特殊学生家长的管理


    1.家庭教育的重要意义
     著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有学校教育而没有家庭教育,或者只有家庭教育而无学校教育,都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”所以,家庭教育是整个教育的一个重要组成部分。对残疾儿童的教育更是如此,特殊教育儿童从出生起,父母对其成长经历的观察就是最真切、最细致的。
     众所周知,家庭是孩子的第一所学校,家长是孩子的第一任也是终身的教师。我们认为残疾儿童的家长更要做一个好家长,更需要扮演好这个角色。因此,家长更是应该成为残疾儿童最佳的第一任教师。聋儿周婷婷的成长和智障儿童舟舟的成才,充分说明了在培养残而不废、残而有为的人才的过程中,家庭教育所具有的重要意义。
     2.发挥家长学校的作用
     以特殊教育学校为中心,将残疾儿童的家长组织起来,开展系统的特殊儿童家庭教育知识讲座,传授科学的家庭教育方法,提高家庭教育的实效。就目前情况来看,特殊儿童的家长学校只局限于特殊教育学校的家长,随班就读的家长分散于各个乡镇,很难发挥有效的作用。随着特殊教育的普及和随班就读的广泛开展,此项工作应该由当地特殊教育学校或特殊教育指导中心承担起来。一是在各中心校建立分校,由特殊教育学校兼职教员或巡回教师轮流到各校授课;二是编印家长学校教材,分发给每一位特殊家长;三是建立网上家长学校,开展远程教育活动;四是建立热线电话,随时接受家长的询问和提供必要的服务。

发布于2018年06月12日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(3) 我的文章

全纳教育的界定


    全纳教育是一个内涵不断丰富和完善的概念。从全纳教育概念提出近20年的发展过程来看,尽管其定义到目前为止还比较模糊,也尚无定论,但其含义是不断丰富和完善的。
     1994年召开的世界特殊需要教育大会,通过了《萨拉曼卡宣言》,第一次提出了全纳教育这个词语。尽管这次世界特殊需要教育大会没有对“全纳教育”进行明确的界定,但对全纳教育提出了五大基本原则:每个儿童都有平等的受教育的基本权利;每个儿童都有各自不同的特性、兴趣、能力和学习需求;学校必须关注学生的不同特性和需求差异;学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需求;学校应该提供一种有效教育,反对排斥和歧视学生。这些基本原则,可以看作是对全纳教育含义的基本阐释。
     近二十年来,人们对全纳教育还存在着泛化的或狭隘的或各取所需的理解,不同学者也曾试图从不同的角度对全纳教育进行解释:(1)认为全纳教育就是指在普通学校和普通班级内教育所有的学生,即所有儿童都要进入本学区的普通学校并在与残疾儿童年龄相当的普通班接受教育;应对具有特殊教育需要的所有儿童——无论是已经被确定的残疾儿童,还是那些学业不良或有其他问题的普通儿童——提供适宜的教育服务,所提供的任何教育服务应建立在普通教育体系内且应在普通班内实施(Susan&William,1996年)。(2)认为全纳是指在最大限度上让有特殊需要的儿童在普通教室受教育。它倾向于让学生在普通教室,而不是抽出在普通教室外接受相关的支持与服务(Zionts,1997)。(3)认为全纳教育是家长、教育者及社区工作者发起的运动。它寻求创设以接纳、归属、社区感为基础的学校。全纳教育通过在邻近学校的普通教室来实施,并得到所有儿童欢迎、承认,甚至强调他们的价值。全纳教育寻求建立以满足所有儿童的需要为目标的、尊重个体差异为基础的支持性社区(Salend,1998)。(4)认为全纳是一种价值倾向,它以所有的特殊儿童都有权与同龄儿童一起在自然的、正常的环境中生活与学习为前提,它强调给予学生平等参与所有的学校活动的机会(Smith Polloway&Dowdy.2001)。英国著名全纳教育专家托尼•布思(Tony Booth)认为:“全纳教育是要加强学生参与的一种过程,是要促进学生参与就近学校的文化、课程和团体的活动并减少学生被排斥。全纳教育不是仅针对特殊教育需要的儿童,应是指所有儿童。”

