高科技时代教育应遵循的原则探讨


    知识深度与广度的平衡原则
    在当今这一高科技时代,即使是主要依赖于思考而非工具的科学家也需要掌握专业的仪器或设备操纵技术,来辅助他们进行尖端问题的科研。而且,很多具有革命性和创造性的想法都来自跨学科的知识综合,以及某领域先进技术成果在另一个领域的应用。掌握多种技能,具有多方面才华的人也更容易将技能有机结合起来进行创造性地应用。此外,艺术敏锐度和思维模式的发展在科技探索中会起到意想不到的作用,这很可能是因为大脑的直觉和想象力被激活了。因此,教育者为学生设计的课程应该具有足够深度的知识和领域实践,又包括涵盖范围广阔的通识教育。学科知识与整合的主题单元都可以起到平衡知识深度和广度的作用。当然,期望学生在高中毕业时能够精通某一学科的知识,这是不实际的,很多知识和技能仍然需要在大学本科或以后的教育中继续学习。在一个知识总量迅速增长的时代,“学会如何学习”变得比“掌握大量知识”更重要。深入思考,意味着超越技术层面的掌握,深入了解21世纪知识和技能的进展与发展方向,以及这些对于个人的未来具有怎样的意义。
    整合认知与情感经验原则
    在当前的心理学和教育学理论中,对于知识和技能的获取存在一种认知偏差——知识和技能可以在认知层面被获取并有意义地存储于大脑(也包括后来的知识提取),似乎这个过程并不需要情绪和动机的参与。应重新界定智力和智力发展,重新看待学习、思考和推理,包括三个基本构成:(1)作为独立个体的人,他们有能力感受、思考和行动(并且这样感受自我);(2)直接的或受认知中介或表征的客体、工具和系统,它们对于每个学生而言,具有独特的意义和心理效价;(3)学习者构成的共同体,其中成员既有共同点,又有独特性向。在这种界定下,完全的技术取向式学习是不可取的,课程规划就应该把知识获取与情绪学习以及智力特征和自我认同形成看作同等重要的教学目标,这样的课程安排与个体经验的关联性更强,也使课程的意义得到深化从而促进学生深入思考并实现他们的个人成长。

发布于2014年01月27日 12:27 | 评论数(3) 阅读数(1990) 我的文章

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