听力障碍学生的教学活动中需要将两种信号系统相结合


    普通心理学告诉我们,作用于人的多种多样的条件刺激物分为两种系统:一种是一切直接作用于人的现实事物和它们所引起的暂时联系,这是第一信号系统;另一种是词以及在词的基础上发生的联系,这是第二信号系统。第二信号系统是人所特有的信号系统。
     前面提到听障学生语言的形成与发展落后于生理的发展,与他们的生活经验也不同步。也就是说,当听障学生接受着一个又一个现实具体刺激物时,反映这些具体刺激物的词语却没有同时作用于他们。而当词语作为刺激物作用于听障儿童时,他们又不能将词语与词语反映的具体事物相联系,不懂得词语的含义。听障造成两种信号系统的脱节现象在听障学生身上经常表现出来。例如,有位老师在课堂教学中讲了一道简单加法应用题后,一位随班就读的听障学生本来计算不存在问题。可是,他迟迟不肯动手计算,并指着题中的“筐”字看老师(什么意思)。老师这才明白该学生不知道“筐”字的意思。作为普通学生可能也没有学过“筐”这个字,但这个字的音听过,生活中也见过筐,因此,读题时听到“筐”的字音就能立即与筐的形象相联系,明白该字义。可见对普通学生不成问题的字词,却给听障学生带来了许多问题。如果这类问题不及时解决,就会形成听障学生应用题教学的障碍,使他们的数学成绩逐步下降。
     为了帮助听障学生逐步克服两种信号系统脱节的问题,在课前、课中、课后,教师要注意了解听障学生对教材内容的理解程度,知道他们有哪些地方不懂。这样可在预习和复习阶段指导学生进行观察活动,在讲课前领着他们去认识各种筐的实物,或者准备筐的实物或图片在课上出示。还要通过复述、作业等实践环节检查听障学生(对)学习内容的掌握情况。一个听障学生如果真正理解教材内容,他就可以尝试着用自己的语言来复述所学知识,也能独立完成课堂练习和课后作业。所以,教师不仅要检查听障学生的书面作业,还应当注意布置和检查口头作业,培养其口头表达能力。

发布于2018年11月12日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(21) 我的文章

培智学校教学的目标


    1987年《全日制弱智学校(班)教学计划(试行)》中明确提出了“从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发,对他们进行相应的教育、教学和训练,有效地补偿其智力和适应行为的缺陷,为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础”的教育目标。该教育目标表明,培智学校与普通学校的教学目标有共同性,但又有其特殊性。共性是“把青少年培养成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设的劳动者”,特殊性是智力障碍儿童的教育目标反映了这类儿童独特的教育需求,如针对智障儿童要“有效地补偿其智力和适应行为的缺陷”。
     2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》中提出:培智学校应“全面贯彻党的教育方针,体现社会文明进步要求,使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神;具有初步的社会公德意识和法制观念;具有乐观向上的生活态度;具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能;养成健康的行为习惯和生活方式,成为适应社会发展的公民”。该目标是通过培智学校的系统教育,使中度智力障碍儿童在思想情感、公德意识、法制观念、科学文化知识、社会认知、生活和行为习惯等诸方面获得最大限度的发展,以使他们最终成为能够适应社会发展的现代公民。

