促进儿童感觉统合的活动:俯卧滑滑梯


    (一)功能
    1.提高特殊儿童前庭感觉、本体感觉和触觉的输入和整合。
    2.促进特殊儿童动作计划的顺应性反应。
    (二)方法
    准备:大滑梯一个,滑板一个,皮球数个.装有小球或积木的篮子一个,木棒或纸棒一个,布帘一个,塑料积木若干。
    操作层次:
    l_让儿童按秩序排队,自己将滑板抱起,放在滑梯顶端的平木上.身体俯卧在滑板上.头、手在前脚在后,由指导者协助轻轻推动滑板,使滑板从滑梯上自然地滑下来。
    2.可让儿童自己用双手抓住滑梯的两侧.同时用力往后拉,借用反弹力使滑板往前滑行,较快速地从滑板的斜面滑下来。
    3.也可采用倒滑式,即头上脚下的方式,从滑梯上倒着滑下来。
    注意:儿童在刚开始使用滑梯的时候,容易感到害怕.这时耍做好保护措施。如:在滑下的位置安放软垫,指导者在滑梯前接应保护等。
    俯卧的姿势会加大前庭的感受力,儿童在滑梯上卜滑时产生的重力加速度所带来强烈的前庭刺激会引发很多新的反射作用.再与前庭刺激交互作用,这对身体保护伸展反应行为的成熟帮助很大。通过训练,孩子跌倒时便会表现出较好的保护反应,头部较不易受伤。滑动中这些感觉流程反射的组合,对眼肌也很有帮助,使视觉更加容易。
    4.在儿童从滑梯上滑下的时候,可以增加一些延伸活动来提高活动的趣味性和难度,使儿童得到多方面的锻炼和发展。

发布于2018年11月22日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

关于我国特殊教育教师培养目标的趋势


    我国特殊教育教师的培养及培训模式还需要一定的改革,以适应特殊教育教师及特殊教育学校的需要,适应特殊教育的发展。
    关于师资培育的目标,不少国外发达国家近年来更重视特教教师的相关学科知识、专业理论知识专业操作能力和自我发展及团队合作能力等多方面能力的培养。
    英国师资培养目标为:经过培训的特教教师要具备“鉴别课堂上有特殊教育需要的儿童的能力,并具有能够给予他们特殊教育的能力;掌握针对能力、行为、社会背景不同的学生各科教学所需要的技能和方法。”这一标准强调了特殊教育教师培养与普通教育教师培养的融合,这也符合我国当今融合教育的需要和大特殊教育的观念。
    关于我国特殊教育教师培育的目标和方向,马庆发认为,特殊教育具体目标的多元性取向勾勒出特殊教育教师培养的目标重心在于:培养掌握拟定一般教育目标能力的同时,还需具备拟定特殊教育目标的功能性的、个性化的、专业化的并适应个别差异的能力。
    杨晓等人认为,中国的特殊教育教师培育目标应为:培养有重点倾向(按障碍类型划分)的特殊教育教师,使其具有关于特殊教育的理念与满足课堂上学生特殊需要的知识技能。培养和形成具有从事特殊学生培养的各种关键能力,如与不同需求、异常的人打交道的能力,诊断残疾学生障碍程度与已有学习程度的能力等,并具有对一些富有争议的特殊教育思想作出反思并加以改进的意识与能力。
    结合国外特殊教育教师培养目标与国内研究,可以看到,特殊教育教师的培养不仅在于理论,理论内化后的各种能力也是教师需要具备的,并且除了敦师的教学能力外,还需要培养教师专业素养中的其他能力,这些能力有助于教师成为一个专业的特殊教育者。

