语言对于听觉和视觉障碍儿童的重要意义


    海伦•凯勒在《假如给我三天光明》中,多次表达语言对于一个失去听觉和视觉的儿童的重要意义。
     沙莉文老师就把我的一只手放在喷水口下,一面让清凉的感觉在我手上流过,一面在我的另一只手上拼写“WATER”这个单词,起先写得很慢,第二遍就写得快一些。我静静地站着,全神贯注地注意她指尖的动作。突然间,我恍然大悟,有股神奇的感觉在我的脑中激荡,我一下子理解了语言文字的奥秘,知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉和奇妙的东西。“水”这个形象生动的词唤醒了我的灵魂,并赋予它光明、希望和喜悦。
     我常常急得像小鸟使劲扑打翅膀那样,我极力地动着我的嘴唇,想要开口说话。
     当我第一次连贯地说出“今天很暖和”这个句子时的惊奇和喜悦是我这辈子都难以忘怀的!虽然它们只是我断断续续且期期艾艾发出的几个音节,但这毕竟是人类的语言。我的灵魂意识到了一种新的力量,好像把我从沉重的枷锁中解放出来一样,用这断断续续的语言记号,掌握完整的知识并获得信仰。
     我认为世界上再也没有比刚学会一种语言,然后用它来表示转瞬即逝的印象和情感更美的事情了。我们可以用语言捕捉掠过夭空的奇思妙想……使它变得更加完美。(海伦•凯勒)

发布于2019年01月16日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(133) 我的文章

盲校教师的知识素养


    1.基础知识
    盲校教师首先是教师,因此必须具备每个教师都具备的知识结构,即掌握普通教育的知识体系。教育学基础:教育学是研究教育规律的科学,是根据人的遗传素质提供的发展的可能性,根据人的身心发展的客观规律,对人的发展做出价值规定并主导着人的发展过程的科学。心理学基础:了解和掌握一定的心理学知识,可以对教育对象,尤其是对视障学生有一个科学而理性的认识,这是做好教育工作的起码的前提。教学法基础,即教师应该掌握教育教学的各种方法。盲校教师是特殊教育教师的一个组成部分,除具备普通教师所具备的知识结构外,还应掌握特殊教育基本理论,包括特殊教育的对象、特殊教育的理论基础、特殊教育产生的历史、特殊教育的现状及发展趋势、特殊教育的立法、特殊教育的形式、特殊教育的管理、特殊儿童的早期教育、特殊儿童的义务教育、特殊儿童的义务教育后教育等。
    2.专业知识
    盲校教师从事的是特殊教育,除了掌握特殊教育的相关知识外,还要掌握与、视觉障碍有关的专业知识。盲校教师要对视觉的概念、视觉的正常发展过程、视觉系统的结构、视觉系统的功能、视力检查、视觉功能评估等有一定的认识;同时也要对视力残疾的概念、角膜病、晶体病、眼内循环病、玻璃体病、眼底及视野病、视神经病、视中枢病等眼病有专业的了解。视障儿童大部分都是通过盲文来学习的,教师必须掌握盲文、盲文的摸读、盲文的书写、盲文符号等。盲校老师还应该掌握视障儿童教育学、视障儿童教学论、视障儿童心理学、视障儿童康复学等知识。此外,作为盲校教师应该懂得与特殊教育、残疾人、视力残疾有关的法律法规,还应该具有使用各种教学设施、生活辅助设施(如盲文打字机、闭路电视、助视器)等方面的常识。

