幼儿园一日常规中对特殊儿童的帮助与支持


1、运用视觉提示

    视觉提示不仅适用于特殊儿童,对幼儿园中的普通儿童也同样适用。因为儿童是以具体形象思维为主的,这是儿童的特点。

    在幼儿园里,随处可见大量的图片贴在墙上、地上、大型玩具上。小班厕所的墙上贴着上厕所的整个过程;中班小朋友开始学习刷牙,水龙头的上方贴有刷牙的图片、照片;小托班的水房里贴着洗手的过程照片;为了避免小朋友之间的拥挤,在楼梯上贴着上楼和下楼的小脚印;在室外的大型玩具上贴有“小心”等字样。只是普通儿童随着年龄的增长,随着思维能力的提高,逐渐从以具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主,我们可以看到在幼儿园大班,图片提示更多地不是显示在生活环节,而是比较抽象的知识学习上。而有些特殊儿童,对语言的理解能力较弱,视觉能力较强,针对他们的这一特点,为了帮助他们理解语言,特别是一些比较抽象的语言,我们借用视觉提示的方式,用照片或者图片的形式,帮助他们去理解,这是一种有效的方法。

    即便是视觉提示,也因人而异。孩子的能力不同,视觉提示的方式也不尽相同。

    2、运用空间位置安排

安排位置的原则就是考虑教师容易监控与协助或者同伴易协助的位置。但是在安排位置时,老师应该注意的是既要考虑到将孩子安排在不易分心或受干扰的位置上,又要注意此位置要能让孩子融入班级中,不要标签化。例如有的老师将孩子安排在靠近老师的一个单独座位上,老师既能照顾到,又不影响其他小朋友上课。但是这形成了普通环境中的隔离型教育,偶尔用之可以,长久下去不能达到真正意义上的融合。

    3、运用提前预知

    有的特殊儿童遇到环境的变化、突发事件的发生,经常会表现出情绪上的波动,甚至会出现情绪过激的现象。他们更希望有序的、固定的生活,面对环境的变化,有的特殊儿童表现出不知所措、惶恐与不安,甚至焦躁、发脾气。因此,在变化发生前告诉孩子,让他们有心理准备去应对变化,这对他们来说是非常重要的。其实,不仅是特殊儿童,有的普通孩子在面对一个陌生的环境时也会表现出紧张,他们不喜欢转学、不喜欢调换班级。因此,提前预知对普通孩子来说也很重要,只是他们有自我调节的能力,不会情绪过激罢了!事实上,特殊儿童适应环境的能力就是随着他们自我调节能力的提高而提高的。

发布于2013年01月24日 09:33 | 评论数(0) 阅读数(1963) 我的文章

教师运用主题教学对特殊儿童提供支持


特殊儿童的学习关键是知识间的相互联系。我经常这样形容:在儿童的头脑中,存在着无数个点,各个点之间没有联系。例如:孩子学习了苹果,学习了红色,学习了圆形,学习了味道,但是不能将这几个知识点整合起来加以理解。他们头脑中的苹果、红色、圆形与味道之间没有联系。认知就是对所学知识的整合,而不是对单一知识的记忆。由于特殊儿童对外界刺激的综合处理能力较弱,因此,要充分利用多种感官刺激,通过多种途径帮助孩子加工与理解。实践证明,这是有效的。

教学案例一:中秋节

    中秋节到来以前,老师围绕中秋节设计了一系列教学活动,帮助孩子了解中秋节。

    系列教学活动一:老师通过图示讲解中秋节,告诉小朋友中秋节要吃月饼。

系列教学活动二:向小朋友讲解制作月饼的材料,并且告诉小朋友制作月饼的过程。

    系列教学活动三:小朋友和爸爸、妈妈亲手制作月饼,并且品尝月饼。

    系列教学活动四:回忆制作月饼的过程,用简单的语言描述出来,并用橡皮泥制作月饼,由此培养孩子的想象力。

    中秋节主题系列教学活动,调动了孩子的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉以及运动觉,整合这些感觉刺激帮助孩子形成对中秋节吃月饼的认知。通过讲解,让小朋友对中秋节有了初步的认识,知道月饼和中秋节的关系。让小朋友了解月饼的制作过程并且亲自参与制作,使孩子加深对月饼的认知,并在制作的过程中,充分体验亲子互动、同伴间互动的乐趣,同时也锻炼了孩子运用手部小肌肉的能力。制作与品尝是孩子最感兴趣的环节,孩子们很投入,增加了孩子们的生活实践经验。以想象的形式运用橡皮泥将月饼再现出来,使得孩子将生活中的月饼与橡皮泥结合,为孩子的想象积累了生活内容。通过语言回忆月饼的制作过程,锻炼了孩子的语言组织能力和表达能力。

教学案例二:衣服

    系列教学活动一:说说今天自己穿的衣服。是什么颜色?有什么图案?

