残疾学生个别化教育计划会议筹备事项


    (1)指定一个服务协调人员负责会议的组织工作。
     (2)确认不仅所有相关领域的评价已经完成,而且已经形成综合性鉴定结果。
     (3)了解会议所讨论家庭的特点、相互作用、职责及生活状况.据此制定更适合他们具体情况的个人家庭服务计划/个别化教育计划。
     (4)征询家庭对会议安排的意见。
     (5)与学生讨论会议安排,考虑他或她是否参加会议。
     (6)决定与会人员的名单,如合适,应包括学生自己。
     (7)安排会议的适当时间和地点。
     (8)考虑家庭因素带来的某些方面的需要,如交通工具的安排和孩子的照料。
     (9)以口头和/或书面形式通知学生的父母以及已满14岁的学生本人。通知的语言要求通俗简练,不要使用专业术语。通知的内容如下:
     ①会议目的;
     ②会议的时间和地点;
     ③与会者的姓名和身份;
     ④与会的专业人员。
     (10)会前为家庭和学生提供他们所需要的信息。
     (11)会前安排学生、家庭成员及他们的支持者随意参观对学生的教育安置情况。
     (12)鼓励学生及家庭成员就此次会议相互交流。
     (13)鼓励家庭让所有与会者分享他们的信息,并讨论他们所关心的问题。
     (14)回顾和反思该生以往的ISEP/IEP,并审查目标实现或进展情况。
     (15)鉴别学生实现目标的最大的积极因素与最大的障碍因素。
     (16)为不能出席会议的教师和相关人员召开一次非正式会议,了解他们对会议的看法。
     (17)考虑必要的会务安排。
     (18)准备一份比较周密的会议议程。

发布于2018年04月19日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

随班就读教学的发展性原则


    教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。特殊儿童少年通过随班就读,其身心可以像普通儿童一样发展,教学的职能就是更好地促进学生的发展,这是随班就读教学的一个基本原则。
     1.发展性原则的含义
     发展性原则是指教学过程的组织实施,首先要体现发展观,并围绕学生的发展开展全部教学活动。
     2.提出发展性原则的依据
     ①特殊学生同样处在发展过程之中
     特殊学生无论其特殊的程度如何,其身心发展规律与普通学生基本是一致的。一般来讲,某些特殊因素只能影响学生身心发展的速度和水平,而不能使他们整个身心发展过程停止。在教学中决不能让他们因为有某些缺陷或障碍而得不到全面发展的机会和正常待遇,或减少他们全面发展的条件、机会等,同时,还应在教学工作中尽可能缩小特殊学生与普通学生在发展上的差距,为追求共同发展奠定基础。
     ②教学是促进特殊学生发展的重要手段
     特殊学生的发展受到各种因素的影响,教育特别是学校教育,可在一定程度上使他们的心理发展过程适当加快,发展水平适当提高。通过教学,对特殊学生进行有目的、有计划、有系统的影响,不仅可以补偿特殊学生的缺陷,还可挖掘特殊学生的潜能,促进他们的发展。

发布于2018年03月22日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(23) 我的文章

特教班可以大面积提高随班就读质量


    普通班级里随班就读的特殊学生,限于大班化教学的客观因素,在教学过程中,教师很难进行针对性的个别辅导,随班就读的质量难以保证。尽管有的教师能够根据特教学生的个性特点制定个别教育计划,并在课堂教学中尽量照顾他们,但毕竟课堂教学中个别辅导次数有限,实际教学过程很难较好实施,难以保证随班就读的质量。常熟市十年的办班(特教班)实践经验证明,特教班教学不仅能改变“随班混读”现象,而且可以大面积提高随班就读质量。
     建立特殊教育班以后,对接收的特殊学生可以根据他们实际知识水平,分成不同的层次或年级组织教学。有的特殊学生可能来自同一个年级,实际水平也相当,这样老师就可以组织同年级的教学,有效提高随班就读的教学质量。而在普通班级随班就读教学过程中的个别特殊学生,老师关注的程度则难以掌握,随意性也比较大。个别辅导的时间有限,难以实现真正意义上的个别化教育。在学生进入特教班以后,任课老师可以根据每个特殊学生的具体需要,设置适合于其个性特点的教学,确保教学质量。