发布于2019年01月10日 09:24 | 评论数(2) 阅读数(167) 我的文章

全纳教育兴起的社会背景


    全纳教育(inclusive education)是人权意识觉醒的产物。生产力水平低下、迷信占据统治地位的古代社会,人们对残疾人往往采取“隔绝”的态度,残疾人在社会上无生存权或仅有有限的生存权。随着生产力发展、自然科学的进步、文艺复兴运动中人文精神的彰显以及18世纪法国大革命时“自由、平等、博爱”思想的传播,残疾人的生存权和教育权得到社会关注,人们开始将残疾人从“隔绝”的社会环境中解放出来,特殊教育出现萌芽。1771年和1784年在法国相继成立了世界上第一所聋人学校和盲人学校后,特殊教育蓬勃发展,到20世纪初世界上的许多地区都建立起了特殊学校,并且在普通学校中出现了单独设立的特殊班,欧美一些发达国家中,残疾儿童的教育权基本得到尊重。不过,这种形式的特殊教育实际上为残疾儿童创造了一种隔离的、封闭的、不平等的社会环境,它在一定程度上并非有利于残疾儿童的发展:学生们得不到合适的教育,变得无知和依赖,激化了普通儿童与残疾儿童之间的偏见,使残疾儿童在回归主流社会时遇到困难,人格权也常常得不到保障。
     20世纪30年代经济大萧条时期的欧美国家,政府对特殊教育的投入减少,隔离式特殊教育暴露出种种问题,家长、教师和专家们开始质疑特殊教育的体系安排。1948年,联合国通过了《世界人权宣言》,主张“人人生而自由,在尊严和权利上一律平等”“所有人都有受教育的权利”。在这种人权思想的呼唤下,特殊教育界于20世纪六七十年代提出了“正常化”( normalization)“一体化”(integration)和“回归主流”( mainstreaming)思想,旨在促进特殊教育向普通教育的转化,使残疾儿童尽可能地进入主流环境中生活和学习。在这一时期,出现了著名的“倒金字塔式”残疾儿童教育安置体系,作为对隔离式特殊教育的改良,该体系根据学生的不同教育、康复需要提供从最少限制环境到最多限制环境的多种安置选择,通过残疾儿童由隔离环境向主流环境的流动,实现教育平等的理想。然而作为一种等级体系,“倒金字塔式”体系在实质上是不平等的,它难以实现人们追求教育平等的理想。

发布于2018年12月06日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(127) 我的文章

美国残疾人教育对象的确认标准难以实行


    在美国,并非所有残疾儿童和青少年都能享受特殊教育,只有符合法定的确认标准,才能享受特殊教育和相关服务。1975年《所有残障儿童教育法》规定,只有符合以下三个条件的残疾儿童和青少年才能享受特殊教育和相关服务。第一,年龄在3 -21岁之间;第二,必须具有以下残疾类别中的一种:特指性学习障碍、言语或语言障碍、智力落后、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、视觉障碍、聋、聋盲和其他健康损害;第三,由于残疾的缘故需要特殊教育服务。在1990年《残疾人教育法》中,增加了两个新的残疾类别——自闭症和创伤性脑外仿。也就是说,只有年龄在3 -21岁之间,患有以上残疾的一种或者多种而且需要特殊教育的残疾儿童与青少年才可以成为美国特殊教育的对象。即使是残疾儿童或者青少年,只要不符合以上条件,也不能享受特殊教育和相关服务。例如,法案中没有把注意力缺陷障碍、糖尿病、癌症和慢性疾病划归为残疾的种类。患有这些类型疾病的儿童只有在疾病限制了他们的体力、活力、灵敏性,进而影响他们的学习成绩,需要特殊教育和相应的服务时,才能被划归为其他健康损害,进而享受特殊教育待遇。另外,有些儿童的残疾类型即使属于法案中规定的残疾类型,但是如果他们不需要特殊教育和相应的服务,也不能享受法案规定的特殊教育和相关服务。例如,肢体损伤是法案规定的残疾种类,但是有些儿童即使有肢体损伤却不需要特殊教育和相关服务,便不属于法案规定的特殊教育对象。这样一种确认标准的制定,是为了让真正有特殊教育需要的对象享受到特殊教育和相关服务,把不需要的对象排除在外,既能保障残疾人的受教育权利,同时又可以避免教育资源的浪费。表面上看确认标准清楚明了,但是在实际执行中却非常难以操控。

发布于2018年11月09日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(104) 我的文章

听障学生心理健康的研究发展


    关于听障学生心理健康的论文共20篇,研究方洼均是问卷调查法,常用调查工具有心理健康诊断测验和症状自评量表,也有研究者将利用“房树一人”绘画测验与症状自评量表结合施测,研究内容围绕听障学生心理健康状况和影Ⅱ自因素展开。
    首先,几乎所有研究均显示听障学生心理健康状况整体不佳心理健康问题显著高于国内常模或正常学生。只有一项研究指出初中听障学生和正常学生心理健康水平无差异。其次,关于听障学生心理健康状况是否存在年级差异和性别差异,尚未得出一致结果。研究显示听障初中生的心理健康不存在年级差异。,但听障小学生和初中生存在年级差异,听障高中生的心理健康状况差于初中听障学生;多项研究表明女生的心理健康状显著优于男生,但也有研究认为男生心理健康状况优于女生。最后,在听障学生心理健康的影响幽素方面,已有研究均表明自我概念、成就动机、自我效能感、个肚、应付方式、学业成绩、家庭环境和社会支持等因素对听障学生心理健康有显著影响作用。

