培智学校教学的目标


    1987年《全日制弱智学校(班)教学计划(试行)》中明确提出了“从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发,对他们进行相应的教育、教学和训练,有效地补偿其智力和适应行为的缺陷,为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础”的教育目标。该教育目标表明,培智学校与普通学校的教学目标有共同性,但又有其特殊性。共性是“把青少年培养成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设的劳动者”,特殊性是智力障碍儿童的教育目标反映了这类儿童独特的教育需求,如针对智障儿童要“有效地补偿其智力和适应行为的缺陷”。
     2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》中提出:培智学校应“全面贯彻党的教育方针,体现社会文明进步要求,使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神;具有初步的社会公德意识和法制观念;具有乐观向上的生活态度;具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能;养成健康的行为习惯和生活方式,成为适应社会发展的公民”。该目标是通过培智学校的系统教育,使中度智力障碍儿童在思想情感、公德意识、法制观念、科学文化知识、社会认知、生活和行为习惯等诸方面获得最大限度的发展,以使他们最终成为能够适应社会发展的现代公民。

发布于2016年12月16日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(508) 我的文章

自闭症儿童教育研究的发展趋势


    近年来,对脑生理机制的研究可以看出,各国对自闭症的研究已经由初期着重描述自闭症儿童的行为特征转向对自闭症成因的深入研究的趋势。研究者们也逐渐意识到必须从医学、神经生理学、心理学、解剖学、病原学等多角度展开探索,因此未来的研究至少在以下两个方面可以深入开展:首先,开展全面系统的研究是搞清自闭症成因的关键,若能够把行为特征一心理认知一脑生理机制一病因学等各个方面联系起来进行系统研究,必将有利于全面认识孤独症,有效地开展预防、矫治和预后。
    从自闭症的实验设计来看,一方面在进行实验时可以将控制组的选择范围拓宽,除了用弱智儿童和唐氏综合征儿童外,还可用其他障碍儿童,比如精神分裂症病人,因为与孤独症类似的某些症状在这些人群中也存在;另一方面可考虑在年幼的孤独症患者中进行实验,因为以前很多研究是在年龄较大的孤独症患者中进行的。此外,实验方法应该向多样化方向发展,用前人的方法重复证实确实是一种研究手段,如果用新的实验设计能够得到相同的结果,则必将推动孤独症研究的深入发展
    对自闭症的研究,不能局限于医院,实验以及一线工作者的教育训练以及康复机构的干预。通过全国性的社会调查来了解现阶段自闭症儿童教育的具体状况也是有效的手段,不仅可以了解现阶段我国自闭症儿童的发生率、诊断评估、干预现状等,也能根据具体情况对自闭症儿童家长进行独特的培训和教育。

发布于2016年11月11日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(292) 我的文章

做父母,也是需要学习的


    作为“父母”这样特殊的职业,从未进行过适应性的检查。大多数人在出生以后,到了一定年龄阶段,就会无可厚非地成为父母。这种职业从未进行过任何的适应性检查。
     这时,也许就会有人说了,作为伴侣的男女相互之间的选择,难道不算是最严格的检查吗?对,这确实算是一个方面。
     但是,说到这种检查,首先应该明确的是,它是作为伴侣的男女之间才可进行的,并不是他人可以代替的。当然,对于是否适合做父母的问题,有人会提出,这是结婚时男女之间重要的选择因素。诸如“这人会成为什么样的父亲”“这人结婚后,会成为什么样的母亲”等之类的想法。
     但是,结婚是否真的受这些因素的限制呢?回答是否定的。因为事实上,不是只有十全十美满足条件的男女才能生育孩子,对于一般夫妻来说,只要孩子呱呱落地并且健康,那就足够了。
     父母和孩子的关系,是复杂的人际关系中的一个组成部分,来自于一些完全不受约束的模式,从中可以体现出芸芸众生生存的神秘性以及艰苦性。经常有些人会这样说:这是一个比地球还要重要的生命啊!对,一个新生命诞生以后,就开始了极其神圣的生命历程。从中,我们究竟可以学到什么呢?
     人们的脑海里总是回响着许许多多的声音。但是,一说到此,就有一些人提出强烈的异议,诸如“那样的事,仅仅从生物学的角度考虑就可以了,不用特别地提到它”“没有必要为这样的事陷入烦恼之中”“还有很多应该考虑的事呢”之类的话就会出现。
    但是,这种异议总是让人感到不太明朗。对于我来说,它们的说服力是不够的。与此相反,“希望对此能持有一个正确的看法”就显得意义深远了。

