差异教学与全纳教育的价值取向


    差异教学的价值取向主要体现在四个方面。首先,差异教学追求的是尊重学生的多样性和差异性。它不追求高分和升学率,强调教师采用不同的教育教学方式,尤以多元化和个性化为基本的教学策略,以适应多样性学生的不同需要,促进每个学生的发展,实现人的价值。其次,差异教学追求教育民主。差异教学提倡平等地对待学生,为他们提供均等的学习机会,实现真正的教育民主。允许学生异步学习,通过差异教学,使他们得到适合自己的教学,满足个性差异的需要。再次,差异教学追求多元文化的价值取向。教育承担着传递和发展文化的功能。21世纪是一个多元文化价值时代,多元文化就是要求每一个人努力去认识他人的文化、生活方式、学习特点等,在认同与理解的基础上,尊重差异与特殊性,并相互影响,实现合作与融合。“差异教学”的倡导,有助于进一步推动多元文化和多元文化价值观的形成和发展。最后,差异教学追求高水平高质量的教育教学效果。有效的教学要从每个学生的实际、每个学生的不同发展需要出发,因势利导,使每个学生的优势和潜能都得到发展,以产生高质量高水平的教育效果。
    国外对全纳教育的研究已突破了特殊教育的范畴,进入到普通教育的领域,引起了普通教育的体制、课程、教学方法等一系列的改革,这是由其价值取向决定的。全纳教育的价值取向:关注所有儿童的教育需求、关注集体、关注合作。一是,从关注“他们”(特殊需要儿童)到关注“我们”(全体学生)。从关注“他们”到关注“我们”的转变是一个根本性的转变,是从探讨特殊教育领域的问题转到解决普通教育的问题,是从关注学生个体问题转到关注教育中的社会民主问题。二足,从关注个体到关注群体。从关注个体转变到关注社会背景、社会团体上来,用集体的力量来改变个人的状况。未来的社会是一个全纳的社会,一个全纳的社会是一个民主的社会。三是,从关注知识到关注合作。全纳教育重视合作,提倡合作。全纳教育是要把所有儿童都招收到普通学校中接受教育,但由于学生的各种需求不同,因此,更需要强调团体的合作精神,依靠团体的力量来解决问题。在全纳教育的过程中,师师、生生、师生之间合作的精神始终贯穿其中。

发布于2018年12月10日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(3) 我的文章

从残疾和障碍的认识中加深对特殊教育的理解


    “残疾是一个社会学的概念,但缺陷不是。实际上,残疾和智障之间也确实存在重要区别:残疾是指无法做一些事情,以及以特定方式从事某些活动的能力下降(即存在某种缺陷);但障碍是指强加于个体身上的不利因素。障碍未必是由残疾所致。例如.盲是一种残疾,但在黑暗环境中,盲却算不上是一种障碍;而事实上,明眼人在黑暗中却成了障碍者。”
     在过去一段时间里,我们的许多教师、家长对特殊教育的认识不够全面,片面理解为特殊教育就是聋哑教育、智力障碍教育。因此,需要不断地宣传和提高全社会的认识,使更多的教师、家长接受特殊需要教育这个理念,使更多的需要特殊教育的对象接受到适合于自己发展的教育。“我们坚信大部分障碍学生需要深入细致的教学从而最大限度地发掘他们的潜能。”
     “有些学生看起来并没有明显的残疾,但他们同样需要特殊教育计划和相关服务来帮助他们过上充实、快乐、有产出的生活。但是,我们也不能忽视这样一个事实,即特殊学生最重要的特征是他们的能力而非残疾。”
    “特殊教育意味着为满足特殊学生的特殊需要而特别设计的教学,需要有特殊教学材料、教学技术、教学仪器或设施。视力残疾学生可能需要大字印刷的教学材料或盲文书;听力残疾的学生可能需要助听器或手语教学;肢体残疾学生可能需要特殊工具;情绪或行为障碍学生可能需要较小的高度结构化的班级;天才学生可能需要与专业人员共事的途径。如果特殊教育要有效运作就可能需要一些相关服务,如特定的交通工具、心理评估、物理和职业治疗、医学治疗以及咨询等。特殊教育唯一的、最重要的目标就是发现和发挥特殊学生的能力。每一个成功故事,都呈现了特殊教育的成功例子。”

