孩子的提问,家长应该如何回答?


孩子的求知精神需要被许可,因为这是他们获取信息和表达情绪的一种方式。我们应该鼓励孩子的好问精神,为孩子提问创造好的环境,让他们的好奇心得到充分延伸。不能因为孩子的提问而感到心烦,失去耐心,而应该对他们的表现给予肯定。

有的孩子除了提问还会自己动手去寻找答案。院子里的花开得正鲜艳,孩子跑过去将花儿连根拔起;看着闹钟滴滴地响,孩子就将它拆成一堆无法还原的零件……诸如此类的事情还有很多。这样的场景可能让许多父母气愤不已,但别急着向孩子发火,也许他们只是想知道花朵下面藏着什么,是什么让闹钟发出声音。你也问问孩子吧,说不定能和孩子一起找到答案,共同分享探索成果,从此开启科学家的启蒙教育。

孩子对外界充满着疑问,我们应该尽力解答他们心中的疑惑,千万别表现得不耐烦,因为我们是孩子眼中的权威。如果孩子提出的问题,你暂时解答不了,可以找到答案后再告诉他,但不能忽视孩子的为什么。

对于孩子提出的问题,家长应该怎样回答呢?对此,我有以下五点建议:

1.鼓励孩子提问

当孩子提出问题时,我们应该给予适当的赞赏,鼓励孩子发问,对孩子提出的质疑不轻易否定,要站在孩子的角度来看问题,积极肯定他们的想法。

小孩子对世间的许多常识并不了解,他们提出的问题也许很幼稚,但我们要充分肯定孩子的这种行为,保护孩子用心思考的精神。

2.启发孩子自己思考

小孩子提出的问题有很多,如果问题太难,对孩子来说不容易找到答案,家长可以直接将答案告诉孩子。但如果问题不是很难,孩子只要自己多思考就能回答,我们不妨对其进行启发,鼓励孩子自己找到答案。

比如,“风从哪来”这个问题,我们可以和孩子一起做实验,让孩子自己找到答案:让孩子拿着扇子对着空气挥动,或是让他对着双手吹气。当孩子自己能制造风以后再给他讲解空气的概念,他就会明白风是空气流动产生的了。

3.从孩子的角度来回答问题

面对孩子的提问,我们不能以成人的思维来回答,也不能因为工作繁忙而搪塞孩子,最好是利用孩子的好奇心,采取一些方法帮助孩子找到他们想要的答案。孩子对于这个世界有一些自己的经验和解释,因此对于一些难以回答的问题,我们可以换一种思路,让他们用自己的理论去解释。对孩子来说,这样的解释比得到一个科学的答案更有意义。比如,孩子问“妈妈,为什么太阳只在白天出来”时,我们可以联系孩子的思想告诉他一个故事般的答案,如“妈妈白天上了一天班,晚上回来要休息,太阳公公也一样要回家休息”或“妈妈要回家看宝宝,太阳公公也要回家看宝宝”等,并鼓励孩子说出自己的想法,这时就没有必要向孩子解释地球、太阳之间的天体关系。

发布于2013年03月15日 10:32 | 评论数(0) 阅读数(1107) 我的文章

儿童发展中心的公共关系的重要性


21世纪公共关系将成为“在商界和政界取得成功所必需的主导力量”。考虑到这些,儿童发展机会作为课程的一部分,已完成计划的文献资料可以成为营销和公共关系的工具,传达着关于方案课程和基本哲学的重要信息。

机构的主管们明智地效仿了商界中的领导任务。要知道,很多“公众”意见会直接影响儿童发展方案。最简单的一个例子,不止一个管理者遇到过满腹牢骚,想看到中心倒闭或搬走的人。他们可能是反对操场噪音的邻居,或是因为认为教室凌乱而感到气愤的教会成员。

那些正在寻找为社区公共关系作贡献的办法的企业管理者,只有了解方案所做的工作,才可能成为方案的赞助者。从一个更广泛的角度来看,那些决定补助金额的政府机构人员如果不能正确了解高质量托幼服务的成本和利润,就很可能质疑于你所提出的补助申请。那些瞧不起托幼工作的公众将不会赞同经营许可认证标准中所提出的提高教师学历或为教师提供与学历相称的工资的要求。你为增进公众对方案的了解而做的每一件事,同时也有助于公众认识高质量方案的益处和低质量方案的风险。渐渐地,你还可以帮助人们理解管理者们所面临的困境:既要让高质量方案的费用让家长承受得起,又要使收来的费用足够支付员工合理数额的工资。

这种认识可以使儿童、家长、幼儿教育专业人士获益,因为有了这种认识,人们会越来越愿意将个人和政府资源投入于高质量的托幼服务。一个研究的发现之一就是,“客户缺乏知识……减少了中心提供高质量保育的动力”。换言之,尽管家长很重视高质量的托幼服务,但是他们却无从了解什么才是高质量。将这种信息传达给家长们的一种有效方法就是质量认证系统。根据某项研究,通过质量认证的中心可以收取比其他中心更高的服务费用。

发布于2013年03月15日 09:54 | 评论数(0) 阅读数(898) 我的文章

关于残障儿童受到歧视与欺负调研的两个案例


案例一:

小军的爷爷向调研员讲述了孩子被同伴群体欺负的经历:

调研员:村里有好朋友吗?

