特殊教育立法应提高政策法规的实用性


    残疾人事业是社会文明的窗口,残疾人能否享有平等的受教育权,是检验一个国家和地区社会文明程度的重要指标。随着整个社会文明程度的提高,人们越来越关注残疾人的平等受教育权利。特殊教育政策法规是推动残疾人教育普及与发展的重要保障。因此,划特殊教育政策法规对保障残疾人的平等受教育权利,让他们得到合适的发展特别重要。
    近10年来,面对我国社会发展的新情况,国家对原有法律法规中-砦已经严重滞后的条款做出适应性调整,主要表现在对《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》的修订。与此同时,特殊教育事业在发展巾出现了一些新的需要,为了满足这些新需要,国家有针对性地出台了许多文件、规章,对特殊教育事业的发展做出了具体规定。各地方政府也根据本地方的实际情况,在中央文件的指导下制订了一些地方性法规。政策法规在规范和指导特殊教育事业发展中的作用日益受到人们的重视。
    通过分析近10年来的相关研究文献也可以发现,学者们对特殊教育政策法规的关注越来越多,从2006年开始每年都有10篇左右的研究文献,而在这些研究文献中,学者们从保障特殊教育事业发展和促进社会公平等角度明确了特殊教育政策法规的价值,对特殊教育政策法规的进-步发展提出了建议,制定专门针刘特殊教育的法律的呼声越来越高。

发布于2018年01月16日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

随班就读学前教育和高等教育快速发展


    高等教育是一个国家经济发展水平的重要体现,残疾人高等教育则是高等教育发展水平的体现,它的发展是衡量一个国家特殊教育发展水平的重要标准。随班就凄大学生是残疾人高等教育对象的主体。我国的随班就读工作最初是在中小学中进行,但是2000-2010年问由于国家政策的导向以及特殊教育自身发展的影响,随班就读在学前儿童以及高等教育两个阶段的发展都是比较迅速的。
    2003-2010年间我国普通高等学校录取的残疾学生数量上的变化,从3072人上升至7674人。这娃示了我国随班就读高等教育的发展的状况。
    学前教育的发展近几年来备受关注,国家先后出台政第促进其发展,而学前残疾儿童的受教育问题也逐渐受到更多的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提到“园地制宜发展残疾儿童的学前教育”。各地也都在针对残疾儿童的人园问题进行研究,除了对学前儿童是否适合进入普通幼儿园的探究之外,还有专门对针对这些儿童提出的一些安置模式,这些都在一定程度上推动了学前残疾儿童随班就读的发展。
    随班就读向学前教育和高等教育两端的延伸是随班就读发展的一个大趋势,同时也是近10年来我国随班就读发展的一个重要突破,相信未来的研究会更加关注这两个方面的发展。

发布于2018年01月12日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

残疾人态度的间接的测量方法


    研究者们一直试图发现可以让被试在非警觉状态下或对测验的目的不清楚的情况下接受态度测量的方法,这样被试就更可能做出他们真实的反应,这种测量方法称为间接测量方法,以往对残疾人态度的间接测量技术主要有5种。
    (一)非侵入式行为观察技术
    该技术是研究者在自然条件下对个体观察以了解其心理活动的方法,目的在于观察在自然环境中被试的态度。Bigby等人(2009)通过参与观察和录像的方式收集墨尔本当地居民及康复人员对残疾人的态度。
    (二)误导技术
    在使用误导技术时,被试要完成一个特定结构的任务,研究者试图使用该方法把被试的注意和态度进行分离,以此探测出被试的真实态度。丢信技术是误导技术中最常用的一种,Milgram等人(1965)对该技术的程序作了详细介绍。
    (三)联合分析技术
    联合分析法借助了营销学对于多种产品特征进行分析的原理。Wong和Fong chan等人(2004)把这种方法应用到对残疾人态度的调查中,将大学生对自己与残疾人在三种不同情境下一起工作的感受使用卡片进行分类,结果发现在考虑了残疾类型、性别、种族、年龄、工作状态、教育水平6个因素后,大学生对肢体残疾人的态度最为积极,对于精神病人的态度最为消极。
    联合分析可以实现同时对评价对象(残疾人)的多个属性特征进行评价,从而得出被试对残疾人多个角度的评价,但由于其操作过程和材料的准备过程工作庞大而使得该方法被研究者谨慎选用。
    (四)生理学技术
    生理学技术利用被试的生理反应来测量被试对于某种现象或问题的态度。最常见的用于评估态度的生理学方法是皮肤电。Comer等人(1966)的研究中分别测量了被试与一个使用轮椅的人或与一个健全人互动时的皮肤电水平,发现被试在与残疾人互动时的皮肤电阻要低于与健全人互动时的皮肤电阻水平。此外,瞳孔收放、心率变化、声调变化、血压变化也被作为态度的生理测量指标。
    生理反应法注重于测量个体在表现出某种态度时的生理指标的变化,但是该方法难以对生理指标的变化作出合理的解释,而且难以依据生理指标的变化识别态度的方向,所以应用并不广泛。

