自闭症儿童语言问题的训练


    (一)无语言自闭症儿童的训练
     很多自闭症儿童到了说话的年龄却不能说话,只能发出嗯嗯啊啊的声音;有些自闭症儿童在一两岁时有少量的语言,但到了三岁左右语言能力开始退化,直到无语言,只会用抓、打、闹或者沉默等不适当行为进行表达。
     对于没有语言能力的自闭症儿童,训练者首先要通过观察了解其爱好和行为习惯,以便激发儿童的沟通动机,培养其模仿口型和表达的能力;训练儿童的非语言沟通能力,包括表情模仿、手势语和动态演示等,为发展口语做好充分的准备。让自闭症儿童学会用眼睛注视物品,理解一些简单的指令,如摆手表示再见、摇头表示拒绝、点头表示同意等。
     在非言语沟通训练时,教育者要尽可能准确地判断出无语言自闭症儿童发出的各种信息,并且给予合适的反馈。在起初不了解儿童想表达的意思时,尽可能地去猜测,一旦和儿童建立了默契,就能激发起儿童的沟通愿望和交往动机。
    少数自闭症儿童无语言是因为呼吸和构音存在障碍,这就需要对其进行一些呼吸、构音的训练,具体可参考发音训练方法。
    (二)语用上存在问题的自闭症儿童的训练
     语用上存在问题的自闭症儿童一般在语音、表达上没有问题,但他们所说的语句常常是无意义的;与别人交谈时不懂得轮流进行;不能很好地进行词性之间的转化;也不会根据情境使用语言;喜欢说一些短句,但意义不完整;说话语调单一,没有感情色彩。针对这类问题,需要进行情境演示和角色扮演的训练,让自闭症儿童进行模仿。语用问题与儿童的自我意识、认知发展有密切的关系,因此要配合认知方面的训练。
     以人称代词的使用为例,训练自闭症儿童准确使用代词。可分为以下几个步骤。
     首先,说全名代替个体,如“请乐乔把粉笔递给王老师”。
     其次,在训练一段时间后,可以在全名后加上代词,如“请乐乔把粉笔递给王老师我”。
     最后,使用完整的代词指代个体,在说到某个个体时用手指指向其人。可以逐渐过渡到直接用人,如“请你把粉笔递给我”。

发布于2017年12月22日 16:28 | 评论数(2) 阅读数(23) 我的文章

盲童教学策略的涵义及运用


    能使盲童获得最大限度发展的教育,就是有效的教育教学策略。普通学校的教学策略大多适用于视障儿童,但视障儿童在感觉、动作、健康、社会与情绪、沟通和语言等方面的发展,可能出现异常的状况,因此为他们所提供的环境、教材及教法,常需做个别化的考虑。
     视觉障碍的影响要看发生的年龄、残余视力、病理性质(进行性或非进行性)、行动能力以及是否出现其他障碍而定。视觉障碍儿童的需求若在早期得不到满足,可能对其在社会、语言、认知、知觉动作发展等方面产生不利的影响。为满足视觉障碍儿童的发展需求,我们应注意以下教学策略的运用。
    1.学习环境的调整
     为满足视障儿童在学习上的特殊需要,其学习环境的安排应注意以下事项。
    (1)采光良好。
    (2)座位应避免刺眼的强光、阴暗或光线闪烁不定。
    (3)避免嘈音。
    (4)有利于培养儿童在目前环境下定向与行走、定向与行动的能力。
    2.教材与设备的调整
     从视觉、触觉或听觉需要等方面适当调整视障儿童所需的教材与设备,将有助于他们学习和适应生活。这个调整或改变必须根据视障儿童个别的需要加以考虑,如果认为每个视障儿童都需要相同的教材与设备那将大错特错。可针对视障儿童在视觉、触觉、听觉方面的特殊需要作下列调整:
    (1)视觉的协助:画面清晰、色彩鲜艳、背景简单、富有童趣的儿童阅读书、画,放大镜等。
    (2)触觉的协助:触摸图书、触摸教玩具、盲道等。
    (3)听觉的协助:有声响的教玩具、录音设备、可将文字转变成语音的设备等。
    3.体验全程
     视障儿童由于不能直观地观察和感知周围环境和发生的事件,如果只让他们体验事情的某一片段,他们很难理解整件事情的来龙去脉。如视障儿童要喝水时,每次都是别人把水端到他面前,他永远不理解水和杯子是从哪里来,最后又去了哪里。为了让视障儿童对周围环境以及发生的事件有一个整体的而不是片段、零散的认识,在设计某一活动或创设某一环境时,要尽可能地让活动和环境使视障儿童体验全部过程。
    4.部分参与
     我们提倡让视障儿童参与活动的全过程,但有些活动中的某些环节是他们的认知发展或能力水平尚未达到、目前不能独立操作完成的,这部分内容就不宜直接参与,但可以让他们使用剩余视力或健全感官观察、感知全过程(如在元宵活动中的煮汤圆)。
    5.知识相连
     儿童学习新知识必须建构在原有的知识、经验上。对视障儿童来说,学习一种概念或建立一种概念,更是必须和以前的知识结合起来。如认识柚子,若视障儿童以前认识了橙子,碰到柚子他就会问,这是橙子吗?答,不是,他与橙子差不多,可以吃,然后可以通过比较的方法,在已有知识的基础上发展和建立新知识。某些技能的学习,特别是自我照顾技能的学习,应该在自然发生的时间、地点进行。

