融合教育的背景分析:教育机会均等与否的根源

    在我国实践过程中融合教育无法保证教育机会的均等,这是融合教育思想本身存在问题,还是融合教育思想在实践运用环节上存在相应的问题呢?要对此有较深刻的认识,需要对融合教育提出的背景予以考察。
     (一)经济背景
     融合教育“比普通教育需要更多的经费支持,许多发展中国家连普通儿童的教育经费投入都有限,更不用说特殊儿童了”。我国属于发展中国家,长期以来缺乏足够的教育经费投入,更无法为处于边缘区域的特殊儿童提供足够的经费支持。发达国家有足够的资金投入,它们为每个特殊儿童提供的经费支持高于普通儿童。美国就是如此。美国伊利诺斯大学沈泓博士答上海特教研究中心问时指出,美国的特殊学生获得的经费支持“比普通学生大得多”。这样,他们就更能够从经费上保证受教育的机会。从世界范围来看,在融合教育中难以实现教育机会均等的大多是一些经济不太发达的国家,因为它们缺乏经济的投入来保证特殊教育领域所需要的资源。相应地,也就难以保证教育机会均等。在许多国家,特殊儿童的教育,“在教育经费紧张的基础教育安排中总是放在最后,这些儿童的教育总是面临最严峻的挑战”。哈拉汉( Hallahan)1998年撰文指出,融合教育“需要更多的经费支持与人员参与,尽管许多发展中国家残疾人的比率较高,但仍然将特殊教育看成是无关紧要的”。
     (二)观念背景
     西方发达国家在“自由、平等、博爱”思想的影响下,主张人生而平等,因此人人应享有同等的教育权利,对特殊儿童也是如此。例如在加拿大,“尽管特殊儿童身心状况的特殊性限制了其发展的程度,增加了其发展的难度,但他们却具有与正常人平等的权利与义务。加拿大把公平、人道地对待特殊儿童,保证其平等的权利,尊重其个性与人格发展的需要当做是社会文明进步的标志”。在我国,由于受传统观念的影响,人们对残疾人心存偏见。正如《特殊需要教育行动纲领(草案)》指出的那样:“长期以来,残疾人的困难和问题被一种致残性社会观念所加重,这种社会着眼于残疾人的缺陷,而不是其潜力。”特殊儿童很多时候难以享有与普通儿童一样的教育权利。

发布于2017年05月31日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(205)

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