特殊儿童生活化课程设计与教学应注意的问题

1.要选择关键的生活经验让学生经历学习。根据场合选择衣物在生活中是一个内涵非常丰富,行为非常多样的生活技能,影响这一行为学习的因素也非常多,包括文化、社会环境、家庭经济条件、家庭教养、风俗习惯、接触人群等等,因此可供选择的教学要素非常多元,从本节课也可以看出。学生生活状态的真实状况对学生接受教学内容的影响是非常大的,有些孩子对衣服功能的认识非常少,生活经历也很单一,因此对于不同的场合理解起来是有困难酌。因此在选择教学内容时,不仅要考虑生活中的内容,还要仔细分析学生的现实状况,结合两者的分析,选择关键经验。在这节课中,关键经验的选择仍有不足,如:参加婚礼的衣物选择,有部分孩子并没有这样的经验,另外,就算有过经历,也不一定有选择衣物的经验,所以这项内容的教学与实际生活有一定距离,学生时期的正式场合,如果选择毕业典礼,意义会更大。

    2.教学中要尽量利用真实场景和实物教具,这一点很重要。生活课的教学要摆脱传统“说生活、听生活、看生活”的课堂教学模式,必须将教材内容实景化。若要在模拟情景进行教学,也要尽量选用实物取代教具、学具,努力使模拟情景近似真实。“根据场合选择衣物”的教学,关键是理解场合的需求,但在课堂教学环境中很难营造出不同场合的不同需求,因此在设计教学时,利用讨论、回忆、多媒体等多种方式,努力使情景更真实、更能引起学生的固有生活经验,再通过实物的运用,加强了场景感。不过,模拟的场景毕竟无法还原真实生活的状况,学生还要学习在不同的真实情景中巩固和迁移知识,这是一个难点,很可能造成学生会说不会做的问题,无法在生活中应用。这样的课最好的模式是结合具体的活动,这样容易使学生掌握知识,形成真正的能力。

    3.在教学中为要激活学生“活的”要素:需求、情感、体验等,提供成功的机会,让他们获得成功的体验,从而树立成功的信心,同时激发学生的学习乐趣。引进一些有趣的情景,让学生在积极的体验中进行学习,但这些情景因为离学生的生活需求还有一些距离,因此无法使学生带着动机、带着渴望进行学习,这样的状况使得学生在选择衣物的活动中无法真正结合自己的需求去经历,因此陷入了表演的状况,学生围着教师设计的剧本转,把生活课上死了。

    4.生活课要注重培养学生选择能力的培养,学生普遍表现出不愿选择、不会选择的状况,原因多种多样,但一个根本的原因是家长习惯于安排学生的生活,比如穿什么衣服,吃什么食物基本都是家长安排好的,尤其是衣物的选择,家长基本是包办的。在这种情况下,教学要创造更多选择的机会,让学生参与选择,学会选择,体验自我决定的乐趣,承担选择的责任。因此本课要凸显“选择”的过程,并且要让选择产生结果。因此课的形式还可以再放开一些,如做运动之前,让学生选择,选择完了,要让学生体验运动及运动装束的轻便灵活。

本文标签: 特殊儿童 生活 设计 教学

发布于2012年10月26日 10:41 | 评论数(0) 阅读数(1351)

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