多重残疾儿童教学方法与技能


    教学的方法和技能作为教师能否开展有效教学的重要环节,对于教学效果有着很大的影”自作用。教师的教学方法和技能是其教学素养的重要体现。特殊教育教师在面对多重残疾儿童这一特殊的教学对象时,需要从教学对象本身特点出发,灵活运用教师已具备的教学方法和技能,并不断探索教学的新途径。
    在已有的教学实践研究中,研究者采用结构化教学、情景教学、自然情鼎教学法、引导式教学和协同活动教学等教学方法开展教学研究,并探讨了具体教学方法在面对多重残疾儿童这一群体时的教学效果。下文就结构化教学、情景教学和自然情境教学三种教学方法在实践中的运用效果作简单举例。
    结构化教学强调教学环境、材料及程序的组织性和系统性,依照学生的能力与学习需求来安排教室及其他学习环境,使学生障碍学习内容的意义和概念。台湾地区学者赖碧美和林慧捐将结构化教学融入多重残疾儿童的教学活动中发现,此种方法有利于减少及缓和学生容易分心、实践意识不足与缺乏安排实践能力等问题。
    情境教学主要以创设某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围为前提,通过其生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。黄志雄运用情境教学法对多重残疾儿童的沟通能力进行个案研究时发现,情境教学法能有效提升个案自发性沟通等行为的次数,相对降低个案异常沟通出现的次数。
    多重残疾儿童因其本身特点,在知识的迁移过程中可能存在困难,而使用自然环境教学法可帮助个体避免知识迁移中存在大的阻碍,帮助儿童更好得掌握相关知识和技能。康淳惠通过使用自然环境教学法有效增进了接受融合教育的多重障碍学生的沟通能力。

发布于2018年07月04日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(42) 我的文章

资优儿童鉴别的内容和方法


    目前,我国对资优儿童的鉴别采取的内容和方法有:
    智力水平的鉴别,主要是智力测验和认知能力测验。智力测验:分为个人测验和团体测验,文字测验和非文字测验。我国鉴别资优儿童常用的智力量表主要有中国比内测验和韦克斯勒智力量表(中国修订本)。资优儿童认知能力测验由“中国超常儿童研究协作组”编制,适用于3 -14岁儿童,包括类比推理测验、观察力测验、记忆测验和创造性思维测验。创造力的鉴别,主要通过创造力测验来测查人的发散思维能力,应用最广泛的是托伦斯的创造性思维测验。非智力个性品质的测验,主要使用的是中国超常儿童研究协作组编制的《中国少年非智力个性心理特征问卷》,该问卷适用于12 -15岁的少年。学绩测验,主要测量资优儿童对知识技能掌握的程度,即通常所说的学习成绩。这种鉴别主要是通过文化考试的方式来实现的。专家鉴定。主要从面试、作品鉴定和经验鉴定三个方面进行。这种鉴别方法特别适合在音乐、绘画等艺术领域有天赋的儿童的鉴别,因为对此类儿童的鉴别不可用智力测验,而某些特殊能力评价量表的内容叉过于专业化,学校大多缺乏能施测的教师,因此更多地采用专家提名和观察现场表演或创作的方式。
    在欧美,常用的鉴别方法与上述内容大致相同,在众多的鉴别方法中,《科兰兹天才鉴别量表》特别受到关注。该量表是一种多维筛选程序,主要训练教师从10种不同的天才角度评定班中的儿童,从而增加教师对学生多方面的了解。

