特殊儿童早期干预的原则


    1.生活化原则

    早期干预鼓励儿童通过与家庭成员在日常生活中的互动获取相关技能,早期干预也让家庭了解如何操作。幼儿学习的最佳途径是通过日常生活来学习,在日常生活中,他们可以学习进食、游戏、运动、沟通等多种技能。例如,孩子每天早上醒来的时候叫妈妈,在这个过程中,他(她)学会了“交谈”;在穿衣去幼儿园的过程中学会了挑选衣服;在与家人一起吃早餐的过程中学会餐桌礼仪;等等。日常生活为训练提供了许多机会,这种训练的效果也远比传统的训练方法更具优势。儿童在此过程中所获得的技能无需“迁移”,便可以直接使用。

    2.个别化原则

    早期干预提供的支持与服务应当是针对每个儿童及其家庭的个别化需求。为每个儿童和家庭制订的早期干预计划应当能够反映他们独特的需求。所提供的服务和支持应当与家庭的优势和面临的问题相匹配,不同的家庭之间应有所区别。儿童接受服务的场所、服务的频次、服务或支持的类型也并非完全取决于其年龄及障碍状况。要充分、全面地考虑影响儿童发展的多方面因素:朋友、邻居、同伴、社区、机构、学校等,这些都可能成为提升每个家庭生活的直接或间接的因素。早期干预服务通过利用自然的、日常的活动资源,鼓励并帮助每个家庭利用早期干预系统内外的各种有利条件。这些支持服务将会对儿童今后的生活乃至终生产生积极的影响。

    早期干预的实施可以在家中,可以在特殊教育与康复服务机构,也可以在幼儿园,还可以是多种形式的综合利用,其宗旨就是向儿童提供最适当的干预,服务与支持可以根据需要作适当的调整。

    3.兴趣原则

    早期干预计划应当充分反映家庭的选择以及儿童的兴趣。例如,阳子的爸爸妈妈知道阳子特别喜欢幼儿园生活,她最喜欢的活动是荡秋千以及弹琴,在教室里,她喜欢玩积木。物理治疗师和教师帮助她在喜欢的活动中增强下肢运动的能力,他们和阳子一起做游戏,在游戏过程中完成治疗任务,阳子的爸爸妈妈带着她学习瑜伽和游泳。由于活动本身的吸引力,同时与阳子的兴趣相吻合,因此,她一直很投入,从未感到过厌倦。

    4.合作原则

    早期干预是通过团队合作完成的,这个团队包括家庭成员、照料者以及各种服务提供人员,大家分享经验、共同合作以帮助儿童学习和成长。通过合作,能够保证对儿童的发展作出更加准确的评估,更为重要的是,不同的人员从多个角度全面分析儿童的状况,分析教育训练环境,寻找最佳训练途径,最大限度地整合有利的资源,制订适当的干预计划,并协作实施。

发布于2012年04月17日 09:45 | 评论数(0) 阅读数(1394) 我的文章

学生归因训练案例


李明,男,初一学生,小学时成绩一直很好,喜欢读书。升入初中后,上课专心听讲,学习很努力,数学成绩优秀,但是语文和英语成绩很一般。第一学期的期中和期末的考试成绩都不太好,家长很担心,任课教师也注意到了李明的情况。

班主任老师通过和家长的沟通,了解到李明在家中学习也很认真,回家后稍做休息就开始写作业,但作业速度比较慢,原因并非没掌握所学的内容,关键是做事非常认真,写错一个字就重新写,为此耽误了不少时间。老师和家长对李明的平时作业和测验试卷进行了认真分析,发现做题速度慢是影响他学习成绩的一个重要原因,有时因为速度慢甚至无法完成最后的题目,而这些题目并非不会做。另外,李明从小就喜欢读书,但奇怪的是作文水平却不高,父母在和他的交流中发现,李明害怕写作文,言语中流露出自己不适合学文科的想法。语文和英语的成绩不好,李明自己也很焦虑,考试前有时会很紧张,但越想做好结果却适得其反。

老师进一步和李明进行了深入交流,了解他的学习状态,和他共同探讨学业成绩不佳的原因。老师和家长都认为李明是一个聪明懂事、好学上进的学生,之所以语文和英语成绩一般,主要原因是他的学习习惯、学习方法存在问题,另外,升人初中后几次考试成绩不理想让他对学好语文和英语的信心下降,并归因为自己这方面的能力不行。考试焦虑也是影响其学习成绩的因素之一。

找到问题的症结之后,班主任老师和科任老师针对李明的状况,进行了有目的的干预。主要方法如下:

·个别谈话

语文老师和英语老师多次找李明谈话,针对作业和考试中的问题,要求李明分析出错的原因,并提出了具体的建议。语文老师对他说:听说你很喜欢读书,小学时语文成绩一直不错,升入中学可能有些不适应,并非不适合学文科。你读了许多书,对你写作文一定有帮助,只不过暂时你还没有找到写作的窍门。有些书要精读,读书后还要学以致用,把积累的好词佳句用一用。我相信只要你掌握了学习方法,注意提高学习效率,语文成绩肯定能提高。暂时成绩不理想并不代表你的学习能力有问题,你需要改进的是学习习惯和方法。

英语老师告诉李明,男孩子并非学不好英语,如果总这样想,就会失去信心。首先要消除错误的观念,不能因为几次失败就对自己灰心。同时指出李明在学习中的主要问题,还针对他的问题传授了一些具体的学习策略。

·团体辅导

班主任老师注意到班里其他同学也有类似的想法,如一些男生认为女生更适合学文科,语文、英语会学得好,男孩子学理科会轻松。针对班里同学的共性问题,班主任组织了多次主题班会,如小组讨论学习方法和学习习惯的问题,讨论自信心和学习成功的关系、男生能否学好语文和英语等。讨论后,每组选代表上台发言,交流看法。对于同学们提出的正确观点班主任老师都予以肯定。

·说服教育

班主任老师经常利用各种机会告诉同学们,造成学习成绩不理想的原因是多方面的。如从小学升入初中的不适应,对学科的兴趣不高,学习效率低下,学习方法不科学,努力不够或努力的方向不正确等。老师也经常给学生举一些往届学生从成绩一般到经过努力而取得好成绩的例子。

除此之外,老师们还寻找机会让李明获得成功的体验。如课堂上观察到李明对某个问题有明显的反应时就提问他,在班上表扬他的作业认真,对他在考试中的进步及时加以肯定。

经过一学期的帮助与训练,李明同学在初一第二学期时成绩有了明显提高,到初二时在老师的不断帮助和鼓励下,他的学习方法有了很大改进,学习效率提高了,学习成绩取得了很大进步,而且稳步上升。到初三时,各科成绩均在班里属于优秀。他对自己有了新的认识,认识到勤奋加上正确的学习方法,自己的学习成绩会更加出色。

总之,在教育教学过程中,教师要正确运用归因理论,全面、深入地了解学生的归因倾向,并对消极的归因方式加以引导、纠正,为学生提供具体的、科学的指导,帮助学生形成建设性的归因。

发布于2012年04月17日 09:14 | 评论数(0) 阅读数(4101) 我的文章

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