融合教育的背景分析:教育机会均等与否的根源


    在我国实践过程中融合教育无法保证教育机会的均等,这是融合教育思想本身存在问题,还是融合教育思想在实践运用环节上存在相应的问题呢?要对此有较深刻的认识,需要对融合教育提出的背景予以考察。
     (一)经济背景
     融合教育“比普通教育需要更多的经费支持,许多发展中国家连普通儿童的教育经费投入都有限,更不用说特殊儿童了”。我国属于发展中国家,长期以来缺乏足够的教育经费投入,更无法为处于边缘区域的特殊儿童提供足够的经费支持。发达国家有足够的资金投入,它们为每个特殊儿童提供的经费支持高于普通儿童。美国就是如此。美国伊利诺斯大学沈泓博士答上海特教研究中心问时指出,美国的特殊学生获得的经费支持“比普通学生大得多”。这样,他们就更能够从经费上保证受教育的机会。从世界范围来看,在融合教育中难以实现教育机会均等的大多是一些经济不太发达的国家,因为它们缺乏经济的投入来保证特殊教育领域所需要的资源。相应地,也就难以保证教育机会均等。在许多国家,特殊儿童的教育,“在教育经费紧张的基础教育安排中总是放在最后,这些儿童的教育总是面临最严峻的挑战”。哈拉汉( Hallahan)1998年撰文指出,融合教育“需要更多的经费支持与人员参与,尽管许多发展中国家残疾人的比率较高,但仍然将特殊教育看成是无关紧要的”。
     (二)观念背景
     西方发达国家在“自由、平等、博爱”思想的影响下,主张人生而平等,因此人人应享有同等的教育权利,对特殊儿童也是如此。例如在加拿大,“尽管特殊儿童身心状况的特殊性限制了其发展的程度,增加了其发展的难度,但他们却具有与正常人平等的权利与义务。加拿大把公平、人道地对待特殊儿童,保证其平等的权利,尊重其个性与人格发展的需要当做是社会文明进步的标志”。在我国,由于受传统观念的影响,人们对残疾人心存偏见。正如《特殊需要教育行动纲领(草案)》指出的那样:“长期以来,残疾人的困难和问题被一种致残性社会观念所加重,这种社会着眼于残疾人的缺陷,而不是其潜力。”特殊儿童很多时候难以享有与普通儿童一样的教育权利。

发布于2017年05月31日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(173) 我的文章

特殊教育教师专业化和特殊教师教育走向专业化的必要性


    所谓专业化视角就是运用教师专业化理论对特殊教师教育现象及其本质进行研究的角度、分析模式和方法,研究的主要内容包括特殊教师教育专业化发展取向及其意义、特殊教师教育培养目标、课程和培养模式及其途径等。在这里,我们首先从专业化的视角对与特殊教师教育专业化相关的几个基本概念和意义敞-梳理,为后面的讨论提供基础。
    (一)教师职业是一种专门的职业
    这是因为教师职业作为一种培养人的精神活动,具有复杂性、灵活性、创造性、长期性和长效性等基本特点。这些本质特点决定了从事教师职业的人必须经过专门训练,在专业道德、专业知识和专业能力方面达到教师专业资格法定标准,成为专门人员。所以,教师职业被视为一种专门职业,至少应是一种正在成熟过程中的准专业。
    (二)特殊教育是一种专业化要求更高的专门职业
    特殊教育是以残疾儿童少年作为教育对象的一种培养人的活动,因此较之普通教育而言,更为复杂。所以,作为一个从事特殊教育的教师,除了应掌握教师所共同必备的知识、能力和技能之外,还应掌握关于残疾儿童身体、心理、医学、康复、社会等多方面的知识,具有对残疾儿童身心缺陷进行诊断、评估及教育、康复等更为综合化、个性化和精细化的特殊教育能力。也就是说,特殊教育职业是一个对教师专业化要求更高的专门职业。

发布于2017年05月26日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(197) 我的文章

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