发布于2018年03月21日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(20) 我的文章

脑瘫儿童坐位的训练


    ●正常姿势 新生儿坐位时,头低下、背弯曲,形成圆背。4个月时,头及躯干的支撑能力增强。6个月时,可短的间坐起,但还不能充分控制腰部。9-10个月时,可控制腰部直立坐起。上肢可放下,平衡能力提高,对外界破坏坐位有抵抗能力。
     ●异常姿势
     脑瘫儿10个月后仍不能独坐。由于抗重力伸展活动欠缺,身体向重心方向倒,所以一坐起就明显地表现出腰部控制能力低下,这是由于肌肉紧张度低造成比另外一种是由于肌紧张过强所致。坐位时,腰部向后伸展,双下肢屈曲,为了保持坐位,双上肢支撑,双手一旦抬起坐位立即被破坏。
     ●康复方法 对于脑瘫儿童要注意骨盆的控制是很重要的。如出现上述的异常坐位,家长可参考下述动作对孩子进行训练。
     (1)如孩子全身肌张力低时,家长可以在孩子背后给予支撑,在其前面放置一张根据孩子坐高制做的小桌子,让孩子边玩边强化坐位姿势。
     (2)如果孩子肌张力很高,家长可在孩子背后尽量使髋筋关节前屈;如果胶关节同时有屈曲时,家长需用双手从孩子腋下伸出固定膝关节,使双下肢伸直。
     〔3)孩子可坐在有靠背的椅子上,腰挺直,椅子的高度以双足全部能着地为标准。髋、膝、踝关节均屈曲90°,头部保持正直。
     〔4)头和身体不能充分控制时,可制做带扶手的椅子,以预防肩向后撤,同时防止两腿过度外展。

发布于2018年02月22日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(50) 我的文章

聋校教学的特殊原则


    在聋校的教学中,根据聋生的特点,总结出了聋校教学的特殊原则。
     (一)多种语言形式综合运用
     聋生的语言是由口语、书面语、手语等多种语言形式构成的。口语是声音材料为外壳,以意义要素为内容,具有现代语言相同的基本结构和基本职能的有声语言。书面语是以文字为物质材料的某一种特定的词组系统和语法系统的总和。手语是以手势动作进行交际的一种特殊语言形式。以上每种语言形式都有其自身不可替代的作用。单纯“口语教学”或“手语教学”,实践证明都有一定的片面性。因此聋校教学必须坚持多种语言形式综合运用的原则。
     (二)教学过程与形成和发展聋童语言相统一
     对聋童来说,学习语言不能仅仅通过语文课以及专门的语训课,各科教学和活动都是他们获得语言的源泉。因此,各科教学和活动,不仅要传授本学科的知识和技能,同时要担负起培养聋童理解和表达语言能力的任务,把学知识和学语言统一起来。教学过程与形成和发展聋生语言相统一,是聋校教学工作必须坚持的一条基本原则。
     (三)家长参与
     家长参与,又称为家长参与学校教育、家校合作,是指家长从事的一切直接或间接地影响其子女的教育活动。家长参与对于营造良好的教育环境,促进特殊儿童发展具有重要意义。对于聋童发展来说,家长的参与十分重要。

发布于2018年02月21日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(50) 我的文章

特殊教育立法应提高政策法规的实用性


    残疾人事业是社会文明的窗口,残疾人能否享有平等的受教育权,是检验一个国家和地区社会文明程度的重要指标。随着整个社会文明程度的提高,人们越来越关注残疾人的平等受教育权利。特殊教育政策法规是推动残疾人教育普及与发展的重要保障。因此,划特殊教育政策法规对保障残疾人的平等受教育权利,让他们得到合适的发展特别重要。
    近10年来,面对我国社会发展的新情况,国家对原有法律法规中-砦已经严重滞后的条款做出适应性调整,主要表现在对《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》的修订。与此同时,特殊教育事业在发展巾出现了一些新的需要,为了满足这些新需要,国家有针对性地出台了许多文件、规章,对特殊教育事业的发展做出了具体规定。各地方政府也根据本地方的实际情况,在中央文件的指导下制订了一些地方性法规。政策法规在规范和指导特殊教育事业发展中的作用日益受到人们的重视。
    通过分析近10年来的相关研究文献也可以发现,学者们对特殊教育政策法规的关注越来越多,从2006年开始每年都有10篇左右的研究文献,而在这些研究文献中,学者们从保障特殊教育事业发展和促进社会公平等角度明确了特殊教育政策法规的价值,对特殊教育政策法规的进-步发展提出了建议,制定专门针刘特殊教育的法律的呼声越来越高。