发布于2018年10月31日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

合理引导,让孩子远离攀比和嫉妒


    如今爱慕虚荣喜欢攀比的孩子比比皆是,是什么原因让天真的孩子染上了这样的“成人病”呢?
    首先,是孩子错误的价值观作祟。人都是向往美好的,孩子还没有形成正确的价值观,所以很容易接受一些错误的观念,比如“贵重的东西就是好的”、“没有贵重的东西就比别人差”……在这种错误价值观的指引下,孩子就会与别人比较以求胜过对方。
    其次,是社会不良风气的影响。如今拜金的价值观和对物质的狂热追求并没有放过校园这片净土,孩子们也经常会讨论谁家有车、谁家房子大等问题。这些拜金的观点无孔不入,孩子很难避开这些信息。另外,家长的宠爱和娇纵也会助长孩子的攀比之心。很多家长总是无论如何都要满足孩子的愿望,帮助孩子在攀比中取得胜利。在这种错误的宠爱下,孩子的攀比之心只会增加不会减少。
    攀比和嫉妒是人生中的毒瘤,孩子一旦生出这种心理,在自己的要求得不到满足的情况下,就会产生挫败感、失落感和自卑感。如果孩子的心理总是受到虚荣心的影响,可能会产生畸形心理,进而寻求不正当的途径发泄,严重的可能会引发犯罪。
    那么,家长如何才能把孩子的虚荣心消灭在萌芽状态呢?
    1.反省自己。家里大人的一言一行都会影响孩子的内心。如果家长追求名牌、喜欢和别人比较,那么孩子出现攀比心理的可能性就会大大增加。家长一般比较少出现追逐名牌的情况,但是通常会出现另外一种攀比行为。吹嘘和攀比,也会在潜移默化中影响了孩子的心理。
    2.让孩子转移注意力。当孩子处于一个攀比的环境中时,当周围小伙伴的一言一行中都充满了炫耀的味道时,被比下去的孩子很容易产生自卑心理,这种不安会占据他的心灵,让他不得不关注物质。这就要求家长多多与孩子交流,及时发现孩子的心理动态,把孩子的注意力转移到学习成绩和能力发展上。
    3.不要在物质上娇纵孩子。与本节开头故事中的外公一样,很多祖辈都舍不得让孩子失望,如果孩子提出的要求在自己的能力范围内,家长都不会认为是过分的要求,并且会大方地满足孩子。这样实际上并没有帮助孩子摆脱攀比的旋涡,反而助长了他的攀比之心。因此,满足孩子的要求时,祖辈要先认定他确实需要后再予以满足。
    家长怎么办?
    1.在社会环境的影响下,孩子们多多少少都会有些攀比的心理,此时家长采取什么样的措施对孩子的性格形成有很大影响。
    2.对于孩子的攀比之心,祖辈最好早发现早疏导,切不可为了争一口气盲目地满足孩子的要求,助长其攀比之心。

发布于2018年10月10日 16:27 | 评论数(2) 阅读数(24) 我的文章

学习障碍儿童评估的理论进展


    关于学习障碍的评估问题一直是国内外讨论的焦点,国内介绍国外成果的研究也经常见刊。如有学者介绍了动态评估在特殊儿童评估中的应用。此外,还有学者介绍了CHC理论在学习困难儿童评估与教育干预中的应用,用CHC理论框架来对学习障碍儿童认知能力进行的评估与策略干预有着重要的理论指导作用,有利于确定个体差异的实质,可以为教育干预策略提供有效依据,有利于促进学习困难的理论研究。还有学者对国外学习障碍的评估模式提出了批判的意见,并预测了学习障碍评估模式的新趋势。批判了用差异标准来诊断学习障碍,并主张用与学习的认知过程有关的测评来取代不准确的智商和成绩的差异这一标准。
    在介绍外国评估理论的同时,国内学者也提出了自己的评估模型。有学者通过分析当前对于学习障碍儿童基本学习能力的研究,首次提出了应用层析分析法建立学习障碍儿童基本学习能力的评估模型的设想,并阐述了AHP在学习障碍儿童基本学习能力评估模型构建中的具体应用,并初步探讨了学习障碍儿童基本学习能力评估模型的建立与应用中应注意的问题。
    国内近10年期司制定和编制的量表主要有刘翔平、牛端、刘希庆在2002年发表的儿童语言学习困难诊断量表,该量表从语言学习通道的平衡性及语言学习能力的层次性这两个维度来评估儿童的语言学习能力。。曾守锤应用心理测毋编制的原理和技术对《学习障碍评价量表》进行了修订,并在2006年发布了修订报告。还有研究者探讨了学习障碍筛查缱表区域性的应用,提出区域性标准化修订,既可以提高量表使用的效度,又有利于作比较研究。