发布于2017年12月22日 10:28 | 评论数(2) 阅读数(35) 我的文章

美国两种不同形式的托幼机构


    一、接受资助的托幼机构
     由于看到了人们对托幼服务的需求,以及家庭(尤其是困难家庭)无力完全承担托幼服务的费用的事实,一些宗教组织和群众组织很早就开始为家庭托幼提供资金了。事实上,自1830年起,美国大部分的托幼中心都是由慈善机构设立的。这些组织有着慈善公益的动机,而一些商业组织也开始因为某种动机而资助儿童发展机构了。玛丽亚,蒙台梭利,这位著名的幼儿教育改革者于1907年在罗马开始了自己的事业。当时一些罗马商人雇她来照顾自己的孩子,以免他们破坏家里正在装修的房子。蒙台梭利的“儿童之家”最终成为了世界各地成千上万所幼儿学校效仿的榜样,并且这些学校还以她的名字来命名。受到这件事情启发的公司开始认识到,赞助托幼机构不仅有利于儿童、儿童家长,还有利于公司。
     二、教会自主的托幼机构
     1997到2000年间,设立在教会中的托幼机构的数量增长了26%,这一增长率超过了以赢利为目的托幼机构的增长率(14%),也超过了那些设立在公立学校中的托幼机构的增长率(20%)。在过去的二十年里,随着“普通托幼网络”的创建,教会赞助的托幼机构已经与国家水平接轨。“普通托幼网络”这一组织可以为高质量的教会托幼机构提供认证,并且通过会议和出版物来提高教会托幼机构的质量。纽格鲍尔引用了教会托幼机构的四个主要特点:(1)教会更加关注托幼服务,分配特定的人或部门来负责质量问题,逐渐提高服务的数量和质量;(2)虽然不同教会所资助的托幼机构数量增长的速度不一样,但是总体上看,教会资助的托幼机构增长速度超过了其他托幼机构,这种现象在美国以外的国家或地区甚至更加明显;(3)教会不仅资助这些托幼机构,还直接地经营和管理它们;(4)作为教会对托幼机构兴趣和投入增长的结果,越来越多教会赞助的托幼机构开始将“精神发展”作为目标,并且开始出版许多宗教主题的教材。