发布于2018年06月06日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(8) 我的文章

回归主流式的特殊教育体系


    回归主流式的特殊教育体系中,具体的特殊教育机构有:
    (1)寄宿制教养机构或家庭。寄宿制教养机构是指为特殊儿童进行诊断、医疗、养护、教育的机构,包括长期性的和短期性的。长期性的以福利性、医护性机构为多,收容的对象多是严重或多重障碍儿童、病弱儿童,如“教养院”、“儿童之家”等。这些机构以治疗养’护为主,特殊教育为辅。短期性的主要是为特殊儿童的诊断、治疗、职业训练、伤残重建的需要服务的,如“疗养院”、“儿童观察中心”、“森林学校”等。家庭辅导的对象主要也是不能到校学习的严重或多重残疾儿童、病弱儿童,对他们进行床边教学,在我国现在称为“送教上门”。
    (2)全日制特殊教育学校,包括寄宿制的和非寄宿制的。特殊教育学校一般是按学生类别分别设立的。
    (3)特殊班,包括全日制的特殊班和部分时间的特殊班。全日制的特殊班又称为自足式特殊班,它有固定的学生,学生全部时间都在特殊班里进行学习活动;教师也是包班制,负责担任该班的全部教学任务。部分时间的特殊班是指学生只有一部分时间在特殊班里进行学习活动,教师仍是包班制,但只负责担任该班的部分教学任务。另外一部分时间,学生到普通班上课。
    (4)资源教室,在我国又译为辅导教室,包括分类的资源教室和不分类的资源教室。分类的资源教室是以单一类别的特殊学生为辅导对象的;不分类的资源教室则辅导的对象广泛,学校中的任何学生只要具有学习或情绪行为方面的障碍或困难,任何教师只要在教育特殊学生方面遇到障碍或困难都可求助于它。资源教室是设在普通学校中的,它通过向学生或教师提供教学支援,使具有特殊困难的学生能继续留在普通班级里学习。资源教室与特殊班的不同之处是,学生仅在特定的时间到资源教室上课,接受辅导,大部分时间仍在普通班级中。而且资源教室安排的课程表较有弹性,教育方案亦根据学生的个别需要制订。
    (5)全日制普通班,特殊学生全部时间都在普通班里进行学习活动。有些特殊学生几乎不需要太多专门的特殊帮助即可与普通学生一块学习,且基本跟上一般的教学进度。有些特殊学生则要有特殊教育专任教师、巡回辅导教师、家长、手语翻译、专职笔录人员在一旁协助听课并给予课余指导,或者由经过辅导的任课教师自行给予学生帮助。为了配合特殊学生在普通班和普通学校学习,还专门设置了资源教师、巡回指导教师。

发布于2018年04月25日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(17) 我的文章

需要特殊教育的孩子


    2004年6月,英国《时代教育增刊》(Times Educational Supplement)刊登的一篇报告指出:在英格兰和威尔士,约1/4的学生有不同形式的特殊需求。从1995年的79.2万人到现在的150多万人,已备案的具有特殊需求的学生几乎翻了一番。虽然这些学生的障碍程度轻重不等,但是有一个情况是非常确定的,那就是英国政府每年用于满足这些学生特殊需求的支出是36亿英镑左右,其中2/3以上是用于正式备案的儿童。
     特教需求( SEN)并没有一个绝对的定义。2001年的《特教需求和残疾条例》(The Special Educational Needs and Disability Act,SENDA)中的解释是:只要具有一项需要特教的学习障碍,就可以说该儿童具有特教需求。其中的“儿童”可指任何19岁以下的在校学生,其中的“需求”不是根据某种残疾类型或成绩量表来判定,而是以他的同龄人为参照所作的判定。这是一个开放式的、在教育界一直被争论不休的定义。
     特教需求《实践法规》(Code of Practice,2001)将目前主要特教需求分为以下4个类型:
     (1)沟通与互动的需求;
     (2)认知与学习的需求;
     (3)行为、情绪与社会性发展的需求;
     (4)感知与肢体方面的需求。
     虽然其中涉及到了医学方面的问题,但事实上,处于特殊医学疾病状态的儿童并不一定会有特教需求。不过,有些时候医学疾病状态确实影响着儿童的认知、行为、情绪,甚至身体状况。
     此外,如《实践法规》所述,每一个儿童都是独一无二的,而且各种不同的学习方式是相互联系的。因此,一些儿童将会有至少2个领域的特教需求。

