资优儿童副课教学实践


    (一)资优儿童物理教学的实践进展
    赵大恒对北京八中超常班的物理教学经验进行总结,得出优质高效的物理教学策略,包括:通过学习物理知识,使学生的抽象思维、发散思维、空间想象和综合分析等能力得到提高,从而促进超常儿童的智力发展。在教学中鼓励猜测和发现。对学生来说,有意义的猜测能够激发他们的智慧和想象力,同时引发他们的兴趣,训练他们的思维。在实验中锻炼资优儿童发现和解决问题的能力。对学生的学业成绩、认知能力以及其他方面进行科学的综合评价。在教学的每个环节渗透创造力的培养。
    (二)资优儿童地理教学的实践进展
    当前,我国的中学地理教学存在三方面的问题:第一,教学内容脱离生活经验;第二,教学仍采用教师讲授和书本为主的传统教学方式,学生难以摆脱死记硬背的学习方式;第三,对教学的评价方式以阶段性的书面考试来衡量,王贺新认为这些问题的根本原因在于缺少先进教育理念的统领和指导,而在“双超常教育”理论的指导下,中学地理教学会在备课、了解学生、教学过程以及效果评价上进行实质性的创新。
    (三)资优儿童体育教学的实践进展
    体育运动是人的生活和教育中不可或缺的部分,在体育活动中,不仅能够强身健体,资优儿童还能够自由地与同学和老师相处,锻炼自己的社交能力,对资优儿童的个性起到调节作用。徐东良等在体育教学中实施注意力单元计划,发现能够较好的提高学生的注意力集中程度,教师的语言精练风趣、动作示范标准均有利于学生注意力集中程度的提高。

发布于2018年10月10日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

随班就读教师培训的理论进展


    教师的素质会影响教育质量,对随班就读的学生而言,这一点更为明显。2000-2010年间,在有关教师培养的研究中,除了对国外一些教师培训中的一些问题进行研究并从中得到启示外,研究者更多的是关注教师自身存在的问题。教师的培养在所检索到的文献中占了比较大的比例,主要涉及教师的职前培养和在职培训两个方面。职前培养依然是以相关的师范院校为主体,黎龙辉对当时的随班就读师资培养问题进行了研究,发现“职前阶段的特殊教育培养还是相当薄弱的”,方俊明也提到当时特殊教育教师的培养基本是由5所部属高等师范大学和2所地方师范大学开设有特殊教育专业、34所中等师范学校设特师部(班)来承担的,显然不能满足需求。李泽慧发现随班就读的师资保障没有得到很好地解决。随班就读教师的洋价机制仍然存在问题。马仁海提出了特殊教育教师在职培圳酌终身化的建议,并提出了“四有”原则“有汁划、有组织、有检查、有评价”,这是纠特殊教育教师培养的一种积极探索。
    除了对教师培养相关理论的完善外,教师素质与能力的研究也不断推进。郝振君从知识和技能、情感、态度和价值观三个维度来描述理想的全纳教育教师,即要具备教育特殊儿童的知识、技能;全纳教育的价值观;民主的教育观。孙宏燕对随班就读教师的差异教学能力进行了系统地阐述,认为随班就读教师的差异教学能力主要包括差异教学认知能力和差异教学的操作能力以及教学监控能力三部分。这些都为教师培养提供了借鉴。
    对于特殊教育教师资格制度的研究也是理论进展中比较重要的一项。我国的特殊教育教师资格证制度的发展比较缓慢。雷江华提到,国际上一般有两种制度、一种是双证制,一种是单证制,但是相关的技能培训都必须有,我国目前的教师资格制度中对特殊教育教师的规定还不够规范,没有法律上的保障,仍有待于进一步完善。顾定倩通过对一些国家和地区之间特殊教育教师资格证的比较,给国内的发展提出了一些建议,主张应该实施有中国特色的特殊教育教师资格制度译。