发布于2017年11月20日 08:29 | 评论数(2) 阅读数(46) 我的文章

新中国成立后的四次特殊教育学校课程改革


    第一次是20世纪50年代中期的课程改革。新中国成立之初,中央人民政府颁布《关于改革学制的决定》,明确规定:“各级人民政府应设立聋哑、瞽盲等特种学校,对有生理缺陷的儿童、青年和成年,施以教育。”教育部先后于1955年、1956年颁布了关于盲校和聋校教学计划指导性意见,如1955年g月发布的《1955年小学教学计划在盲童学校中如何变通执行的通知》,1956年6月发布的《关于聋哑学校使用手势教学的班级的学制和教学计划问题的指示》,1957年4月发布的《关于聋哑学校口语教学班级教学计划(草案)的通知》。同时,教育部组织力量为聋哑学校、盲校编写和出版了语文、数学等教材、教参(这套教材在70年代又多次修订)。课程改革的目的:改革旧教育,建立与社会主义新中国相适应的新的特殊教育学校课程体系。
    第二次是2。世纪80年代中期的课程改革。这是我国在经历了“文革”十年浩劫,开始实行改革开放后的一次课程改革。因此,改革的目的非常清楚:拨乱反正,根据改革开放和发展残疾人教育事业的需要,重建三类学校课程体系。1984年教育部颁布了《全日制八年聋哑学校教学计划(征求意见稿)》,还分别出台了聋校和盲校小学阶段的教学计划(初稿),委托上海、山东等地编写了聋校、盲校的语文、数学、常识等教材。这一次课程改革最具有历史意义的事件是出台了《全日制智力落后学校(班)教学计划(征求意见稿)》(1987年12月),开辟了我国培智教育之先河。
    第三次是20世纪90年代初期的课程改革。1993年10月,原国家教委下发了九年制《全日制聋校课程计划(试行)》和《全口制阿枝课程计划(试行)》(教基[1993]19号)。同年秋季,为智力落后学校编写的全国统编教材开始使用。1996年秋季,为聋校和盲校编写的义务教育教制开始使用。这次课程改革是在《教育体制改革决定》、《义务教育法》和《残疾人保障法》颁布的背景下进行的,因此,课程改革的思路和目的非常清晰,就是遵循教育“三个面向”的战略思想,而向全体学生,普及残疾儿童少年九年义务教育,全面贯彻教育方针,全面提高特殊教育质量,为学生的全面发展打好基础。
    第四次是2007年的这次课程改革。

发布于2017年10月10日 16:30 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

重度智力障碍学生的教学评价


    重度智力障碍学生,由于智力损伤特别严重或智力发展特别缓慢,难以进行正常的学习生活(一般进特教班学习),需要根据他们的智力发展状况和学习能力制定生活化的训练目标,进行科学、合理的教学质量评价。
     ①选择培智学校生活语文(实用语文)教材,有良好的学习习惯。
     ②教学的达成目标,全学期识字量在40~100个之间。
     ③字词学习的内容按照期初个别教学目标进行考核。
     ④句子练习部分按照实际情况组织考查。
     ⑤能朗读一定字数的短文,背诵本学期学习的生活化句子。
     ⑥写作能力按照实际情况写出3~5个通顺连贯的句子。
     ⑦采取书面考查与口头考核相结合的形式进行。
     ⑧每天做好个别辅导、训练工作,记录完整。
     ⑨学生家长能参与教学目标的评价,满意度达到良好以上。
     ⑩有良好的助学环境,学期结束时由教导部门组织综合评价。
     智障学生的语文知识的学习,除了强调字词意义的理解和应用外,还应该让这些智障儿童把自己生活中的人和事说清楚、写明白,这是十分重要的。要教会他们写生活日记,从每天写1个句子,到每天写2个句子,再写3~5个句子。然后,逐步学习写成生活日记,50字的、100字的、200字的,如果这个智障儿童能够写出200字左右的生活日记,那么他的写作能力已经非常令人满意了。其次是他们日常生活中的书信往来和简单的应用文。让他们把心里想说的话和想做的事情说清楚,讲明白。

发布于2017年09月04日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(100) 我的文章

智力障碍儿童语言发展的特点


    智力障碍儿童大脑发育受到损害,这给他们的语言发展造成了不同程度的损害。据研究统计,智力障碍儿童中具有语言缺陷的在70%左右。一般来说,智力障碍的程度越严重,语言发展的水平也越低。
     智力障碍儿童在语言发展上主要有以下特点。第一,语言发展迟缓,词汇量少。有的智力障碍儿童两三岁才会说一些单个的词,到五六岁才会说一些简单的句子。有的上学以后,连自己家住在哪儿也说不清。与普通儿童相比,他们掌握的词汇量要少得多。普通儿童入学时,一般已经掌握了2 500~3 000左右的词汇量,有的甚至更多,而同龄的轻度的智力障碍儿童也只能掌握几百个词汇,并且大多是名词、动词、代词等,连词、副词、形容词等基本不会使用。另外,他们对语文的理解也不全面,在使用某些词汇时,往往不分场合,盲目使用。第二,由于短时记忆能力差和思维的不灵活,智力障碍儿童对稍长的句子听起来有困难,也不会说成分较多、结构较复杂的句子,一般只能说较为简单的陈述句。除了以上的特点外,智力障碍儿童在语言上更多地表现为发音不准、吐词不清,这是语言障碍中比较显著的特征。