发布于2016年11月09日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(254) 我的文章

小心孩子的注意力低谷


    其实一节课45分钟也没必要都是集中的,因为我们的注意力是呈正太分布的,有峰值也有低谷。
     所以家长要对孩子的情绪波动造成的注意力低谷多加注意。生活中遭遇突发事件,会给孩子带来过度兴奋、激动、恐惧、愤怒、伤心、忧虑等情绪体验,使他们在短期内变得注意力不集中,自我控制力下降。父母和老师要及时给予关心、理解和正确引导,使孩子尽快恢复正常心态,注意力水平也就相应恢复正常。
     生活中的突发事件(如看恐怖片、临近考试等)或者孩子饮食习惯不良,都可使其睡眠不足或质量不高,提供身体营养的微量元素缺乏,导致生理性的精神不振、内分泌失调。这些也都是造成孩子注意力水平下降的重要因素。必要时父母可带孩子去医院检查,协助发现问题,尽快恢复孩子正常的睡眠、饮食。孩子注意力不集中的问题便可相应得到解决。
     以上是外界因素引发的注意力下降,还有一种是自然状态下的注意力低谷,这一点就像我们人的生理周期是有起伏的一样,注意力周期也是会有波动的。一个人不可能任何时候一直保持一种高度集中的状态,在高度集中之后势必会有所下降,然后再升起,再降落。这才是符合人的生理状况的。
     淘淘最近一点儿也坐不住,一会儿玩这个玩具,一会儿又要另一个,结果玩具扔得满地都是,甚至在看电视的时候淘淘也显示出不耐烦的样子,一会儿要到处走走,一会儿要喝水,一会儿又要吃东西,妈妈跟在他后面不停地收拾,累坏了。是不是孩子的注意力出现了问题?妈妈一想,立刻意识到了问题的严重性。
     其实,妈妈一点也不用担心,根据美国心理学家格塞尔的成熟理论,大多数孩子的注意力发展就是这样一阵好,一阵坏,具有周期性的特征。就像我们正常人的情绪一样,总是会呈周期性的变化。因此孩子的行为是完全正常的,他目前正处于注意力低谷期。

发布于2016年09月09日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(412) 我的文章

采取措施让特殊学生更好地参与课堂活动


    第一,降低学习任务的难度。特殊学生有时会因为老师所布置的任务或者提出的问题太难而出现上述刻板行为。因此,在干预阶段,老师根据特殊学生的情况对布置给特殊学生的学习任务进行了重新分析,降低了难度。布置给特殊学生的任务基本是特殊学生经过努力后可以完成的学习任务。比如,特殊学生难以独立完成加减计算,老师就让其通过使用计算器进行计算题计算;又如,特殊学生不会使用拼音拼写生字,就让其直接学习读写这个生字。为了帮助特殊学生完成任务,老师们还提供了帮助特殊学生学习的学习辅导材料,并让辅助教师及时给予帮助。有时,教师也会根据学习任务的情况将完成步骤分解。比如,完成读写词语的作业,由老师或者辅助教师先领读一遍,再让特殊学生读一遍,然后让特殊学生写下来,让特殊学生一个词语、一个词语地读,然后抄写,直到所有词语读写完成。
     第二,提供明确的任务要求和指令。由于特殊学生存在认知方面的缺陷,往往不知道老师要求他做什么或者在课余时间做什么。为了让特殊学生避免由于这一原因而出现无所事事情况,教师在教学过程的每个教学环节要对特殊学生提出明确的任务要求和指令,以降低其参与活动的难度。比如,课间时间到了,老师就告诉特殊学生,先上厕所,然后玩拼图或者玩积木等。
     第三,对特殊学生参与学习和活动的良好行为进行表扬。为了鼓励特殊学生参与课堂教学,老师们对于特殊学生参与课堂教学活动的行为,不管其完成质量如何,都及时进行表扬,有时也会让全班同学和老师一起对其进行表扬。

