我国特殊教育教师专业化的理论进展脉络


    2000-2002年,核心期刊关于师资问题的研究较少,并且主要是对国外的相关问题进行研究,并探索出国外的理论与实践对我国师资培养的启示。西方发达国家较早就已经制定了有关特殊教育教师的职业资格及专业标准,国外有关培养特殊教育教师的模式可以为我国的师资培养所借鉴,关于我国特殊教育教师的培养与培训还没有形成系统的教师敦育体系。
    从2003年开始,我国有关特殊教育教师培养问题的相关研究开始逐渐增多,尤其是在2004年,同时也表现出多主题广内容的特点。有关特殊教师职前培养和在职培训的理论探索增加,师资队伍现状的调查和特殊教育教师专业化的问题日趋成为关注的焦点。
    有关教师专业化的理论一般指向普通教育教师的比较多,但是随着特殊教育的发展及对师资的要求越来越高,对特殊教师专业化发展的理论研究也逐渐发展起来了。对特殊教育教师的要求不仅仅局限于数量上的增多,学历和专业知识与技能的要求也是日益为各特殊学校所需要,对特殊教育教师质量上的要求越来越高。所以,造就要求不仅要对还未走向工作的特殊教育教师进行符合现代特殊需要的职前培训,包括特殊学校教师、全纳教育教师及资源教师等,还蓦求对已经进入岗位但是还缺乏特殊教育训练的教师进行完善的职后培训,使其在从事特殊教育的时候能够接受继续教育和终身教育,更好地服务于特殊学校与特殊儿童的学习和潜力开发。

发布于2018年01月15日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

“全校参与”模式的特点


    “全校参与”模式是指学校政策、文化与措施三方面的相互配合,其特色在于:①全校共识,全体教职员认同有责任营造一个共融的环境,以照顾所有学生的需要。②课程调适,学校可以修订或扩展正规课程以迎合不同的需要。③教学调适,采用多元化的教掌技巧和辅助工具,以照顾不同学生的学习需要。④朋辈支援,策略性组织学习小组、朋辈辅导和朋友圈子。⑤教师协作,教师通力合作及互相支持,例如进行协作教学。⑥课堂管理,专业人员和教师磋商改善学习环境,例如安排协作教学,使全班同学受惠。⑦评估调适,调整评估方法,使学生都能展示学习成效。“全校参与”模式并非要求所有的融合学校都具有相同的运作模式,但有一点是共同的,即实施融合教育的每个学校的所有成员,都有共同的信念和责任去发展学校的能力,照顾有特殊需要的学生。
    为有不同特殊教育需要的学生提供适当的支援服务,学校应采用三层支援模式,因为即使是同一类的残疾学生,他们的特殊教育需要程度也可能不尽相同,因此支援的程度也应因人而异,以照顾学生的个别差异。

发布于2017年12月28日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

我国台湾地区的资源教室模式


    我国大陆与台湾地区融合教育模式一个最大的区别在于台湾特别重视资源教室(相似的名称有资源班、资源教室方案或资源方案)的建设。他们不但建章立制,而且将资源教室安置的特殊儿童数量进行单独统计。因此,这里有必要专门阐述台湾的资源教室模式。
     尽管资源教室方案在我国台湾地区出现比较早,根据有关记载,1975年台北市新兴中学就成立了启聪资源教室,但正式实施资源教室方案是在1978年,当时根据“台湾中学成立资源教室(班)之规定事项”要求各县指定一所学校办理资源教室。同年台湾当局委托师范大学办理资源教室教师的特殊教育专业训练。在各个实验学校选报两名教师接受训练。教育主管部门也于当年在台北县永和中学召开资源教室工作研讨会,召集各办理学校校长及资源教师参加,此项研讨会拟订了所谓的“台湾中小学资源教室设置办法草案”,
    这个草案对资源教室设置目标、任务、行政组织、人员编制、设备、扶助对象鉴别与教学及师资遴选等都有了原则性的确立,使各校有了办理资源教室的依据,各校得以各自依学校师资与学生学习,选择扶助科目进行试验工作。

