特殊教育的实施与管理


    (一)课程实施
    课程实施上,既注意积极倡导学生自主、合作、探究性学习,又注意根据残障学生的身心特点及个别差异,因材施教。譬如三类特殊教育学校都从关注教师的“教”向关注学生的“学”转变,重视研究性学习和合作学习,强调学生学习兴趣的激发和自主性的培养。如盲校课程方案就明确提出对盲生和低视力学生实行分类教学,对有其他障碍和需要个别矫正的视障学生,要给予专门指导和个别矫正,在学习方法指导上,各门课程要结合本学科特点,注重调动盲生多种感官参与学习等;培智学校的课程方案要求学校应全面推进个别化教育,为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划;聋校的课程方案不再坚持口语法为主的提法,而是强调根据聋生的不同情况,选择最适合于聋生语言发展需要的方式进行教育和训练,在教学方法上,强调以人为本,采用多元的沟通、交往方式和教学方式。
    (二)课程管理
    课程管理上,既注意面向全体学生,又注意根据不同地区、学校和学生的个体差异,增强课程的选择性和灵活性。主要是通过增加课程课时弹性比例,扩大校本课程开发空间,增加选修课程等方式加以实现。譬如,聋校课程方案明确要求“学校应创造条件,积极开设选修课,开发校本课程”;培智学校课程方案“选择性课程”占整个课程比重的20%~30%,且课时比例的选择弹性很大;盲校的校本课程和其他选择性课程也占到15.1%。

发布于2018年01月02日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

一位孤独症儿童妈妈对语言训练的回忆


    卡卡2岁时会讲的话并不多,已被确诊为语言发育迟缓。从那时起,他即开始接受语言治疗。虽然我不知道他有孤独症,但我仍希望他得到最好的干预机会,我要尽我所能帮助他。
    我参与他每周的干预课程,不久之后我询问他的语言病理治疗师是否有一些工具可以在家里用来帮助孩子。让我惊讶的是,他连一本书都无法推荐给我,但是他鼓励我去看他在课程中做的事情,并在家中模仿这些方法。
    老实说,这时我并未去寻找如何帮助孤独症孩子说话的书籍,因为我仍极力否认这个确诊结果的可能性。如果你在读这本书而孩子有语言发育迟缓,但是还没有被确诊为孤独症(可能永远不会),那么,我鼓掌赞许你为了帮助孩子而阅读各种书籍的这种勇气。本书的干预方法将同样可以帮助普通孩子的语言发展。当卡卡被确诊为语言发育迟缓时,我的一个朋友建议我也要加入孤独症的干预方法,但是我并没有听从,因为我害怕卡卡有孤独症的可能性。但事实上,假如卡卡只是语言发育迟缓,应用行为分析会比单独做语言治疗能更多地帮助他。
    书上提供了一些建议,包括将物品放在较高的柜子上、打乱固定常规以及再三重复说出某个单字。那些技巧对卡卡就像是魔术一样,他的词汇量增加了一倍以上,而且开始较频繁地索要物品。卡卡的语言治疗师拥有非常丰富的背景,很有经验教孩子索要东西,会使他们学得较快,而且行为表现更好。但是,我们不知道如何将环境与强化物建立关联,不知道怎样逐步引入别的任务。事实上,我直到卡卡6岁,也就是在他开始语言治疗四年后,才知道什么是不固定强化方案。
    在进行语言课程期间,治疗师会在一开始先进行一个有趣的活动,像是吹泡泡,然后再试图让卡卡要求更多的泡泡。她用这种方法教卡卡提出请求或索要。这原本是一个成功的策略,但是她之后很快转为教轮换和一些抽象的概念,例如使用“是”或“不是”回答问题,或是使用前置词、代名词和复数。卡卡对泡泡和要求感到开心,但是一旦课程超过那些,就变得困难起来。他的行为也很快变得越来越糟。

