美国残疾人个别化教育的实施原则

    20世纪70年代以来,美国残疾人教育实施最少受限制环境的原则,要求残疾学生的教育环境尽可能少的受到限制,并且尽量让残疾学生与同龄的、无残疾的学生共同学习,许多残疾学生被安置到普通学校或普通班级,这就打破了过去那种通常由特殊教育教师进行残疾人教育的格局,要求普通教育教师和特殊教育教师共同承担教育残疾学生的责任,普通教育教师参与个别化教育计划的制订和实施,和特殊教育教师通力合作,也就成为残疾人教育发展的必然趋势。地方教育当局人员的参与,也是个别化教育计划的制订必须遵守的一个要求。在以教育绩效作为评价标准的美国教育改革中,残疾人教育同样需要参加州或者学区的成绩评定,地方教育当局必须履行教育管理者的职责,督导教育计划的制订和实施,同时根据教育格局分配教育资源。个别化教育计划的最终目标是让残疾学生接受适合于自身的教育,残疾学生对于计划的认同是个别化教育计划得以顺利实施的重要条件。因此,应改变那种由教师和家长全权进行教育决策的观念,让残疾学生本人也参与到自己的教育决策中,提高学生学习的积极性和主动性,从而提高教育活动效率。

发布于2018年08月09日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(53)

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