发布于2018年09月19日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(65) 我的文章

听力障碍儿童医教结合的理论基础


    听力障碍儿童的康复工作是一个系统工程,涉及众多的影响因素及其相互间的联系,如医学诊断与干预、康复的目标、康复的时间、康复的手段等。那么,如何对这些因素进行分析梳理,使之构成一个结构合理、逻辑清晰,内容相对完整的框架,即医教有机结合的模式,这对科学、系统地指导我国聋儿康复工作,提升康复水平具有重要的理论与现实意义。
    研究者们把听力障碍儿童康复作为撬动对象,将听力障碍儿童的听力补偿与听力重建作为杠杆,以教育训练为动力;把医学康复作为这个杠杆的支撑物,它包括听觉康复和言语矫治。杠杆原理揭示,在相同的条件下,支点越接近阻力点,推动阻力就越小。如果将杠杆下方的纬度看成时间轴,听力障碍儿童在听力补偿与听力重建的基础上,应尽早地进行医学康复。从听力障碍儿童自身的角度讲,康复的“阻力”主要可分三类:听觉神经系统损害,又长期得不到有效刺激,导致大脑皮层的听觉中枢发育迟滞。听器官的异常,导致发音、构音器官的功能蜕化,产生发声障碍和构音障碍。由于上述原因造成大脑皮层听觉和语言中枢发育迟滞。不难看出,听觉康复是针对第一个阻力的;言语矫治则是用来减轻或消除第二个阻力的。二者构成了医学康复的主体,目的在于为后续的语言教育创造条件,即克服第三个阻力。而教育康复是上述杠杆系统的动力.其实质就是将经过听力补偿或重建的听力障碍儿童作为特殊的教育对象,运用普通与特殊的教育教学手段,促进听力障碍儿童的全面发展,尽早地同归主流社会。“杠杆”理论显示:在听力障碍儿童康复工作中,要充分意识到听觉康复、言语矫治(医学康复)的基础土与重要性,否则,教育康复就会事倍功半,其效果自然得不到充分体现,听力障碍儿童在听力补偿与听力重建的基础上,应尽早地进行医学康复。因此,在听力障碍儿童康复教育工作中,应该摆正医学康复与教育康复的位置,充分认识两者的依存关系,坚定地走医教结台的康复道路。

发布于2018年07月31日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

什么叫特殊儿童


    “特殊”是相对于“正常”、“普通”而言。“特殊儿童”这一概念有狭义和广义之别。
     广义的特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为、言语或沟通能力上与正常儿童有明显差异的儿童。其中也包括超常儿童、有行为异常问题的儿童等。
     狭义的特殊儿童指身心发展上有缺陷的儿童,又称身心障碍儿童或残疾儿童。如智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等。
     特殊儿童和正常儿童身心发展的基本规律是一致的,不同类型、不同程度的残疾虽然会在某些方面影响特殊儿童身心发展的速度和水平,使他们的发展在不同方面、不同程度上偏离了儿童正常发展的轨道,但他们仍然是可以发展的。
     补偿特殊儿童的缺陷,发挥他们自身的优势,调动他们的主观能动性,都要靠教育。特殊儿童自身的生理基础、优越的社会制度和现代化的康复训练器械,为特殊儿童缺陷补偿提供了可能,要使补偿缺陷的可能性转化为现实性,唯有通过教育。
    近年来,我国一些教育文件中提到的特殊儿童,是狭义概念,特指残疾儿童,包括盲、聋、智力障碍、脑瘫(肢残)、自闭症等特殊儿童。本书叙述的是这5类特殊儿童①在随班就读中的有关问题。

发布于2018年07月26日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

美国全纳教育的研究


    自从1994年《萨拉曼卡宣言》正式提出“全纳教育”之后,在世界范围内产生了广泛的影响,各个国家纷纷把全纳教育作为残疾人教育的发展方向。美国的全纳教育起步比较早,因此得到国内研究全纳教育学者的关注,希望通过对美国全纳教育的研究,探索影响全纳教育发展的因素和全纳教育实施的行动指南,从而为我国全纳教育的发展出谋划策。学者黄志成认为,美国全纳教育的发展始于特殊教育改革,之后对普通教育提出了全面改革的要求,由此,全纳教育逐渐成为美国教育改革的热点。着重从发展历程、教育理念和政策保障三个方面分析了美国的全纳教育状况。王华、孟威介绍了美国俄亥俄州立大学残障大学生支持服务工作的指导思想、工作程序和工作内容,分析了美国全纳教育思想对高校残障学生服务工作的影响,提出了做好我国残障大学生支持服务工作的几点建议。佟月华认为美国全纳教育经历了30年的发展,从最初的一种教育理念发展为波及全美中小学的教育改革运动。全纳教育取得的成功使其成为当代美国基础教育改革的重要成果和标志之一,并指出美国全纳教育的实施策略及其存在的问题对我国当前的基础教育改革具有特殊的借鉴意义。除了以上研究之外,还有以美国全纳教育作为研究对象的硕博论文。王伟回顾了英、美全纳教育实践的历史演变与发展进程,探讨了两国在实施全纳教育实践中政策法律支持与保障、学校课程与教学的多样性和灵活性、教师培养与教师任职资格、家长的参与与选择、多样化的财政资助,并基于两国实践经验的分析,结合我国的随班就读实践,分析了我国开展全纳教育的可能性和未来发展趋势。李霞阐释了全纳教育的概念内涵,论述了美国全纳教育的发展历程,分析了当前美国全纳教育研究中存在的论争,并试图揭示全纳教育的本质。王开妍阐明全纳教育与美国学校重构之间存在着互动关系,在美国进行学校重构与创建全纳学校实质上是一个统一的过程。全纳教育理论可以为学校重构提供一个新语境,全纳教育可以影响学校重构的功能导向,学校重构的新目标就是创建全纳学校。