    系列教学活动二:今天我换衣服啦!说说今天穿的衣服的颜色和图案。还记得昨天穿的衣服是什么颜色、什么图案吗?

    系列教学活动三:今天×××小朋友也换衣服啦!能说出他今天穿的是什么颜色、什么图案的衣服吗?还记得他昨天穿的是什么颜色、什么图案的衣服吗?

    系列教学活动四:今天我换长袖衣服啦!说说今天的天气和自己穿衣服的关系。

    通过讲述自己今天穿的衣服,锻炼了孩子的观察和简单的描述能力;通过换衣服的活动、孩子对昨天衣服的回忆,培养孩子对昨天、今天的时间概念的理解;通过回忆小朋友穿的衣服,提高孩子对同伴的关注度,同时也为孩子提供了与同伴互动的机会,对提高孩子的自我意识、区分自己和他人有更积极的帮助;通过换长袖衣服的活动,引导孩子将穿衣服与天气、季节联系,不是自己想穿什么就穿什么,也不是妈妈安排什么就穿什么,而是要根据天气的冷热选择与增减衣服,以培养孩子的独立能力。一个简单的关于衣服的主题教学,贯穿了很多教学的思路和教学目的,从表面上看,它培养了孩子对颜色、图案的认知,运用简单语言的表达,对昨天、今天的时间概念的理解,而更深层次的意义是培养了孩子的观察能力、对同伴的兴趣与关注力以及自我意识和独立生活的能力。表面上是知识、深层次上是能力。知识成为了一种能力,才真正是自己的东西;独立的动力使孩子自己具备了能力,孩子才能适应生活。那是一种本质性的升华。这就是我们所说的自主性。

发布于2013年01月24日 09:13 | 评论数(0) 阅读数(1133) 我的文章

特殊教师教育是特殊教育事业发展的基础


教育的发展必然得益于教师教育的发展,教师教育是基础教育的基础。教育师资队伍的建设是解决现代学校各种问题至关重要的突破口。对特殊教育亦然,特殊教师教育的发展是特殊教育发展的重要保障。特殊教师教育是我国教师教育不可缺少的组成部分,是特殊教育事业发展的基础和动力。特殊教育以学生的全面发展为目的,特殊教育教师是实现特殊教育发展的重要推动者,要全面推进特殊教育,满足个体和社会的需求,就必须加强特殊教师教育。培养高质量的特殊教育教师是实现特殊教育发展的重要途径。

随着基础教育改革的推进,普通教师教育进一步加强,形成了职前培养、职后培训的教师专业化发展的完整体系,较好地满足了广大教师专业提升和职业发展的要求。而在特殊教育领域,教师教育虽有所发展,但仍存在着较多问题,特殊教师教育体制不健全,无法满足特殊教育事业发展的需求。在职前培养上,虽然我国已形成了中师中专、大专、本科及研究生的多层次培养模式,但现有的特殊教育高等师范学校数量少、规模小,每年毕业学生难以满足现实需要。

在特殊教育教师任用制度上,尽管1994年国务院颁布的《残疾人教育条例》明确规定了残疾人教育教师资格证书制度,但具体实施与管理的规则和机制并不完善。同时,符合我国特点的特殊教育教师专业知识与技能标准并未形成,也未通过立法的手段确定其具体的操作程序,特殊教育专业人员的认证与核准制度也尚未得到规范。这就使得特殊教育教师的专业要求缺乏标准,特殊教育教师的职前培养和职后培训缺乏依据。我国特殊教育教师的任用制度缺乏规范性,特殊教育专业毕业生一般持普通教师资格证书上岗入职,在学校进行为期一年的实习后,经过考核合格便可成为正式的特殊教育教师。在职后培训上,目前我国尚未形成较完善的特殊教育教师职后培训体系,培训的专业水平有待进一步提高,培训往往缺乏连续性、针对性和实用性,难以满足我国特殊教育教师专业发展的需要。