发布于2018年04月03日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(33) 我的文章

特殊教育学校的康复评估方法


    特殊教育学校的康复评估有正式与非正式方法之分。在康复的过程中所做的评估一般是综合性的,需要将两者结合起来。具体的评估方法有:观察法、测验法、访谈法、问卷调查法、档案袋法等。
     1.观察法
    观察法也叫观察记录法或行为观察记录法,它主要是对被评估者的行为情况进行有目的、有计划的观察、记录相应资料的一种方法。观察法是康复评估中最基本、最普遍的一种方法,它是在自然条件下进行的,具有方便、灵活的优点,获得的资料也比较真实可靠。既要进行外部观察(即身体观察),还要进行内部观察(包括心理、精神、性格、情绪、智能等方面的观察)。内在观察主要通过言语和行动进行,外部观察则包括:局部观察(以障碍为中心的观察);全身观察(主要是通过全身观察以了解局部障碍对全身所造成的影响);静态观察(即形态观察,如:观察姿势、肢位等情况);动态观察(即功能观察,是要求在活动时进行观察,如了解步行时是否存在异常步态等)。
     2.测验法
    测验法是通过一系列的科学程序(如编制题目、具体施测、评估等)对学生的某一方面或某些方面的表现进行测量的方法。常用的测验法有标准化测验和非标准化测验,运用测验法可以为课程改革提供科学的数据。
    标准化测验是专业人员按照严格的程序和要求进行的测验,一般分为常模参照性测验和目标参照性测验,很多心理或教育测验都是常模参照性测验,如斯坦福一比奈智力测查量表、儿童期孤独症评定量表(CARS)等。标准化测验都经过严格的设计论证,信度和效度(测验要达到一定的信度和效度才有意义。信度是指测验结果的可靠性或稳定性;效度是指测验能够测量某些特定的身心特性的真实性和准确性)有保障,应用较为广泛。
    非标准化测验多是由教师自己编制的测验,是教师等康复人员根据平常对学生的了解,自己的经验,以及学生对学习或康复目标的实现程度等实施的测验。这种测验针对性强,简便易行,但较之标准化测验,缺乏周密性,大多数测验信度和效度有待于检验,故只能作为标准化测验的补充,而不能代替。

发布于2018年03月14日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(49) 我的文章

特殊学校脑瘫学生的物理治疗室


    服务对象:脑性瘫痪的学生。
    功能说明:物理治疗室主要是开展经络导平及气压式按摩等治疗。
     (1)经络导平
    经络导平仪的治病原理是与针灸、推拿相同,但治疗方式不同,它是以数千伏高压电能刺激人体的经络穴位,促使人体经络的导电量趋向平衡。
     (2)气压式按摩治疗
    气压式按摩治疗是借助气压柔力和推拿按摩手法对全身各部位肌肉进行刺激按摩,使躯体各部位肌肉有节奏地舒张和收缩,从而促进全身的血液循环。
     2.作业治疗室
    服务对象:作业治疗的对象不仅只限于儿科、外科、精神科、康复科,也包括肢残患者,在学校的主要服务对象为脑性瘫痪学生。
    功能说明:作业治疗是从日常生活活动、手工操作劳动或文体活动中选出一些针对性强,能恢复脑瘫学生减弱的功能和技巧的作业,以促进学生运动发育和上肢功能来抑制异常姿势和运动模式,完成正常姿势运动发育,最后达到日常生活的自立为目的;促进情绪、社会性的发展,并为职业康复和训练打下基础。
     3.康复训练室
    服务对象:主要是为学校脑瘫、运动障碍学生。
    功能说明:康复训练室是集各种训练为一体的多功能训练室,主要的训练项目有:电动跑台、按摩床、站立架、模拟楼梯、髋膝训练器等。各项目由专业教师指导,根据各学生障碍特点,制定运动处方,从而使学生的体能得到进一步的康复,提高学生的生活质量。

发布于2018年03月02日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(72) 我的文章

我国特殊教育教师专业化的理论进展脉络


    2000-2002年,核心期刊关于师资问题的研究较少,并且主要是对国外的相关问题进行研究,并探索出国外的理论与实践对我国师资培养的启示。西方发达国家较早就已经制定了有关特殊教育教师的职业资格及专业标准,国外有关培养特殊教育教师的模式可以为我国的师资培养所借鉴,关于我国特殊教育教师的培养与培训还没有形成系统的教师敦育体系。
    从2003年开始,我国有关特殊教育教师培养问题的相关研究开始逐渐增多,尤其是在2004年,同时也表现出多主题广内容的特点。有关特殊教师职前培养和在职培训的理论探索增加,师资队伍现状的调查和特殊教育教师专业化的问题日趋成为关注的焦点。
    有关教师专业化的理论一般指向普通教育教师的比较多,但是随着特殊教育的发展及对师资的要求越来越高,对特殊教师专业化发展的理论研究也逐渐发展起来了。对特殊教育教师的要求不仅仅局限于数量上的增多,学历和专业知识与技能的要求也是日益为各特殊学校所需要,对特殊教育教师质量上的要求越来越高。所以,造就要求不仅要对还未走向工作的特殊教育教师进行符合现代特殊需要的职前培训,包括特殊学校教师、全纳教育教师及资源教师等,还蓦求对已经进入岗位但是还缺乏特殊教育训练的教师进行完善的职后培训,使其在从事特殊教育的时候能够接受继续教育和终身教育,更好地服务于特殊学校与特殊儿童的学习和潜力开发。