发布于2017年12月07日 09:28 | 评论数(2) 阅读数(26) 我的文章

自闭症儿童饮食能力训练


    1.不会吃饭的自闭症儿童训练
    一些自闭症儿童由于咀嚼肌运动困难,不会咀嚼.不吃块状或者豆类等较硬的食物。对于不会咀嚼的儿童要增强其合唇进食的能力,如练习一些吹泡泡、吹纸屑的锻炼操;使用吸管喝饮料等。父母还可以用手推动自闭症儿童的下颌,帮助其咀嚼。
    对于不会使用筷子和勺子的自闭症儿童,起初要手把手地教,辅助一段时间后逐渐减少,避免儿童产生挫败感。
    以用叉子为例说明如何训练儿童进食,训练目的是让儿童会用叉子将食物送进嘴里。
    第一步:训练者示范拿叉子叉住食物。
    第二步:训练者协助儿童拿住叉子把食物送进嘴里,并重复第一步和第二步1~2次。
    第三步:当儿童清楚以上步骤后,训练者在盘子里多放一些食物,引导儿童用叉子将食物放进嘴里,并对儿童说:“乐乐,吃吧!”
    第四步:当儿童完成第三步时给予奖励。
    第五步:重复第三步的动作,直到儿童把盘子内的食物吃完,在此过程中逐步减少协助。
    2.挑食的自闭症儿童训练
    尽量把儿童固执一直吃的食物藏起来,这样他们在饥饿但又吃不到想吃的东西的情况下,可能会试着吃一种新的食物;确保儿童正常吃三餐,减少其偏食现象。还可以在儿童喜欢吃的食物旁边加上一点别的东西,鼓励他吃,并用儿童喜欢吃的食物当做强化物。
    如目标让只吃梨子的儿童吃苹果,可以采用的方法是利用儿童喜爱的梨子,鼓励儿童吃不喜欢的苹果。
    第一步:将两种水果都切成丁儿状,分左右放在一个盘子里。
    第二步:增加苹果的数量,减少梨子的数量。
    第三步:要求其吃两小块苹果才能吃一小块梨子。以后逐渐增加其余的水果种类。
    3.不能分辨可吃食物自闭症儿童的训练
    有些自闭症儿童不能分辨出可食和不可食的食物,将拿到手的物体尽数塞进嘴里。这需要对其进行针对性的分辨食物训练。
    如分辨一块蛋糕和一个四方小木桩。
    第一步:把蛋糕和木桩放在儿童面前并说:“吃吧!”配合手势让儿童取其中一种来吃。
    第二步:若儿童取木桩,训练者要阻止并说:“这个不能吃!”
    第三步:引导其取蛋糕说:“吃蛋糕!”
    第四步:若儿童取了蛋糕,则给予一定的奖励。
    第五步:用其他需要分辨的食物和物品重复上述动作,直到儿童分辨完。
    以上这些训练都要给予儿童一定的强化,只要儿童能够基本完成进食、分辨要求,就应给予一定的奖励;对于儿童的辅助要逐渐减少,训练他独立完成进食的目标;训练要反复,以巩固自闭症儿童所掌握的技巧;训练要学会结合情境,比如在儿童很想吃某种食物的时候便是一个训练的机会;训练中不应批评儿童,而要尽量建立良好的关系;训练需要持之以恒,不能半途而废。

发布于2017年12月05日 10:29 | 评论数(2) 阅读数(30) 我的文章

儿童构音障碍的形成与康复训练


    构音障碍是指由于构音器官先天性或后天性的结构异常,神经、肌肉功能障碍所致的发音障碍以及虽不存在任何结构、神经、肌肉、听障所致的言语障碍,主要表现为完全不能说话、发音异常、构音异常、音调和音量异常和吐字不清,不包括由于失语、儿童语言发育迟缓、听障所致的发音异常。
    构音障碍的矫治一般分为辨音、正音和正常发音技能的迁移。辨音指帮助构音障碍学生辨清自己的异常发音同正常发音的差异,能够正确地辨音是学生进行构音障碍矫治的前提。正音是利用各种方法矫治学生的构音错误,使他们掌握符合公认标准的构音技能,克服异常发音,这是整个构音矫治工作的基本环节。所谓正常发音技能的迁移,就是帮助构音障碍学生将已经形成的正确发音技能运用到日常的交往言语中,把话说清楚,以便将别人的注意力由他们的说话方式转移到他们的说话内容上。不同的矫治阶段采用的训练方法有所不同,一般通过听觉训练游戏等来训练学生的辨音能力,通过正确发音技能的导出、正确发音技能的巩固和相似声音的分辨来训练构音障碍学生的正音能力,通过日常生活、角色游戏等训练他们的正常发音技能的迁移能力。