发布于2018年11月09日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

外来流动人口家庭教育的网络


    除了外来流动人口家庭所在社区作为平台,提供家庭教育指导外,政府相关职能部门也要整合全社会的各种力量,协调资源,形成合力,充分发挥作用。
    一是中小学资源。家庭、学校以不同的空间和时间形式几乎占据了未成年人的整个生活,因此,家庭教育和学校紧密结合,有利于弥补家庭教育的缺失,提高家庭教育的质量。学校应充分发挥学校教育的优势,配合社区共同开展多种形式的家长学校活动,如:定期召集家委会活动、邀请部分优秀家长,现身说法交流育儿的心得体会;开展相应问卷调查及收集统计工作,为家长学校活动确定临界指导或个别指导对象提供依据;开展对外来务工子女家庭普访及随访活动,巩固家庭教育成果,指导和协助家长转变家庭教育观念,掌握科学的家庭教育方法。
    二是司法资源。目前,上海各基层检察院均设立有专门办理未成年人案件的机构——未检科,基层人民法院也设立有专门办理未成年人案件的机构——少年庭,参与涉罪未成年人的综合治理工作是其一项重要工作职能。承办人员在案件办理过程中如发现随着外来流动人口中的未成年人犯罪率的逐年上升,外来流动人口家庭教育问题日益凸显,可以结合实际的案例,以观摩公开庭、演示模拟庭、以案说法等方式,对这些家庭进行法制宣传,剖析未成年人涉罪原因与家庭教育缺失之间的关系,提高家长对家庭教育的认知度。
    三是非政府组织。大力发挥非政府组织的支持作用,承接外来流动人口家庭教育指导的社会服务功能。非政府组织具有民间性、组织性、志愿性、非营利性等特征,可以整合分散的社会资源进行公益、互助和慈善活动,特别是对弱势群体的社会服务与社会保障;可以部分地弥补市场和政府功能之不足。近年来非政府组织在我国发展很快,有些组织已经在积极关注流动儿童的家庭教育问题。
    四是其他资源。如利用大众传媒开设家庭教育热线,开展家庭教育的宣传、咨询和服务;整合分散的社会个体资源作为志愿者支持和参与外来流动人口家庭教育指导,如:针对外来家长文化水平低无法为孩子辅导功课的问题,可以组织社区内有能力、有爱心的热心人士建立志愿者队伍,提供义务教育辅导服务;针对外来家长无条件为孩子购买课外图书的问题,可以发动社会捐赠书刊;针对单亲外来家庭父母一方“角色缺失”的问题,可以招募志愿者担任“代理家长”;等等。

发布于2018年11月01日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

资优儿童副课教学实践


    (一)资优儿童物理教学的实践进展
    赵大恒对北京八中超常班的物理教学经验进行总结,得出优质高效的物理教学策略,包括:通过学习物理知识,使学生的抽象思维、发散思维、空间想象和综合分析等能力得到提高,从而促进超常儿童的智力发展。在教学中鼓励猜测和发现。对学生来说,有意义的猜测能够激发他们的智慧和想象力,同时引发他们的兴趣,训练他们的思维。在实验中锻炼资优儿童发现和解决问题的能力。对学生的学业成绩、认知能力以及其他方面进行科学的综合评价。在教学的每个环节渗透创造力的培养。
    (二)资优儿童地理教学的实践进展
    当前,我国的中学地理教学存在三方面的问题:第一,教学内容脱离生活经验;第二,教学仍采用教师讲授和书本为主的传统教学方式,学生难以摆脱死记硬背的学习方式;第三,对教学的评价方式以阶段性的书面考试来衡量,王贺新认为这些问题的根本原因在于缺少先进教育理念的统领和指导,而在“双超常教育”理论的指导下,中学地理教学会在备课、了解学生、教学过程以及效果评价上进行实质性的创新。
    (三)资优儿童体育教学的实践进展
    体育运动是人的生活和教育中不可或缺的部分,在体育活动中,不仅能够强身健体,资优儿童还能够自由地与同学和老师相处,锻炼自己的社交能力,对资优儿童的个性起到调节作用。徐东良等在体育教学中实施注意力单元计划,发现能够较好的提高学生的注意力集中程度,教师的语言精练风趣、动作示范标准均有利于学生注意力集中程度的提高。

发布于2018年10月10日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

随班就读教师培训的理论进展


    教师的素质会影响教育质量,对随班就读的学生而言,这一点更为明显。2000-2010年间,在有关教师培养的研究中,除了对国外一些教师培训中的一些问题进行研究并从中得到启示外,研究者更多的是关注教师自身存在的问题。教师的培养在所检索到的文献中占了比较大的比例,主要涉及教师的职前培养和在职培训两个方面。职前培养依然是以相关的师范院校为主体,黎龙辉对当时的随班就读师资培养问题进行了研究,发现“职前阶段的特殊教育培养还是相当薄弱的”,方俊明也提到当时特殊教育教师的培养基本是由5所部属高等师范大学和2所地方师范大学开设有特殊教育专业、34所中等师范学校设特师部(班)来承担的,显然不能满足需求。李泽慧发现随班就读的师资保障没有得到很好地解决。随班就读教师的洋价机制仍然存在问题。马仁海提出了特殊教育教师在职培圳酌终身化的建议,并提出了“四有”原则“有汁划、有组织、有检查、有评价”,这是纠特殊教育教师培养的一种积极探索。
    除了对教师培养相关理论的完善外,教师素质与能力的研究也不断推进。郝振君从知识和技能、情感、态度和价值观三个维度来描述理想的全纳教育教师,即要具备教育特殊儿童的知识、技能;全纳教育的价值观;民主的教育观。孙宏燕对随班就读教师的差异教学能力进行了系统地阐述,认为随班就读教师的差异教学能力主要包括差异教学认知能力和差异教学的操作能力以及教学监控能力三部分。这些都为教师培养提供了借鉴。
    对于特殊教育教师资格制度的研究也是理论进展中比较重要的一项。我国的特殊教育教师资格证制度的发展比较缓慢。雷江华提到,国际上一般有两种制度、一种是双证制,一种是单证制,但是相关的技能培训都必须有,我国目前的教师资格制度中对特殊教育教师的规定还不够规范,没有法律上的保障,仍有待于进一步完善。顾定倩通过对一些国家和地区之间特殊教育教师资格证的比较,给国内的发展提出了一些建议,主张应该实施有中国特色的特殊教育教师资格制度译。

