智障孩子家庭教育要有针对性和阶段性


    区分特殊儿童程度差异和康复差异,在专业人员指导下对孩子分时期、分阶段、分重点地进行教育。
     学龄前的孩子主要是生活自理训练,包括语言训练、大小便以及走路吃饭等,辅助他们对人、物、事的认知和色彩、图形等进行了解。这个时期要从实际出发,根据不同孩子的智障程度和接受能力,采取不同的教育方法,做到直观、形象、通俗易懂。如学儿歌、看图片、讲故事及做游戏等方式,寓教于生动活泼的实践中,激发孩子的兴趣,使他们体验成功的喜悦,明白道理、学会做事。
    学龄期的孩子家庭教育要进行规范作息时间、按时起床、上学以及生活自理方面的教育,帮助孩子形成有规律的生活,指导孩子纠正不良习惯。特殊儿童在进入学龄后到学校与其他学生接触,一般会存在这些问题:家长害怕孩子受伤害,经常提醒孩子自我保护,使孩子在进入学校后比较难于适应和过度自卑;家长对特殊儿童过度关心使其不会、不懂甚至不愿意与他人接触和沟通。由于先天和后天的因素,特殊儿童大都比较自私,不懂得如何与人正确相处。对于特殊儿童不正常的心理表现,家长通过简单的言语指导的形式来说服教育他们。如果效果不太好,就要采取有效的方法让他们模仿。

发布于2018年10月25日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

综合性特殊教育学校的康复工作


    一、建设康复基地
    康复基地的建设对于康复训练是非常重要和必要的。康复训练不同于一般的教育教学活动,需要一定的场地和设施。比如,聋儿的听力语言训练就需要相对安静的环境,需要一些训练使用的器材和设备;孤独症的孩子康复训练就需要一些感觉统合类的器材和相对安全的训练环境;脑性瘫痪的孩子进行训练的器材又不同于以上两类,对环境的要求也不同。因此,仅仅依靠普通的教室进行康复训练的效果是有限的,一定要根据每一类残障学生的实际情况,建设不同的康复训练基地,购买专业的康复训练设备,只有这样,才能真正对各类残障学生的身体康复起到积极、有效的作用。当然很多地方由于受到客观条件的限制,无法建设比较好的康复训练基地,也可以把原有的教学用地进行适当的改造,建设简单的康复训练基地,以满足残障孩子康复训练的需要。
    二、培养康复师资
    师资队伍是决定一个学校、一项工作能否发展或者能有多大发展的重要因素。特别是康复工作,专业性很强,师资力量更是起到了决定性的作用。首先是数量上要能够满足,对于从事聋儿听力语言训练和脑性瘫痪训练的师资,师生比至少应该是一比三,对于从事孤独症康复训练的师资则更应该有所倾斜,至少应该是一比二。这样的师资配备才能在数量上满足教育教学和康复训练的需要。其次是质量要有所保证,这是决定康复训练效果最重要的因素之一。关于师资的培养,可以采取多种方式进行。目前,很多地方都有各种各样的长短期培训班,可以有针对性地安排教师参加,以提高师资的康复水平。第三要培养学科带头人,由学科带头人开展一些校内的讲座,来提高教师的整体素质。总之,康复师资的培养是康复工作的一个关键因素,但又不是一朝一夕可以完成的,需要不断的努力。

