采取措施让特殊学生更好地参与课堂活动


    第一,降低学习任务的难度。特殊学生有时会因为老师所布置的任务或者提出的问题太难而出现上述刻板行为。因此,在干预阶段,老师根据特殊学生的情况对布置给特殊学生的学习任务进行了重新分析,降低了难度。布置给特殊学生的任务基本是特殊学生经过努力后可以完成的学习任务。比如,特殊学生难以独立完成加减计算,老师就让其通过使用计算器进行计算题计算;又如,特殊学生不会使用拼音拼写生字,就让其直接学习读写这个生字。为了帮助特殊学生完成任务,老师们还提供了帮助特殊学生学习的学习辅导材料,并让辅助教师及时给予帮助。有时,教师也会根据学习任务的情况将完成步骤分解。比如,完成读写词语的作业,由老师或者辅助教师先领读一遍,再让特殊学生读一遍,然后让特殊学生写下来,让特殊学生一个词语、一个词语地读,然后抄写,直到所有词语读写完成。
     第二,提供明确的任务要求和指令。由于特殊学生存在认知方面的缺陷,往往不知道老师要求他做什么或者在课余时间做什么。为了让特殊学生避免由于这一原因而出现无所事事情况,教师在教学过程的每个教学环节要对特殊学生提出明确的任务要求和指令,以降低其参与活动的难度。比如,课间时间到了,老师就告诉特殊学生,先上厕所,然后玩拼图或者玩积木等。
     第三,对特殊学生参与学习和活动的良好行为进行表扬。为了鼓励特殊学生参与课堂教学,老师们对于特殊学生参与课堂教学活动的行为,不管其完成质量如何,都及时进行表扬,有时也会让全班同学和老师一起对其进行表扬。

发布于2017年12月26日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

父母应让孩子按自己的想法去玩,发挥孩子的创造力


    很多家庭不会在文件柜或者化妆台上长时间放东西。正因为如此,幼儿没有机会接触与探索到玩具之外的其他物品。但是孩子的双手是不会闲着的,他们想尽办法把厨房的用具、抽屉中的袜子全都变成玩具,而接触到的这些东西,足以让孩子使用自己的双手。因此,可以在化妆台或者客厅的展示柜上,放上一些空的化妆品瓶子或者没有危险性的物品,让孩子可以充分地用自己的想法去玩。
     按照自己想法做事的孩子有组织能力,很宽容,而且可以敏锐感受到别人的感情。但是,这时候的孩子,还不懂什么是危险,所以妈妈需要更加细心地照顾孩子。
     有人说,看一个孩子玩的样子,就看得到他的将来。这在某种程度上来说,是很有说服力的。孩子会选择自己喜欢的游戏去玩,而父母只要掌握这一点,并且对孩子进行相关领域的开发,这必将提升孩子成功的概率。
     比如,如果是喜欢变形金刚和组合玩具的孩子,妈妈可以和孩子一起把坏掉的收音机肢解掉,这样持续下去的话,可以培养孩子的创造力。如果是喜欢读书的孩子,可以带他去附近的图书馆,让他看到别人读书的样子,或者跟他一起去书店选书,在读书的过程中,就可以知道孩子所拥有的特质了。
     如此一来,妈妈也参与到孩子的游戏中,从而掌握孩子的特质,也能更好地了解孩子。男孩子喜欢把沙发折起来,在上面铺上毯子,然后搭成一个小帐篷自己钻进去。这时,妈妈如果给孩子一个手电筒,会让孩子更加投入在游戏中。

