孤独症儿童注意的分配问题


    大部分孤独症孩子在学习过程中只注意事物的某一点,或事物的大体轮廓,没办法做到点面结合地去注意事物的整体特征。有这样一个研究,在一个星期中,教导孤独症儿童一个任务,包括各种信息成分(如光、声、触觉信息等),孤独症儿童仅学到这些信息中的一个。这一点与普通儿童对照显示,结果很明显,普通儿童学到了这些信息中85%以上的信息。这说明孤独症儿童的反应特质,他们对环境中的多重信息的获取是非常有限的,大多数孤独症孩子只注意到了自己感兴趣的那一点或物品的某一特征的一小部分。这一注意特征严重妨碍了他们的生活和学习,因此,在环境中培养孤独症儿童注意事物的多重信息是必需的。要求家长在训练孩子时要给予关于事物多重属性的指令,这样有助于通过生活情境示范而启发孤独症孩子理解事物多重特征、共同注意与参与活动的意义,弥补孤独症孩子在注意力方面的缺陷。
    注意分配是指人在进行联合或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。孤独症儿童使用玩具时,常出现某些玩具偏好和不恰当的玩法。注意力只集中在玩具的某一个方面的特征上,要么是特定的物品特定的部位,要么是单一的食物,或者特定的人的特定的部位或活动。如:通常普通孩子在玩玩具汽车时,会把车子放在地上或者桌子上滑动或假装车子在开动,并模仿着车子走动的动作和声音。可许多孤独症儿童并不喜欢这样玩玩具车,他们有的会把车子反过来玩车子的轮子,有的会把车子在地上滑动,但整个头趴在地上看滑动时的车轮转动。整个注意力的分配都在车轮上,关于汽车的其他方面的特征,并没有太多地去关注,如汽车的颜色、形状、质地、外观、功能等。孤独症儿童在许多方面相比正常儿童都有明显发育迟缓,有的会伴有特殊怪异的表现,如:拿到一个玩具就咬,或摔打,或按照自己的规律排列,刻板地单一地摆放,等等。

发布于2018年09月03日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

脑瘫儿童的沟通问题


    沟通主要包含正式使用的语言、副语言( Paralinguistic)以及非语言等多重沟通信息,以达到沟通理解的目的(Owens,2005)。正式使用的语言指人们对该语言的语形、语意以及语用的掌握能力,这些语言符号又可通过说话、书面文字甚至手语等不同的渠道来传达;副语言指语言使用者通过停顿、音量变化或语气变化等信息,来表达或理解特定的语言意义;非语言则是指沟通者通过表情或肢体动作所传达的信息。沟通与交往过程中的副语言与非语言的理解,与个体对语言中沟通情境信息判读的技巧有关,这种能力也会影响脑瘫儿童的语用技能。
    脑瘫儿童的脑部作用的损害,几乎导源于中间神经元伤害。周围神经系统中,颅神经负责沟通密码的接收或产生,而颅神经又受到中枢神经系统里的中间神经元所控制,而中间神经元的控制程度和行为的复杂程度有关。
     脑瘫儿童的运动问题是源于肌肉失去控制而不是肌肉衰弱,而肌肉失去控制常被视为中枢神经系统的反射无法抑制。随意的沟通运动牵涉起自延脑,上达大脑皮质的中间神经元,因此,脑感以至于皮质的任何一个层次只要发生了神经病变,沟通的神经肌肉动作都会受到影响。
     曾进兴(2009)归纳出脑瘫者的周围和中枢系统异常而造成各种沟通上的问题,诸如言语机能缺陷、听觉障碍、语言障碍、节律、构音、清晰度等问题。

发布于2018年08月02日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

特殊教育对象的鉴定与安置


    特殊教育对象是指有着特殊教育需要的学生。那么谁有特殊需要?有哪些特殊需要?满足这些特殊需要应采取哪些相应的教育措施?这些是开展特殊教育工作的前提,也是特殊教育活动的重要组成部分。因此,特殊教育活动的首要任务就是要对教育对象进行鉴定。所谓特殊教育对象鉴定,是指根据一定的原则,通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别、诊断出来的过程。特殊教育对象的鉴定有两个基本目的:一是鉴别、诊断一个学生是否有特殊教育需要;二是如果有特殊教育需要,评估决定采取哪些相应的支持措施(摘自南京特殊教育职业技术学院盛永进教授著的《特殊教育学基础》)。
     特殊教育对象的鉴定是件严肃而谨慎的工作。说它严肃是因为鉴定必须遵循一定的原则规范、程序步骤和方法,而且在鉴定过程中人员的组成和内容的分布等都是有严格要求的。说它谨慎是因为鉴定结果关系到一个学生发展的命运。采取严肃的态度、科学的方法、恰当的工具所得出的正确的鉴定结果,能够使一个有特殊需要的学生得到及时、有效的教育,从而对他(她)的发展起到积极的推动作用。反之则会带来消极的后果。譬如,如果把一个正常发展的孩子,误诊为有何障碍的学生,不仅为其贴上了消极的标签,还会给其身心带来极大的伤害,甚至会对学生的发展带来灾害性的后果。