发布于2017年12月05日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(55) 我的文章

盲校班主任的工作职责和任务


    盲校班主任,面对丧失视力的盲学生,不仅要做盲童的保护者,更要做管教管导的教育者,不仅要教书更要育人。
    (一)基本职责
    盲校班主任的基本职责归纳为以下几点:
    1.维护正常的教育教学秩序。
    2.对学生进行“人的教育”。包括人性教育、道德品质教育、公民社会政治教育。
    3.指导学生发展。包括教育咨询指导(指导学生学会学习),个人生活咨询指导(指导学生学会成长与学会生活)、职业咨询指导(指导学生学会选择)。
    在面向21世纪的发展需要时,更加强调盲校班主任工作要善于整合学校、家庭、社会的各种影响力,培养良好的班集体,塑造学生完整健康的人格;更加强调盲校班主任工作要加强从人生出发的“健康人”教育和导师的作用,班主任要充分担负起帮助、指导、促进盲生学会正视残疾、学会适应、融入社会、学会发展的职责。
    (二)工作任务
    盲校的班主任工作,基本上和普校班主任工作相似,但由于教育对象是视障儿童,因此在工作中需要承担更多的重任。盲校班主任的工作任务可以抓住四个重点。
    第一,加强学生思想道德建设。盲校班主任要着重培养视障学生良好的习惯,特别要进行“自强不息”精神的教育。
    第二,加强班级管理和安全教育。盲校班主任要通过确定目标、制订计划、建立班级规章制度、组织指导和督促等环节,达到建设班集体的目的,还要时刻重视安全方面的教育和管理。
    第三,加强个别学生的教育工作。盲校班主任必须根据影响视障学生发展的真正原因和特殊需要,帮助个别视障学生克服某些心理障碍或不良行为,进行有针对性的个别教育,更好地提供适合他们的教育。
    第四,加强家庭教育的实践指导。盲校学生家长源于多种因素,会对教育行为产生一定的偏差或不当。盲校班主任对学生的家庭教育有着义不容辞的指导责任,这也是盲校班主任一个重要而特殊的工作任务。

发布于2017年10月27日 12:27 | 评论数(1) 阅读数(104) 我的文章

听觉障碍儿童的认知特征


    1注意
    听障儿童视觉注意的发展是当前国内研究的焦点。虽然研究刚刚起步,但我国学者也开始采用实验论证其视觉注意的特点。实验揭示小学听障儿童与听力正常儿童具有相似的视觉注意加工方式,但昕障儿童视觉注意的搜索速度较慢;听障儿童的视觉注意能力与听障青少年和大学生相比,反应时显著长,准确率显著低。由于儿童的视觉选择性注意技能随年龄增长而逐渐提高,直到童年晚期才逐渐成熟。因此,以上研究也从侧面验证听障儿童视觉注意的反应速度慢只是发展上的延迟。关于听觉损伤对视觉注意的影响,也提出补偿假说和缺陷假说,当前国内已有研究支持补偿假说,也有研究既不支持补偿假说也不支持缺陷假说。
    2记忆
    国内对听障儿童记忆的研究主要涉及短时记忆、内隐记忆、外显记忆和工作记忆。首先,听障人群与正常人在短时记忆容量上的差别有限。其次,听障人群与正常人在内隐记忆方面没有显著差异,但听障人群外显记忆的质量低于正常人,听障人群的外显记忆能力随年龄增长显著发展。再次,工作记忆主要用来描述对信息短暂性的存储和加工,分为视觉空间模板、语音环和中央执行系统三个子系统。研究考察工作记忆子系统在听障儿童心算过程中的作用,显示听障儿童在商存储负载水平下的心算成绩艟著低于听力正常儿童;听障儿童在对中央执行能力有高需求的实验条件下的作业水平不比正常听力儿童差,说明其中央执行能力并没受到损失。