发布于2017年07月18日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(150) 我的文章

行为疗法的经典条件作用理论


    该理论包括巴甫洛夫在研究狗的消化过程中发现的经典条件反射理论和华生用应答性条件作用进行实验发现的操作性条件反射理论。
    巴甫洛夫在实验时,用皮带把狗固定在隔间室的食物台前,用漏斗和皮管从经过外科手术处理的狗的唾液腺口处收集唾液。当给狗吃东西时,狗会分泌唾液,巴甫洛夫称此现象为“无条件刺激反射”。当给狗铃声刺激时,狗则不会分泌唾液,巴甫洛夫称之为“无关刺激”。如果在每次给狗喂食之前给予铃声刺激,然后再给狗吃东西。多次重复、强化之后,每当铃声一出现(即使在没有喂食的情况下)狗即会分泌唾液,巴甫洛夫称之为“条件刺激”。这就是有名的巴甫洛夫“经典条件反射实验”。在实验中巴甫洛夫还发现:当提供的刺激与形成条件反射的条件刺激相似时,比如摇铃时伴随其他的与铃声不同的声音,狗也会分泌唾液,巴甫洛夫称这一过程为泛化。如果他强化若干次只对狗给予铃声刺激,不予喂食,狗就会在铃声刺激下逐渐减少唾液分泌,这一现象被巴甫洛夫称为消退。
    华生很早就利用应答性条件作用的知识进行实验,他曾使一个本来喜欢动物的11个月的男孩对白鼠产生恐惧的反应。其做法是每当这个男孩伸手要去玩弄白鼠时,实验者就在他背后猛击铁棒。经这样几次的结合之后,每当白鼠出现,这个男孩就会哭闹,出现紊乱的表现。此后又进一步发现这个男孩的这种反应又泛化到其他白色有毛的动物身上去了,本来他并不害怕的对象如兔子、狗、有毛的玩具等现在也发生了恐惧或消极的反应。即男孩对白鼠的恐惧心理发生了泛化。

发布于2017年07月04日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(84) 我的文章

提升特殊教育教师的专业化水平的措施


    第一,率先实施特殊教育教师的“双证”制度,即特殊教育学校的教师与普通学校的教师一样必须具有大专以上学历,取得国家规定的教师资格证书。对于非特殊教育专业毕业的教师,必须修完特殊教育岗位证书规定的科目,经考核合格取得特殊教育岗位证书后,才能从事特殊教育教师工作。第二,实施“按需”增加特殊教师岗位的政策,在全国首次将巡回指导教师、普通学校专任特殊教育教师、学前特殊教育教师、专职康复教师、校医的配备纳入特殊教育教师配备标准。第三,对特殊教育教师职称评定进行改革,研究制定了专门的特殊教育教师职称评定系列,使得评定标准和要求符合特殊教育的专业特点,成为促进教师专业发展的催化剂。第四,建设上海市特殊教育资源库提供专业支持。特殊教育资源库通过收集文献资料、制作教育教学康复案例、课堂实录、教育教学康复设施设备等各类文字、图像、视频等资料,为各级各类特殊教育学校与康复机构、随班就读普通学校、特殊教育学校教师、随班就读教师、残疾学生及家长提供教育与康复专业服务。第五,通过华东师范大学学前教育与特殊教育师资培训中心组织专职康复教师、巡回指导教师、资源教师等培训班,开展形式多样的专题培训,有效提高教师的专业服务能力。第六,建立名师培养基地,由特级教师担任基地主持人,选择特殊教育领域的优秀中青年教师作为名师后备人才加以培养,加强特殊教育骨干教师队伍建设。