发布于2017年12月11日 09:25 | 评论数(2) 阅读数(31) 我的文章

“以生为本、潜能开发”的残疾人康复理念


    坚持“以生为本、潜能开发”的理念,就是要秉承以人为本的科学发展观,要以人的可持续发展作为根本出发点,肯定特殊学生的个体价值,承认特殊学生的个体差异,尊重个体的发展愿望,重视发掘学生的潜能。加德纳的多元智能理论认为,每一个人都或多或少具有语言智能、逻辑数理智能、音乐智能等方面的智力,只是各种智力在不同人身上所表现的方式和程度不同,但它们之间没有优劣之分。特殊学生虽然在身心发展及社会适应方面存在障碍,但是他们也有自己的兴趣爱好和能力特点,有其优势智能发展领域。因此,对特殊学生的教育与康复必须以生为本,尊重学生的个体差异,多方面了解学生的需求和潜在能力,因材施教,使每个学生的潜能都得到开发。
    元平学校一直以来坚持“以生为本,育残成才”的办学宗旨,把帮助学生发展放在第一位,将特殊学生视为教育的主体,充分尊重他们的主体地位。因此,学校对学生进行康复秉承的第一个理念就是以生为本理念。学校在对特殊学生开展康复训练时,既重视通过感知觉、认知能力等方面的训练,弥补听觉、视觉、智力等障碍,又重视儿童兴趣、需求、动机、情意等因素对特殊学生成长的作用,坚持在对学生全面了解和科学评估的基础上,根据学生的康复需求和兴趣爱好匹配相应的训练内容。例如,自闭症学生虽然存在语言异常、行为刻板、社会交往异常等多方面的障碍,但是该类型的学生对音乐有浓厚的兴趣,甚至有部分学生在音乐方面有独特的天分,学校根据学生这一特点设置了音乐治疗康复课程,在舒缓学生的情绪、排解学生焦虑的同时,又通过形式丰富的音乐活动培养了学生的音乐才能。

发布于2017年11月14日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(33) 我的文章

如何应用视觉社会性故事来解决具体的问题


    为了应用视觉社会性故事对孤独症儿童进行关于社会知识方面的教导,教导者应该明确知道如何引入、讲解和消退视觉社会性故事。以下针对有关注意事项做些简要的介绍。
    教导者在引入视觉社会性故事时,善意和耐心的态度是至关重要的。首先要明确的是,这种社会性故事应该是以积极正面的语言写成的。如果有时候要讨论不良行为,教导者应该用第三人称的语言来讲解。例如说:“有时候孩子会不小心伤害别人。这时他会不好受,他要对别人说‘对不起’。这样就没关系了。”在这种情况下,教导者用第三人称的语言来讲解,比直接对孩子说“你不小心伤害了别人”等,会有更好的效果。教导者在准备对孩子讲解视觉社会性故事时,可以用直截了当的方法切入正题。比如说:“我为你准备了一个关于做游戏的故事,现在我们可以一起读这个故事了。”对于年纪比较小的孩子,教导者要慎用询问式的语句,如:“你要不要和我一起读故事啊?”因为有的孩子会把这类句子当做一般的问题,而不是当做一个要求或邀请,从而很可能说“不”。此时,教导者宜用直接的祈使句,比如说:“再过一会,我们就该一起读故事了。”
    从时间上说,孩子在比较放松、高兴的时候,最有可能从社会性故事中学到有益的教育内容。所以,讲解视觉社会性故事,应该在比较自然轻松的环境中进行。教导者可以与孩子并排坐在沙发上;如果孩子较小,教导者也可以把他放在自己的腿上。教导者可以先把视觉社会性故事讲解一遍,并在必要时做些示范,然后要求孩子重复一遍以加深其印象。此外,教导者也可以在自己读完视觉社会性故事之后,再要求其他教导者为孩子朗读同一个社会性故事。这样,孤独症孩子可以从不同的渠道得到同样的故事和同样的道理,从而有助于他们将视觉社会性故事中所期望的行为持续下去并加以普遍化。