发布于2018年03月19日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

随班就读教学质量欠佳,就读人数下降的趋势


    2011年残疾学生在校人数为39. 87万人,其中22. 19万凡在普通学校就读(附设普通学校特殊教育班和随班就读),占在校残疾学生总数的55%(见本报告第二章分析)。但由于残疾儿童在普通学校就读的工作机制体制不健全、教育教学支持保障体系不完善、财政经费投入不到位等各种原因,残疾儿童少年在普通学校“随班就座”或“随班混读”现象比较普遍,教育教学质量很难得到保障。
    2001-2011年,特殊教育学校在校学生人数稳步增长,但在普通学校就读的残疾学生人数并没有稳步增长。2001年残疾学生在普通学校就读的比例最高,达到了近70%,随后出现上下波动,甚至有逐渐缓慢减少的趋势。从近三年(2009年、2010年和2011年)在普通学校就读的残疾学生人数看,有逐年缓慢下降的趋势( 63%、61%、55%)应该给予特别重视和关注。究其原因:一来由于近几年特殊教育学校数量增加比较快,分流了一些原本在普通学校就读的残疾学生,二来由于国家财政对残疾学生在普通学校就读支持力度不够,从而使在普通学校就读的残疾学生流失或辍学随年级增高而增多。此外,近几年我们国家在农村或乡镇实施“撤点并校”的政策,而每一所普通学校的撤销都延长了上学的路途,间接给就近入学的残疾儿童在普通学校就读带来了不便和困难。

发布于2018年03月16日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

对儿童使用惩罚法需要注意的问题


    (1)惩罚仅是压抑行为而不是消除行为。
     (2)惩罚没有提供一个可接受的良好行为模式。
     (3)部分实施惩罚的人所表现出的攻击行为可能给儿童展示了一种不好的模式。
     (4)惩罚可能给儿童造成的伤害有害怕、紧张、焦虑以及退缩等。
     (5)惩罚之后儿童所产生的挫折感可能会使他们今后更偏离群体。
     (6)惩罚可能破坏儿童头脑中的教师和家长的形象。
     (7)它有可能鼓励儿童表现暴力行为。
     (8)它可能破坏教师和家长以后与儿童进行积极交流的机会。
     (9)它可能会使儿童产生心理上的障碍。
     (10)它可能会使受惩罚儿童和目睹惩罚的儿童产生焦虑。
     (11)它可能影响儿童关注积极和有意义的活动的能力。
     (12)言语的惩罚经常恶化为诋毁儿童的智力、人格和尊严。
     (13)教育者因自己的事情迁怒于儿童而实施惩罚。
     (14)执行惩罚不公正。
     (15)实施惩罚不注意选择场合和地点,有损儿童尊严。
     (16)对儿童执行惩罚时,夸大其错误。将行为问题上升到人品问题,夸大孩子的错误,实质上极有可能暗示孩子朝那个不好的方向发展。
     (17)将惩罚变成了让儿童服从成人的手段。
     (18)在儿童接受惩罚时,没有实行监督。

发布于2018年02月23日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(39) 我的文章

教师所能给予孤独症儿童的帮助


    孤独症儿童在倾听和对话中保持注意方面有严重的障碍。为了易化与这类孩子的交流,教师必须将不必要的“聊天”限制到最小,以平静和清晰的方式说话。在说话之前,教师应确保自己已经获得了孩子的注意,并且留出足够的时间让他们弄懂你说话的含义。
     同时,教师要注意到,孤独症儿童对声音、光、身体接触、味道和气味格外敏感。他们可能讨厌使人发痒的贴身衣服(如毛织品)。当他们突然听到刺耳的声音,或遇到强光时,就会心烦意乱。营造更适合孤独症儿童的日常生活环境,确保他们不会误人令其感到不安全的区域,用视觉线索帮助他们知道碗橱、抽屉,以及门后的东西,是教师和家长应该努力做到的。孤独症儿童对某些刺激或许会过度敏感,对疼痛的反应却可能会很迟钝,所以教师对玩耍中的孩子和教室里的“事故”都要特别加以留心。
     聚焦于孤独症系列障碍带来的特长和力量,能够让教师和家长对孤独症患者的教育和照料真正发挥作用。这样的特长很多,使这些特长达到最大化,可以在相当大的程度上改善孤独症儿童的自尊和自信,并缓解现实中的许多问题。
     如果在提供帮助的时候,教师将这些学生的这些特长一一罗列,将会是一个很好的起点。教师可以给孤独症儿童分配一项他们可以很好实现的特殊任务,这项任务他们可以独自实现,也可以成对或以小组方式实现,地点可以在学校,也可以在家里。

