残疾人需要的职业教育


    残疾人职业教育是指根据社会需要和残疾青少年的身心特点,对其实施的职前、职后的各级各类职业和技术教育以及寓普通教育中的普通职业教育的总称。
    残疾人职业教育可以分成普通职业机构中残疾人职业教育和残捱人教育机构中的残疾人职业教育。残疾人学校职业教育又包含了普通职业教育、残疾人职业学枝教育、残疾人职业培训。
    近10年来,我国残疾人职业教育在理论和实践上都取得了一定的进展。残痰人职业教育在套方面获得发展,政采法律初成体系,新时期的残疾人职业教育显现出以就业为导向,以能力为吝位的特点,与融合教育、远程教育整合优化发展,促进了残疾人职业教育多元发展。但同时也存在着缺乏全面、整体规划,教学内容陈旧的问题,师资发展和经湃投入成为制约职业教育发展的因素.
    借鉴国外较为成熟的残疾人职业教育体系、法律和课程的发展,提出要重视职业教育直接为市场服务、为经济服务的观念;要完善残疾人职业教育法律系统,在法律制定上要注重实用性.对初等、中等、高等职业教育及培训的各方面要有法律保障;在学校改革上,要构建企业和学校的互动桥粱,发展校企合作的教育模式;大力培养师资,建设一批适应职业教育需要的师资队伍。

发布于2019年07月05日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

脑瘫儿童言语机能缺陷


    中重度脑瘫儿童口腔言语机能会发生严重的结构和功能异常。说话机能的结构异常指说话器官的物理构造变形。在呼吸方面,常见的问题是肋廓扁平、胸骨凹陷,胸骨两侧肋骨、肋廓外凸;在嗓音方面,喉头的位置太高或太低,受到肌肉对甲状软骨的不正常牵拉造成喉结特别突出,上颌特别高;在构音方面,舌头或下颌肌肉挛缩、咬音不正、牙齿珐琅质有缺陷。言语机能的功能异常指想要说话时说话运动不正常,也许是说话器官的结构变形的后果,呼吸方面的功能异常包括胸腹反向作用、痉挛性或张力性的咽部阻塞造成鼾声呼吸,或呼吸肌肉的极度紧张;在嗓音方面,由于软颌闭锁缺陷造成鼻音过重、呼吸和喉部不协调、喉部内收肌或外展肌过度收缩导致声门痉挛的闭合或张开、喉部肌肉的不随意运动、由臂肩肌肉扩及发生肌肉的张力溢流。在构音方面,舌或软颌异常、下颌关节滑移、下颌侧偏、舌头上抬困难、外显的舌头失用、舌头运动迟缓、嘴唇开阖合动作奇特、不随意的脸部运动或颜面扭曲、流口水。
     痉挛型脑瘫儿童肌肉障碍的形态有好几种。可能是由于说话器官的肌张力过高,神经交互传导不足,说话运动迟缓、费力,下颌肌肉易受牵张反射的影响,不正常的牵张反射会阻挠正常的运动型态,有些痉挛型患者有种弛缓的症状而全无肌张力。脑瘫儿童的舌头或下颌的肌肉太衰弱而无法运动,也可能因为某些彼此拮抗的肌肉因为张力过高而产生运动协调困难。 徐动型儿童的患部肌肉受到不随意运动的干扰,如果说话的规则运动被不随意运动干扰,如突然插入一些“喀喀”声或噪音,说话就会显得突兀和失去节奏。徐动造成的构音问题似乎较其他脑瘫类型来得严重,常有下颌关节滑移及舌头不随意运动的症状发生,他们可能会有不正常口部运动反射,因而使精确的说话运动更加困难。

发布于2019年06月10日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(69) 我的文章

特殊儿童的绘画疗法


    绘画疗法(Drawing Therapy,DT)是让绘画者将潜意识中的压抑与感情冲突通过绘画过程获得宣泄与满足的一种心理诊断与治疗的方法。对儿童来说,绘画是其最初、最简单的语言,通过绘画儿童能够更容易、更安全、更情愿地把言语无法表达的情感和潜藏的忧虑投射出来,释放情绪,从而促进生理和心理的健康成长。
     绘画疗法作为心理治疗的一种形式,是以大脑左右两半球功能分工、潜意识的视觉化和心理投射理论为基础的。当代生理学与心理学的实验证实,人的大脑左半球同抽象思维、象征性关系以及对细节的逻辑分析有关,言语功能占优势。右半球则是意象性的,与知觉和空间定位有关,具有音乐的、绘画的、综合的集合一空间鉴别能力。这表明音乐、绘画、情绪等心理机能同属右半球所掌控,绘画艺术活动可以影响和治疗患者的情绪机能障碍。
    儿童经常以掩饰的方式表达他们自己和自己的问题,因此对儿童艺术作品内容的解释使用三种基本的方法:表层性内容、关联性内容和象征性内容。表层性内容又被称为“显而易见的内容”,是指在儿童绘画中显而易见的、表面的话题或主题。关联性内容是指在绘画作品创作过程中或完成后,与画面上突出形象有关的故事,通常表现在儿童对自己作品的语言或非语言表达中。象征性内容是指被隐藏省略的、儿童没有说出来,潜藏在儿童的潜意识层面没有被儿童察觉到的内容。这种象征性内容甚至对儿童来说有时也是假装的。要在儿童绘画作品解读出象征性内容,治疗师需要考虑所知道的关于孩子的每个细节,包括孩子在艺术创作过程中的语言和非语言的行为表现。