随班就读的发展也给特殊教师教育提出了新的要求,他们面临向随班就读教师角色转变的问题。这时,如果教师教育没有给予及时呼应,师资队伍的质量就会失去保障,进而影响教师教学的质量。我国特殊教育教师培训多是各地教育行政管理部门根据自己的需要以行政命令的方式组织各种短期培训,而高等特殊教育师范院校的学术权威与自主性难以体现。相关法律法规虽然规定要将“残疾儿童少年义务教育纳人义务教育体系”,事实上特殊教育往往难以摆脱“边角料”的命运。特殊教育师资培训也应是各地教育部门师资处(或“教师处”)的工作范围,每年各地师资处组织各类教师培训与交流的项目可谓不少,但将特教师资培训纳人其中的还属少数。

发布于2013年01月04日 11:00 | 评论数(0) 阅读数(1030) 我的文章

如何做一个真正理解孩子的父母


听听孩子们的心声,他们最需要的就是父母的理解。其实,父母的不解和强迫是招致孩子怨恨,导致教育失效的原因之一;相反,父母的理解是赢得孩子的心灵,取得教育主动权的前提。

    为人父母都希望孩子理解自己。我们总是因为孩子们的不解而伤感。然而,客观地想一想便不难发现,我们如此理解自己,却多么不善于理解他人,包括我们的孩子。父母这种“只理解自己、不理解他人”的做法,无形中成了孩子的反面教材。

    我们必须客观地认识什么是“真正的理解”。

    (1)理解是一种能力。任何能力都是培养教育出来的,无法强迫得来。理解同样如此。想要孩子学会理解他人,需要运用科学的方法有意识地培养孩子这方面能力。喋喋不休地抱怨、唠叨,得不到孩子的理解,反会使他们厌恶。

    (2)理解是一种情感。情感是后天培养和正面影响(比如榜样)的产物,不可强求。想要获得孩子的理解,父母必须加强与孩子的情感交流,建立良好的亲子关系,并以身作则,给予正面示范。

    任何人都无法理解从不理解自己的人。想要得到别人的理解,首先要付出理解。这一点对父母同样适用。如果父母从不理解孩子的感受,也从不体谅孩子,还一味地指责孩子不理解自己,我们在孩子的心目中渐渐变得“自私”、“自我中心”。这样做不仅有损我们的形象,恶化亲子关系,更无法获得孩子的理解。

    理解是人与人之间相互作用的情感,往往父母越尊重孩子的感受,越理解他们,孩子就越能感受父母的爱心,体谅父母的用心。

    (1)父母要学会理解孩子。想要得到孩子的体谅和理解,关键在于父母应摆正自己的角色,做到公平公正地对待孩子,而不是高高在上地压迫。父母应给予孩子理解,平等地对待他们,真诚地与他们交流、沟通。这么做,一方面能增进亲子感情,为教导孩子理解他人打下情感基础;另一方面,父母的理解是一种榜样,在潜移默化中教会孩子如何理解他人。

    (2)做到友好地沟通。在人与人交往中,指责和强求是不可能得到他人的理解和尊重的。这一点,在与其他人相处时我们非常清楚,可面对孩子,我们时常被情感冲昏头。父母必须清醒地认识到,不良心态和不当语言,不仅不利于人际关系,也不利于亲子关系。与他人相处时所需要的良好的心态、恰当的语言、聪明的技巧,在与孩子沟通时更不可少。

    (3)父母要以身作则。家庭成员之间,特别是父母之间要做到相互理解与宽容。无法想象,孩子能在成人相互指责、彼此诋毁的家庭环境中学会理解。

    值得注意的是:理解不等于放纵,正如尊重不等于放纵。理解孩子是为了更好地教育他们,因为理解是打开心灵的钥匙,是有效教育的前提。

    平等地对待,真诚地交流,一定能挽回孩子的尊重与理解。这么做不仅有利于家庭和睦,也有利于孩子们的身心健康。

发布于2013年01月04日 10:30 | 评论数(0) 阅读数(1206) 我的文章

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