发布于2018年07月11日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

随班就读课程开发什么:学习本位的学习化课程资源


    对学习化课程资源的基本表现形态的探讨实际是要回答学习化课程资源要开发的是什么的问题。个体学习面临两种基本关系:对内——与自身的关系,对外——与文化的关系。个体就是在内外张力中寻求发展和成长,由现实向可能迈进。因此学习环境有两种相互关联的基本形式:内在的自我环境和外在的文化环境。据此,学习化课程资源就有内生性资源和外源性资源。内生性资源主要表现是“学生作为资源”:一是学生是课程资源开发与利用的主体,也是课程研制的主体;二是学生的神经生理基础生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力、人格结构与特质等既作为素材性资源,也作为条件性资源而存在,构成课程资源的有机成分。学生作为课程资源将使学生从被动接受走向主动探索,从而学会学习,学会主动地有创造性地利用和创造一切资源,为自身的学习、实践、探索性活动服务。学生作为课程资源具有内生性,可以使各种课程资源能动地产生出比自身价值更大的教育价值,是学习创造性智慧的释放和创造性价值的实现,是学习生命活力的体现和不竭动力所在。
    外源性资源包括学校作为课程资源、家庭作为课程资源、社区作为课程资源、社会作为课程资源。所有这些课程资源都既包括作为实体存在的人与物的资源,也包括作为功能性存在的生理文化资源、心理文化资源、物质文化资源、交往文化资源、符号文化资源和活动文化资源。实体性资源为课程的研制和实施提供了物质基础和有形载体。功能性的文化资源建构在与学生自我相关学习需要的基础上,使学生可以在任何需要的时候获取课程资源,包括教师曾经使用过的资源来解决自己学习中的困难。

发布于2018年07月09日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

吸引学生的注意力,杜绝学生的多动症


    好动、调皮是孩子的天性,但是如果有一些学生的下意识动作明显比同龄学生多,且自控能力差,不能安静下来,教师就要有所警惕,看看学生是否患有“多动症”。多动症是学生最常见的病症之一,主要表现在注意力不集中、冲动、任性、活动过多、学习困难等方面。
    这些学生的情绪不稳定,极易冲动,一兴奋就手舞足蹈,忘乎所以,稍受挫折就发脾气、哭闹。同时,他们个性倔强,不愿受别人制约且排斥其他同学,所以很难与其他学生相处。
    虽然多动症学生的智力大多正常,但学习成绩普遍很差,其中一个关键原因就在于他们上课、做作业时不能集中注意力。
    对于这样的学生,教师首先要从吸引他们的注意力入手,让他们的注意力能够尽量保持稳定,从而能够静下来,专心地学下去。
    吕爱君是建德市寿昌小学的一名教师。吕老师刚接手一个三年级的班级时,班上的学生小明过于好动,引起了她的注意。据其他代课老师反映,小明一直有多动症,老师每天布置的作业,他都不能按时完成,平时测验时,他都会留下二分之一或三分之一的内容完成不了,甚至连期末考试时也是这样,很多老师都对他的行为感到头疼。
    经过吕老师一两个星期的观察,她发现小明的确有多动症的迹象,主要表现在他平时做作业或听课时,很难集中注意力,一会儿玩铅笔或橡皮之类的小玩意儿,一会儿又钻到抽屉里去找什么东西,此外还经常和其他同学说话,严重影响自己与他人的学习。

发布于2018年07月06日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

资优儿童鉴别的内容和方法


    目前,我国对资优儿童的鉴别采取的内容和方法有:
    智力水平的鉴别,主要是智力测验和认知能力测验。智力测验:分为个人测验和团体测验,文字测验和非文字测验。我国鉴别资优儿童常用的智力量表主要有中国比内测验和韦克斯勒智力量表(中国修订本)。资优儿童认知能力测验由“中国超常儿童研究协作组”编制,适用于3 -14岁儿童,包括类比推理测验、观察力测验、记忆测验和创造性思维测验。创造力的鉴别,主要通过创造力测验来测查人的发散思维能力,应用最广泛的是托伦斯的创造性思维测验。非智力个性品质的测验,主要使用的是中国超常儿童研究协作组编制的《中国少年非智力个性心理特征问卷》,该问卷适用于12 -15岁的少年。学绩测验,主要测量资优儿童对知识技能掌握的程度,即通常所说的学习成绩。这种鉴别主要是通过文化考试的方式来实现的。专家鉴定。主要从面试、作品鉴定和经验鉴定三个方面进行。这种鉴别方法特别适合在音乐、绘画等艺术领域有天赋的儿童的鉴别,因为对此类儿童的鉴别不可用智力测验,而某些特殊能力评价量表的内容叉过于专业化,学校大多缺乏能施测的教师,因此更多地采用专家提名和观察现场表演或创作的方式。
    在欧美,常用的鉴别方法与上述内容大致相同,在众多的鉴别方法中,《科兰兹天才鉴别量表》特别受到关注。该量表是一种多维筛选程序,主要训练教师从10种不同的天才角度评定班中的儿童,从而增加教师对学生多方面的了解。