发布于2018年10月09日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(8) 我的文章

多重残疾儿童课程的实践进展


    多重残疾儿童的课程和教学不仅是理论研究的焦点,在实践研究中,研究者也纷纷对其进行多重残疾儿童摸索和探究。
    除了综合性主题课程等活动课程的实践研究外,研究者就如何有效开展具体学科课程的教学等问题也展开了较多研究,以功能性语文设计和功能性数学设计的课程研究为例。
    多重残疾儿童由于其障碍的严重程度可能会影响其认知能力的发展,因此,传统的语文和数学课程很难达到令人满意的教学效果。而功能性的语文和数学课程基于多重残疾儿童身心的特点,从其个别化的需求出发进行设计,有利于多重残疾儿童的独立生活和融合教育的实施。
    台湾地区学者李翠玲对功能性语文和功能性数学的设计进行了深入研究:功能性语文包括功能性阅读和功能性书写,功能性阅读即指认出特定的常见字并将之适用于日常生活中的能力;在编写功能性书写课程时要考虑儿童的年龄特点,此外,书写工具的调整有利于书写功能更好的发展。
    功能性数学主要是指日常生活所需用到的数学方面的操作技能,包括金钱管理、时间管理、测量、数东西、简单计算机技能。在编制功能性数学课程时需按生活化和生态评量为原则。

发布于2018年09月25日 15:30 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

美国残疾人个别化教育的实施原则


    20世纪70年代以来,美国残疾人教育实施最少受限制环境的原则,要求残疾学生的教育环境尽可能少的受到限制,并且尽量让残疾学生与同龄的、无残疾的学生共同学习,许多残疾学生被安置到普通学校或普通班级,这就打破了过去那种通常由特殊教育教师进行残疾人教育的格局,要求普通教育教师和特殊教育教师共同承担教育残疾学生的责任,普通教育教师参与个别化教育计划的制订和实施,和特殊教育教师通力合作,也就成为残疾人教育发展的必然趋势。地方教育当局人员的参与,也是个别化教育计划的制订必须遵守的一个要求。在以教育绩效作为评价标准的美国教育改革中,残疾人教育同样需要参加州或者学区的成绩评定,地方教育当局必须履行教育管理者的职责,督导教育计划的制订和实施,同时根据教育格局分配教育资源。个别化教育计划的最终目标是让残疾学生接受适合于自身的教育,残疾学生对于计划的认同是个别化教育计划得以顺利实施的重要条件。因此,应改变那种由教师和家长全权进行教育决策的观念,让残疾学生本人也参与到自己的教育决策中,提高学生学习的积极性和主动性,从而提高教育活动效率。

发布于2018年08月31日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

培养智力障碍儿童思维能力训练


    1.充分利用课堂教学加强对智障儿童思维能力的训练与培养
     充分利用课堂教学加强对智障儿童思维能力的训练与培养是思维培养最主要的途径。第一,教师要把培养学生思维能力作为明确的教学目标,围绕这一目标精心设计教学方法。第二,要通过直观的教学帮助学生形成概念和掌握一定的概念体系,进而提高他们的概括水平和能力。第三,教师要将实物直观与言语直观、动作直观等密切配合,促进儿童思维的发展。
     2.通过强化训练智障儿童的言语来提高儿童的思维水平
     第一,使儿童学到的词汇都有一定的表现基础,如学习“杯子”一词时,教师要把杯子的具体实物拿过来,让智障儿童去感知,因为把词与具体实物结合在一起,学习效果较好;第二,使智障儿童获得的表象都能用言语固定下来,克服第一、第二信号系统的脱节现象,如看到“杯子”这一类实物时要让智障儿童说出来;第三,使语言训练活动与一定的动作游戏相结合,让智障儿童在活动中进行语言训练。
     3.给智障儿童提供更多的实践活动机会
     在活动中,鼓励智障儿童动脑思考,做到多思、多想、多问。
     4.通过丰富多彩的游戏活动来训练智障儿童的思维能力
     皮亚杰认为游戏是“思维的一种形式”,思维的发展水平决定游戏的发展水平。游戏是儿童重要的活动方式。在游戏中,儿童的身心可以完全放松,从而激发他们思维的积极性和灵感,提高思维效率。因此教师要结合智障儿童实际和具体教学内容,组织开展各种活动,来训练智障儿童的思维能力。