发布于2018年10月01日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(26) 我的文章

智力残疾儿童的认知特征


    智力残疾心理发展的一般特点:各个行为领域发展的起点迟;心理发展速度慢,随年龄的增长可能会进一步减慢;智力等领域的发展最终达到的水平低。
     1.感知觉
     感觉特征:智力残疾儿童的绝对感受较低。同一强度的刺激可能引起健全人的感觉,却不一定能引起智力残疾者的感觉。视觉敏锐性下降,对物体形状、大小与颜色的精细辨认能力有明显的不足,因而造成符号、图形、文字、字母等方面的辨认困难;在听觉方面反应迟缓,分辨不及正常人灵敏;触觉反应也比较迟缓;嗅觉和味觉基本正常,部分重度和极重度的智力残疾儿童,其嗅觉可能缺失;本体感觉和内脏感觉也表现出一定的障碍,例如对饥、渴、冷热、疼痛等感觉迟钝,躯体不适时难以主诉,容易引起伤害或自伤。
     知觉特征:缺乏感知的积极性。知觉速度缓慢,理解不全面、不深刻,不善于把握事物之间的关系;知觉范围狭窄,信息的容量小;知觉分化功能显著偏低,在建立知觉联系上有一定的困难;知觉的恒常性也不及正常儿童;缺乏辨认能力。
     2.注意
     智力残疾儿童注意的发展水平普遍较低,注意力容易分散。注意范围狭窄,可接受的信息量少。难以完成从无意注意向有意注意的转变。在学习过程中,他们往往难以区别相关刺激与无关刺激,难以将注意力集中在特定的学习任务上,从而影响有效学习的效果。注意范围小,感觉通道单一,注意的分配与转移困难,很难做到一边听一边看。智力损伤的程度越严重,这种情况就越突出。

发布于2018年09月28日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(27) 我的文章

孤独症儿童注意的分配问题


    大部分孤独症孩子在学习过程中只注意事物的某一点,或事物的大体轮廓,没办法做到点面结合地去注意事物的整体特征。有这样一个研究,在一个星期中,教导孤独症儿童一个任务,包括各种信息成分(如光、声、触觉信息等),孤独症儿童仅学到这些信息中的一个。这一点与普通儿童对照显示,结果很明显,普通儿童学到了这些信息中85%以上的信息。这说明孤独症儿童的反应特质,他们对环境中的多重信息的获取是非常有限的,大多数孤独症孩子只注意到了自己感兴趣的那一点或物品的某一特征的一小部分。这一注意特征严重妨碍了他们的生活和学习,因此,在环境中培养孤独症儿童注意事物的多重信息是必需的。要求家长在训练孩子时要给予关于事物多重属性的指令,这样有助于通过生活情境示范而启发孤独症孩子理解事物多重特征、共同注意与参与活动的意义,弥补孤独症孩子在注意力方面的缺陷。
    注意分配是指人在进行联合或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。孤独症儿童使用玩具时,常出现某些玩具偏好和不恰当的玩法。注意力只集中在玩具的某一个方面的特征上,要么是特定的物品特定的部位,要么是单一的食物,或者特定的人的特定的部位或活动。如:通常普通孩子在玩玩具汽车时,会把车子放在地上或者桌子上滑动或假装车子在开动,并模仿着车子走动的动作和声音。可许多孤独症儿童并不喜欢这样玩玩具车,他们有的会把车子反过来玩车子的轮子,有的会把车子在地上滑动,但整个头趴在地上看滑动时的车轮转动。整个注意力的分配都在车轮上,关于汽车的其他方面的特征,并没有太多地去关注,如汽车的颜色、形状、质地、外观、功能等。孤独症儿童在许多方面相比正常儿童都有明显发育迟缓,有的会伴有特殊怪异的表现,如:拿到一个玩具就咬,或摔打,或按照自己的规律排列,刻板地单一地摆放,等等。

发布于2018年09月03日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

脑瘫儿童的沟通问题


    沟通主要包含正式使用的语言、副语言( Paralinguistic)以及非语言等多重沟通信息,以达到沟通理解的目的(Owens,2005)。正式使用的语言指人们对该语言的语形、语意以及语用的掌握能力,这些语言符号又可通过说话、书面文字甚至手语等不同的渠道来传达;副语言指语言使用者通过停顿、音量变化或语气变化等信息,来表达或理解特定的语言意义;非语言则是指沟通者通过表情或肢体动作所传达的信息。沟通与交往过程中的副语言与非语言的理解,与个体对语言中沟通情境信息判读的技巧有关,这种能力也会影响脑瘫儿童的语用技能。
    脑瘫儿童的脑部作用的损害,几乎导源于中间神经元伤害。周围神经系统中,颅神经负责沟通密码的接收或产生,而颅神经又受到中枢神经系统里的中间神经元所控制,而中间神经元的控制程度和行为的复杂程度有关。
     脑瘫儿童的运动问题是源于肌肉失去控制而不是肌肉衰弱,而肌肉失去控制常被视为中枢神经系统的反射无法抑制。随意的沟通运动牵涉起自延脑,上达大脑皮质的中间神经元,因此,脑感以至于皮质的任何一个层次只要发生了神经病变,沟通的神经肌肉动作都会受到影响。
     曾进兴(2009)归纳出脑瘫者的周围和中枢系统异常而造成各种沟通上的问题,诸如言语机能缺陷、听觉障碍、语言障碍、节律、构音、清晰度等问题。

