲历获取的更多的是最原始、最初级的表象,而无法凭自身的努力从这些表象中提取出本质来,这就需要教师适当的点拨和指导。

    在教师的主导下,要让盲生清晰的知道亲历的内容和方法,明确自己“要亲历什么?怎样亲历?”教师的主导是为了学生更好地亲历操作活动。就像上述课例中,在“第一步”完成之后,如果教师能够进行点拨一下:你是怎么摆的?先是十位上摆几?个位上摆几?再是?这样的话,学生在进行“第二步”的操作时,有了一定的基础,操作的方向就明确多了,效果也就出来了。

    二、顾此失彼的“零操作”

    1.现象描述:

    一位教师在执教《克与千克》一课时,教师准备了很多的物品,饼干、苹果、盐、话梅干等,让学生通过用手掂量,比较物品的轻重,感知克与千克的重量。学生摸到了老师发下来的自己熟悉的食品,个个很兴奋,兴致高涨,学生们叽叽喳喳地说个不停,一会儿问老师:这是什么?一会儿问老师:这是哪里来的?这是什么样子的?整个课堂一下子热闹非凡。执教老师一边不停地回答着学生们提出的问题,一边不停地叫学生安静下来,这样闹闹哄哄一场,结果可想而知。

    在这一课例中,教师考虑到了引导学生如何使用提倡的学习方式进行学习,于是准备了丰富的学生所熟悉的食品,目的是让学生通过掂量来认识克与千克,教师的设计意图很好。但是,教师却忽略了一个重要的因素一教学目标的把握。通过本节课的学习,学生应该掌握什么知识、达到什么目的?教师应该采用什么策略?怎样达成目标?这一些,教师思考不深,主线不明,丰富的学习材料反而产生了负作用,使学生的注意力转移到了去关注数学材料的非本质属性,彻底冲淡了目标,操作活动成了形式。

    2.相应对策:处理好“目标”和“活动”的关系

    盲校的数学教材由于参照普通学校,内容及编排上并没有大的差异,这种适合普通学生使用的教学内容,在盲校的课堂上,大多时候都不能照搬照抄、拿来就用,而需要教师对教材进行重组,对目标进行重新定位。所以,作为盲校的数学教师,既要理解课改理念、吃透普通学校的教材,同时要熟悉盲生的学习特点,了解盲生学习的特殊需要,制定出切合盲生实际、符合盲生学习规律的教学目标,并围绕目标选择合适的、有效的教学方法和学习方式,不能盲目地把普通学校适合的教学方式搬进课堂。

    在上述案例中,课的目标是让盲生通过用手掂量物品的轻重,达到对克与千克的重量概念有一个感性的认识。所以,教师不必费心去准备那么多的物品,其实只要准备一两样学生熟悉但又不会觉得稀奇的物品就可以了(比如:盐和苹果),这样可以避免盲生注意力的分散,而且不影响目标的达成。

发布于2012年01月10日 13:22 | 评论数(2) 阅读数(1442) 我的文章

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