发布于2018年08月15日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

多重残疾儿童教学方法与技能


    教学的方法和技能作为教师能否开展有效教学的重要环节,对于教学效果有着很大的影”自作用。教师的教学方法和技能是其教学素养的重要体现。特殊教育教师在面对多重残疾儿童这一特殊的教学对象时,需要从教学对象本身特点出发,灵活运用教师已具备的教学方法和技能,并不断探索教学的新途径。
    在已有的教学实践研究中,研究者采用结构化教学、情景教学、自然情鼎教学法、引导式教学和协同活动教学等教学方法开展教学研究,并探讨了具体教学方法在面对多重残疾儿童这一群体时的教学效果。下文就结构化教学、情景教学和自然情境教学三种教学方法在实践中的运用效果作简单举例。
    结构化教学强调教学环境、材料及程序的组织性和系统性,依照学生的能力与学习需求来安排教室及其他学习环境,使学生障碍学习内容的意义和概念。台湾地区学者赖碧美和林慧捐将结构化教学融入多重残疾儿童的教学活动中发现,此种方法有利于减少及缓和学生容易分心、实践意识不足与缺乏安排实践能力等问题。
    情境教学主要以创设某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围为前提,通过其生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。黄志雄运用情境教学法对多重残疾儿童的沟通能力进行个案研究时发现,情境教学法能有效提升个案自发性沟通等行为的次数,相对降低个案异常沟通出现的次数。
    多重残疾儿童因其本身特点,在知识的迁移过程中可能存在困难,而使用自然环境教学法可帮助个体避免知识迁移中存在大的阻碍,帮助儿童更好得掌握相关知识和技能。康淳惠通过使用自然环境教学法有效增进了接受融合教育的多重障碍学生的沟通能力。

发布于2018年07月04日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(72) 我的文章

资优儿童鉴别的内容和方法


    目前,我国对资优儿童的鉴别采取的内容和方法有:
    智力水平的鉴别,主要是智力测验和认知能力测验。智力测验:分为个人测验和团体测验,文字测验和非文字测验。我国鉴别资优儿童常用的智力量表主要有中国比内测验和韦克斯勒智力量表(中国修订本)。资优儿童认知能力测验由“中国超常儿童研究协作组”编制,适用于3 -14岁儿童,包括类比推理测验、观察力测验、记忆测验和创造性思维测验。创造力的鉴别,主要通过创造力测验来测查人的发散思维能力,应用最广泛的是托伦斯的创造性思维测验。非智力个性品质的测验,主要使用的是中国超常儿童研究协作组编制的《中国少年非智力个性心理特征问卷》,该问卷适用于12 -15岁的少年。学绩测验,主要测量资优儿童对知识技能掌握的程度,即通常所说的学习成绩。这种鉴别主要是通过文化考试的方式来实现的。专家鉴定。主要从面试、作品鉴定和经验鉴定三个方面进行。这种鉴别方法特别适合在音乐、绘画等艺术领域有天赋的儿童的鉴别,因为对此类儿童的鉴别不可用智力测验,而某些特殊能力评价量表的内容叉过于专业化,学校大多缺乏能施测的教师,因此更多地采用专家提名和观察现场表演或创作的方式。
    在欧美,常用的鉴别方法与上述内容大致相同,在众多的鉴别方法中,《科兰兹天才鉴别量表》特别受到关注。该量表是一种多维筛选程序,主要训练教师从10种不同的天才角度评定班中的儿童,从而增加教师对学生多方面的了解。

发布于2018年04月03日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(57) 我的文章

特殊教育学校的康复评估方法


    特殊教育学校的康复评估有正式与非正式方法之分。在康复的过程中所做的评估一般是综合性的,需要将两者结合起来。具体的评估方法有:观察法、测验法、访谈法、问卷调查法、档案袋法等。
     1.观察法
    观察法也叫观察记录法或行为观察记录法,它主要是对被评估者的行为情况进行有目的、有计划的观察、记录相应资料的一种方法。观察法是康复评估中最基本、最普遍的一种方法,它是在自然条件下进行的,具有方便、灵活的优点,获得的资料也比较真实可靠。既要进行外部观察(即身体观察),还要进行内部观察(包括心理、精神、性格、情绪、智能等方面的观察)。内在观察主要通过言语和行动进行,外部观察则包括:局部观察(以障碍为中心的观察);全身观察(主要是通过全身观察以了解局部障碍对全身所造成的影响);静态观察(即形态观察,如:观察姿势、肢位等情况);动态观察(即功能观察,是要求在活动时进行观察,如了解步行时是否存在异常步态等)。
     2.测验法
    测验法是通过一系列的科学程序(如编制题目、具体施测、评估等)对学生的某一方面或某些方面的表现进行测量的方法。常用的测验法有标准化测验和非标准化测验,运用测验法可以为课程改革提供科学的数据。
    标准化测验是专业人员按照严格的程序和要求进行的测验,一般分为常模参照性测验和目标参照性测验,很多心理或教育测验都是常模参照性测验,如斯坦福一比奈智力测查量表、儿童期孤独症评定量表(CARS)等。标准化测验都经过严格的设计论证,信度和效度(测验要达到一定的信度和效度才有意义。信度是指测验结果的可靠性或稳定性;效度是指测验能够测量某些特定的身心特性的真实性和准确性)有保障,应用较为广泛。
    非标准化测验多是由教师自己编制的测验,是教师等康复人员根据平常对学生的了解,自己的经验,以及学生对学习或康复目标的实现程度等实施的测验。这种测验针对性强,简便易行,但较之标准化测验,缺乏周密性,大多数测验信度和效度有待于检验,故只能作为标准化测验的补充,而不能代替。