爷爷:没有,就是没有。

调研员:他喜欢和小朋友在一起玩吗?

爷爷:喜欢是喜欢,但是别人不和他在一起玩。

调研员:他多长时间和小伙伴在一起玩?

爷爷:他巴不得一天到晚,没人容忍得了他,现在的社会风气还不行,有的家长不让孩子和他一起玩。

    调研员:村里有孩子欺负他吗?

    爷爷:是有欺负他的,他也不知道还击,隔壁小孩子把他的头打破一次,去医院缝了7针。

    调研员:为什么呀?

爷爷:他趴在地上玩,用铲子打的。他们都小。隔壁小孩看他不顺眼,要把他打服,要把我家小孩镇压下去,就是欺负的性质。

案例二:

    蓉蓉的妹妹是2002年出生的,和姐姐截然不同,活泼可爱,在访谈过程中会时不时来捣乱,而蓉蓉就显得很安静、胆怯。听妈妈说,蓉蓉的弟弟妹妹在和蓉蓉吵架打架时会骂蓉蓉是“瘸子”、“傻子”等,专门针对蓉蓉的身体缺陷。妈妈如果在旁边听见了,就会赶紧制止,然而家长不在的时候又是怎样呢,那就不得而知了。在调研员希望给妹妹和姐姐合影时,妹妹竟然直接拒绝,不愿意和姐姐照。最后还是妈妈使劲拉着妹妹过去,她这才嘟着嘴不情愿地过去。

    冲冲有一个姐姐和一个弟弟,大部分时间姐姐知道疼他的,但有时候也是烦,会打闹之类的。老三就不行了,总也欺负这个不会动的哥哥,没事就打冲冲。歧视最核心的要素是区别。而探究残障儿童遭遇同伴群体歧视的原因时,区别是最重要的原因。残障是一个明显的、能够区分两个群体的特征。在我们的生活经验中,即便是刚懂事的孩子,从外表上就能区分一个肢体残障孩子和自己的不同,而一定社会化之后,他便可能按照世俗的“社会标准”判断残障是少数群体和弱势群体的特征。

发布于2013年03月13日 11:05 | 评论数(0) 阅读数(1011) 我的文章

学校、家庭、社会三位一体合作教育的研究


境内外关于学校、家庭、社会教育合作框架的理论研究颇多。基于美国的家长教师协会制定的“家长/家庭参与项目的国家标准”,乔伊斯·爱泼斯坦提出中小学与家庭、社会合作的六种范畴包括:家校沟通、亲职教育、家长协助子女学习、家长参与义工、家长参与校政、学校与社区合作。香港学者何瑞珠将教育合作的活动分为三大范畴:“家庭为本”“学校为本”及“社区为本”的合作。何瑞珠结合这两种观点提出,“家庭为本”的教育合作主要包括:亲职教育,促进及支持家长亲职教育技巧;辅助子女在家学习,使家长在协助子女学习上承担关键性角色。“学校为本”的教育合作包括:家庭与学校定期、双向和有意义的沟通;家庭参与学校志愿者工作;家庭参与和支持学校角色,使家长成为影响孩子学习的全面伙伴。“社区为本”的教育合作,主要指家庭与学校参与社区活动、融入社区、积极利用各类社区资源,使社区成为强化学校、家庭和学生学习的资源。

    这些观点为我国开展三结合教育研究与实践提供了宝贵的启示。但是,这些框架仍然存在一定的问题,其中最突出的就是“三结合”的主体分别是学校、家庭和社区。诚然,在现阶段,以“社区”而非“社会”为主体的三结合教育可能更具有现实可能性——“社会”往往被理解为一个更大的范畴,因此“学校——家庭——社会”教育合作的难度往往更大。但是,“社会教育”的外延不仅包括了“社区教育”,而且也指涉了“校外教育”和“大众传媒教育”等。在信息化时代,随着校外教育和大众传媒教育对儿童发展的影响日益加强,亟须以全局观来看待“三结合”教育问题,即必须构建学校、家庭和社会(而不仅仅是“社区”)的“三位一体”教育体系。

    在我国,由于历史、地理、人口分布等因素的影响,不同地区的政治、经济、教育发展不平衡,存在很大差异。比如,大城市、中小城市、县城、乡镇、农村的中小学因所处环境条件不一,教育环境不同、教育资源差异较大,因此各地都是因地、因时、因人制宜,从实际出发建立了形态和内容各异的三结合教育体系模式。

发布于2013年03月13日 10:32 | 评论数(0) 阅读数(1635) 我的文章

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