发布于2018年10月09日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

多重残疾儿童课程的实践进展


    多重残疾儿童的课程和教学不仅是理论研究的焦点,在实践研究中,研究者也纷纷对其进行多重残疾儿童摸索和探究。
    除了综合性主题课程等活动课程的实践研究外,研究者就如何有效开展具体学科课程的教学等问题也展开了较多研究,以功能性语文设计和功能性数学设计的课程研究为例。
    多重残疾儿童由于其障碍的严重程度可能会影响其认知能力的发展,因此,传统的语文和数学课程很难达到令人满意的教学效果。而功能性的语文和数学课程基于多重残疾儿童身心的特点,从其个别化的需求出发进行设计,有利于多重残疾儿童的独立生活和融合教育的实施。
    台湾地区学者李翠玲对功能性语文和功能性数学的设计进行了深入研究:功能性语文包括功能性阅读和功能性书写,功能性阅读即指认出特定的常见字并将之适用于日常生活中的能力;在编写功能性书写课程时要考虑儿童的年龄特点,此外,书写工具的调整有利于书写功能更好的发展。
    功能性数学主要是指日常生活所需用到的数学方面的操作技能,包括金钱管理、时间管理、测量、数东西、简单计算机技能。在编制功能性数学课程时需按生活化和生态评量为原则。

发布于2018年09月25日 15:30 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

美国残疾人个别化教育的实施原则


    20世纪70年代以来,美国残疾人教育实施最少受限制环境的原则,要求残疾学生的教育环境尽可能少的受到限制,并且尽量让残疾学生与同龄的、无残疾的学生共同学习,许多残疾学生被安置到普通学校或普通班级,这就打破了过去那种通常由特殊教育教师进行残疾人教育的格局,要求普通教育教师和特殊教育教师共同承担教育残疾学生的责任,普通教育教师参与个别化教育计划的制订和实施,和特殊教育教师通力合作,也就成为残疾人教育发展的必然趋势。地方教育当局人员的参与,也是个别化教育计划的制订必须遵守的一个要求。在以教育绩效作为评价标准的美国教育改革中,残疾人教育同样需要参加州或者学区的成绩评定,地方教育当局必须履行教育管理者的职责,督导教育计划的制订和实施,同时根据教育格局分配教育资源。个别化教育计划的最终目标是让残疾学生接受适合于自身的教育,残疾学生对于计划的认同是个别化教育计划得以顺利实施的重要条件。因此,应改变那种由教师和家长全权进行教育决策的观念,让残疾学生本人也参与到自己的教育决策中,提高学生学习的积极性和主动性,从而提高教育活动效率。