发布于2018年10月23日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(100) 我的文章

特殊儿童“医教结合”的关键期理论


    “医教结合”的重要纽带是儿童生长发育过程中的关键期。这一时期是个体心理发展、生理发展、知觉发展、动作发展的重要时期。在此时期内,适宜的经验和刺激是感觉、运动、语言及脑其他功能正常发育的重要前提,也为教育和康复训练提供了良机。
    众所周知,0-6岁是婴幼儿神经系统结构发育的关键期。这一时期个体神经系统的可塑性较大.对外界环境的适应能力较强,在外界环境和经验的作用下能够不断塑造其结构和功能,丰富的环境刺激和经验可改变脑结构总体重量、神经元的大小、个别突触的数目和结构,增加神经元间的连接和神经通路;如果缺乏必要的环境刺激,儿童神经系统的成熟与发展都将会受到负向影响。儿童的身心发展都存在一定的关键期,而这个过程的发展对其后续的健康成长存在重要的影响作用。对于儿童成长而言,智力的发育是以遗传因素为先决条件,以后天的教育影响和环境刺激力必要条件,其中后天教育尤为重要。良好地成长环境刺激,积极向上的情感发育,科学有效的教育措施,都会促使儿童的智力良好迅速的发展;倘若在儿童发展的关键期,缺乏这些必要的困索,儿童的智力发育就会受到严重的影响,对后天造成障碍以至于无法弥补。儿童语言发展的关键期在6岁之前,其中3岁之前主要是发展口语能力,4、5岁开始学习书面语,5、6岁的时候以掌握词汇能力为主。所以特殊儿童的康复训练和教育应该抓住儿童发展的关键期,将会取得理想效果。

发布于2018年07月31日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(123) 我的文章

实现我国特殊儿童教育机会均等的途径:随班就读


    在我国,1988年全国7~15岁盲童的入学卒仅为3%,聋童的入学率仅为5.5%,弱智儿童的入学率仅为0.33%。历年来,尽管特殊儿童的入学率有所提高,但是相对于特殊儿童适龄人口的总数来说,比例仍很小。根据1998年10月16日邓朴方在中国残疾人联合会第三次全国代表大会上的报告中指出的“盲、聋、哑、弱智儿童入学率由6%提高到64. 3%”,可推测特殊儿童的入学率为70%左右。这说明还有很多特殊儿童没有接受必要的教育。而要使这些特殊儿童能够接受必要的教育,不可能仅仅依靠办特殊学校来解决,更重要的是在普通中小学推行随班就读。
     据统计,1995年在特殊学校就读的学生共计100116人,约占特殊学生总数的15. 28%,在普通中小学附设特教班就读的学生47792人,约占7.6%,在普通中小学就读的有505151人,约占77.12%。这说明随班就读已成为我国特殊儿童享受教育权利的主要方式。尽管目前随班就读并未能全面实现特殊儿童的教育机会均等,或者只是一种形式上的均等,而未实现多层次、多方位的均等,但只要创设条件,做好有关工作,实现教育机会均等的目标将为期不远。

发布于2018年07月20日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(127) 我的文章

盲校直观教具的分类


    由于教学的需要,盲校需要用到各种类型的教具,按照教具是否与明眼学生共享,可以分为普通教具与特殊教具。按照教具的感觉属性可以分为视觉教具、听觉教具、触觉教具、多感官教具和计算机多媒体教具等。按照教具的来源,还可以分为可以在市面上购买的现成教具和师生人工制作的自制教具。
     1.视觉教具
     在普通学校,最大量使用的是视觉教具。盲校也需要视觉教具,但应用范围主要是有残余视力的低视生。不过,并不是所有的视觉教具对低视生都是有效的,尤其是细节较多、对比度小的教具。对于以触觉为主要感觉通道的全盲生,原本需要的视觉教具应转化为触觉、听觉或其他感觉的教具。当然,并不是所有的视觉教具都可以转换为其他感觉教具,特别是只属于视觉属性的有关颜色、亮度等方面的教具。
     2.听觉教具
     与普通学校相比,听觉教具在盲校的特殊性较小。目前,除了一些特殊的多重残疾学生,大部分盲校几乎没有兼听力残疾的学生,普通学校中使用的听觉教具都可以直接在盲校使用。盲校所有学生都需要普通学校用到的听觉教具,包括课文录音、音乐、歌曲等各个学科所使用的声音材料。部分视障学生还需要一些由视觉教具转化来的听觉教具,如专门为全盲生录制的有声读物,也是听觉教具的一种。