发布于2018年01月15日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(82) 我的文章

“全校参与”模式的特点


    “全校参与”模式是指学校政策、文化与措施三方面的相互配合,其特色在于:①全校共识,全体教职员认同有责任营造一个共融的环境,以照顾所有学生的需要。②课程调适,学校可以修订或扩展正规课程以迎合不同的需要。③教学调适,采用多元化的教掌技巧和辅助工具,以照顾不同学生的学习需要。④朋辈支援,策略性组织学习小组、朋辈辅导和朋友圈子。⑤教师协作,教师通力合作及互相支持,例如进行协作教学。⑥课堂管理,专业人员和教师磋商改善学习环境,例如安排协作教学,使全班同学受惠。⑦评估调适,调整评估方法,使学生都能展示学习成效。“全校参与”模式并非要求所有的融合学校都具有相同的运作模式,但有一点是共同的,即实施融合教育的每个学校的所有成员,都有共同的信念和责任去发展学校的能力,照顾有特殊需要的学生。
    为有不同特殊教育需要的学生提供适当的支援服务,学校应采用三层支援模式,因为即使是同一类的残疾学生,他们的特殊教育需要程度也可能不尽相同,因此支援的程度也应因人而异,以照顾学生的个别差异。

发布于2017年12月28日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(99) 我的文章

我国台湾地区的资源教室模式


    我国大陆与台湾地区融合教育模式一个最大的区别在于台湾特别重视资源教室(相似的名称有资源班、资源教室方案或资源方案)的建设。他们不但建章立制,而且将资源教室安置的特殊儿童数量进行单独统计。因此,这里有必要专门阐述台湾的资源教室模式。
     尽管资源教室方案在我国台湾地区出现比较早,根据有关记载,1975年台北市新兴中学就成立了启聪资源教室,但正式实施资源教室方案是在1978年,当时根据“台湾中学成立资源教室(班)之规定事项”要求各县指定一所学校办理资源教室。同年台湾当局委托师范大学办理资源教室教师的特殊教育专业训练。在各个实验学校选报两名教师接受训练。教育主管部门也于当年在台北县永和中学召开资源教室工作研讨会,召集各办理学校校长及资源教师参加,此项研讨会拟订了所谓的“台湾中小学资源教室设置办法草案”,
    这个草案对资源教室设置目标、任务、行政组织、人员编制、设备、扶助对象鉴别与教学及师资遴选等都有了原则性的确立,使各校有了办理资源教室的依据,各校得以各自依学校师资与学生学习,选择扶助科目进行试验工作。

发布于2017年09月18日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(134) 我的文章

超常教育的创新发展阶段


    超常教育开始进入创新发展阶段。2009年中国科学技术大学组建少年班学院,实行天才儿童个性化大学导师制教育,天才儿童可以跨系选专业,有专门导师指导,享受高质量教育。学院聘请院士、资深教授、杰出青年学者等担任少年班学生的指导教师,一年级学生学习基础课,强化数学、物理、计算机、英语基础,二年级开始由导师和天才儿童共同制定课程计划,实行学生和导师联合的个性化指导和学分制教育。导师制天才儿童高等教育开创了中国现代天才儿童高等教育的新纪元,具有时代意义。在培养模式上,出现以导师制为基础的本科和硕博连读的天才培养方式。
     此外,2009年5月5日北京市青少年科技创新学院正式启动选拔和培养全市高中天才的翱翔计划,即高中天才可修大学课程。该计划采用“学校推荐+初步筛选+专家面试+组织认定”相结合的方式选拔高中天才,配备双导师(即高中基地学校与高校实验室各派一名指导教师)培养,学生还可以参与高校实验项目。这一计划打破了以往大学教育与高中教育内容不直接衔接的格局,开启了由政府主导以及由高校和高中直接参与的现代规模化天才教育发展的新模式,标志着“天才教育”被正式纳入现代教育体系,也标志着传统天才教育向现代天才教育转变获得了突破性的发展,预示着21世纪中国天才教育新模式的诞生。