发布于2017年08月04日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(89) 我的文章

天才儿童定义的研究


    在天才儿童定义的研究方面,心理学家特尔曼用智力测验和鉴别来定义天才儿童。他认为,智商达到或超过140的儿童是天才儿童。20世纪40年代,许多美国研究者认为,用智力测试来鉴定和描述天才儿童有很大的局限性,建议采用多元化来定义天才儿童。普里查德(1951)提出,天才概念中应包括创造力,而智力测验不能鉴别创造力。帕索(1955)提出,凡是在人类有价值的任何领域能作出优异成就者都应称为天才。还有许多研究者提出天才的定义内应包括特殊才能。
    20世纪80年代初,心理学家泰纳鲍姆提出了心理社会上的天才定义。他认为,天才因为五个因素交互作用而杰出。这五个因素为:①一般能力(即一般智力);②特殊能力(特殊的能力倾向或能力);③非智力因素(奉献、自,我力量等);④环境因素(获得激励或支持的家庭、学校、社会的环境);⑤机遇因素。到20世纪90年代费尔德胡森和贾万( Feldhusen&Jarwan,1993)评价了各种天才定义,将所有的天才定义归纳为心理测量、特殊品质、社会需要、学业表现、特殊才能、多维度六种定义类型。还有按照不同的价值取向,出现了社会本位和儿童本位的价值取向,并以此来定义天才儿童。社会本位的天才儿童定义以天才儿童满足社会需要为特征,以天才儿童的社会贡献为目的,例如裴恩特( Painter,1980)、斯腾伯格和戴维德森(Steinberg和Davidson,1986)、坦那鲍姆( Tannnenbaum)。儿童本位的天才儿童定义以发展儿童认知、情感、智力等为特征,以培养儿童突出的才能和表现、获得显著的成就和高效率的成果为目的,例如纽兰德( Newland,1976)、盖恩(Gagne,1985)、菲尔德胡森( Feldhu。en)、海恩斯利(Haensly)、雷恩诺尔德(Reynolds)和奈希(Nash)。

发布于2017年07月17日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(62) 我的文章

残疾人信息无障碍建设对美日立法的借鉴


    美国和日本在信息无障碍建设方面成果卓著,政府、企业和公共机构都发挥了巨大的作用,其法律法规进一步保障了各方的权益,使得残疾人能无障碍地融人社会,方便地获取信息并进行交流。为我国立法带来以下可借鉴的经验。
    (1)坚持以人为本的原则
    美国残疾人无障碍获取、利用信息的法律法规都较好地体现了“以人为本”的立法精神。其立法本位是用户立法。信息技术和通信业的发展,残疾人在信息获取方面的弱势和障碍也随着法律的不断完善而得到改善。残疾人能够使用公共设施、公共图书馆、新型的辅助设备或设施来不断发展自身,融入社会。日本的《残障者基本法》具体规定了地方政府的义务和职责,体现了以残疾人为中心的思想。因此,我国信息无障碍法律法规体系建设应该以残疾人为中心,全面考虑不同类别的残疾人具体生理需求,分别制定相应的条款,使得残疾人能够利用公共资源获取信息。
    (2)加强各相关机构部门的协调协作
    美国残疾人法律法规的实施涉及很多部门和机构,如在实施无障碍标准方面就涉及4大部门:国防部、住房和城市发展部、公共事务管理局、美国邮政。这些部门形成的合力显然比单一部门的实施、监管更强大。因此,我国工业部和信息产业部、国家广播电影电视总局、中国残联等部委、单位,应协商成立推进信息无障碍建设的协调机构,明确信息无障碍建设的指导思想、指导原则、工作内容、工作步骤。各部门各负职责.分工协作,整体推进信息无障碍建设,争取财政投入,动员社会力量参与。此外,从无障碍信息建设的经费来源及投入上看,日本依靠雄厚的经济实力,中央和地方政府每年在社会福利事业上投人大量预算,兴建无障碍设施及残疾人康复、教育和就业帮助设施等。同时政府还与社会团体合作,通过它们为残疾人提供帮助。这些经验也是值得我国的信息无障碍建设借鉴的;
    (3)进行以网络信息的无障碍获取为中心的全面信息无障碍立法
    从前面的分析可看出,美国的信息无障碍建设立法相当全面、系统,可以说覆盖了信息无障碍的方方面面。而在当今信息时代,日本以电信和网络的可访问性为立法重点的做法却又很能适应信息时代的发展要求。综合借鉴两国的经验,那就是进行以网络信息的无障碍获取为中心的全面信息无障碍建设立法比较能符合当今时代发展的需求。我国的信息无障碍法律法规支持体系的建设还很不完善,许多立法都很欠缺或者不到位。比如,有关政府信息公开的立法,无论是国家颁布的法规还是地方性立法,都只考虑到了生理正常人的需求而完全没有考虑残疾人的特殊需求,使其在无障碍提供政府信息的规定上完全缺失,从而不能保护残疾人的知情权。还有,对于公共图书馆等公共服务机构的立法至今仍未出台。因此,在国外,尤其是美国在此方面的先进经验确实值得我国学习借鉴。

