早产儿的个别需求


    当胎儿还在母亲子宫中发育的几个月中,他们受到充分保护,不会受外界环境剧烈变动的影响,悬浮在羊水中的胎儿也没有重量。心理学家艾尔斯和其他学者为了减少育婴室的环境干扰,发展出一种针对每个早产儿的不同情况提供个别照护的方式。婴儿刚出生的头几天,他们就为婴儿进行详细检查,并且根据检查结果拟定个别照护计划。唯有在完成了详细的早产儿行为评估后,他们才根据个别情况,调整灯光、声音、位置和拟定特殊照护计划。针对体重特别轻、风险高的早产儿个别需求所拟定的特殊照顾计划,将婴儿的行为需求和环境需求都纳入考虑范围,对于早产儿早日恢复健康有很大的帮助。
     研究人员观察到,在利用这种方式进行的两个随机实验中,接受个别行为管理的婴儿使用呼吸器和补充氧气的天数都大幅减少,平均每天清醒的时间增加,比一般早产儿提早好几天出院,同时也较少发生内出血。这些婴儿出院后的行为发展比较正常,他们的父母也比较能够感觉到他们的需求,也能比较愉快地和他们互动。如果早产儿比较有反应,通常父母也会比较容易适应生下早产儿的情况。随着婴儿成长发育,父母在观察早产儿和协助护士发展照护计划的过程中也获益良多。

发布于2014年05月15日 08:26 | 评论数(2) 阅读数(667) 我的文章

新生儿与母亲“早接触”和“晚接触”的利弊研究


    研究人员分别在三个阶段观察三组母亲与婴儿的互动:出院前、出院一周后以及出院一个月后。生下足月婴儿的母亲比较常对婴儿微笑,也比较会和婴儿有完全的接触。然而,与早产儿分开及有机会与早产儿接触的两组母亲,则没有明显的行为差异。不过与婴儿分开的母亲,如果生的是第一胎,则对照顾婴儿的自信心会不太足。
     当母亲第一次获准进入育婴室碰触早产儿的时候,她们的典型反应都是先绕着保温箱走一圈,然后用指尖碰触婴儿的四肢。这些反应和足月婴儿的母亲很不一样,足月婴儿的母亲第一次探视婴儿时,离开前都已经会用手掌抚摸婴儿的身体。足月婴儿的母亲也比较常和婴儿面对面相互凝视。
     有趣的是,在研究期间,能和早产儿接触的二十二位母亲中,只有一位离婚,而和早产儿分开的二十二位母亲中,却有五位离婚。值得注意的是,早产儿的父母加入这项研究的先决条件是,他们必须打算亲自抚养孩子。尽管如此,在于早产儿分开的那组,仍然有两对父母后来决定把孩子送给别人抚养,因为爸爸和妈妈都不想要孩子的监护权。
     克利夫兰大学医院进行的一项研究把五十三位生下早产儿的母亲分为“早接触”和“晚接触”两组。“早接触”这组母亲在婴儿出生后一到五天,就获准进入育婴室照顾小宝宝。 “晚接触”那组的母亲则得等到婴儿出生二十一天后才能进入育婴室。她们在最初三个星期内,只能隔着育婴室的玻璃窗看看自己的小孩。
     研究人员在婴儿出院前和出院一个月后,都以影片记录两组母亲喂奶的状况。“早接触”的这组母亲在出院前拍摄的喂奶影片中,注视婴儿的时间显然比另外一组母亲多。在婴儿出院一个月后的喂奶影片中母亲注视婴儿的时间,与婴儿在四十二个月大时根据斯坦福一比奈智力测验所测出的智商之间,出现发人深省的关联性。也就是说,较早与婴儿接触的母亲喂奶时注视婴儿的时间比较长,这些婴儿测出来的智商分数也比较高,“早接触”的这组孩子平均智商是99分,而“晚接触”的这组孩子平均只有85分。
     两组研究人员都发现他们无法同时在育婴室进行“早接触”和“晚接触”的研究,因此他们都先花三个月进行“晚接触”的研究,然后再花三个月做“早接触”的研究,免得“晚接触”那组母亲看到另外一组母亲居然可以进入育婴室照顾小孩而感到不平。最后,两组研究都无法继续进行下去,必须终止,因为参与的护士觉得太痛苦了,有的护士甚至开始觉得不公平,因为没有让所有的母亲都及早接触到自己的孩子。无论如何,这两个研究都为准许父母进入早产儿育婴室开启了一扇门。