发布于2018年03月14日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

特殊学校脑瘫学生的物理治疗室


    服务对象:脑性瘫痪的学生。
    功能说明:物理治疗室主要是开展经络导平及气压式按摩等治疗。
     (1)经络导平
    经络导平仪的治病原理是与针灸、推拿相同,但治疗方式不同,它是以数千伏高压电能刺激人体的经络穴位,促使人体经络的导电量趋向平衡。
     (2)气压式按摩治疗
    气压式按摩治疗是借助气压柔力和推拿按摩手法对全身各部位肌肉进行刺激按摩,使躯体各部位肌肉有节奏地舒张和收缩,从而促进全身的血液循环。
     2.作业治疗室
    服务对象:作业治疗的对象不仅只限于儿科、外科、精神科、康复科,也包括肢残患者,在学校的主要服务对象为脑性瘫痪学生。
    功能说明:作业治疗是从日常生活活动、手工操作劳动或文体活动中选出一些针对性强,能恢复脑瘫学生减弱的功能和技巧的作业,以促进学生运动发育和上肢功能来抑制异常姿势和运动模式,完成正常姿势运动发育,最后达到日常生活的自立为目的;促进情绪、社会性的发展,并为职业康复和训练打下基础。
     3.康复训练室
    服务对象:主要是为学校脑瘫、运动障碍学生。
    功能说明:康复训练室是集各种训练为一体的多功能训练室,主要的训练项目有:电动跑台、按摩床、站立架、模拟楼梯、髋膝训练器等。各项目由专业教师指导,根据各学生障碍特点,制定运动处方,从而使学生的体能得到进一步的康复,提高学生的生活质量。

发布于2018年03月02日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(119) 我的文章

我国特殊教育教师专业化的理论进展脉络


    2000-2002年,核心期刊关于师资问题的研究较少,并且主要是对国外的相关问题进行研究,并探索出国外的理论与实践对我国师资培养的启示。西方发达国家较早就已经制定了有关特殊教育教师的职业资格及专业标准,国外有关培养特殊教育教师的模式可以为我国的师资培养所借鉴,关于我国特殊教育教师的培养与培训还没有形成系统的教师敦育体系。
    从2003年开始,我国有关特殊教育教师培养问题的相关研究开始逐渐增多,尤其是在2004年,同时也表现出多主题广内容的特点。有关特殊教师职前培养和在职培训的理论探索增加,师资队伍现状的调查和特殊教育教师专业化的问题日趋成为关注的焦点。
    有关教师专业化的理论一般指向普通教育教师的比较多,但是随着特殊教育的发展及对师资的要求越来越高,对特殊教师专业化发展的理论研究也逐渐发展起来了。对特殊教育教师的要求不仅仅局限于数量上的增多,学历和专业知识与技能的要求也是日益为各特殊学校所需要,对特殊教育教师质量上的要求越来越高。所以,造就要求不仅要对还未走向工作的特殊教育教师进行符合现代特殊需要的职前培训,包括特殊学校教师、全纳教育教师及资源教师等,还蓦求对已经进入岗位但是还缺乏特殊教育训练的教师进行完善的职后培训,使其在从事特殊教育的时候能够接受继续教育和终身教育,更好地服务于特殊学校与特殊儿童的学习和潜力开发。

发布于2018年01月15日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(123) 我的文章

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