发布于2017年10月20日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(69) 我的文章

智障儿童教学的具体的做法


    第一种送小动物回家
     师:找出一头蓝色的牛。
     生:找到蓝色的牛。
     师:把牛放到火车上,数一数火车上有几头牛?
     生:1头牛。
     师:1头牛应该送到几号房子?
     生:送到1号房子。
     第二种 找朋友
     师:从2号房子中取下2只动物,2号房子的动物想到1号房子玩,请你开火车送他们过去。
     生:用火车送动物到1号房子。
     师:房子里有几只动物?
     生:1只动物
     师:火车上有几只动物?
     生:2只动物。
     师:房子里有一只动物,火车又送来两只动物,想知道房子里一共有多少只动物,用什么方法计算?
     生:合在一起用加法?
     师:谁加谁?
     生:房子里的一只动物加上车上的2只动物,一共是3只动物。
     每次取动物的数量颜色可以根据具体情况操作。根据学生掌握的程度,难度也可以增加,慢慢渗透数与量的关系,和的概念,理解“一共”的意思。在训练的过程中需要仔细观察学生的掌握情况,给出适当的提示。
     小贴士:找到一头蓝色的牛,学生找不出时,可以辅助把蓝色的牛不经意地放在学生的手边。当学生的手经过或者准备抓取时,及时给出肯定:对,这就是蓝色的牛,仔细地观察记住它的特点。学生经过练习可以独立完成。教师不需要教给学生什么是蓝色,牛有什么特点等。
     成效:学生兴趣高,参与性强,掌握了10以内的加法,进步明显。

发布于2017年10月17日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(68) 我的文章

改变儿童问题行为的方法


    1.链锁法
    日常生活中许多行为都是由具有很多反应组成的复杂行为,这些行为都按照顺序发生,这种由许多部分组成的行为叫做行为链。链锁法就是根据行为的这一特点而产生的。
    链锁法是指通过对刺激反应链的正强化而建立终点行为的训练方法。链锁法可以用于训练个体日常生活中的系列性或技能性行为。
    运用链锁来帮助个体建立新行为,在实施前需进行任务分析,即将一个行为链分成一个个单一的刺激一反应的分析过程。任何时候当你要教给别人一个由两个以上步骤组成的复杂任务时,第一步就是要将完成任务所要进行的所有行为都区分出来,并将它们写下来。下一步就是要区分出任务中每个行为的强化性辨别刺激。因为教给别人任务包括对行为链中的每一个刺激一反应部分的辨别训练,训练者必须进行详细的任务分析,使自己能正确理解每一个刺激反应步骤。
    2.模仿法
    模仿是以某一个人或某一个团体的行为为榜样,通过观察、收听、阅读或操弄等过程而改变个体的行为,以期形成与榜样相同的思维、态度、动作或言语袁达等特性的过程,是人类彼此之间相互影响的重要方式,是实现个体行为社会化的基本历程之一。
    获得奖赏、逃避惩罚是个体的模仿行为得以发生的主要动力。在见察过程当中,个体不仅会注意到一个榜样行为的发生,他更会关注这个行为到底产生了怎样的后果。当这个行为能够带来积极的后果时,个体就会模仿榜样的行为;相反,当榜样因为行为受到惩罚时,个体就会避免模仿榜样的行为。另外,在对团体行为的模仿中,个体能够与团体保持一致、不偏离团体,这将给他带来最大的安全感,这也是模仿行为得以发生的原因。
    由于不同行为的复杂程度和困难程度不同,这将直接影响到受训者的行为获得。通常情况下,如果要模仿的示范行为比较简单,个体只需通过观察,无须经过实际演练、指导就可获得;但如果要学习的行为是比较复杂的,那就需要受训者不断地进行演练,指导者应该给予积极地指导和纠正。

发布于2017年09月25日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(85) 我的文章

听障儿童句子的表达


    句子分为单句和复句。单句在人们的语言中占有较大比例,但复句也是必不可少的。
     句子表达训练的目的除了明确表意外,更重要的是帮助听障儿童学会正确的语法以及常用的各种句式。
     每个句子都有一个“结构中心”(语言模式),同时表达一种表述关系,即统一全句的语调。结构中心一般有主语和谓语两个基本的组成成分;表述关系有陈述、疑问、祈使、感叹四种。
     模仿造句是常用的训练方法,如“这是……”“我要……”“谁有……”等,通过多次反复训练,使听障儿童掌握句子的基本结构。
     (4)对话交流。
     日常生活中的谈话,也称对话,带有极大的情景性和感情色彩。交谈双方相互借助有声语言及各种丰富的手势、眼神、表情、语调等进行交流和沟通。听障儿童的日常对话,由于受听力损伤的限制,不能像健听儿童那样丰富、随意,需要教师给出一些简单常用、固定使用的模式。在听障儿童学会以正确、完整的方式回答这些问题之后,再进一步学习其他对话。
     常用的日常对话主要有:“你叫什么名字?”“你几岁了?”“你是哪个班的小朋友?”“早上吃了什么?”等等。此外,游戏活动、角色扮演游戏、户外活动、围绕主题的谈话都是对话训练中可以选择的情境。