发布于2014年05月14日 16:26 | 评论数(1) 阅读数(1182) 我的文章

婴儿出生前后母亲的状态


    在婴儿出生前后,母亲会处于一种特别的精神状态,对小宝宝的需求特别敏感,也格外关注。这种精神状态在怀孕末期开始出现,然后持续几个星期,直到婴儿出生。为了发展和维持这种全神贯注于新生命的状态,母亲需要得到充分的支持、照顾和呵护。
     母亲这种全神贯注于婴儿身上的特殊状态,是建立亲子紧密联系的重要过程。唯有当母亲像我所描述的这么敏感时,她才能设身处地为婴儿着想,满足婴儿的需求。母亲会高度敏感地察觉婴儿发出的微妙信号。无论是脆弱的早产儿还是健壮的足月婴儿,都会出现同样情况。
     “拥抱的环境”对小孩的身心发展都非常重要。如果女人能因担任母职而受到肯定,并且获得充分的支持与照顾时,就能发展出这样的能力。
     女人在怀孕的最初三个月,由于荷尔蒙的影响,经常昏昏欲睡,很容易觉得疲倦,结果她会花较长的时间休息,因而为胎儿在器官形成的关键时期提供适合发展的良好环境。女人在产后几个星期中,荷尔蒙的变化和“母亲全神贯注”的状态也能提高她的敏感度,充分满足新生儿的需求。由于母亲在这段时间太过投人育婴的工作,通常她们都无法好好执行其他工作。
     女人生下小孩后,心智状态仿佛回到幼年时期。童年的回忆可能让她觉得特别需要别人的呵护。刚当上妈妈的女人有一部分因为这种心理退化的现象而特别需要安全感,需要别人支持她、照顾她。如果需求无法获得满足,她可能会感到被遗弃,觉得寂寞,没有安全感。丈夫的支持对于母亲很重要,但是在这个时期,当爸爸的其实也有同样的需求。即使在婴儿出生后,父母仍然需要获得情绪上和实际有效的支持。

发布于2014年04月29日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(698) 我的文章

问题行为干预中基于前奏事件、情境事件的干预措施


    最佳的行为干预措施应该让个体的问题行为消弭于无形,即起到预防的作用。按照兵家之策,让敌人不战而降为上上策。积极行为支持的首要目标是预防问题行为的发生。基于前奏事件、情境事件的干预措施的目的就在于通过改变、撤销可引发或者维持问题行为的环境变量,或者引入新的可引发恰当行为的环境刺激,达到预防问题行为发生、发展的目的。不管行为功能合理还是不合理,在设计行为干预计划时,首先需要考虑的是可以通过何种措施预防问题行为发生。
     不管是前奏事件还是情境事件,在考虑干预措施时,首先要回答这些环境因素是否可以撤销。如果引发问题行为的事件可以撤销,那么通过撤销该事件就可以起到减少或者预防问题行为发生的作用。如果不可以撤销,则可以考虑这些事件是否可以得到调整或者改变。比如,对于儿童拒绝做作业的行为,布置作业作为一个前奏事件在很多老师和家长看来是不可以撤销的,那么就需要考虑是否可以通过改变作业的某些性质来减少儿童对作业的厌恶,从而减少儿童拒绝做作业的行为。例如,降低作业的难度、增加作业的趣味性、让儿童能够自己选择想要做的作业,或者调整作业的完成形式,从而提高儿童完成作业的动机,减少拒绝完成作业的行为。又如,对于注意力很容易分散的儿童,减少所处环境中容易引发其注意力分散的刺激物,调整活动的动静组合方式,都是通过调整前奏事件减少问题行为发生可能性的方法。