发布于2018年07月26日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

特殊学校对学生康复目的与意义


    特殊学校对学生康复的目的和任务是最大限度地满足学生的康复需求和教育需要,促进学生潜能发展,使他们增长知识、获得技能、完善人格,增强社会适应能力,最终使其能够融入社会,提高生活质量。特殊学校对特殊学生的康复水平在很大程度上反映出了一个社会的文明程度和特殊教育的发展水平,对特殊学生个人、家庭和社会有着重要意义。
    我国特殊教育理论认为:“缺陷补偿的机制是当机体的一部分组织受到破坏,或者组织虽未损害而生理机能有一定障碍时,其生物本能为了自身的生存,要去适应周围的环境和自己已受损的机体,其统一的机体未被损害的部分就会部分或全部代替、弥补被损害的部分,产生新的技能组合和新的条件联系的过程。”特殊学生作为一个完整的有机体,各个器官和组织功能是相互联系的,要顺利学习和生活,必须尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能,充分发挥学生内在的潜能,增加特殊学生的适应能力。特殊学生的缺陷补偿和功能的重建需要特殊教育学校对学生进行有目的、有计划的训练,抓住学生各方面能力发展的关键期,进行系统的康复,增进特殊学生的身心技能,改善他们的功能障碍。

发布于2018年07月05日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(41) 我的文章

儿童语言障碍的早期干预方法


    (1)儿童语言障碍矫治策略
    语言障碍的早期干预方法是依据儿童语言发展和习得的规律、语言教育的目标和实践经验总结归纳出来的,通常有示范法、游戏法、练习法、儿歌法、多重刺激法、符号互动法、日常交往法和自然情境法等。这些方法在实际的应用过程中要根据具体情况进行选择和改进,更有针对性地进行语言矫治,各种方法还可以相互配合、交叉使用。有研究者还将儿童语言障碍分为构音障碍、语流障碍、声音障碍及失语症,然后再提出各种不同情况下的语言矫治策略。
    (2)语言障碍儿童家庭早期干预
    家庭的教育职能是法定的,这是家庭在社会生活制度巾的特殊地位决定的,它在某些方面的教育作用几乎是其他教育机构永远不能替代的。和其他教育场所相比,家庭能为儿童提供最多的语言运用机会,家庭干预要具有生活化特征,让儿童在日常生活中得到训练并运用,避免儿童产生语用问题。目前在家庭中常用的语着干预方法是示范法、交流法以及游戏法。
    在家庭中,父母对儿童的成长影响很大,尤其是对特殊儿童而言。父母是孩子昂初的老师,在儿童语言发展过程中起着举足轻重的作用。有证据表明,父母参与早期干预,可以提高早期干预的效果。父母应及早发现儿童的语言障碍,树立正确的心态,为孩子的语言干预提供良好的环境,组织家庭其他成员对孩子共同教育。在家庭干预中,父母应结合周围环境中丰富的语言学习资源来促进儿童理解概念、巩同词汇等。利用看电视、阅读及户外活动等机会促进儿童语言发展,并将语言干预贯穿于日常生活中,适时地利用游戏来激发儿童的兴趣。

发布于2018年06月01日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(52) 我的文章

特殊儿童时间知觉的康复要点


    对这些特殊儿童进行时间知觉的训练,目的是尽可能提高其对时间的感知,形成初步的时间知觉。对特殊儿童进行时间知觉训练,主要包括下述两方面。
    (一)一般时间观念
    对特殊儿童进行一般时间观念的训练,目标在于形成认知缺陷或发育迟缓等特殊儿童的一般时间观念。这一知觉能力的训练,可以在评估的基础上,依据儿童的身心发展水平,确定训练的目标,设计对应的训练活动,如:辨识一天的时间,如早晨、上午、中午、下午、晚上;认识昨天、今天、明天;知道一个星期有7天;对“马上”、“一会儿”、“立刻”有适当反应,等等。这些一般的时间知觉是儿童日常生活、学习需要用到的,也是相对比较简单、容易掌握的。所设计的活动紧紧围绕一般时间观念,由设计针对性的训练活动逐渐迁移、类化到生活、学习中,并与时间概念的形成相结合,由易而难,由简单到复杂,循序渐进地进行训练。同时,设计训练括动及训练时,也要考虑儿童的年龄、特点和身心发展规律。
    (二)时钟概念
    对特殊儿童进行时钟概念的训练,目标在于使认知缺陷或发育迟缓等特殊儿童具有初步的时钟概念.能认识钟面、时针、分针,并知道点、分、时针、分针的意义。时钟概念的训练,可以在评估的基础上.依据儿童的身心发展水平.确定训练的目标.设计对应的训练活动,如:认识数字l~l2;认识钟面;辨认钟面上的12个数字;辨认时针与分针;知道时针与分针的意义;辨认一天中几个重要的时间和对应的活动:认识手表;辨认手表上的数字;辨认手表_的时间,等等。这些时钟概念是儿童日常生活、学习中每天都需要用的,但是比较难,不容易掌握。因此,所设计的活动必须紧紧同绕时钟概念的训练,既要有针对性,又要有趣味性.并与生活紧密结合,由易而难,循序渐进地进行训练。同时,设计训练活动及训练时,也要考虑儿童的年龄、特点和身心发展规律。