发布于2017年07月12日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(103) 我的文章

多重残疾儿童教育训练——技能获得


    完整示范全过程:在学习技能开始时,教师应该将要学习的技能加以完整示范,各环节过渡要慢。有时可以从以前学习过的并且与当前学习内容相关的内容开始,内容向后探一点,更易于学习新内容。示范的方式可以多样化,如教师或治疗师实况示范、通过多媒体示范等。
     分步骤学习:教师按照事先任务分析的结果,分步骤进行精细教育训练。如词汇教学就可以采取图片提示逐步消退法进行,使学生对食物图片的依赖性逐步减少,直到不依赖实物图片也能正确理解目标词汇所指的具体物品或行为。
     语言和动作的整合:无论是教育训练开始时完整示范全部教育内容,还是分步骤学习的精细教育训练,教师出示内容最好将动作和语言密切结合,尽力促成学生感觉间的整合,创造大脑不同中枢之间的信息交流与协调。在指导或训练的某些环节,教师的动作适当夸张往往是必要的,语言的抑扬顿挫、儿童化更容易吸引儿童的注意力。
     及时纠正:在学习技能的初期阶段,出现错误是非常普遍的现象。错误需要及时纠正,不能任其得到练习和强化,因为“错误”一旦被巩固,需要花费比获得更多的努力才能纠正。

发布于2017年06月21日 10:30 | 评论数(0) 阅读数(122) 我的文章

孤独症的社交动机假设


    ESDM也受到另一个孤独症核心特征——社交动机受损相关研究的巨大影响,这在第一章已详细讨论过。与其他人相比,孤独症患者在所有年龄段都表现出较少参与他人活动及与他人进行互动。这种行为模式甚至要比孤独症婴幼儿出现的模仿和共同注意缺陷更早。道森及其同事假设,孤独症在生物学上存在社交动机方面的基本缺陷,导致婴幼儿对社交奖赏的敏感性相对缺乏。这种缺乏导致孤独症婴幼儿对周围环境的社交信息包括他人的面部表情、声音、肢体动作和语言无法表现出正常的喜爱和主动注意。这种无法主动关注和参与他人的活动将导致模仿、情感分享和共同注意能力受损,这是儿童社交一情感和沟通能力发展的主要障碍。结果,孤独症患者变得越来越远离周围的社交世界及来自该世界的重要学习体验。因为他缺乏融入正常婴幼儿和儿童热衷的社交学习环境所需的互动能力,导致他的社交能力远远落后于正常儿童。道森及其同事认为这种早期社交参与的缺乏不仅改变了孤独症儿童的行为发展进程,而且也影响了感知、表征社交和语言信息的中枢神经系统的发育和组织方式。在ESDM中用到的几种技术,如丹佛模式的感觉社交技术和凯戈尔及其同事等发展的核心反应训练一样,曾被设计用于提高社交奖赏的显著性,以便增强社交互动中儿童的社交注意能力和动机。

发布于2017年06月08日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(90) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:168


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报