发布于2017年08月21日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(148) 我的文章

学习障碍与智力超常儿童的融合教育


    法律规定,必须为每个儿童提供宽松的环境和适当的教育。该法律及其增补法允许残疾儿童和正常儿童一起学习。身体有残疾的儿童融合到正常儿童的课堂中会进步很快。由于儿童在学习上的无助和认知上的缺陷,教师需要给予他们个别化的教育方案。正如我们所知,每个儿童都是与众不同的,因此为每个儿童设计个性化课程是我们的目标。使残疾儿童融入到正常儿童当中,这是社会的职责也有利于社会。儿童在基本的社会性技能发展中也在形成“我们”和“他们”的概念,因此正常儿童可能会排斥残疾儿童的加入。教师应利用这个机会教育儿童互相理解和关心。残疾儿童融入正规教育有赖于所有儿童教育者的支持,包括教师、助手、志愿者和后勤服务人员(如司机和饮食供应人员)。
    学习有障碍的儿童的家长对融合有较为深入的理解,并提出了三种具体的融合策略,这对于所有的儿童教育者也很适用。
    1.对儿童抱有期待,不要过早地对他们下定论。
    2.发掘儿童的兴趣和潜力。
    3.尽可能使残疾儿童融入正常课堂和活动中。
    智力超常的儿童是最容易被教师忽略的群体之一。他们有很强的认知能力,如语言和推理能力的超常发展,对事物有强烈的好奇心,记忆力超群等,这些是认知发达的最明显特征。其他发展方面较出众的儿童也属于非正常发展范围,如社会性技能、身体运动能力及音乐能力超群的儿童。识别幼儿智力缺陷困难的原因,同样也是识别幼儿智力超群困难的原因。对智力超常儿童的发展性评估表明,他们的发展阶段早于普通儿童,教师和父母要注意他们的超常行为和能力。教师应为他们设计适合的个性化课程,给他们提供发展强项能力的机会,同时也要兼顾他们在一般领域的发展。
    可为儿童认知发展提供帮助的相关专业人员认知发展超常或滞后儿童的家长,可以先咨询以下一些医学专家:
    儿科医生——儿童健康和发展方面的专家。神经科医生——研究神经系统和大脑机能的专家。
    儿童教育系统内的专家,尤其是受过专业训练的专家,可以帮助教师和家长满足认知缺陷或认知超常儿童的需要。
    巡回指导教师一一定期听课和走访儿童家长,考察对儿童的教育方法是否恰当,是否有合适的教育资源和帮助。
    资源教师一一评估环境的设置并在课外时间给予指导。

发布于2017年08月11日 15:28 | 评论数(2) 阅读数(154) 我的文章

残疾儿童的标准化评估工具


    1.希一内学习能力测验
    希一内学习能力测验( H-NTLA)是美国Nebraska州大学希斯基(His—key)教授1941年为耳聋学生设计的一套智测量表。1966年,希斯基对该测验做了一次修订,在修订本中同时制订了聋童常模和听力正常儿堂常模,适用于3~l7岁的儿童。1989年,曲成毅等人发表了H-NTI_A在我国山西省修订的研究报告,1997年发表了基于全国样本所做的修订报告,并将修订本命名为希一内学习能力倾向测验中国修订本,简称H-x!TI.A-CR,2011年再次修订。该测验由12个分测验组成,即穿珠、记颜色、辨认图画、看图联想、折纸、短期视觉记忆、摆方木、完成图画、记数字、迷方、图画类同、空间推理。这12个分测验都可以同时测试儿童的视觉、空间知觉、手眼协调、精细动作等感知觉能力。
    2瑞文标准推理测验
    瑞文标准推理测验( SPM)由英国心理学家瑞文(j.C Raven)于1938年创制.1985年中国修订,适用于5岁半~70岁的普通人群的智力/推理能力测试。测验有A、B、C、D、E五组测试题,每组12题,共60题。五组的题目难度逐步增加,每组内部题目也是由易到难排列.每组题目所用解题思路基本一致,而各组之间则有差异。该测验可以同时用以测试儿童的视觉、空间知觉能力。
    3.韦氏儿童智力测验
    1949年,韦克斯勒首次发表儿童智力量表( WISC).适合于5岁~l5岁11个月的儿童。该表先后三次修订,2003年第四次修订,适用范围调整为6岁~l6岁11个月的儿童、青少年。WISC-IV已不再把测验项目分成言语和操作两部分,而是直接分成言语理解、知觉推理、工作记忆和加工速度四大领域。整套测验共包括15个分测验,其中10个是必做的分测验,5个是补充的分测验。其中,类同、词汇、矩阵推理、积木、图形概念、填图、数字广度、字母数字排序、符号搜索、译码、删除图形等分测验都可以用来评估儿童的部分感知觉能力,如听觉、视觉、空间知觉、精细动作能力等。2008年,国内对WISC-Ⅳ进行了修订,建立了中国内地的常模。

发布于2017年08月07日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(97) 我的文章

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