发布于2017年10月13日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(52) 我的文章

言语语言障碍儿童教育的发展趋势


    通过对国内文献的梳理,以及参照部分国外文献的研究,从研究者身份、研究对象、研究主题等方面对言语语言障碍儿童教育的研究发展趋势作出预测,并且阐述从前人研究中获得的一些启示。
    (一)言语语言障碍儿童教育的合作研究日益加强
    从对期刊类型进行分类统计的数据分析结果中可以看到,发表言语语言障碍儿童教育研究论文的期刊类型较多样化,有教育类、心理类、临床康复类,兑明越来越多的领域开始关注言语语言障碍儿童教育的研究,由于障碍机制的复杂性,各樊不同学科的合作可以更充分更完整地去进行研究,发掘领域中的创新点等。
    从研究者身份的数据分析结果中可以看到,大部分文献作者为专业研究人员,也有一线医生和教师,三者合作或是三者之间两两合作的研究很少。一线医生及教师和言语语言障碍儿童直接接触,他们可以很方便地获得信息或数据,但却不能像专业研究人员那样拥有足够的时间、精力及充足的资源,他们之间的合作研究则可以很好地解决这个问题。并且,合作研究可以使专业研究人员有机会将理论运用于实践。我国特殊教育教师的专业水平不高,合作研究的互动还可以加强一线教师的专业化发展。
    (二)言语语言障碍儿童的早期干预日益受到重视
    在撰写言语语言障碍儿童教育的理论进展和实践进展过程中,发现很多论文都提到早期干预的理念并强调它的重要性。国内的文献从理论研究方面详细阐述了言语语言障碍儿童早期干预的矫治策略、原则以及注意事项。国外有研究表明,在儿童发育早期(3岁前)进行干预将明显降低语言障碍的短期和长期不良影响。如果儿童的言语语言障碍能够及早发现,并在早期进行有效的干预和教育,他们的语言将会得到最佳发展,因此,筛查在早期干预中起到非常大的作用,教师、儿科医师和家长等都应熟悉“儿童语言发育里程碑”,对于儿童言语语言上的异常要保持警惕。
    鉴于早期干预的重要性,未来的研究论文中研究者对这块内容的研究将会增多,为早期干预提供更多理论支持和实践证据。

发布于2017年10月12日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(78) 我的文章

残疾学生关于课程内容和课程设置


    选择什么样的内容,才最适合于不同类型的残障学生?课程是学科知识本位,还是生活本位对于这些问题,尽管课程设计者们做了较为深入的思考和探索,努力使课程从学科知识中心向儿童生活中心回归(这种回归不是要否定学科知识,而是强调知识的获得和形成是儿童生活经验自主探究和主观建构的过程及其结果),但是应当看到这些探索仍有一些不尽如人意的地方。譬如,盲校的《实验方案》(个别学科)在选择内容时,不够注意盲生的身心特点(如因视觉障碍导致认知视觉表象匮乏等),而过多地选择视觉形象为主的内容及材料等;再如,主张“以生活为核心”的培智学校课程方案,无论是课程门类的确定(我们姑且不论“一般性课程”与“选择性课程”的分类是否科学),还是课程的逻辑展开,最终还是没有从根本上扬弃学科知识本位的课程观(即课程方案仍是按“语文”和“数学”学科进行分类和开设的)。尽管课程设计者希望在课程方案实施时,学校和教师能根据生活的需要,打破学科界限,以综合课程来组织和实施教学,但如何综合和展开,课程设计者并未提供可操作的方案。所以,“以生活为核心”的培智学校课程还有待在今后的课程实施中继续探索和完善。
    在课程内容的组织与展开上,盲校和聋校课程方案的内在逻辑应当根据残障学生身心发展的规律螺旋形地展开,但什么是残障学生的身心发展规律?譬如,聋生具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时序与正常儿童是一样的吗?如果聋童的抽象思维发展的时序迟于正常儿童,那么课程中学科知识(特别是抽象知识内容)的逻辑展开是否应做稍后安排(这样做,就可能大大减少聋生学习抽象学科知识而出现的理解困难和学业失败)?遗憾的是,迄今聋童心理学对于这一类问题并未作出深入和科学的解释,这就使得聋校的课程内容及其逻辑展开缺少足够的科学依据和理论支撑。