发布于2018年01月17日 12:26 | 评论数(2) 阅读数(101) 我的文章

自闭症儿童语言问题的训练


    (一)无语言自闭症儿童的训练
     很多自闭症儿童到了说话的年龄却不能说话,只能发出嗯嗯啊啊的声音;有些自闭症儿童在一两岁时有少量的语言,但到了三岁左右语言能力开始退化,直到无语言,只会用抓、打、闹或者沉默等不适当行为进行表达。
     对于没有语言能力的自闭症儿童,训练者首先要通过观察了解其爱好和行为习惯,以便激发儿童的沟通动机,培养其模仿口型和表达的能力;训练儿童的非语言沟通能力,包括表情模仿、手势语和动态演示等,为发展口语做好充分的准备。让自闭症儿童学会用眼睛注视物品,理解一些简单的指令,如摆手表示再见、摇头表示拒绝、点头表示同意等。
     在非言语沟通训练时,教育者要尽可能准确地判断出无语言自闭症儿童发出的各种信息,并且给予合适的反馈。在起初不了解儿童想表达的意思时,尽可能地去猜测,一旦和儿童建立了默契,就能激发起儿童的沟通愿望和交往动机。
    少数自闭症儿童无语言是因为呼吸和构音存在障碍,这就需要对其进行一些呼吸、构音的训练,具体可参考发音训练方法。
    (二)语用上存在问题的自闭症儿童的训练
     语用上存在问题的自闭症儿童一般在语音、表达上没有问题,但他们所说的语句常常是无意义的;与别人交谈时不懂得轮流进行;不能很好地进行词性之间的转化;也不会根据情境使用语言;喜欢说一些短句,但意义不完整;说话语调单一,没有感情色彩。针对这类问题,需要进行情境演示和角色扮演的训练,让自闭症儿童进行模仿。语用问题与儿童的自我意识、认知发展有密切的关系,因此要配合认知方面的训练。
     以人称代词的使用为例,训练自闭症儿童准确使用代词。可分为以下几个步骤。
     首先,说全名代替个体,如“请乐乔把粉笔递给王老师”。
     其次,在训练一段时间后,可以在全名后加上代词,如“请乐乔把粉笔递给王老师我”。
     最后,使用完整的代词指代个体,在说到某个个体时用手指指向其人。可以逐渐过渡到直接用人,如“请你把粉笔递给我”。