发布于2017年09月18日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(63) 我的文章

超常教育的创新发展阶段


    超常教育开始进入创新发展阶段。2009年中国科学技术大学组建少年班学院,实行天才儿童个性化大学导师制教育,天才儿童可以跨系选专业,有专门导师指导,享受高质量教育。学院聘请院士、资深教授、杰出青年学者等担任少年班学生的指导教师,一年级学生学习基础课,强化数学、物理、计算机、英语基础,二年级开始由导师和天才儿童共同制定课程计划,实行学生和导师联合的个性化指导和学分制教育。导师制天才儿童高等教育开创了中国现代天才儿童高等教育的新纪元,具有时代意义。在培养模式上,出现以导师制为基础的本科和硕博连读的天才培养方式。
     此外,2009年5月5日北京市青少年科技创新学院正式启动选拔和培养全市高中天才的翱翔计划,即高中天才可修大学课程。该计划采用“学校推荐+初步筛选+专家面试+组织认定”相结合的方式选拔高中天才,配备双导师(即高中基地学校与高校实验室各派一名指导教师)培养,学生还可以参与高校实验项目。这一计划打破了以往大学教育与高中教育内容不直接衔接的格局,开启了由政府主导以及由高校和高中直接参与的现代规模化天才教育发展的新模式,标志着“天才教育”被正式纳入现代教育体系,也标志着传统天才教育向现代天才教育转变获得了突破性的发展,预示着21世纪中国天才教育新模式的诞生。

发布于2017年08月30日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

特殊教育课程更加关注儿童特殊需要的满足


    在教育史上,一体化教育是一重大的历史进步,但由于诸多发展中国家残疾人仍大量地被排斥于主流教育群体之外,由于一体化教育过分强调人的共性、教育的一致性,从而导致教育忽视残疾学生个性差异和多样化需要及教育质量下降等问题,因此,全纳教育在世界范围推进全民教育的背景下被提了出来。作为一种与全民教育运动密切相关的新教育理念和教育发展趋势,全纳教育理论(与一体化教育理论相比)在价值取向上更加强调教育公平和全民教育,在教育体系和教育方式上,更加注重以人为本,更加重视参与,反对排斥与歧视,强调在一体化教育安置的情景中根据人的个别差异和特殊教育需要,因材施教。在全纳教育等理论的影响下,特殊教育课程发展(理念、内容和模式)日渐多样化,并呈现出一些共同特征。
    更加坚持公平原则和学生的整体发展。全纳教育的基本原则是有教无类,“学校应该接纳所有的儿童”;全纳教育的目标和理想是通过探索,“发展一种能成功地教育所有儿童,包括处境非常不利和严重残疾儿童的儿童中心教育学”。基于这样一种理念,全纳教育力求通过一种全纳性的、多样化的课程体系,确保每一个学生接受平等的教育,以实现全民教育的目标。在课程目标功能的确定中,全纳教育不仅注意学生基本知识、基本技能的掌握,教他们学会学习,而且更加注重残疾学生情感、意志、积极进取精神和人生观、价值观的培养,教育他们学会关心、学会合作、学会共同生活;不仅注意对残疾学生进行缺陷补偿,而且更加注重他们的潜能开发,尤其注意从残疾学生身心缺陷及发展的薄弱环节方面加强康复训练和整体教育,以促进残疾学生认知、情感、语言和社会适应等方面全面、和谐地发展。