发布于2018年04月13日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

特殊儿童前庭觉的发展规律


    前庭觉是以前庭神经核为主组成的神经体系,是处理前庭平衡的整个感觉系统,包括视、听、触、嗅、味等感觉,头部和颈部的所有活动,以及这些讯息和大脑功能区脑细胞的互动。前庭是大脑门槛,不仅接受脸部正前方视、听、触、味、嗅的信息,整个身体的触觉、关节活动信息也必须在此过滤以选择重要的信息作回应,所以前庭觉必须和平衡感取得完全协调,才能正确辨别身体的空间位置,这就是前庭平衡。前庭觉的成熟与否和平衡感关系密切。前庭觉不良,身体活动会受到明显的影响,如:笨手笨脚、动作不听指挥;视、听神经系统也会失调,形成阅读、听写及写字方面的困难。尤其是大脑的中枢神经贯穿前庭觉,如果前庭神经发育不良,身体行动及左右脑思考都会陷入混乱,更会引发语言发展的严重障碍。由此可知,前庭觉对儿童的影响非常重大。
    事实上,前庭系统几乎随时随刻都在执行任务。换言之,前庭系统与其他系统的运作息息相关,例如,儿童能专心地学习,就是前庭、本体觉与视觉三者共同作用的结果,即所谓“感觉统合”。有很多研究证明,更多特殊儿童伴有前庭觉的功能异常。有调查表明,93. 4%的注意缺陷多动障碍(attention deficit hyper-activity disorder,ADHD)兼有感觉统合失调,其中前庭功能失调者高达67. 4%0;伴前庭功能失调的ADHD儿童其多动、冲动症状突出,表明前庭功能失调主要与ADHD儿童的多动、冲动等表现有联系②。研究也证实,伴有行为问题的儿童前庭功能失调与其行为问题关系密切①。
    如果儿童的前庭觉发展不良或前庭功能失调时,儿童会好动不安,喜欢捉弄人,经常跌倒,爱旋转爬高飙速或惧高怕快易晕眩;视知觉空间感应失常,容易碰撞桌椅,方向感不分,眼球追视能力弱,专注力差,不喜欢阅读写字,数学与理科学习严重困难;听知觉音感能力不理想,对声音反应过敏易惊慌,语言发展迟缓;本体运动觉不佳,身体双侧协调困难,动作计划不当,甚至有脑神经抑制功能失常,引发情绪障碍等。因此,了解特殊儿童是否伴有前庭觉障碍,并有针对性地去训练,是特殊儿童教育康复的任务之一。

发布于2018年04月13日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

儿童情绪行为障碍的家庭因素调查


    为了更好地保障人类健康,全世界的医学卫生界正在从生物医学模式向生物心理社会医学模式转变。儿童是人类的未来,儿童情绪行为障碍的发生与家庭因素息息相关,家庭成员的关系、家长受教育程度以及处理问题方式方法都直接影响着儿童身心健康。近年来,国内以家庭因素为研究对象的调查也屡有出现。
    独生子女是我国人口政策下的特有现象。陶国泰教授指出“独生子女存在的情绪行为问题不少,但并非有,主要是出于家庭环境、管教方式和家庭教育不当等愿因造成”。李建华等采用少年版艾森克个性问卷、艾森贝克儿童行为量表、90项症状自评量表及家长教育方法量表对88例有情绪障碍的独生子女和68例健康对照独生子女分别进行了个性特征、行为特征、家长心理健康状况、家长教育方法的调查评估,以研究独生子女情绪障碍的行为特征及相关家庭因素的影响。
    调查结果显示,独生子女(12岁至16岁男孩除外)的情绪障碍可能通过异常的行为方式表达,并与家长心理健康状况及家长教育方法等家庭因索密切。具体而言,在个性特征方面,情绪障碍组与对照组没有明显差异;在行为特征方面,情绪障碍组内12~16岁男孩所有幽于与对照组均无差异;此外,所有情绪障碍组的行为问胚较为严重,攻击性较为明显,男孩多动的现象突出,女孩普遍存在抑郁情绪和体诉现象,较低年龄组(6一11岁)社会交往不良现象突出:在家长心理健康方面,情绪障碍组父母的躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、精神病性及其他等问题比对照组严重,与对照组比较有极显著差异。强迫有显著差异,恐怖、偏执等幽子无差异;在家长教育方法方面,情绪障碍组总分及异常率有极屁著差异。
    张轶杰等选用子女教育心理控制源量表( P10C)、C0nners父母症状问卷(PsQ)、父母养育方式问卷( EMBU),分别对82例情绪障碍儿童和82例正常儿童进行了评定,以探讨情绪障碍儿童的行为问题与情绪障碍儿童的父母教育子女方式特点的关系。研究显示,父母教育方式与情绪障碍儿童行为问题相关。情绪障碍儿童的家长在父母的责任、父母对命运机遇的信念、父母对于女行为控制、父母在于女教育心理控制源方面表现较差。情绪障碍儿童父母双古都存在管教过严、惩罚严厉、过度干涉和保护过多,而关心理解和支持不够等消极的养育方式。