发布于2018年10月18日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(39) 我的文章

自闭症儿童重复刻板行为的常见表现


    一般来说,重复刻板行为指的是重复、频繁出现的没有目的的行为。在普通学龄前儿童身上,我们也常常会看到一些重复、频繁出现的行为。比如,二三岁的普通儿童会不断地反复按能发出声音的玩具开关,这一不断开、关的动作看起来非常刻板;有的儿童会拖着一把椅子在地面上不断地走来走去,椅子与地面摩擦发出单调的吱吱声,周围的成人都觉得这个声音就是噪音,但是孩子却将之作为一种游戏,可以在比较长的时间里玩得乐此不疲。类似的例子还有很多,但是人们一般不会将二三岁的儿童出现的这类行为看作有问题的重复刻板行为。儿童心理学家也认为,这一年龄的儿童之所以反复地出现某个行为,与他们通过这样的行为进行学习有关。比如,儿童反复地进行开、关的目的可能是为了体会开关的动作与声音的发出是否存在关系。这一动作是儿童用来体验因果关系的一种方式。因此,在日常生活中,我们不能轻易地将反复出现的行为看作有问题的重复刻板行为,继而怀疑该儿童存在自闭症。 对于自闭症儿童来说,反复、刻板的行为是他们最显著特征之一。这类行为一般都具有强迫性、持续性及固着性的特点。但不同的自闭症儿童会有自己独特的刻板行为,刻板的特征具体可体现在不同的层面。有的可能是反复出现某些动作,有的可能更多地表现在刻板、狭窄的兴趣,或者总是固定地参加某种活动并且按照某种程序参与某一活动,等等。

发布于2018年09月25日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(132) 我的文章

特殊教育对象安置形式的比较


    特殊教育安置形式,主要涉及特殊教育学校和融合教育这两类,只是比例有区别,有的更注重发展融合教育,有的目前更依赖特殊教育学校。但是,从世界特殊教育发展趋势看,特殊教育水平越高的国家越注重开展融合教育。
     我国《残疾人教育条例》(1994年)规定,适龄残疾儿童少年可以根据条件,通过在普通学校随班就读,在普通学校、儿童福利机构或者其他机构附设的残疾儿童少年特殊教育班就读,或在残疾儿童少年特殊教育学校就读的方式接受义务教育。《残疾人教育条例》对于残疾幼儿的学前教育机构也作了规定,有残疾幼儿教育机构、普通幼儿教育机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构和普通小学的学前班和残疾儿童少年特殊教育学校的学前班。目前,我国在校残疾学生中有55%左右的残疾儿童青少年就读于普通学校,其余的残疾儿童青少年,大部分就读于特殊教育学校,少部分就读于普通学校内的附设特殊教育班,这说明我国残疾学生的教育安置形式形成了“以特殊教育学校为骨干,以大量随班就读和附设特殊教育班为主体”的格局。可以说,我国特殊教育安置形式与世界发达国家的格局相似。

发布于2018年08月20日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(101) 我的文章

特殊学校课程结构二元的融合设计


    以融合为导向,为每一位残疾儿童参与普通课程的学习创造条件,进而提高学业水平,是当代特殊教育课程设计的重要特征。课程融合的根本目的不是为了拷贝普通教育课程,而是试图以普通课程为基本框架,作为达成基础教育标准的手段,并以此确保包括障碍学生在内的所有学生能获得全面的最基本的概念与技能,挖掘其潜在的能力;同时,也为特殊学校与普通学校之间的教学、障碍学生与普通学生之间的学业检测提供相互比较参照的统一依据,从而促进教育整体质量的提高。为了兼顾学生的特殊教育需要,走向融合的课程模式在课程结构上采取二元设计,基本保留普通教育课程的学科性科目(主要包括语文、数学、历史、地理、化学、生物等),然后增设特殊性课程科目(主要包括感知觉训练、康复治疗、生活自理、社会交往等科目),形成普通科目模块和特殊科目模块的二元互补模式。我国2007年三类特殊教育学校课程试验方案基本上采取这样的理念与思路,但在具体实施时,还应依据学生特殊教育需要的性质、类型、程度和数量,通过调整、替代、分层、选择等策略以及现代教学辅助技术的应用,使课程满足所有多样化的个性需要,实现课程补偿性、发展性和功能性的统一。