发布于2018年07月03日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(67) 我的文章

特殊学生家长的管理


    1.家庭教育的重要意义
     著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有学校教育而没有家庭教育,或者只有家庭教育而无学校教育,都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”所以,家庭教育是整个教育的一个重要组成部分。对残疾儿童的教育更是如此,特殊教育儿童从出生起,父母对其成长经历的观察就是最真切、最细致的。
     众所周知,家庭是孩子的第一所学校,家长是孩子的第一任也是终身的教师。我们认为残疾儿童的家长更要做一个好家长,更需要扮演好这个角色。因此,家长更是应该成为残疾儿童最佳的第一任教师。聋儿周婷婷的成长和智障儿童舟舟的成才,充分说明了在培养残而不废、残而有为的人才的过程中,家庭教育所具有的重要意义。
     2.发挥家长学校的作用
     以特殊教育学校为中心,将残疾儿童的家长组织起来,开展系统的特殊儿童家庭教育知识讲座,传授科学的家庭教育方法,提高家庭教育的实效。就目前情况来看,特殊儿童的家长学校只局限于特殊教育学校的家长,随班就读的家长分散于各个乡镇,很难发挥有效的作用。随着特殊教育的普及和随班就读的广泛开展,此项工作应该由当地特殊教育学校或特殊教育指导中心承担起来。一是在各中心校建立分校,由特殊教育学校兼职教员或巡回教师轮流到各校授课;二是编印家长学校教材,分发给每一位特殊家长;三是建立网上家长学校,开展远程教育活动;四是建立热线电话,随时接受家长的询问和提供必要的服务。

发布于2018年06月12日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

全纳教育的界定


    全纳教育是一个内涵不断丰富和完善的概念。从全纳教育概念提出近20年的发展过程来看,尽管其定义到目前为止还比较模糊,也尚无定论,但其含义是不断丰富和完善的。
     1994年召开的世界特殊需要教育大会,通过了《萨拉曼卡宣言》,第一次提出了全纳教育这个词语。尽管这次世界特殊需要教育大会没有对“全纳教育”进行明确的界定,但对全纳教育提出了五大基本原则:每个儿童都有平等的受教育的基本权利;每个儿童都有各自不同的特性、兴趣、能力和学习需求;学校必须关注学生的不同特性和需求差异;学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需求;学校应该提供一种有效教育,反对排斥和歧视学生。这些基本原则,可以看作是对全纳教育含义的基本阐释。
     近二十年来,人们对全纳教育还存在着泛化的或狭隘的或各取所需的理解,不同学者也曾试图从不同的角度对全纳教育进行解释:(1)认为全纳教育就是指在普通学校和普通班级内教育所有的学生,即所有儿童都要进入本学区的普通学校并在与残疾儿童年龄相当的普通班接受教育;应对具有特殊教育需要的所有儿童——无论是已经被确定的残疾儿童,还是那些学业不良或有其他问题的普通儿童——提供适宜的教育服务,所提供的任何教育服务应建立在普通教育体系内且应在普通班内实施(Susan&William,1996年)。(2)认为全纳是指在最大限度上让有特殊需要的儿童在普通教室受教育。它倾向于让学生在普通教室,而不是抽出在普通教室外接受相关的支持与服务(Zionts,1997)。(3)认为全纳教育是家长、教育者及社区工作者发起的运动。它寻求创设以接纳、归属、社区感为基础的学校。全纳教育通过在邻近学校的普通教室来实施,并得到所有儿童欢迎、承认,甚至强调他们的价值。全纳教育寻求建立以满足所有儿童的需要为目标的、尊重个体差异为基础的支持性社区(Salend,1998)。(4)认为全纳是一种价值倾向,它以所有的特殊儿童都有权与同龄儿童一起在自然的、正常的环境中生活与学习为前提,它强调给予学生平等参与所有的学校活动的机会(Smith Polloway&Dowdy.2001)。英国著名全纳教育专家托尼•布思(Tony Booth)认为:“全纳教育是要加强学生参与的一种过程,是要促进学生参与就近学校的文化、课程和团体的活动并减少学生被排斥。全纳教育不是仅针对特殊教育需要的儿童,应是指所有儿童。”

发布于2018年06月06日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(70) 我的文章

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