发布于2018年08月31日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

培养智力障碍儿童思维能力训练


    1.充分利用课堂教学加强对智障儿童思维能力的训练与培养
     充分利用课堂教学加强对智障儿童思维能力的训练与培养是思维培养最主要的途径。第一,教师要把培养学生思维能力作为明确的教学目标,围绕这一目标精心设计教学方法。第二,要通过直观的教学帮助学生形成概念和掌握一定的概念体系,进而提高他们的概括水平和能力。第三,教师要将实物直观与言语直观、动作直观等密切配合,促进儿童思维的发展。
     2.通过强化训练智障儿童的言语来提高儿童的思维水平
     第一,使儿童学到的词汇都有一定的表现基础,如学习“杯子”一词时,教师要把杯子的具体实物拿过来,让智障儿童去感知,因为把词与具体实物结合在一起,学习效果较好;第二,使智障儿童获得的表象都能用言语固定下来,克服第一、第二信号系统的脱节现象,如看到“杯子”这一类实物时要让智障儿童说出来;第三,使语言训练活动与一定的动作游戏相结合,让智障儿童在活动中进行语言训练。
     3.给智障儿童提供更多的实践活动机会
     在活动中,鼓励智障儿童动脑思考,做到多思、多想、多问。
     4.通过丰富多彩的游戏活动来训练智障儿童的思维能力
     皮亚杰认为游戏是“思维的一种形式”,思维的发展水平决定游戏的发展水平。游戏是儿童重要的活动方式。在游戏中,儿童的身心可以完全放松,从而激发他们思维的积极性和灵感,提高思维效率。因此教师要结合智障儿童实际和具体教学内容,组织开展各种活动,来训练智障儿童的思维能力。

发布于2018年08月15日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(77) 我的文章

多重残疾儿童教学方法与技能


    教学的方法和技能作为教师能否开展有效教学的重要环节,对于教学效果有着很大的影”自作用。教师的教学方法和技能是其教学素养的重要体现。特殊教育教师在面对多重残疾儿童这一特殊的教学对象时,需要从教学对象本身特点出发,灵活运用教师已具备的教学方法和技能,并不断探索教学的新途径。
    在已有的教学实践研究中,研究者采用结构化教学、情景教学、自然情鼎教学法、引导式教学和协同活动教学等教学方法开展教学研究,并探讨了具体教学方法在面对多重残疾儿童这一群体时的教学效果。下文就结构化教学、情景教学和自然情境教学三种教学方法在实践中的运用效果作简单举例。
    结构化教学强调教学环境、材料及程序的组织性和系统性,依照学生的能力与学习需求来安排教室及其他学习环境,使学生障碍学习内容的意义和概念。台湾地区学者赖碧美和林慧捐将结构化教学融入多重残疾儿童的教学活动中发现,此种方法有利于减少及缓和学生容易分心、实践意识不足与缺乏安排实践能力等问题。
    情境教学主要以创设某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围为前提,通过其生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。黄志雄运用情境教学法对多重残疾儿童的沟通能力进行个案研究时发现,情境教学法能有效提升个案自发性沟通等行为的次数,相对降低个案异常沟通出现的次数。
    多重残疾儿童因其本身特点,在知识的迁移过程中可能存在困难,而使用自然环境教学法可帮助个体避免知识迁移中存在大的阻碍,帮助儿童更好得掌握相关知识和技能。康淳惠通过使用自然环境教学法有效增进了接受融合教育的多重障碍学生的沟通能力。

发布于2018年07月04日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(115) 我的文章

资优儿童鉴别的内容和方法


    目前,我国对资优儿童的鉴别采取的内容和方法有:
    智力水平的鉴别,主要是智力测验和认知能力测验。智力测验:分为个人测验和团体测验,文字测验和非文字测验。我国鉴别资优儿童常用的智力量表主要有中国比内测验和韦克斯勒智力量表(中国修订本)。资优儿童认知能力测验由“中国超常儿童研究协作组”编制,适用于3 -14岁儿童,包括类比推理测验、观察力测验、记忆测验和创造性思维测验。创造力的鉴别,主要通过创造力测验来测查人的发散思维能力,应用最广泛的是托伦斯的创造性思维测验。非智力个性品质的测验,主要使用的是中国超常儿童研究协作组编制的《中国少年非智力个性心理特征问卷》,该问卷适用于12 -15岁的少年。学绩测验,主要测量资优儿童对知识技能掌握的程度,即通常所说的学习成绩。这种鉴别主要是通过文化考试的方式来实现的。专家鉴定。主要从面试、作品鉴定和经验鉴定三个方面进行。这种鉴别方法特别适合在音乐、绘画等艺术领域有天赋的儿童的鉴别,因为对此类儿童的鉴别不可用智力测验,而某些特殊能力评价量表的内容叉过于专业化,学校大多缺乏能施测的教师,因此更多地采用专家提名和观察现场表演或创作的方式。
    在欧美,常用的鉴别方法与上述内容大致相同,在众多的鉴别方法中,《科兰兹天才鉴别量表》特别受到关注。该量表是一种多维筛选程序,主要训练教师从10种不同的天才角度评定班中的儿童,从而增加教师对学生多方面的了解。

发布于2018年04月03日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(103) 我的文章

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