发布于2017年05月17日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(83) 我的文章

盲校的德育教育原则与内容


    一、盲校德育原则
    视障儿童德育的原则与普通儿童德育原则没有根本性的区别。上海盲校在多年的德育实践中,依据德育目标、德育规律和教育对象的身心发展规律,概括和总结出视力残疾儿童德育还应遵循下列原则。
    1、集体教育与个别教育相结合的原则:盲校既要重视集体教育,也要重视个别教育。要从视障学生的个性差异、实际品德状况出发,有针对性地进行个别化德育,有效地促进其品德发展。
    2、补偿缺陷与指导(平等)参与相结合的原则:充分运用直观方法与现代化手段,弥补视障学生视觉方面的缺陷,帮助、指导他们平等参与校内外的各项活动,学会学习,学会生活,学会生存,提高社会适应能力。
    3、教育、教学、教养相结合的原则:学校的思想品德教育、文化知识劳动技能教学、生活教养是培养视障儿童的三个重要方面,各有侧重,但要相互联系、相互渗透。
    4、注重实践体验的原则:在实践中获得亲身体验,加深对自我、他人、社会的认识和理解,形成基本的道德观、价值观和道德判断能力。
    5、分层递进的原则:小学阶段让视障学生了解残疾人自强不息的感人故事,学会正视残疾。初中阶段帮助视障学生树立人生目标,学会必要的技能,获得自信心。
    二、盲校德育内容
    盲校小学阶段、初中阶段、高中阶段的德育内容基本一致,但由于培养目标的不同,视障学生的年龄差异,在进行教育时重点与要求应有所区别。
    1.刻苦学习、培养一技之长的教育。教育视障学生不仅要打好文化知识基础,还要努力使自己在音乐、手工、体育等方面具有一技之长,弥补自己的视觉缺陷,找到合适的发展空间。
    2.民主与法制的启蒙教育。教育视障学生在集体中要平等待人,懂得每个公民必须学法、知法、守法。作为残疾人更要增强自我保护的意识,要学习和了解与残疾人生活有关的法规,正确行使自己的权利与尽好自己的义务。
    3.心理健康教育。教育视障学生正确对待由于残疾带来的困难和一些人对残疾人的偏见,正确对待社会竞争,具有承受挫折的勇气和能力。教育视障学生正视视力残疾给认识事物带来的局限,避免主观猜疑、自我为中心、盲目悲观与盲目骄傲,学会客观地对待自己,处理好与他人的关系。
    4.民族精神和生命教育。在学生成长的各年龄阶段,一以贯之并有序递进地进行国家意识、文化认同、公民人格教育。
    5.残疾人事业常识的教育。进行党和国家重视并为残疾人事业作出种种努力的教育。开展升学就业和初步的残疾人职业理想教育,懂得残疾人应有的就业观和社会责任。学习和了解与残疾人有关的法律、方针、政策等基本内容,学会向相关政府部门、社会机构寻求帮助或咨询。
    除以上教育内容外,依据学生年龄的增长、社会实践范围的扩大,还要有针对性地进行世界观、人生观和价值观的教育,要帮助学生正确认识社会在改革、开放、发展过程中的各种矛盾及消极现象。此外,小学、初中、高中都要进行时事政策的教育。

发布于2017年04月11日 12:29 | 评论数(2) 阅读数(124) 我的文章

特殊儿童康复的人本理论


    人本理论是以人为出发点和中心点的一种哲学理论,颂扬人的价值、尊严和力量,强调人的地位和作用。人本理论作为一种哲学思潮,有其深厚的理论渊源。中国有着悠久的历史,形成了丰富的人本哲学思想。从《尚书•泰誓》篇的“惟人,万物之灵”起,到管仲“霸王之所以始也,以人为本”(《管子•霸言》);从儒家的“仁、德”思想、墨家的“兼爱”思想,到现代以人为本的科学发展观等,都是以人为本的具体体现。在西方,人本理论最早可以追溯到古希腊哲学家普罗泰格拉(Protegras)的“人是万物尺度”的观点。而文艺复兴以来的人本主义,使希腊、罗马文化中的世俗性和现世幸福的观念回到了西欧社会。近代的人本主义表现为费尔巴哈(Ludwig Andreas Feuerbach)的人本学唯物主义,他提出:“人的本质只是包含在团体之中,包含在人与人的统一之中。”现代人本主义主要以存在主义为表现形式,主张人们应当从公众压力和社会习俗中挣脱出来,过自己想过的生活。
    每个人都是社会中的一员,都具有不容忽视的价值,值得人们尊重。以人为本的理论实质上是树立特殊学生康复的根本原则——尊重人,尤其是尊重有特殊需要的人,这一原则贯穿于特殊学生康复及教育的始终。这一原则要求,康复服务的提供者、评估者以及管理者应当充分尊重他们的主体地位,注重调动他们的积极性,让他们积极参与到康复训练中来,从而达到康复目标。其次,以人为本,就是说把人作为根本,把人当做目的而非手段。就特殊学生康复而言,就是在以人为本思想的指导下,强调把特殊学生的全面发展作为康复训练的出发点,以帮助学生实现平等参与社会、融入社会的目标。特殊学校坚持“以生为本、育残成才”的理念,不断为学生完善适合他们的康复体系。

