特殊教育课程与教学研究文献涉殛的方法与内容


    从研究方法上看,除了常用的理论研究、经验总结法、问卷调查法、观察法、访谈法和比较法外,个案研究法和其他质的研究法在特殊教育课程与教学的研究领域逐渐兴起,其中同卷调查法主要是对特殊教育教师的态度进行调查,这样的调查关于特殊教育课程与教学的研究有两类:一是直接调查教师对特殊需要儿童课程设置的态度;另一类是通过教师对特殊需要儿童教育教学方面的调查,建议特殊教育教师的职前培养和职后培训的课程或是建议特殊需要儿童的教育过程所接受的课程设置及其相关的教学。个案研究法主要是针对差异比较大的学生,如自闭症儿童的教学、多重残疾儿童的教学,更多的是从教学层面对其进行研究。质的研究的方法将特殊教育课程与教学中常用的理论与实践相结合,虽然这种方法在该颁域的研究中运用的并不多,但为以后的研究人员使用多样的研究方法,丰富该领域的研究开创了道路。
    从研究的内容上看,现有的特殊教育课程与教学的研究主要有三种视角,一是理论的探讨,如特殊教育的课程设置、特殊教育的资源管理、特殊教育的教材选择和设计;二是从实践的角度,如特殊教育教学的方法的探讨、教学技术的使用以及教学评价;三是理论与实践的结合,如用特殊教育领域的先进理念指导实践。从这些主题中可以看出课程改革对于特殊教育课程与教学发展的影响。

发布于2016年05月17日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(285) 我的文章

儿童构音障碍评估方法


    随着科学技术日新月异的发展,构音障碍的各种评估方法也相继出现,这些评估方法国内外至今尚未统一,主要的评估方法有:
    (1)描记法
    描记法是20世纪60年代国外研究领域最常用的方法,是由语言治疗师根据眼看、耳听对构音障碍进行检查或描述,来判断个体发出语音的正确性和清晰度等,然后按照言语障碍的严重程度将语音特征进行概括描述和分级。此法简单易行,比较适合特殊学校教师对学生言语状况进行大致判断。描记法需要一组有技术有经验的治疗师合作,而这类人才又很缺乏,而且,根据眼看耳听来判断分析并描述言语障碍,主观性较大,受到临床经验和判断能力等因素的影响。
    研究称,“目前国内外的研究中较少使用这种方法。但在实际应用中,这类方法可用于构音障碍的筛查,然后使用其他方法再进一步诊断。”
    (2)音标法
    音标法是指语言治疗师用国际音标标明构音障碍患者言语的语音,以此来评价构音障碍的有无、程度以及构音问题的类型,音标法可以使检查更精确并且可以复查。这种方法也有它的不足之处,例如不能表现构音器官的运动状态。另外,治疗师的主观性也会影响到复查结果,因为每个治疗师的标音技术可能不同。
    “虽然音标法有一些不足,在目前的研究中很少单独地应用于构音障碍的评估,但是这种方法能够清楚判断个体构音障碍的方式,例如置换、歪曲,等等。因此,音标法在实际虚用中常常结合其他方法广泛应用。”

发布于2016年05月16日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(1132) 我的文章

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