发布于2018年01月16日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(79) 我的文章

随班就读学前教育和高等教育快速发展


    高等教育是一个国家经济发展水平的重要体现,残疾人高等教育则是高等教育发展水平的体现,它的发展是衡量一个国家特殊教育发展水平的重要标准。随班就凄大学生是残疾人高等教育对象的主体。我国的随班就读工作最初是在中小学中进行,但是2000-2010年问由于国家政策的导向以及特殊教育自身发展的影响,随班就读在学前儿童以及高等教育两个阶段的发展都是比较迅速的。
    2003-2010年间我国普通高等学校录取的残疾学生数量上的变化,从3072人上升至7674人。这娃示了我国随班就读高等教育的发展的状况。
    学前教育的发展近几年来备受关注,国家先后出台政第促进其发展,而学前残疾儿童的受教育问题也逐渐受到更多的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提到“园地制宜发展残疾儿童的学前教育”。各地也都在针对残疾儿童的人园问题进行研究,除了对学前儿童是否适合进入普通幼儿园的探究之外,还有专门对针对这些儿童提出的一些安置模式,这些都在一定程度上推动了学前残疾儿童随班就读的发展。
    随班就读向学前教育和高等教育两端的延伸是随班就读发展的一个大趋势,同时也是近10年来我国随班就读发展的一个重要突破,相信未来的研究会更加关注这两个方面的发展。

发布于2018年01月12日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(90) 我的文章

残疾人态度的间接的测量方法


    研究者们一直试图发现可以让被试在非警觉状态下或对测验的目的不清楚的情况下接受态度测量的方法,这样被试就更可能做出他们真实的反应,这种测量方法称为间接测量方法,以往对残疾人态度的间接测量技术主要有5种。
    (一)非侵入式行为观察技术
    该技术是研究者在自然条件下对个体观察以了解其心理活动的方法,目的在于观察在自然环境中被试的态度。Bigby等人(2009)通过参与观察和录像的方式收集墨尔本当地居民及康复人员对残疾人的态度。
    (二)误导技术
    在使用误导技术时,被试要完成一个特定结构的任务,研究者试图使用该方法把被试的注意和态度进行分离,以此探测出被试的真实态度。丢信技术是误导技术中最常用的一种,Milgram等人(1965)对该技术的程序作了详细介绍。
    (三)联合分析技术
    联合分析法借助了营销学对于多种产品特征进行分析的原理。Wong和Fong chan等人(2004)把这种方法应用到对残疾人态度的调查中,将大学生对自己与残疾人在三种不同情境下一起工作的感受使用卡片进行分类,结果发现在考虑了残疾类型、性别、种族、年龄、工作状态、教育水平6个因素后,大学生对肢体残疾人的态度最为积极,对于精神病人的态度最为消极。
    联合分析可以实现同时对评价对象(残疾人)的多个属性特征进行评价,从而得出被试对残疾人多个角度的评价,但由于其操作过程和材料的准备过程工作庞大而使得该方法被研究者谨慎选用。
    (四)生理学技术
    生理学技术利用被试的生理反应来测量被试对于某种现象或问题的态度。最常见的用于评估态度的生理学方法是皮肤电。Comer等人(1966)的研究中分别测量了被试与一个使用轮椅的人或与一个健全人互动时的皮肤电水平,发现被试在与残疾人互动时的皮肤电阻要低于与健全人互动时的皮肤电阻水平。此外,瞳孔收放、心率变化、声调变化、血压变化也被作为态度的生理测量指标。
    生理反应法注重于测量个体在表现出某种态度时的生理指标的变化,但是该方法难以对生理指标的变化作出合理的解释,而且难以依据生理指标的变化识别态度的方向,所以应用并不广泛。