发布于2016年07月26日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(264) 我的文章

脑瘫儿童医教结合的理论基础


    医教结合不同于过去传统单一化的医疗康复模式,将教育引^到脑瘫患儿的功能、生活活动能力和健康心理的康复中,是一种集体的、游戏式的综合康复方法。个体大脑的发育是受先天遗传因素和后天环境因素相互作用影响的。先天的遗传因素为脑的发育提供了基础条件,后天环境因素主要促进脑部神经网络结构的发展,高质量的大脑结构依赖后天良好的环境刺激,特殊的干预训练会使大脑皮层产生相关的活动方式,经过多次重复干预刺激之后,使相关的脑细胞形成相应的功能区,其功能得到成功的塑造,对后续认知能力的发展产生促进作用。因此,个体神经功能在遗传和环境刺激的共同作用之下,就会产生认知、语言和思维的功能,应该在医学康复同时,及早适当地配以学龄前教育,对预后是非常有意义的。
    在对脑瘫儿童的实际治疗康复过程中发现,脑瘫儿童特别是轻度脑瘫儿童,如果进行合理的长时间的治疗,这样的轻度脑瘫儿童完全是有可能恢复正常的。对脑瘫儿童的康复应该采取全面、综合的方法,在逐渐改善患儿运动障碍的同时进行教育,以提高其智力水平,使其能更好地融入社会之中。

发布于2016年06月13日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(264) 我的文章

随班就读:本土理论还是舶来品


    随班就读的理论来源问题自我国开始推行随班就读以来,就一直备受争议。学者们对于随班就读究竟是我们本土的原创理论,还是源自国外的特殊教育思潮这一问题各抒己见,众说纷纭。虽见仁见智,但至今尚未达成共识。表面看来,单纯地审视随班就读的理论来源问题或许意义不大,因为无论随班就读来源于国外的教育理论还是我们的本土理论,都不会对随班就读的推行和实践产生很大的影响。其原因在于随班就读作为一种有效的教育安置方式,已经在实践中取得了很大的成功,它对于普及九年义务教育、保障特殊儿童的合理安置和促进社会公平方面都起到了重要作用,它已经成为我们国家实施特殊儿童教育安置的一种主流形式。从这个角度上看,对起源问题的争论似乎意义不大。但从更深层的角度来思考随班就读的理论起源,我们会发现对于这个问题的界定将会对随班就读的未来发展模式产生深远的影响。如果随班就读的理论来源是本土的,那么我们在探索其未来发展的时候,将会更多地遵循一种“实践”的模式。换句话说,我们对随班就读未来发展模式的思考,对随班就读中遇到问题的应对会更多地考虑从实践出发,会更多地通过进一步的实践去寻求理论依据和解决途径。而如果随班就读来源于国外的教育思潮,那么相应的在我们探索其未来发展模式的过程中,会更多地趋于一种“引用”的模式。即对于随班就读的未来发展和随班就读实施中的问题,我们的应对方式将会更多地引用和借鉴国外的做法。可见,对这个问题的考究,不仅是一个理论的问题,更是一个实践的问题。

发布于2016年06月02日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(248) 我的文章

特殊教育课程与教学研究文献涉殛的方法与内容


    从研究方法上看,除了常用的理论研究、经验总结法、问卷调查法、观察法、访谈法和比较法外,个案研究法和其他质的研究法在特殊教育课程与教学的研究领域逐渐兴起,其中同卷调查法主要是对特殊教育教师的态度进行调查,这样的调查关于特殊教育课程与教学的研究有两类:一是直接调查教师对特殊需要儿童课程设置的态度;另一类是通过教师对特殊需要儿童教育教学方面的调查,建议特殊教育教师的职前培养和职后培训的课程或是建议特殊需要儿童的教育过程所接受的课程设置及其相关的教学。个案研究法主要是针对差异比较大的学生,如自闭症儿童的教学、多重残疾儿童的教学,更多的是从教学层面对其进行研究。质的研究的方法将特殊教育课程与教学中常用的理论与实践相结合,虽然这种方法在该颁域的研究中运用的并不多,但为以后的研究人员使用多样的研究方法,丰富该领域的研究开创了道路。
    从研究的内容上看,现有的特殊教育课程与教学的研究主要有三种视角,一是理论的探讨,如特殊教育的课程设置、特殊教育的资源管理、特殊教育的教材选择和设计;二是从实践的角度,如特殊教育教学的方法的探讨、教学技术的使用以及教学评价;三是理论与实践的结合,如用特殊教育领域的先进理念指导实践。从这些主题中可以看出课程改革对于特殊教育课程与教学发展的影响。