发布于2018年07月10日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(120) 我的文章

青春期的问题行为


    随着身体的生长发育、成熟,个体会很自然地产生性冲动和性需求,出现与满足此类需求有关的行为的可能性就会增加。一些儿童可能会在公共场所做出不恰当碰触、裸露身体隐私部位的行为。由于这类问题行为最不容于社会规范和交往礼仪,是让父母、教师在教育过程中感到最困扰的一类问题行为,也是行为干预中的一个难题。普通人士若出现此方面的问题行为,很容易与违纪、违法等连在一起,这类个体也会被认为存在品行障碍等问题。但在智力障碍、自闭症以及其他发展障碍个体身上出现时,则很容易被父母等人认为与障碍有关。
     进入青春期之后,随着特殊儿童身体发育的成熟,他们会自然地产生性的冲动与需求,对异性会比以前有更多的关注,有时在公共场所会做出不被周围人所接受的行为,这些行为具体表现有:
     ●与人交往时,身体过于靠近他人,比如,在学校里他们会使劲地往异性教师身上靠,或者故意触摸他人的身体隐私部位。
     ●允许他人与自己的身体保持近距离接触,甚至允许别人在没有必要的情况下(如洗澡、清洁卫生时)触碰自己身体的隐私部位。
     ●在公开场合暴露隐私部位。比如,在上课时脱掉自己的上衣、裤子,暴露隐私部位,男生将自己的生殖器露在衣服外面等。
     ●在公开场合抚摸或者摩擦自己的隐私部位或生殖器,嗅闻味道以及出现自慰的行为。
     ●露骨地凝视他人的性器官、臀部或胸部(大多针对女性)。
     ●偷窥他人的身体尤其是异性的身体,或者允许他人偷窥自己的身体。
     ●向他人说淫亵的话语或允许他人向自己说这种话语。
     ●允许他人向自己展露其隐私部位等。

发布于2018年06月21日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(101) 我的文章

残疾儿童教学的补缺性原则


    残疾儿童在其出生前后的生长过程中,基于某些生物学和社会环境的因素,造成了生理上的残缺。特殊学生的这些自身缺陷,通过教育教学活动的潜力开发,能得到有效的补偿。随班就读教学就是为促进特殊学生的缺陷补偿和潜能开发创造良好的外部条件。
     1.补缺性原则的含义.
     补偿性原则是指教学中要根据特殊学生的残疾类别,积极对其实施有效的缺陷补偿教学和训练活动。
     2.提出补缺性原则的依据
     健全儿童也同样存在着的缺陷与不足,只是不易被发现,残疾儿童缺陷往往较明显、易被人们所发觉。残疾儿童的缺陷,一般都能得到不同程度的补偿。聋儿的以目代耳及通过助听器的配备和功能性的训练,使听觉得到较大程度的补偿。其他有残疾的儿童,同样能通过各种教学和训练得到不同程度的补偿。随班就读教学工作,就是为特殊学生实现有效补偿的重要渠道。
     3.贯彻补缺性原则的要求
     ①树立正确的缺陷补偿观
     残疾,不仅是应该承认的缺陷,更重要的是要对此进行补偿。我们应树立缺陷补偿的信心。如盲生可以扩大听觉功能、触觉功能以补偿其视觉功能之不足;聋生则可以扩大视觉功能以补偿其听觉功能之不足;智力障碍学生是由于大脑损伤而造成智力缺陷,但人脑细胞具有异乎寻常的增生能力和代偿功能,如果环境刺激丰富,神经细胞就会得到充分利用,在某部位神经元损伤后,由邻近的神经元代偿,使丧失的功能得到恢复。
     ②掌握缺陷补偿的方法
     在缺陷补偿教学中,必须掌握正确的方法。如借助各种设备,利用听觉、触觉、嗅觉等其他感知觉和残余视觉,帮助盲生获得较为完整、可靠的学习信息,以补偿视力缺陷,增加他们的感性认识。又如,借助助听器,对聋生进行听觉训练,开发聋生的残余听力;借助于手势语和手指语,对聋生进行视觉训练,实现由声到光(形)的能量转换。

发布于2018年06月14日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(86) 我的文章

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