发布于2017年09月26日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(56) 我的文章

儿童情绪行为障碍的家庭因素调查


    为了更好地保障人类健康,全世界的医学卫生界正在从生物医学模式向生物心理社会医学模式转变。儿童是人类的未来,儿童情绪行为障碍的发生与家庭因素息息相关,家庭成员的关系、家长受教育程度以及处理问题方式方法都直接影响着儿童身心健康。近年来,国内以家庭因素为研究对象的调查也屡有出现。
    独生子女是我国人口政策下的特有现象。陶国泰教授指出“独生子女存在的情绪行为问题不少,但并非有,主要是出于家庭环境、管教方式和家庭教育不当等愿因造成”。李建华等采用少年版艾森克个性问卷、艾森贝克儿童行为量表、90项症状自评量表及家长教育方法量表对88例有情绪障碍的独生子女和68例健康对照独生子女分别进行了个性特征、行为特征、家长心理健康状况、家长教育方法的调查评估,以研究独生子女情绪障碍的行为特征及相关家庭因素的影响。
    调查结果显示,独生子女(12岁至16岁男孩除外)的情绪障碍可能通过异常的行为方式表达,并与家长心理健康状况及家长教育方法等家庭因索密切。具体而言,在个性特征方面,情绪障碍组与对照组没有明显差异;在行为特征方面,情绪障碍组内12~16岁男孩所有幽于与对照组均无差异;此外,所有情绪障碍组的行为问胚较为严重,攻击性较为明显,男孩多动的现象突出,女孩普遍存在抑郁情绪和体诉现象,较低年龄组(6一11岁)社会交往不良现象突出:在家长心理健康方面,情绪障碍组父母的躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、精神病性及其他等问题比对照组严重,与对照组比较有极显著差异。强迫有显著差异,恐怖、偏执等幽子无差异;在家长教育方法方面,情绪障碍组总分及异常率有极屁著差异。
    张轶杰等选用子女教育心理控制源量表( P10C)、C0nners父母症状问卷(PsQ)、父母养育方式问卷( EMBU),分别对82例情绪障碍儿童和82例正常儿童进行了评定,以探讨情绪障碍儿童的行为问题与情绪障碍儿童的父母教育子女方式特点的关系。研究显示,父母教育方式与情绪障碍儿童行为问题相关。情绪障碍儿童的家长在父母的责任、父母对命运机遇的信念、父母对于女行为控制、父母在于女教育心理控制源方面表现较差。情绪障碍儿童父母双古都存在管教过严、惩罚严厉、过度干涉和保护过多,而关心理解和支持不够等消极的养育方式。

发布于2017年07月20日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(67) 我的文章

残疾人生活无障碍的标志


    标志是指“记号”“符号”“信号”等,指可以利用人的视觉、听觉、触觉等功能获得信息的表达手段。无障碍标志是针对各种人群的信息障碍所采取的相应措施,充分调动各种感觉、感官的综合及补偿作用,利用方位的引导、材料的质感的变化、色彩的对比与反差以及声音频率与强弱的变化等,使环境的可知性增强,使障碍者充分感知所处环境及变化,以利于他们的安全及方便他们的使用。
     随着我国近几年残疾人事业的迅速发展和残奥会的成功举办,社会各界越来越重视残疾人这一弱势群体,并努力维护残疾人的合法权益,给予残疾人更多的关心和帮助,很多公共场所都为残疾人提供了专用的服务设施,但由于缺少符合国家标准的图形符号,因而不能正确地引导残疾人方便自如地使用这些服务设施,给残疾人带来了诸多不便。由中国标准化研究院制定的GB/T10001. 9-2008《标志用公共信息图形符号第9部分:无障碍设施符号》已于2009年正式实施。该标准规定了视力障碍、行走障碍、听力障碍等15个供残疾人、老年人、伤病人及其他有特殊需求的人群使用的标志,是我国首个专门为弱势群体而制定的公共信息图形符号的国家标准。这些图形符号广泛适用于机场、车站、码头、商场、医院、银行、邮局、学校、公园、各类场馆等公共场所,也适用于运输工具和其他服务设施。此外,它还适用于公共信息导向系统中的位置标志、导向标志、平面示意图、信息板、街区导向图等导向要素的设计。