发布于2017年08月24日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(63) 我的文章

智障学生的教育康复


    元平学校智障学生的教育康复也开展得非常出色,学校根据学生在各个发展阶段的不同需求,将教育过程分为学会生存阶段(小一至小三)、学会适应阶段(小四至小六)、学会发展阶段(中一至中三)。在实际的教学过程中遵循由浅人深、循序渐进的“螺旋式”发展原则,将集体教学与个别化教学相结合,注意学生的个别训练,突出学生的潜能开发特色,教学的过程伴随着教育康复。
    智障学生的教育康复使学生有初步的社会公德意识和法制观念;具有乐观向上的生活态度;具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能;具有基本的身心保健知识与能力;具有初步的健康审美情趣和相应的审美能力;形成正确的劳动态度,掌握简单的劳动技能,养成健康的行为习惯和生活方式,在成为适应社会发展的公民这个总目标的前提下,设置了“生活语文”“生活数学”“生活英语”“劳动技能”“运动与保健”“综合实践活动”等课程,希望通过这些课程的学习与教育康复,不同智障程度的学生达到不同的康复目标。第一层级(塔底层级),帮助所有的学生掌握基本的生活自理技能和社会交往技能,具有基本的生存能力;第二层级(宝塔中段层级),帮助大部分的学生具有生活自理技能、适应社会的能力,并能掌握一定的劳动技能,获得一定的生存质量;第三层级(塔尖层级),帮助少部分学生具有生活自理、社会适应、职业适应和自食其力的能力,从而获得较高的生存质量。

发布于2017年07月17日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

中国天才教育组织


    在中国,天才儿童教育在近代和当代被称为超常儿童教育。超常儿童教育组织包括政府性组织和非政府性组织。政府性组织主要是创造力发展与促进课题组,其前身为超常儿童心理发展与教育课题组,一直致力于我国超常儿童心理发展和教育的基础研究和教育研究,先后领导了中国超常儿童研究协作组,成立了中国科学院心理研究所超常儿童研究中心。1978年成立的超常儿童心理发展与教育课题组致力于研究超常儿童的创造力发展问题,对创造力的理论提出了独到见解。目前,创造力发展与促进课题组主要研究智力的本质及其发展,创造力发展与促进,智力、个性与创造性成就的关系,超常儿童心理发展与教育,儿童语言、数学和空间能力发展,计算机游戏对儿童发展的影响等。
     中国超常儿童研究协作组的研究宗旨是:“为鉴别和发现智能非凡的儿童和少年,尽早对他们因材施教,充分发挥他们发展的潜力,使其健康成长为社会主义建设的杰出人才;同时,探讨他们成长的原因和条件,为提高下一代儿童智能发展水平和改进对普通儿童的教育提供参考意见;总结他们心理发展的特点和规律,并与常态儿童进行比较,为探讨儿童心理发展的有关基本理论积累资料。”
     超常儿童心理发展与教育研究课题组研究员施建农博士担任第12届( 2010-2012)世界天才儿童协会亚太地区联合会主席,并经联合会执委会讨论同意,将世界天才儿童协会亚太地区联合会总部办公室设在中国科学院心理研究所超常儿童研究中心,促进中国超常儿童研究的国际交流与合作,从而进一步推动我国超常儿童教育事业的发展。