发布于2016年05月17日 12:30 | 评论数(0) 阅读数(212) 我的文章

儿童构音障碍评估方法


    随着科学技术日新月异的发展,构音障碍的各种评估方法也相继出现,这些评估方法国内外至今尚未统一,主要的评估方法有:
    (1)描记法
    描记法是20世纪60年代国外研究领域最常用的方法,是由语言治疗师根据眼看、耳听对构音障碍进行检查或描述,来判断个体发出语音的正确性和清晰度等,然后按照言语障碍的严重程度将语音特征进行概括描述和分级。此法简单易行,比较适合特殊学校教师对学生言语状况进行大致判断。描记法需要一组有技术有经验的治疗师合作,而这类人才又很缺乏,而且,根据眼看耳听来判断分析并描述言语障碍,主观性较大,受到临床经验和判断能力等因素的影响。
    研究称,“目前国内外的研究中较少使用这种方法。但在实际应用中,这类方法可用于构音障碍的筛查,然后使用其他方法再进一步诊断。”
    (2)音标法
    音标法是指语言治疗师用国际音标标明构音障碍患者言语的语音,以此来评价构音障碍的有无、程度以及构音问题的类型,音标法可以使检查更精确并且可以复查。这种方法也有它的不足之处,例如不能表现构音器官的运动状态。另外,治疗师的主观性也会影响到复查结果,因为每个治疗师的标音技术可能不同。
    “虽然音标法有一些不足,在目前的研究中很少单独地应用于构音障碍的评估,但是这种方法能够清楚判断个体构音障碍的方式,例如置换、歪曲,等等。因此,音标法在实际虚用中常常结合其他方法广泛应用。”

发布于2016年05月16日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(561) 我的文章

什么是脑瘫


    从事儿童康复的人,从不同场合,或从与患儿的谈话中,往往可以发觉到,社会群众不了解,甚至患儿的家属以及医护人员也不甚了解什么是脑性瘫痪,因而发生许多误解与错误观念。有必要首先介绍什么是脑性瘫痪。
     “脑性瘫痪”又称“脑性麻痹”,简称“脑瘫”。是大脑病变所导致的病症。系指小儿脑部在发育完成之前,也就是在胎儿期或婴儿早期因任何原因使尚未成熟的大脑受到损伤所留下来的后遗症。一般多在婴儿出生前、生产过程中或出生后4周内因各种原因损伤大脑而引起。
     脑瘫的主要表现为运动障碍,精神发育迟滞(即智能落后),癫痫发作,感觉、视觉、听觉、行为异常,言语、咀嚼、吞咽等多种功能障碍。
     1988年7月24日召开的全国小儿脑瘫座谈会对脑瘫所下的定义是:“脑性瘫痪(脑瘫)是出生前到出生后1个月内发育期的非进行性脑损伤所致的综合品主要表现为中枢性运动障碍及姿势异常,同时经常伴有不同程度的智力障碍、癫痫及视听觉、言语行为等障碍。”由此可知,脑瘫是由不同病因和不同病理变化导致大脑部分受损而引起的各种病态表现的一组综合症侯棘而不是一种单一的疾病。
     因此,虽然都被诊断为“脑瘫”,但患儿的表现却各不相同,病情轻重也不一样,唯有运动障碍是共同的。例如运动发育迟缓,该会翻身阶不会翻身;该会独坐、爬、站立、走、双手抓握、吃饭时,他都不会。此外,还常伴有各种异常姿势(这是由于维持身体姿势的肌张力增高或减低造成的)、不自主的动作,小儿的头常偏向一例或左右肢体不对称等异常表现。

发布于2016年03月09日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(245) 我的文章

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