发布于2014年04月17日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(837) 我的文章

家长和老师应合作解决孩子出现的问题


    一旦家长找到了共同关心的问题,就可以继续探索可能的解决方案。家长最好从孩子的教室开始着手。
     如果家长曾经去教室参加过活动或进行过观察,就可以指出老师所做的哪些事情对孩子会起作用。最好的解决方案是那些老师已经做过的事情——她只需要重复这些事情就可以了。其次是她已经在做的事情,但是如果改变顺序就会更加有效。
     如果教室里的情况无法令人满意,而家长又找不到任何有效的办法,可以从过去寻找成功的经验。解决方案的另一个可能的来源是那些在家里有效的方法,但是要确保这些方法能够在集体环境中使用。
     在家长提出建议的时候,要记住,老师也有自己的性格气质。他们可能会有负面第一反应,适应性较慢,或者很容易陷入锁定状态。不要强迫他们接受一种解决方案。家长可以提出自己的想法,然后给老师一些空间。等到家长和老师都对这个方案进行了一番考虑之后再一起进行讨论。
     家长也要留意自己的性格气质。如果家长有着强烈的情感,要留意强烈情感可能会令家长无法保持冷静的举止。家长可以和一名朋友或配偶一起去,他们也可以谈话和倾听,这样当家长需要的时候,就可以暂时脱离对话,进行深呼吸。如果家长有着负面第一反应,要提醒自己好好想想,然后对可能的解决方案进行一下判断。如果家长是一个内向者,需要时间来处理信息,家长可以约定下一次再谈。
     如果家长已经非常努力,但是仍然发现自己无法与孩子的老师沟通,家长可以利用其他资源。家长可以请校长、学校的心理学家或社会工作者与家长和孩子的老师见面。如果家长有日托中心看护者、祖父母或其他十分了解孩子的人,也可以向他们寻求帮助。
    当家长的孩子遇到问题时,家长应当积极地寻找解决方案。大部分老师都是非常敬业的,他们希望家长的孩子能够在班级里有良好的表现,并且能听家长的话。在家长与他们沟通合作时,要保持灵活性和创造性,还要记住,性情儿不需要在任何时候都符合他们性格气质的完美班级——只要大部分时间符合就可以了。

发布于2014年03月20日 09:26 | 评论数(2) 阅读数(792) 我的文章

“超常能力”与“卓越”的关系研究


    有关能力和成就的理论前后会经历四种发展水平。第一层是“朴素的唯名论”,将能力测试(智力测验等)看作对遗传来的基本能力的测量;理论发展到第二层后,能力和成就就被看作有部分重叠,能力是通过与环境的相互作用发展起来的,并非与生俱来;理论的第三层关注“单个方面”并探索超常能力各种独立的内生和外生影响因素;理论的第四层发展出系统的理论和复杂整合模型,来解释超常能力如何演化。基于各种理论观点和研究证据,超常能力作为一种可证实的能力,只有在理论的第四层才被解释得最清楚——超常能力是“成为”和成长起来的复杂过程,不是抽象的或固定不变的“存在”状态。
     “超常能力”是一个能力概念,可以和“卓越”这一行为表现概念作对比。“卓越”是明白地显现出来的,从卓越表现的证据中可以推断出“超常能力”或杰出能力。这类证据有很多种形式:一个在智力问答中对答如流的孩子,或者想出别出心裁的解题方式的孩子,都体现了与特定年龄所对应的卓越,可以从中推断出他们的“超常能力”。但是我们渐渐会发现,如果几年后或在不同情境下评估同一个孩子的表现,“超常能力”的水平和表现方式可能会不同。理论的第一层中假定的“超常能力具有跨测验、跨领域、跨情境、跨时间的不变性或稳定性”是站不住脚的。例如,16岁智商130和6岁智商130有着不同的发展意义和运作意义,虽然这一分数在年龄常模中的位置是相同的。因此学者提出了智商的智龄发展定义法——“测量儿童通过接受文化熏陶和从文化中学习,从而使‘心智年龄’(智龄)增长的速率”。“智龄代表已取得进步的绝对量,无论心智技能和知识是通过什么途径得来的(来自遗传还是环境)。”当然,我们可以自由讨论智商得分是持久稳定的还是灵活可塑的(即,智商应该被看作一种能力还是行为表现),以及这样推定的能力能否加以“推演泛化”,是否与“一般能力”或“一般智力”的名称相称。不过,有一点是确定的:智力作为一种心智属性,无论怎样定义都要面临质的(非连续性的)和量的发展变化。在这个意义上,智力是后天获得的,不是生物先天造就的不变状态。换句话说,智力是发展中的人与具体环境互动并在适应环境的过程中不断演化、变化的一种生成属性。同样,根据学者对智力的评论,超常能力无论来自遗传还是环境,都可以从超前发展的绝对量中推断出来。因此,最重要的理论问题不是哪种“超常能力”是一种特质或者特质群,而是超常能力形成的过程。