发布于2017年12月05日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(145) 我的文章

盲校班主任的工作职责和任务


    盲校班主任,面对丧失视力的盲学生,不仅要做盲童的保护者,更要做管教管导的教育者,不仅要教书更要育人。
    (一)基本职责
    盲校班主任的基本职责归纳为以下几点:
    1.维护正常的教育教学秩序。
    2.对学生进行“人的教育”。包括人性教育、道德品质教育、公民社会政治教育。
    3.指导学生发展。包括教育咨询指导(指导学生学会学习),个人生活咨询指导(指导学生学会成长与学会生活)、职业咨询指导(指导学生学会选择)。
    在面向21世纪的发展需要时,更加强调盲校班主任工作要善于整合学校、家庭、社会的各种影响力,培养良好的班集体,塑造学生完整健康的人格;更加强调盲校班主任工作要加强从人生出发的“健康人”教育和导师的作用,班主任要充分担负起帮助、指导、促进盲生学会正视残疾、学会适应、融入社会、学会发展的职责。
    (二)工作任务
    盲校的班主任工作,基本上和普校班主任工作相似,但由于教育对象是视障儿童,因此在工作中需要承担更多的重任。盲校班主任的工作任务可以抓住四个重点。
    第一,加强学生思想道德建设。盲校班主任要着重培养视障学生良好的习惯,特别要进行“自强不息”精神的教育。
    第二,加强班级管理和安全教育。盲校班主任要通过确定目标、制订计划、建立班级规章制度、组织指导和督促等环节,达到建设班集体的目的,还要时刻重视安全方面的教育和管理。
    第三,加强个别学生的教育工作。盲校班主任必须根据影响视障学生发展的真正原因和特殊需要,帮助个别视障学生克服某些心理障碍或不良行为,进行有针对性的个别教育,更好地提供适合他们的教育。
    第四,加强家庭教育的实践指导。盲校学生家长源于多种因素,会对教育行为产生一定的偏差或不当。盲校班主任对学生的家庭教育有着义不容辞的指导责任,这也是盲校班主任一个重要而特殊的工作任务。

发布于2017年10月27日 12:27 | 评论数(1) 阅读数(206) 我的文章

听觉障碍儿童的认知特征


    1注意
    听障儿童视觉注意的发展是当前国内研究的焦点。虽然研究刚刚起步,但我国学者也开始采用实验论证其视觉注意的特点。实验揭示小学听障儿童与听力正常儿童具有相似的视觉注意加工方式,但昕障儿童视觉注意的搜索速度较慢;听障儿童的视觉注意能力与听障青少年和大学生相比,反应时显著长,准确率显著低。由于儿童的视觉选择性注意技能随年龄增长而逐渐提高,直到童年晚期才逐渐成熟。因此,以上研究也从侧面验证听障儿童视觉注意的反应速度慢只是发展上的延迟。关于听觉损伤对视觉注意的影响,也提出补偿假说和缺陷假说,当前国内已有研究支持补偿假说,也有研究既不支持补偿假说也不支持缺陷假说。
    2记忆
    国内对听障儿童记忆的研究主要涉及短时记忆、内隐记忆、外显记忆和工作记忆。首先,听障人群与正常人在短时记忆容量上的差别有限。其次,听障人群与正常人在内隐记忆方面没有显著差异,但听障人群外显记忆的质量低于正常人,听障人群的外显记忆能力随年龄增长显著发展。再次,工作记忆主要用来描述对信息短暂性的存储和加工,分为视觉空间模板、语音环和中央执行系统三个子系统。研究考察工作记忆子系统在听障儿童心算过程中的作用,显示听障儿童在商存储负载水平下的心算成绩艟著低于听力正常儿童;听障儿童在对中央执行能力有高需求的实验条件下的作业水平不比正常听力儿童差,说明其中央执行能力并没受到损失。

发布于2017年10月20日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(150) 我的文章

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