发布于2019年06月07日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(70) 我的文章

美国残疾人教育发展状况的研究


    学者路得•特恩布尔对美国1975年以来的特殊教育进行了反思,指出融合是美国特殊教育发展的未来方向。在融合计划中,所有儿童需求的多样性被最大限度地容纳在普通教育课程中。学校作为一个教育场所,应该使所有儿童都能学到我们希望他们能学到的知识,这样,学校才能成为一个对所有成人和儿童提供服务的成功的、有创造力的场所。当然,融合以合作作为前提条件,学生、家庭、教师、相关服务提供者、专业助理、翻译者或转述者、管理者都在成功的合作中扮演重要的角色。James E和Bob Algozzine从历史的视角回溯了美国特殊教育的发展过程和特殊教育发展中的重大事件,表明美国特殊教育受到了法律、社会、政治和经济因素的影响,倡导通过进行特殊教育方法的创新来促进特殊教育的进一步发展。Robert L.Osgood从历史的角度对美国特殊教育的发展进行梳理,把美国特殊教育的发展划分为八个阶段,对每一个阶段特殊教育的发展特点进行了归纳分析,并指出美国全纳教育的承诺、局限和面临的挑战。Au-drey Mccray Sorrells等人追溯了美国特殊教育的历史发展进程,分析了特殊教育发展过程中的一些重要问题,例如残疾学生的鉴别与分类、教育安置、残疾儿童的早期干预以及残疾学生的行为干预策略,并展望了特殊教育的未来,指出特殊教育将由保障特殊教育需要学生的入学权利走向为学生提供适合其特点的、高质量的教育。Winzer回顾了美国特殊教育的发展历史,指出特殊教育的发展过程就是由隔离走向融合的进程,这既是残疾人受教育权利平等实现的需要,也是一个国家和社会文明进步的必然趋势。

发布于2019年05月22日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(89) 我的文章

特殊儿童隔离教学的过程


    目前,我国教育界对教学过程阶段的划分,看法基本上是一致的。教学过程大致分为以下五个阶段:
     (一)激发动机
     学习兴趣和求知欲望是直接推动学生学习的动力。具有浓厚的学习兴趣和较好的学习愿望是进行学习的基本条件和心理起点。激发学生的求知欲与兴趣,主要靠以下三个方面:第一,所学的内容及知识本身,如事实、现象、特点、逻辑等,具有吸引力;第二,要强调学生的活动;第三,要依靠教师的引导,教师要特别注意把所学内容与学生的生活实际有机地结合起来。可以说,三者的有机统一是激发学生学习动机的必要前提和基础。
     (二)领会知识
     领会知识包括感知、理解教材。感知是个能动的认识过程,是认识事物的第一步,它属于认识的感性阶段。感知教材主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象。感知教材是任何教学活动的必经阶段。理解是个体认识事物的联系、关系以及认识事物本质、规律的思维活动。理解的目的在于形成概念、原理,在于认识事物的本质和规律。领会知识是教学的中心环节。
     (三)巩固知识
     巩固所学的知识是教学过程的一个必要环节。巩固知识的必要性在于:第一,学生在课堂上所获得的知识是间接知识,容易遗忘,必须通过复习来加以巩固;第二,只有掌握与记住知识,才能为下一步学习奠定基础,才能顺利地学习新知识、新材料。在教学的每一个环节上,都应重视教材的识记与巩固。教学中用一段时间专门复习,定期复习,对巩固知识是十分必要的。
     (四)运用知识
     掌握知识是为了运用知识。在教学中,运用知识,形成技能技巧,主要是通过教学实践来实现的,如完成各种书面或口头作业、实验等。学生从掌握知识到形成技能,再从技能发展成为技巧,需要经过反复的练习才能达到。要使练习效果良好,必须有明确的练习目的和要求,必须掌握练习的知识和采用正确的练习方法,注意练习的速度、质量,还要及时知道练习的结果等。运用知识当然不限于技能和技巧的掌握,它还包括“知识迁移”的能力和创造能力等。
     (五)检查知识
     检查知识是指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考查的过程。检查知识的目的在于使教师及时获得关于教学效果的反馈信息,以调整教学进程与要求,帮助学生了解自己掌握知识技能的情况。