发布于2014年03月18日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(1976) 我的文章

高科技时代教育应遵循的原则探讨


    知识深度与广度的平衡原则
    在当今这一高科技时代,即使是主要依赖于思考而非工具的科学家也需要掌握专业的仪器或设备操纵技术,来辅助他们进行尖端问题的科研。而且,很多具有革命性和创造性的想法都来自跨学科的知识综合,以及某领域先进技术成果在另一个领域的应用。掌握多种技能,具有多方面才华的人也更容易将技能有机结合起来进行创造性地应用。此外,艺术敏锐度和思维模式的发展在科技探索中会起到意想不到的作用,这很可能是因为大脑的直觉和想象力被激活了。因此,教育者为学生设计的课程应该具有足够深度的知识和领域实践,又包括涵盖范围广阔的通识教育。学科知识与整合的主题单元都可以起到平衡知识深度和广度的作用。当然,期望学生在高中毕业时能够精通某一学科的知识,这是不实际的,很多知识和技能仍然需要在大学本科或以后的教育中继续学习。在一个知识总量迅速增长的时代,“学会如何学习”变得比“掌握大量知识”更重要。深入思考,意味着超越技术层面的掌握,深入了解21世纪知识和技能的进展与发展方向,以及这些对于个人的未来具有怎样的意义。
    整合认知与情感经验原则
    在当前的心理学和教育学理论中,对于知识和技能的获取存在一种认知偏差——知识和技能可以在认知层面被获取并有意义地存储于大脑(也包括后来的知识提取),似乎这个过程并不需要情绪和动机的参与。应重新界定智力和智力发展,重新看待学习、思考和推理,包括三个基本构成:(1)作为独立个体的人,他们有能力感受、思考和行动(并且这样感受自我);(2)直接的或受认知中介或表征的客体、工具和系统,它们对于每个学生而言,具有独特的意义和心理效价;(3)学习者构成的共同体,其中成员既有共同点,又有独特性向。在这种界定下,完全的技术取向式学习是不可取的,课程规划就应该把知识获取与情绪学习以及智力特征和自我认同形成看作同等重要的教学目标,这样的课程安排与个体经验的关联性更强,也使课程的意义得到深化从而促进学生深入思考并实现他们的个人成长。

发布于2014年01月27日 12:27 | 评论数(3) 阅读数(1983) 我的文章

孩子做了正确的事,家长就应及时称赞


    孩子的理性分析能力没有感性分析能力强,所以比较直观。也正是如此,做了好事后,立即称赞带来的效果会更好,会给孩子在脑子里建立“做正确的事=称赞”这个简单的等式,为了得到称赞会努力地做正确的事。
    孩子一旦发现父母对自己的某种行为反应强烈,就会反复那种行为。为了引起父母的关注,就算是不好的行为也会不断重复。也就是说,哪怕从父母那里得到的回应是唠叨或者指责,只要父母注意到自己,就会一直持续那种行为。因为孩子希望得到父母的关心。
    不只是错误的行为,如果孩子做出正确的行为,父母积极地给予称赞表扬,孩子也会努力重复那种正确的行为,希望借此一次又一次地得到父母的关注。所以哪怕只是父母眼里一件不值得一提的小事,只要家长希望孩子保持这种行为就应该立即称赞。
    1、找出称赞的话题
    “我的孩子没有可称赞的地方。”这句话和“我不喜欢我的孩子,而且很讨厌。”几乎是一个意思了。
    世界上没有一无是处的人,也没有浑身上下全是优点的人。只要仔细观察孩子,能称赞的话题是很多的。
    “洗脸漱口从不用妈妈催,就主动去了,真是讲卫生的好孩子”“也不挑食,豆子也吃得那么香。”
    就算孩子真的没有做出什么值得称赞的行为,“你今天是不是一次都没哭啊?我们的孩子长大了好乖啊。”也是一句称赞的话。
    只要觉得自己的孩子很可爱,可以称赞的话题是没完没了的。
    2、不能空表扬
    拿一件任何人都不觉得有意义的事情,硬是要不客观地称赞也是不行的。特别是孩子自己都觉得没什么可值得表扬的事情,家长却表扬了,孩子会感到混乱,对真正的好事情都会感到疑惑。在孩子生气或者受指责的时候,为了哄孩子开心突然改变表情开始称赞是不行的。孩子会觉得妈妈是“不该表扬的瞎表扬,不该批评的瞎批评”,降低对父母的尊敬感和信任感。