发布于2017年03月09日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(93) 我的文章

高等特殊教育学的研究方法


    作为一门新的学科,高等特殊教育学在明确了研究对象和主要问题之后,就要选择合适的研究方法。首先是在方法论上,必须坚持以马克思主义为指导。马克思主义是哲学社会科学的灵魂和方向。在新世纪,坚持马克思主义,就是要以当代中国马克思主义的最新成果——邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导,坚持用马克思主义的立场、观点和方法分析中国高等特殊教育的现实及重大问题,认真总结和概括具有我国高等特殊教育特色的办学模式和实践经验,大力推进理论创新和方法创新,虚心学习和借鉴人类一切先进的经验和优秀成果,努力构建具有中国特色、中国风格、中国气派的高等特殊教育学体系。其次是在具体的研究方法上,要通过探索,逐步形成具有学科自身特点的研究方法。潘懋元教授指出:“人们认识教育规律不外乎三条途径:第一,综观教育历史的演变所推论出来的;第二,从国际教育比较研究所概括出来的;第三,从现实的教育实践总结出来的。”根据潘先生关于教育研究的一般性方法的论述和本文上面的分析,笔者认为,高等特殊教育学的理论研究和系统建构除了采用多学科综合研究的方式之外,还应注意实证研究与定性研究的有机使用:一方面是通过文献研究法、个案研究法、调查法和实验法等实证研究的方法,大量收集第一手资料和数据,进行经验的初步分类和整理,提出因果假设,明确研究方向,为理性认识的形成提供感性经验的基础;另一方面,通过分析与综合、概括和抽象、归纳与演绎等辩证思维的研究方式,揭示高等特殊教育的本质规律,形成基本理论。在残疾人高等教育中,还有许多“混沌模糊”的、非理性的、不确定的、非线性的问题,这就需要一种以解构“现代技术理性”和“人性复归”为目的的后现代研究方式和叙述语汇。包括生活体验研究——现象学的叙述研究法在内的后现代观点和方法,或许会为我们深入到残疾人的内心世界,找到彼此精神互动、建构的成长之路,提供新的研究方向和空间。

发布于2017年02月10日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(102) 我的文章

我国特教教师的准入资格标准


    准入资格标准包括两部分。第一部分是对所有申请准入资格教师的基本要求,具体包括:获得普通教师资格证书;有一定的教学经验;教师在完成新教师培训后,可以立即接受特殊教育教师培训,但仍需要完成试用期一年之后,才能获得准入资格。第二部分是对各类准入资格的专业知识和专业技能的要求。其中针对教授听觉障碍学生的准入资格标准包括116项,针对教授视觉障碍学生的准入资格标准包括1 18项,针对教授多重感官障碍学生的准入资格标准包括113项。1994年我国颁布的《残疾人教育条例》明确指出,“从事残疾人教育的教师应当热爱残疾人教育事业,具有社会主义的人道主义精神,关心残疾学生,并掌握残疾人教育的专业知识和技能”,这种对特殊教育教师的要求比较笼统,缺乏系统、全面的特殊教育教师知识和技能标准,也无法建立特殊教育教师的专业素质评价指标体系,在一定程度上制约了特殊教育教师的专业发展。关于特殊教育教师资格证书问题,《残疾人教育条例》规定:“国家实行残疾人教育教师资格证书制度,具体办法由国务院教育行政部门会同国务院其他行政部门制订”。1996年国务院残疾人工作协调委员会秘书处颁布的《残疾儿童少年义务教育“九五”实施方案》中明确提出:“制定特殊教育学校(班)教师资格标准,实行教师任职资格制度”。但是由于缺乏切实的措施来保障落实,特殊教育教师资格证书制度只是在经济发达的上海率先得到了实施。

发布于2016年12月15日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(184) 我的文章

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