发布于2018年07月13日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(72) 我的文章

特殊儿童日常生活活动能力的测评


    (一)日常生活活动测评的目的意义
     日常生活活动能力的测评是用科学的方法,尽可能准确地了解,并概括被检测者日常生活的各项基本能力或功能的状况,即明确他们是怎样进行日常生活的,能做多少基本日常生活活动,难以完成的是哪些活动项目,在难完成的项目中是什么功能障碍造成的,功能障碍的程度如何等,它是确立训练目标、制订训练计划、评估训练效果的依据,是日常生活活动训练必不可少的前期步骤。
     (二)日常生活活动测评的项目
     特殊儿童日常生活活动测评的项目主要包括以下六个方面:
     ①进餐活动。进餐姿势的维持能力;食物选择的认知能力;摄取食物的能力(如握筷、用勺、拿杯碗等使用餐具的能力;用餐具摄取食物的能力;用手抓握或剥开食物的能力等);咀嚼与吞咽食物的能力。
     ②更衣活动。穿脱上衣、裤子、袜子、鞋子、帽子、围巾、手套的能力;扣解衣扣、拉链、鞋带等的能力。
     ③就寝活动。坐、卧、翻身、上床及下床的能力;铺被、盖被、叠被、整理床铺等的能力。
     ④个人卫生。洗手、洗脸、洗头、刷牙、梳头、剪指甲、洗澡、如厕大小便、清洗衣物等的能力。
     ⑤其他生活起居活动。开关门窗、窗帘、电灯及水龙头的能力;买菜、做饭、洗碗的能力;扫地、擦桌子、处理垃圾等的能力;钱物保管及支配的能力;使用电话、电脑等电子设备的能力;休闲活动的能力等。
     ⑥外出活动。上下楼梯,外出行走,上下坡,穿马路,持物步行,上下汽车,使用假肢、拐杖、轮椅的能力,使用电梯、汽车等交通工具的能力;躲避危险、自我安全防卫、寻求帮助等的能力。

发布于2018年07月12日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

妈妈应在清晨留出一段“清净时光”


    “给自己留点时间”,听起来像是陈词滥调,但对于今天的女性来说却极其重要,因为她们总是为事业和家庭生活忙得团团转。妈妈在开始要撑起整个家的时候,不止一次地担忧:“在这样的复杂局面中,我该身居何处?”
     在家庭中,妈妈就是一切事情的源头。在忙得不可开交的日子里,要挤出一点空余时间的确需要些窍门,但花点时间充实自己的精神世界却是头等重要的大事,因这有利于整个家庭的幸福。
     用“吃力不讨好”这个词来形容为人父母这项工作,是最恰当不过了。妈妈的工作永无止境,一天二十四小时,每周七天都担负着沉重的责任。与此同时,妈妈还要努力成为理想的配偶和能干的员工。妈妈四面出击,不敢有丝毫的松懈,而且这还是一场马拉松式的持久战。
     人生命中有四分之一的时间用来养儿育女,这段时间恰恰也是人生最美好的年华。此时妈妈精力充沛,各方面能力到达巅峰。妈妈力求面面俱到,处理好每件事,希望把每个角色都演绎得最好。而要做到这一点,你必须为自己创造点空间来滋养自己的心灵世界,并且让它成为你一天中最有意义的时光。
    每天早晨那段短暂的“清净时光”对女性来说尤为宝贵。那时,妈妈可以暂时忘却所有的家庭琐事,尽享片刻闲暇——屋内温馨的灯光与窗外的日出交相辉映,涌入的清新空气仿佛还带着露珠的温润。在这样平和的氛围中开启每一天,是件多么美妙的事!不管孩子多大,你都可以为自己留出点时间和空间,沉思、漫步、手持一杯刚煮好的香醇咖啡阅读报纸,或者哪怕只是静静地欣赏日出也好。这份愉悦的心情会伴随你一整天,滋养你的心灵。

