儿童精细运动能力发展的训练内容


    精细运动主要是指儿童手眼之间协调能力及双手之间的协调能力。基本动作包括抓握、捻压、折叠、捆缚等。随着年龄的增长,儿童越来越需要双侧肢体的配合性动作。精细动作的训练一般包括以下几个方面。
    (1)手部的抓握
     可以通过伸手够抓东西来进行训练。让儿童仰卧或用坐位,训练者可用松紧带系紧一个玩具在儿童面前晃动吸引儿童注意力,并鼓励儿童去够抓,儿童完成后给予一定的奖励,如给儿童拥抱或让其玩一会儿玩具等。然后拉动松紧带使玩具从儿童手中拉出,再让儿童试着去够抓。如此反复训练,但在训练过程中训练者要注意更换玩具,以免使儿童出现刺激的泛化。
    (2)食指的控制
     戳肥皂泡可以让儿童练习使用食指以及培养其对手指的控制能力。训练者用塑料管蘸取肥皂水吹出泡泡,鼓励儿童弯曲其他手指,仅用食指去碰,当儿童戳破肥皂泡之后训练者要及时对儿童进行表扬,以强化其用手指戳肥皂泡的行为,还可以增强儿童练习的兴趣。训练者也可以通过让儿童模仿拨电话或者抠小窟窿来进行训练。事实上,只要是能够练习到儿童手指控制能力的项目均可作为训练内容。
    (3)手指之间协同能力的训练
     手指之间协同能力是精细动作训练的一个主要的项目,该项目的训练可以通过捏小物品来实现。儿童的抓握动作从最初的大把抓过渡到用手指捏,其中最灵巧的动作是拇指和食指的对捏,该动作也是手指之间协同能力的体现。开始训练时,训练者可以把纽扣或者珠子等物品放在桌上,让儿童用大拇指和其他几个手指把它们一一捡起。训练过程中,反复练习并逐渐减小物品的大小(如改用小号的珠子或者按钮等),以锻炼儿童的拇指和食指的对捏。该训练需要反复多次进行,并且在儿童的日常生活中也要经常创造条件让儿童进行训练。
    (4)手眼协调能力的训练
     手眼协调能力是精细运动训练的一个重要方面,在对这方面进行训练的时候,可以通过插盘游戏进行训练。插盘游戏是儿童感统训练中的一种,训练要求儿童把大小不同的圆柱插入对应的孔中。训练时训练者可以先给儿童做示范,同时指导儿童进行训练,一旦儿童正确插入就要给予及时的奖励,并反复进行训练。若没有插盘,则训练者可以自己准备一些小圆棍和小扁棍,一个大一点的纸盒。在纸盒的上面掏几个与圆棍、扁棍口径大小差不多的孔,采用与插盘游戏相同的训练步骤让儿童反复练习。此外,也可以通过穿珠来训练儿童手眼协调能力。
    (5)手指和手腕协调能力训练
     在对该项目进行训练时,可采用握笔画线的方式。握笔画线的项目主要是让儿童通过各种线条的模仿和颜色的填涂来对其手部协调能力进行训练。正常儿童从l岁起就会有握笔乱画的行为,两岁左右可以模仿画直线,3岁左右画圆圈,以后随着年龄的增长画的东西逐渐复杂起来,同时,握笔的姿势也发生着变化。智力障碍儿童手腕部的发展过程与正常儿童相同,只是发展的时间相对缓慢,因此,可以采用握笔画线项目训练手指和手腕的协调能力。此外,根据儿童喜欢剪东西的天性,还可以使用剪刀来进行训练,但要注意保护儿童的安全。
     在进行精细运动的训练时,由于训练中所使用到的物品体积都较小,训练者要注意不要让儿童把这些训练物品误吞进肚子里。在进行插孔训练等会用到锋利物品的项目中,训练者要注意在保证儿童安全的前提下鼓励儿童积极去练习。

发布于2013年04月10日 16:25 | 评论数(2) 阅读数(1275) 我的文章

超常儿童个性发展的早期干预


    促进个性的健康发展,对每个人来说都是很重要的事情,对于超常儿童来说更是如此。前文已述,超常儿童的个性发展表现出抱负水平高、求知欲旺盛、好奇心强、坚持性强等特点。因此在发展超常儿童个性时应把教育重点放在激发学生的学习兴趣和学习能力的培养以及求知欲上。正如教育学者埃莉塔达克沃斯在《如何获得好想法》一文中写到,儿童教育的关键在于:“让儿童对某些现象熟悉到感兴趣的程度,能自己提出问题并寻找答案,让儿童认识到自己的想法很重要,重要到他有兴趣、有能力、有信心,非要再接再厉不可。”
     此外,学前阶段在儿童个性品质的培养方面起着非常重要的作用。我国民间有句俗谚,叫做“三岁看大,七岁看老”,因此,从小培养超常儿童良好的个性品质尤为重要,具体可以从以下几个方面入手。
     一是家庭教育。为使超常儿童的个性健康发展,首先应从家庭环境和家庭教育人手。父母是孩子的第一任老师,家庭教育直接影响孩子的成长,这对超常儿童来说更是如此。如果家庭环境不良,如家庭破损、人际关系不和以及家长对儿童的要求和期望过高过急等,会导致儿童的情绪紊乱。这些因素对超常儿童的影响,比之一般儿童更为严重。因为他们所具有的高水平的智力、高度的敏感性和自尊心,以及要求自我实现的愿望,不能在不良的家庭环境中实现,这就引起了他们的心理冲突,不利于个性的健康发展。
     二是学校教育。学校作为一个大集体,对超常儿童的个性发展应做到:首先,要重视对超常儿童良好个性的培养,正确认识超常儿童个性的形成,热情地鼓励超常儿童发扬优点,克服缺点。其次,学校课程和教学方式要适合超常儿童的需要和特点,研究发现,只有当超常儿童感到有挑战性时,他们的个性积极性、动机和情绪状态等非智力因素的综合影响才会对他们的学习起到积极的效果。过于简单的内容和“注入式”的教学,非但无法调动他们的学习积极性,而且造成他们在学习中不“安分守己”。最后,学校应帮助超常儿童良好融入班集体。超常儿童由于智力发展大大超过同龄儿童因此可能会带来交往上的某些困难。对“跳级”就读的超常儿童,由于他们的实际年龄和所在班级的同学年龄相差一大截,因此又会带来另一种的交往困难。学校教育必须帮助他们能在班集体中顺利地发展个性。

发布于2013年04月02日 12:28 | 评论数(17) 阅读数(1272) 我的文章

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