发布于2018年04月04日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(73) 我的文章

行为失调孩子的治疗


    您的孩子经常地:
     •欺负或威胁并且/或者动手打架吗?
     •使用武器恐吓或伤害别人?
     •残忍地对待他人或动物的身体?
     •偷盗、撒谎或毁灭财产(如,通过放火)?
     •强行进入建筑物或车辆?
     •逃离家庭,不停地破坏规矩?
     •经常逃学?
     尽管这些行为并没有构成犯罪,但在双向情感障碍儿童和青少年身上的普遍性是惊人的。一项研究表明69%的双向情感障碍儿童在某种程度上也符合行为失调的诊断标准。另一项研究发现,40%的双向情感障碍和行为障碍的发病率相同。
     这个重要区别的原因是,您的孩子可能已经发展了一种道德推理的方式,导致了不停地侵犯其他人的权利。,行为失调的孩子经常会被关进监狱。这种诊断最困难的地方是,躁狂的青少年有时会做非法的事情,但是这仅限于躁狂的时候,而不是感觉健康或消沉的时候。因此,比如,一个躁狂的青少年会变得狂乱、离家出走、逃学并撒谎,但在健康时不会做这些事情。事实上,事后他会对自己的行为感觉非常自责。这个青少年可能不会被诊断为行为失调,因为行为问题仅是插曲,特点是自责或后悔。
     如果您的孩子患有行为失调,您可能会寻求其他形式的治疗,诸如家长管理培训(如,培训如何设立合适的奖赏和恶果),认知行为疗法,或者用药物来减轻侵犯行为(包括像利他林或像再普乐之类的非典型性精神抑制药)。

发布于2018年03月19日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(57) 我的文章

“以生为本、潜能开发”的残疾人康复理念


    坚持“以生为本、潜能开发”的理念,就是要秉承以人为本的科学发展观,要以人的可持续发展作为根本出发点,肯定特殊学生的个体价值,承认特殊学生的个体差异,尊重个体的发展愿望,重视发掘学生的潜能。加德纳的多元智能理论认为,每一个人都或多或少具有语言智能、逻辑数理智能、音乐智能等方面的智力,只是各种智力在不同人身上所表现的方式和程度不同,但它们之间没有优劣之分。特殊学生虽然在身心发展及社会适应方面存在障碍,但是他们也有自己的兴趣爱好和能力特点,有其优势智能发展领域。因此,对特殊学生的教育与康复必须以生为本,尊重学生的个体差异,多方面了解学生的需求和潜在能力,因材施教,使每个学生的潜能都得到开发。
    元平学校一直以来坚持“以生为本,育残成才”的办学宗旨,把帮助学生发展放在第一位,将特殊学生视为教育的主体,充分尊重他们的主体地位。因此,学校对学生进行康复秉承的第一个理念就是以生为本理念。学校在对特殊学生开展康复训练时,既重视通过感知觉、认知能力等方面的训练,弥补听觉、视觉、智力等障碍,又重视儿童兴趣、需求、动机、情意等因素对特殊学生成长的作用,坚持在对学生全面了解和科学评估的基础上,根据学生的康复需求和兴趣爱好匹配相应的训练内容。例如,自闭症学生虽然存在语言异常、行为刻板、社会交往异常等多方面的障碍,但是该类型的学生对音乐有浓厚的兴趣,甚至有部分学生在音乐方面有独特的天分,学校根据学生这一特点设置了音乐治疗康复课程,在舒缓学生的情绪、排解学生焦虑的同时,又通过形式丰富的音乐活动培养了学生的音乐才能。

发布于2018年03月14日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

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