发布于2018年05月01日 08:26 | 评论数(2) 阅读数(124) 我的文章

残疾学生个别化教育计划会议筹备事项


    (1)指定一个服务协调人员负责会议的组织工作。
     (2)确认不仅所有相关领域的评价已经完成,而且已经形成综合性鉴定结果。
     (3)了解会议所讨论家庭的特点、相互作用、职责及生活状况.据此制定更适合他们具体情况的个人家庭服务计划/个别化教育计划。
     (4)征询家庭对会议安排的意见。
     (5)与学生讨论会议安排,考虑他或她是否参加会议。
     (6)决定与会人员的名单,如合适,应包括学生自己。
     (7)安排会议的适当时间和地点。
     (8)考虑家庭因素带来的某些方面的需要,如交通工具的安排和孩子的照料。
     (9)以口头和/或书面形式通知学生的父母以及已满14岁的学生本人。通知的语言要求通俗简练,不要使用专业术语。通知的内容如下:
     ①会议目的;
     ②会议的时间和地点;
     ③与会者的姓名和身份;
     ④与会的专业人员。
     (10)会前为家庭和学生提供他们所需要的信息。
     (11)会前安排学生、家庭成员及他们的支持者随意参观对学生的教育安置情况。
     (12)鼓励学生及家庭成员就此次会议相互交流。
     (13)鼓励家庭让所有与会者分享他们的信息,并讨论他们所关心的问题。
     (14)回顾和反思该生以往的ISEP/IEP,并审查目标实现或进展情况。
     (15)鉴别学生实现目标的最大的积极因素与最大的障碍因素。
     (16)为不能出席会议的教师和相关人员召开一次非正式会议,了解他们对会议的看法。
     (17)考虑必要的会务安排。
     (18)准备一份比较周密的会议议程。

发布于2018年04月19日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(119) 我的文章

随班就读教学的发展性原则


    教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。特殊儿童少年通过随班就读,其身心可以像普通儿童一样发展,教学的职能就是更好地促进学生的发展,这是随班就读教学的一个基本原则。
     1.发展性原则的含义
     发展性原则是指教学过程的组织实施,首先要体现发展观,并围绕学生的发展开展全部教学活动。
     2.提出发展性原则的依据
     ①特殊学生同样处在发展过程之中
     特殊学生无论其特殊的程度如何,其身心发展规律与普通学生基本是一致的。一般来讲,某些特殊因素只能影响学生身心发展的速度和水平,而不能使他们整个身心发展过程停止。在教学中决不能让他们因为有某些缺陷或障碍而得不到全面发展的机会和正常待遇,或减少他们全面发展的条件、机会等,同时,还应在教学工作中尽可能缩小特殊学生与普通学生在发展上的差距,为追求共同发展奠定基础。
     ②教学是促进特殊学生发展的重要手段
     特殊学生的发展受到各种因素的影响,教育特别是学校教育,可在一定程度上使他们的心理发展过程适当加快,发展水平适当提高。通过教学,对特殊学生进行有目的、有计划、有系统的影响,不仅可以补偿特殊学生的缺陷,还可挖掘特殊学生的潜能,促进他们的发展。

发布于2018年03月22日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(122) 我的文章

特教班可以大面积提高随班就读质量


    普通班级里随班就读的特殊学生,限于大班化教学的客观因素,在教学过程中,教师很难进行针对性的个别辅导,随班就读的质量难以保证。尽管有的教师能够根据特教学生的个性特点制定个别教育计划,并在课堂教学中尽量照顾他们,但毕竟课堂教学中个别辅导次数有限,实际教学过程很难较好实施,难以保证随班就读的质量。常熟市十年的办班(特教班)实践经验证明,特教班教学不仅能改变“随班混读”现象,而且可以大面积提高随班就读质量。
     建立特殊教育班以后,对接收的特殊学生可以根据他们实际知识水平,分成不同的层次或年级组织教学。有的特殊学生可能来自同一个年级,实际水平也相当,这样老师就可以组织同年级的教学,有效提高随班就读的教学质量。而在普通班级随班就读教学过程中的个别特殊学生,老师关注的程度则难以掌握,随意性也比较大。个别辅导的时间有限,难以实现真正意义上的个别化教育。在学生进入特教班以后,任课老师可以根据每个特殊学生的具体需要,设置适合于其个性特点的教学,确保教学质量。

发布于2018年03月21日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(112) 我的文章

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