发布于2019年05月03日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(106) 我的文章

残疾人接受高等教育的发展


    残疾人高考形式上,残疾人除了可以参加单考单招的高考,还可以参加普通高考。为保证公平、平等地录取残疾学生,早在1985年,教育部、国家计划委员会、劳动人事部、民政部联合颁布的《关于做好高等院校招收残疾青年和毕业分配工作的通知》,就明确指出“对残疾学生,在与全部考生德智条件相同的情况下,不应仅因残疾而不予录取”。2003年,教育部、卫生部、中残联共同发布了《普通高等学校招生体检工作指标意见》,把强制性的体检标准改为指导意见,进一步放宽了对残疾学生的录取要求。这些规定和指导意见,为残疾学生进入普通高等学校与普通学生一起接受教育奠定了基础。
    《中国残疾人事业统计年鉴》的历年数据表明,接受高等教育的残疾学生数明显呈现稳步增长的趋势,此外还呈现出参加普通高考并在普通高等院校接受教育的残疾学生人数的增长速度高于在单考单招院校的残疾学生人数的增长速度。例如,2011年在普通高等院校的残疾学生人数为7150人,是2001年在普通高等院校就读残疾学生人数的3倍多,2011年在单考单招院校的残疾学生人数为877人,仅为2001年单考单招院校的残疾人数的1倍多。

发布于2019年04月30日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(111) 我的文章

学生嘉嘉自我伤害行为的制止措施


    措施一:尽可能保持教室安静
     对于嘉嘉来说,嘈杂的环境让他感到烦躁,而想让嘉嘉学会适应嘈杂的环境,心理老师和班主任都认为难度很大。嘉嘉是一个能力很弱的学生,有什么不舒服、不开心就会马上、直接表现出来:不高兴了就拍打桌子、撞墙;开心了就让喜欢的人拍拍手。他就是这么一个简单直接的学生。所以,在嘉嘉的字典里是没有“适应”二字的,与其让嘉嘉学会适应环境,不如创设一个让嘉嘉感到舒服的环境。为此,班主任与任课老师、同学们都进行了沟通:在每日的学习、生活中都尽量做到在教室里不大吵大闹,说话、走路都压低声音,以便给嘉嘉创造一个相对比较安静的环境。
     措施二:到音乐治疗室听音乐舒缓情绪
     虽然我们采取了一些方法尽可能保持教室的安静,但是班级里学生多,尤其是课间活动时,教室环境嘈杂常常在所难免。为了避免嘉嘉因适应不了这一环境而出现情绪爆发,心理老师建议每天让嘉嘉在固定时间去音乐治疗室听音乐。嘉嘉非常喜欢听音乐,而且轻缓的音乐可以用来舒缓人紧张的情绪,而音乐治疗室的环境也非常安静、舒适,很适合嘉嘉。
     在实践了一段时间之后,我们发现这一措施非常有效。由于嘉嘉非常喜欢听音乐,所以他很喜欢去音乐治疗室听音乐,而且嘉嘉通过每日的这一活动慢慢地学会了在烦躁时自己去音乐治疗室找心理老师听音乐。这对嘉嘉来说是非常大的进步,因为“自闭”的嘉嘉几乎从不主动走出教室,也几乎没有什么兴趣爱好。如今,他终于找到了一个自己喜欢的方式来排解烦躁情绪,而且能主动地表现出来,老师们都认为他非常了不起!

发布于2019年04月24日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(112) 我的文章

导致孩子弱智的罕见疾病


    1.苯丙酮尿症
     苯丙酮尿症(Phenyl Ketonurics,PKU)是一种常见的氨基酸代谢病,是由于苯丙氨酸代谢途径中的酶缺陷,使得苯丙氨酸不能转变成为酪氨酸,导致大量苯丙氨酸脱氨后生成苯丙酮酸并从尿中排出。临床主要表现为智能低下,惊厥发作和色素减少。本病属常染色体隐性遗传。
     2.小头畸形
     小头畸形可分真性小头畸形,相对小头畸形。真性小头畸形多是由于一种常染色体畸变,或胎儿特别是在妊娠早期,受放射线照射或宫内感染而引起,显示脑回过小,或无脑回。头顶变得小而尖、鼻梁凹陷、耳大、下额后缩、前额狭小而头围特小,前额与枕部平坦,囟门及骨缝提早闭合。体格发育明显异常,智力发育显著迟缓。有的甚至出现抽风、四肢僵硬或手足徐动及瘫痪。
     3.新生儿缺氧缺血性脑病
     新生儿缺氧缺血性脑病(Hypoxie-Ischemic Encephalopathy,HIE)是指在围产期窒息缺氧而导致脑的缺血缺氧性损害。基本病理改变是脑水肿和脑坏死。本病病情严重,是新生儿致死、致残的常见病因之一。常见的后遗症有智力低下、痉挛性瘫痪、发育迟缓、视力障碍、耳聋、癫痫等。
     4.新生儿溶血
     最常见的是母子血型不合引起的新生儿溶血。大量胆红素沉积在基底神经节、脑干神经核而引起细胞核黄染,称核黄疸( Kernicter-us)。黄染的神经细胞不能进行能量代谢,于是发生变性坏死。常在出生后2个月~3岁出现:智力低下、脑瘫、听力语言障碍、眼球运动障碍、手足徐动症以及牙釉质发育不良等。