发布于2017年06月22日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(73) 我的文章

智力残疾儿童的认知特征


    智力残疾心理发展的一般特点:各个行为领域发展的起点迟;心理发展速度慢,随年龄的增长可能会进一步减慢;智力等领域的发展最终达到的水平低。
     1.感知觉
     感觉特征:智力残疾儿童的绝对感受较低。同一强度的刺激可能引起健全人的感觉,却不一定能引起智力残疾者的感觉。视觉敏锐性下降,对物体形状、大小与颜色的精细辨认能力有明显的不足,因而造成符号、图形、文字、字母等方面的辨认困难;在听觉方面反应迟缓,分辨不及正常人灵敏;触觉反应也比较迟缓;嗅觉和味觉基本正常,部分重度和极重度的智力残疾儿童,其嗅觉可能缺失;本体感觉和内脏感觉也表现出一定的障碍,例如对饥、渴、冷热、疼痛等感觉迟钝,躯体不适时难以主诉,容易引起伤害或自伤。
     知觉特征:缺乏感知的积极性。知觉速度缓慢,理解不全面、不深刻,不善于把握事物之间的关系;知觉范围狭窄,信息的容量小;知觉分化功能显著偏低,在建立知觉联系上有一定的困难;知觉的恒常性也不及正常儿童;缺乏辨认能力。
     2.注意
     智力残疾儿童注意的发展水平普遍较低,注意力容易分散。注意范围狭窄,可接受的信息量少。难以完成从无意注意向有意注意的转变。在学习过程中,他们往往难以区别相关刺激与无关刺激,难以将注意力集中在特定的学习任务上,从而影响有效学习的效果。注意范围小,感觉通道单一,注意的分配与转移困难,很难做到一边听一边看。智力损伤的程度越严重,这种情况就越突出。

发布于2017年06月22日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(104) 我的文章

残疾人融合教育的效果之争


    实施融合教育的学校其办学效果直接影响到人们对融合教育的态度。融合学校的办学效果在不同的国家因经济条件、政治体制、资源服务体系、教师素质等的不同而存在差异。即使在同一国家的不同地区,融合教育的办学效果也不一定一致。例如在美国,不同的研究者提供的资料显示了对融合教育效果的不同认识。美国在1967年至1984年期间,特殊学校与特殊班的智障学生纷纷回归到普通班。然而,由于缺乏有效的配合措施,这种混合在社会适应上产生了不利的影响。美国纽约城市大学研究院和大学中心的利普斯博士和加特纳博士1992年在其撰写的《实现全纳:将学生置于教改中心》中指出,学校教育改革的第一和第二次浪潮都没有将特殊儿童包括进去。但这并不是因为这种教育获得了好的效果。调查发现,特殊儿童隔离式教育的效果是非常令人沮丧的,无论用什么评估标准(学业学习成绩、毕业率、毕业后就业和继续教育等)来检验,都是如此。例如:特殊学校学生在进行最低能力测验时,近四分之一的人答不出任何部分的测试题目;在辍学率方面,特殊学生比普通学生高出20%或更多;在两年当中,特殊学生只有56%毕业于中等学校,其中获得一般毕业文凭的只有79%;毕业后,残疾学生要等一年多才能就业,而接受继续教育的只有15%(正常学生达到96%)。他们认为,这些材料足以证明美国的特殊教育体系没有给残疾人带来持续的好处。

发布于2017年06月07日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(108) 我的文章

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