发布于2018年08月02日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(67) 我的文章

特殊教育对象的鉴定与安置


    特殊教育对象是指有着特殊教育需要的学生。那么谁有特殊需要?有哪些特殊需要?满足这些特殊需要应采取哪些相应的教育措施?这些是开展特殊教育工作的前提,也是特殊教育活动的重要组成部分。因此,特殊教育活动的首要任务就是要对教育对象进行鉴定。所谓特殊教育对象鉴定,是指根据一定的原则,通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别、诊断出来的过程。特殊教育对象的鉴定有两个基本目的:一是鉴别、诊断一个学生是否有特殊教育需要;二是如果有特殊教育需要,评估决定采取哪些相应的支持措施(摘自南京特殊教育职业技术学院盛永进教授著的《特殊教育学基础》)。
     特殊教育对象的鉴定是件严肃而谨慎的工作。说它严肃是因为鉴定必须遵循一定的原则规范、程序步骤和方法,而且在鉴定过程中人员的组成和内容的分布等都是有严格要求的。说它谨慎是因为鉴定结果关系到一个学生发展的命运。采取严肃的态度、科学的方法、恰当的工具所得出的正确的鉴定结果,能够使一个有特殊需要的学生得到及时、有效的教育,从而对他(她)的发展起到积极的推动作用。反之则会带来消极的后果。譬如,如果把一个正常发展的孩子,误诊为有何障碍的学生,不仅为其贴上了消极的标签,还会给其身心带来极大的伤害,甚至会对学生的发展带来灾害性的后果。

发布于2018年07月26日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

特殊学校对学生康复目的与意义


    特殊学校对学生康复的目的和任务是最大限度地满足学生的康复需求和教育需要,促进学生潜能发展,使他们增长知识、获得技能、完善人格,增强社会适应能力,最终使其能够融入社会,提高生活质量。特殊学校对特殊学生的康复水平在很大程度上反映出了一个社会的文明程度和特殊教育的发展水平,对特殊学生个人、家庭和社会有着重要意义。
    我国特殊教育理论认为:“缺陷补偿的机制是当机体的一部分组织受到破坏,或者组织虽未损害而生理机能有一定障碍时,其生物本能为了自身的生存,要去适应周围的环境和自己已受损的机体,其统一的机体未被损害的部分就会部分或全部代替、弥补被损害的部分,产生新的技能组合和新的条件联系的过程。”特殊学生作为一个完整的有机体,各个器官和组织功能是相互联系的,要顺利学习和生活,必须尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能,充分发挥学生内在的潜能,增加特殊学生的适应能力。特殊学生的缺陷补偿和功能的重建需要特殊教育学校对学生进行有目的、有计划的训练,抓住学生各方面能力发展的关键期,进行系统的康复,增进特殊学生的身心技能,改善他们的功能障碍。

发布于2018年07月05日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(64) 我的文章

儿童语言障碍的早期干预方法


    (1)儿童语言障碍矫治策略
    语言障碍的早期干预方法是依据儿童语言发展和习得的规律、语言教育的目标和实践经验总结归纳出来的,通常有示范法、游戏法、练习法、儿歌法、多重刺激法、符号互动法、日常交往法和自然情境法等。这些方法在实际的应用过程中要根据具体情况进行选择和改进,更有针对性地进行语言矫治,各种方法还可以相互配合、交叉使用。有研究者还将儿童语言障碍分为构音障碍、语流障碍、声音障碍及失语症,然后再提出各种不同情况下的语言矫治策略。
    (2)语言障碍儿童家庭早期干预
    家庭的教育职能是法定的,这是家庭在社会生活制度巾的特殊地位决定的,它在某些方面的教育作用几乎是其他教育机构永远不能替代的。和其他教育场所相比,家庭能为儿童提供最多的语言运用机会,家庭干预要具有生活化特征,让儿童在日常生活中得到训练并运用,避免儿童产生语用问题。目前在家庭中常用的语着干预方法是示范法、交流法以及游戏法。
    在家庭中,父母对儿童的成长影响很大,尤其是对特殊儿童而言。父母是孩子昂初的老师,在儿童语言发展过程中起着举足轻重的作用。有证据表明,父母参与早期干预,可以提高早期干预的效果。父母应及早发现儿童的语言障碍,树立正确的心态,为孩子的语言干预提供良好的环境,组织家庭其他成员对孩子共同教育。在家庭干预中,父母应结合周围环境中丰富的语言学习资源来促进儿童理解概念、巩同词汇等。利用看电视、阅读及户外活动等机会促进儿童语言发展,并将语言干预贯穿于日常生活中,适时地利用游戏来激发儿童的兴趣。

发布于2018年06月01日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(78) 我的文章

   1 2 3 4 5 6     共有记录数:57


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报