发布于2019年04月18日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(109) 我的文章

我国特殊教育教师专业化发展策略的思考


    要保证特殊教育教师的质量,确立相应的特殊教育教师专业化标准并建立特殊教育教师资格制度是十分必要的。一般意义上的教师专业化标准包括:专业知识、专业能力、专业训练、专业精神或专业道德、专业组织及不可替代的任职资格(资格证书)、专业发展等。《残疾人教育条例》和《特殊教育学校暂行规程》要求特殊教育教师“掌握特殊教育的专业知识和技能”,却没有明确规定特殊教育教师应掌握专业知识和技能的划分标准以及具体要求。有关特殊教育教师专业化的标准和内容,不少学者都提出过自己的看法。
    丁勇等人认为,特殊教育教师专业化的内容除了有教师所应具备的共同素质,还应将特殊教育职业所需要的专业道德、专业知识和专业能力纳入进来。具体来说,特殊教育教师需要具有崇高的专业道德和良好的个性品质;要具有较为精深的、复合性专业知识结构,包括普通文化知识、所教学科知识和教育学科知识;要具有娴熟的专业能力和技巧,具有较强的实践能力和创新能力等。
    赵巧云基于特殊教育教师的专业性,提出了特殊教育教师的专业化发展标准,包括基本条件和内在素质两个方面。其中基本条件对学历、专业、特教专业知识、实习期等方面做出了规定,内在素质则主要包括崇高的专业道德和人道主义服务精神、先进教育理念和正确教育信念、复合型知识结构和综合型能力的结构、健康心理和良好个性品质、自我专业发展需要和意识等。
    在确立特殊教育教师专业化标准的基础上,没立特殊教育教师资格制度和师资招聘制度,引进受过特殊教育训练的人才,保证特殊教育教师的质量。

发布于2019年03月15日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(153) 我的文章

改变儿童问题行为的常用方法


    1.正强化法
    正强化法是指在一定的情境或刺激的作用下,某一行为发生后.立即有目的地给予行为者以正强化物,那么,以后在相同或相似的情境或刺激下,该行为的发生频率将会提高。这种有目的地利用正强化物来提高行为出现率的行为改变原理叫做正强化原理,简称正强化。
    什么是正强化物?在日常生活中,那些能够满足人们需要的.或为人们所喜欢的,能够产生愉快结果的刺激,就是正强化物。人们可以利用正强化物来使良好行为出现率提高,使不良行为出现频率降低或消除。
    正强化物的正确选择是顺利实施正强化的关键。因此,要根据个体间的爱好和需要来选择,要“投其所好”。同一个人在不同年龄阶段,在不同环境下,需要和爱好也不尽相同,要选择有效的强化物,必须了解个体对各种强化物的喜爱程度。正强化的用途非常广泛,可以运用于多个领域,多种行为的维持、增进和减少及消除。
    2.塑造法
    塑造对于所有的儿童来说都是很自然的事。人类成长最初阶段中的很多行为都是通过塑造来习得的。
    塑造是指在建立一个新行为时,可从起点开始对与该行为有关的一系列反应逐个进行强化,连续强化这些不断接近新行为的一系列反应,一直到该新行为建立为止。因此,此法又称为“连续接近法”。
    塑造法可用来增加行为的数量、力量和强度,可改变儿童的孤僻不合群、语言障碍、行为障碍等问题行为以及生活适应中技能性的行为等。它在个体的生活适应中起着非常重要的作用。
    3.渐隐法
    渐隐是指逐渐变化某项能引起特定反应的刺激,而令个体对于部分变化或有重大变动的刺激,仍可保持原来相同的反应。也就是说,刺激变化反应不变。
    渐隐法的应用范围非常广泛,从儿童到成人都在应用这一原理培养社会适应能力。尤其是对特殊儿童,渐隐原理的作用更是日益凸显,通常它可用于特殊儿童的家庭教育、人际交往、生活卫生习惯的培养、休闲游戏、技能学习、技巧训练以及学习辅导等方面。

发布于2019年01月21日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(160) 我的文章

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