发布于2013年12月27日 15:24 | 评论数(2) 阅读数(873) 我的文章

父母在培养孩子品德应注意的问题


    1.强调同情心的培养
    试图培养一个孩子的道德观念而不去培养他的同情心,就好比试图在一块贫瘠的土地上种花一样,所以父母需要教你的孩子学会为他人着想。对于那些年龄较大一点的孩子,父母可以利用一些目前发生的事件来培养他们的同情心。比如说,让你上小学的孩子看电视上地震或者龙卷风之后的救灾活动,并让他设想如果他失去了家园会怎么样。
    2.给孩子树立良好的榜样
    如果你想让你的孩子成长为一个高贵的,有道德感的人,自己首先得以身作则。假如你为了少花乘车的钱而对司机撒谎隐瞒孩子的年纪,或者在你的邻居背后说他的坏话,你又怎么能期望你的孩子会变成一个和你不同的人?但是单单以身作则还不够,你必须清楚地告诉孩子对于这件事正确的做法是什么。比如:“我知道钢琴课我们可能要迟到一小会儿,如果我们超一点点速的话可能就能赶上了,但是妈妈不想这么做,因为那样就有可能出车祸并伤害其他的人。”
    3.道德教育也需要艺术
    当你的孩子做错事的时候,比如你的女儿用你价格不菲的口红在墙上乱涂乱画;你的儿子“一不留神”把他同学抽屉里的变形金刚玩具带回了家,都会让你感到很失望。
    其实大可不必,这时候反而是父母最好的教育机会。关键在于:不要只限于告诉孩子他做错了——你还需要帮助他理解为什么他做错了。比如说,你女儿说她的同学穿的裙子难看而把同学弄哭了,你要告诉她:“是因为你这么说她才哭的,我们不应该对别人说刻薄的话,那很不友好。”

发布于2013年12月19日 12:26 | 评论数(2) 阅读数(774) 我的文章

有教养的孩子应该具备的社交知识


    尽管这样一些礼仪是个人修养的重要标志,但是如果孩子们没有养成,人们常常也不会介意,甚至不会察觉,因为“他只是个孩子”。值得注意的是,如果孩子能礼数周到地待人接物,便会经常得到大人们的关注和褒奖,同样是因为“他还只是个孩子”。而这些礼节都可以像某种习惯一样通过训练养成,不必拘泥于时机。
    l.孩子们应学会先敲门,并在得到“请进”的回应后才可开门而入。在进行此项训练时,让每个孩子轮流走出门外,然后敲门,征得同意后,再进入房间。
    2.孩子们应学会不从他人面前穿行而过,如果迫于客观环境的需要,应当对他人说:“对不起,借过一下,给您添麻烦了。”在训练中,让每个孩子到房间的另一端取些东西,让其他孩子把直对着通往房间另一端的路线挡住,这样,他们就必须学着绕道而行或者在穿行时向他人致以礼貌用语。
    3.男孩子应学会当女同学、老师或者其他长辈向他们走来时,从座位上站起来,表示礼貌问候之意。要想训练这一礼节的培养,可以设计场景进行模拟训练。
    4.男孩应学会在女孩入座后,自己才坐下。
    5.进出门道时,男孩应学会礼让女孩和长辈。
    6.如果周围没有多余的椅子,男孩应当学会将自己的椅子让给家长、老师或女孩,自己再从别处找到椅子来坐。
    7.男孩应学会帮助女孩捡起掉落的物品,学会在女孩有需要时提供帮助。
    8.孩子们应学会尊重他人的喜好、选择和情绪。
    9.孩子们应学会向他人的礼貌对待致谢。
    10.孩子们应学会不打断他人的交谈。
    11.孩子们应学会以最简单的方式进行相互介绍,例如:
    你认识B吗?
    我想向你介绍B。
    这是B。
    12.孩子们应记住,在道别时要说再见,并对接受的礼遇表达谢意。
    以上的礼节都是最常用的,然而,应当不断地通过有意识的训练培养孩子,让孩子们掌握,而不能寄希望于孩子能“无师自通”。
    此外,在日常生活的用餐时间,家长还可以教导孩子餐桌礼仪。例如,举行一个小型的餐会,让孩子们在这个餐会中实践学习。以下餐桌礼仪都是孩子们需要掌握的:(l)等所有的人到齐了才能开始动筷。(2)吃饭之前,首先帮助他人入座。(3)吃饭的过程中不要发出声响,保持饭菜的卫生。(4)吃饭时,不要忙乱,应适量夹菜。(5)咀嚼时,应细嚼慢咽。

发布于2013年11月26日 08:27 | 评论数(3) 阅读数(785) 我的文章

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