发布于2017年08月30日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(133) 我的文章

特殊教育课程更加关注儿童特殊需要的满足


    在教育史上,一体化教育是一重大的历史进步,但由于诸多发展中国家残疾人仍大量地被排斥于主流教育群体之外,由于一体化教育过分强调人的共性、教育的一致性,从而导致教育忽视残疾学生个性差异和多样化需要及教育质量下降等问题,因此,全纳教育在世界范围推进全民教育的背景下被提了出来。作为一种与全民教育运动密切相关的新教育理念和教育发展趋势,全纳教育理论(与一体化教育理论相比)在价值取向上更加强调教育公平和全民教育,在教育体系和教育方式上,更加注重以人为本,更加重视参与,反对排斥与歧视,强调在一体化教育安置的情景中根据人的个别差异和特殊教育需要,因材施教。在全纳教育等理论的影响下,特殊教育课程发展(理念、内容和模式)日渐多样化,并呈现出一些共同特征。
    更加坚持公平原则和学生的整体发展。全纳教育的基本原则是有教无类,“学校应该接纳所有的儿童”;全纳教育的目标和理想是通过探索,“发展一种能成功地教育所有儿童,包括处境非常不利和严重残疾儿童的儿童中心教育学”。基于这样一种理念,全纳教育力求通过一种全纳性的、多样化的课程体系,确保每一个学生接受平等的教育,以实现全民教育的目标。在课程目标功能的确定中,全纳教育不仅注意学生基本知识、基本技能的掌握,教他们学会学习,而且更加注重残疾学生情感、意志、积极进取精神和人生观、价值观的培养,教育他们学会关心、学会合作、学会共同生活;不仅注意对残疾学生进行缺陷补偿,而且更加注重他们的潜能开发,尤其注意从残疾学生身心缺陷及发展的薄弱环节方面加强康复训练和整体教育,以促进残疾学生认知、情感、语言和社会适应等方面全面、和谐地发展。

发布于2017年08月24日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(129) 我的文章

智障学生的教育康复


    元平学校智障学生的教育康复也开展得非常出色,学校根据学生在各个发展阶段的不同需求,将教育过程分为学会生存阶段(小一至小三)、学会适应阶段(小四至小六)、学会发展阶段(中一至中三)。在实际的教学过程中遵循由浅人深、循序渐进的“螺旋式”发展原则,将集体教学与个别化教学相结合,注意学生的个别训练,突出学生的潜能开发特色,教学的过程伴随着教育康复。
    智障学生的教育康复使学生有初步的社会公德意识和法制观念;具有乐观向上的生活态度;具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能;具有基本的身心保健知识与能力;具有初步的健康审美情趣和相应的审美能力;形成正确的劳动态度,掌握简单的劳动技能,养成健康的行为习惯和生活方式,在成为适应社会发展的公民这个总目标的前提下,设置了“生活语文”“生活数学”“生活英语”“劳动技能”“运动与保健”“综合实践活动”等课程,希望通过这些课程的学习与教育康复,不同智障程度的学生达到不同的康复目标。第一层级(塔底层级),帮助所有的学生掌握基本的生活自理技能和社会交往技能,具有基本的生存能力;第二层级(宝塔中段层级),帮助大部分的学生具有生活自理技能、适应社会的能力,并能掌握一定的劳动技能,获得一定的生存质量;第三层级(塔尖层级),帮助少部分学生具有生活自理、社会适应、职业适应和自食其力的能力,从而获得较高的生存质量。

发布于2017年07月17日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(135) 我的文章

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