发布于2017年05月22日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(93) 我的文章

特殊儿童味觉训练活动设计


    学习目标:
    1了解味觉训练中的基本概念。
    2.理解味觉能力训练涵盖的范围与内容。
    3.掌握味觉训练活动的设计方法。
    4.应用味觉训练的活动设计方法,根据儿童的不同需求设计味
    觉训练活动。
    味觉是指食物在人的口腔内对味觉器官化学感受系统的刺激并产生的一种感觉,是食物直接刺激味蕾产生的。从味觉的生理角度来划分,有酸、甜、咸、苦四种基本味觉。舌头前部,即舌尖有大量感觉到甜的味蕾;舌头两侧前半部负责成味,后半部负责酸味;近舌根部分负责苦味。实际上人舌头上的味蕾可以感觉到各种味道,只是有不同的敏感度。在四种基本味觉中,人对成味的感觉最快,对苦味的感觉最慢,但人对苦味最敏感。
    昧觉是人类在进化过程中选择食物的重要手段.也是儿童最为发达的感知觉之一。味觉器官是人的身体内部与外界环境沟通的一个重要出入口,担负着一定的警戒任务。同时,味觉也可以影响人的情绪。特殊儿童常常会出现味觉问题,即分不清酸、甜、咸、苦这四种基本的味觉,因而,容易造成身体缺乏必要的对外界有害食物的防御能力。因此,对于特殊儿童而言,味觉训练的目的是提高其味觉能力,增强其防御功能。训练的内容集中于味觉敏锐性、味觉辨别力和味觉记忆力。
    在设计特殊儿童味觉训练活动时,要从活动设计的要求出发,结合训练的内容和主题,所设计的活动需具备规范性、准确性、针对性、适切性、层次性、循序渐进性及可操作性,并考虑到活动设计的趣味性,以免枯燥,影响训练的效果。另外,训练者要保证活动的安全性,合理安排训练的时间。

发布于2017年03月08日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(125) 我的文章

儿童的语言发展期简介


    语言发展期的儿童其语言发展包括语言形式的获得、语言内容和语言运用技能三个方面。
     语言形式是指语言中约定俗成的符号系统和系列规则。儿童对语言形式的获得包括对语音和语法的获得。语音的获得包括语音的发展、发音能力的发展和语音意识的产生三个阶段。语音是指语言的声音,这个语音是具有实际意义的声音。语法是组词成句的规则,儿童要掌握母语,进行言语交际,必须首先掌握母语的语法体系。语法的获得是指儿童对母语中的语句结构的获得,包括理解和产生不同结构的语句。从儿童所讲语句的完整性和复杂性程度,可将儿童句法结构的发展分为不完整句、完整单句和复合句三个阶段。
     儿童语言内容即语义的获得是指儿童对词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得。儿童对语义的获得是根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思,最初的猜测通常是不全面或不正确的;儿童对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系、理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。
     语用技能是指交际双方根据交际目的和语言情境,有效地使用语言工具的一系列技能。儿童的语用技能是言语交际过程中表现出来的,为了能够与同伴和成人进行顺利的交际,儿童需要掌握一定的语用知识和技能,儿童的语用技能一般来讲可以分为语言的操作能力、对交际环境的感知能力和心理预备能力三个方面。

发布于2017年02月28日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(181) 我的文章

残疾儿童康复辅助技术的使用和研究


    辅助技术已经能够现代特殊教育领域值得关注的一个发展新趋势。我国国内已有研究者就辅助技术在特殊教育领域内的应用、辅助技术对特殊教育领域技术层面和观念层面的改变等问题进行了理论和实践的研究,亦有研究者对特殊教育学生辅助技术适配的方法与步骤做了具体介绍。辅助技术在特殊教育中的应用促进了残疾人的教育安置多样化,同时也为残疾学生提供了更多参与教学的机会。然而在大陆地区,特殊教育领域内关于辅助技术的研究并未对多重残疾儿童这一残疾类型进行具体研究,台湾地区关于多重残疾儿童辅助技术的运用的研究均采用个案研究的方法,个案与十案之间不存在联系,因此,很难从其研究中得到相关的经验借鉴。
    多重残疾儿童由于自身特点,往往会在自我照顾、游戏、休闲娱乐和教育等过程中存在障碍,国外的研究显示,辅助技术可帮助多重残疾儿童参与到学校环境和家庭环境的各项活动,尤其在帮助其参与到教育活动中存在着明显的效果;辅助技术有低端的技术设备和高端技术设备之分,实施效果依赖于评估和实施过程的协调性。专业人员的态度、资金设备等会给多重残疾儿童使用辅助技术时带来一定的阻碍。
    因此,在多重残疾儿童未来的研究中,研究者可对如何恰当有效使用辅助技术,在使用辅助技术时需要提供哪些支持和服务等问题进行研究探讨。

发布于2017年02月17日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(152) 我的文章

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