发布于2017年12月22日 16:28 | 评论数(2) 阅读数(151) 我的文章

盲童教学策略的涵义及运用


    能使盲童获得最大限度发展的教育,就是有效的教育教学策略。普通学校的教学策略大多适用于视障儿童,但视障儿童在感觉、动作、健康、社会与情绪、沟通和语言等方面的发展,可能出现异常的状况,因此为他们所提供的环境、教材及教法,常需做个别化的考虑。
     视觉障碍的影响要看发生的年龄、残余视力、病理性质(进行性或非进行性)、行动能力以及是否出现其他障碍而定。视觉障碍儿童的需求若在早期得不到满足,可能对其在社会、语言、认知、知觉动作发展等方面产生不利的影响。为满足视觉障碍儿童的发展需求,我们应注意以下教学策略的运用。
    1.学习环境的调整
     为满足视障儿童在学习上的特殊需要,其学习环境的安排应注意以下事项。
    (1)采光良好。
    (2)座位应避免刺眼的强光、阴暗或光线闪烁不定。
    (3)避免嘈音。
    (4)有利于培养儿童在目前环境下定向与行走、定向与行动的能力。
    2.教材与设备的调整
     从视觉、触觉或听觉需要等方面适当调整视障儿童所需的教材与设备,将有助于他们学习和适应生活。这个调整或改变必须根据视障儿童个别的需要加以考虑,如果认为每个视障儿童都需要相同的教材与设备那将大错特错。可针对视障儿童在视觉、触觉、听觉方面的特殊需要作下列调整:
    (1)视觉的协助:画面清晰、色彩鲜艳、背景简单、富有童趣的儿童阅读书、画,放大镜等。
    (2)触觉的协助:触摸图书、触摸教玩具、盲道等。
    (3)听觉的协助:有声响的教玩具、录音设备、可将文字转变成语音的设备等。
    3.体验全程
     视障儿童由于不能直观地观察和感知周围环境和发生的事件,如果只让他们体验事情的某一片段,他们很难理解整件事情的来龙去脉。如视障儿童要喝水时,每次都是别人把水端到他面前,他永远不理解水和杯子是从哪里来,最后又去了哪里。为了让视障儿童对周围环境以及发生的事件有一个整体的而不是片段、零散的认识,在设计某一活动或创设某一环境时,要尽可能地让活动和环境使视障儿童体验全部过程。
    4.部分参与
     我们提倡让视障儿童参与活动的全过程,但有些活动中的某些环节是他们的认知发展或能力水平尚未达到、目前不能独立操作完成的,这部分内容就不宜直接参与,但可以让他们使用剩余视力或健全感官观察、感知全过程(如在元宵活动中的煮汤圆)。
    5.知识相连
     儿童学习新知识必须建构在原有的知识、经验上。对视障儿童来说,学习一种概念或建立一种概念,更是必须和以前的知识结合起来。如认识柚子,若视障儿童以前认识了橙子,碰到柚子他就会问,这是橙子吗?答,不是,他与橙子差不多,可以吃,然后可以通过比较的方法,在已有知识的基础上发展和建立新知识。某些技能的学习,特别是自我照顾技能的学习,应该在自然发生的时间、地点进行。

发布于2017年12月22日 10:28 | 评论数(2) 阅读数(146) 我的文章

美国两种不同形式的托幼机构


    一、接受资助的托幼机构
     由于看到了人们对托幼服务的需求,以及家庭(尤其是困难家庭)无力完全承担托幼服务的费用的事实,一些宗教组织和群众组织很早就开始为家庭托幼提供资金了。事实上,自1830年起,美国大部分的托幼中心都是由慈善机构设立的。这些组织有着慈善公益的动机,而一些商业组织也开始因为某种动机而资助儿童发展机构了。玛丽亚,蒙台梭利,这位著名的幼儿教育改革者于1907年在罗马开始了自己的事业。当时一些罗马商人雇她来照顾自己的孩子,以免他们破坏家里正在装修的房子。蒙台梭利的“儿童之家”最终成为了世界各地成千上万所幼儿学校效仿的榜样,并且这些学校还以她的名字来命名。受到这件事情启发的公司开始认识到,赞助托幼机构不仅有利于儿童、儿童家长,还有利于公司。
     二、教会自主的托幼机构
     1997到2000年间,设立在教会中的托幼机构的数量增长了26%,这一增长率超过了以赢利为目的托幼机构的增长率(14%),也超过了那些设立在公立学校中的托幼机构的增长率(20%)。在过去的二十年里,随着“普通托幼网络”的创建,教会赞助的托幼机构已经与国家水平接轨。“普通托幼网络”这一组织可以为高质量的教会托幼机构提供认证,并且通过会议和出版物来提高教会托幼机构的质量。纽格鲍尔引用了教会托幼机构的四个主要特点:(1)教会更加关注托幼服务,分配特定的人或部门来负责质量问题,逐渐提高服务的数量和质量;(2)虽然不同教会所资助的托幼机构数量增长的速度不一样,但是总体上看,教会资助的托幼机构增长速度超过了其他托幼机构,这种现象在美国以外的国家或地区甚至更加明显;(3)教会不仅资助这些托幼机构,还直接地经营和管理它们;(4)作为教会对托幼机构兴趣和投入增长的结果,越来越多教会赞助的托幼机构开始将“精神发展”作为目标,并且开始出版许多宗教主题的教材。

发布于2017年11月20日 08:29 | 评论数(2) 阅读数(138) 我的文章

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