残疾学生教育安置的进展


    1.多重障碍儿童的教育康复与教育安置已取得了一定发展
    多重障碍儿童的研究在中国大陆尚处于起步阶段,近10年来公开发表的文献仅有数十篇,研究者多为一线教师,研究多集中于多重障碍儿童的教育教学、安置形式方面,并取得了一定的发展。实践方面正致力于提高多重残疾儿童的教育质量,课程设置方面更强调个性化课程的开发。多重残疾儿童的教育是目前特殊教育的一大难题.亟须高校教师的加入,以加大研究深度;也需要医学、心理学、行为学等学科的研究者加入。同时,还应引入先进辅助技术,通过提供各种支持,不断提升多重障碍儿童及其家庭的生活质量。
    2.言语语言障碍儿童的教育评估与干预治疗方面取得了较大发展
    近10年来,关于言语语言障碍儿童的研究多集中于发展特点、评估、干预治疗等方面,其中尤以干预治疗方面的研究成果晟多,更强调多学科的合作研究。实践方面,取得的最大进步在于早期干预中的“医教结合”模式日渐成熟,也更加关注家庭教育的作用;高科技工具大量应用于言语语言障碍儿童的评估和干预治疗,如语言障碍诊治仪、超声波治疗仪等。未来,多学科合作的研究依然是主要的发展方向,评估工具的本土化进程也将加快。而随着科技的发展,高科技在言语语言障碍评估和诊治中的应用力度会加大,干预治疗模式还需进一步探索。

发布于2018年11月29日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

听觉障碍儿童的认知特征


    1注意
    听障儿童视觉注意的发展是当前国内研究的焦点。虽然研究刚刚起步,但我国学者也开始采用实验论证其视觉注意的特点。实验揭示小学听障儿童与听力正常儿童具有相似的视觉注意加工方式,但昕障儿童视觉注意的搜索速度较慢;听障儿童的视觉注意能力与听障青少年和大学生相比,反应时显著长,准确率显著低。由于儿童的视觉选择性注意技能随年龄增长而逐渐提高,直到童年晚期才逐渐成熟。因此,以上研究也从侧面验证听障儿童视觉注意的反应速度慢只是发展上的延迟。关于听觉损伤对视觉注意的影响,也提出补偿假说和缺陷假说,当前国内已有研究支持补偿假说,也有研究既不支持补偿假说也不支持缺陷假说。
    2记忆
    国内对听障儿童记忆的研究主要涉及短时记忆、内隐记忆、外显记忆和工作记忆。首先,听障人群与正常人在短时记忆容量上的差别有限。其次,听障人群与正常人在内隐记忆方面没有显著差异,但听障人群外显记忆的质量低于正常人,听障人群的外显记忆能力随年龄增长显著发展。再次,工作记忆主要用来描述对信息短暂性的存储和加工,分为视觉空间模板、语音环和中央执行系统三个子系统。研究考察工作记忆子系统在听障儿童心算过程中的作用,显示听障儿童在商存储负载水平下的心算成绩艟著低于听力正常儿童;听障儿童在对中央执行能力有高需求的实验条件下的作业水平不比正常听力儿童差,说明其中央执行能力并没受到损失。

发布于2018年11月06日 15:30 | 评论数(0) 阅读数(13) 我的文章

早起上学,其实并不是那么靠谱


    大多数孩子上高中后睡眠大幅减少,生活质量也随之下降。关于全美高中生睡眠状况的调查显示,有60%的高一学生每天平均至少睡8小时;到了高二,这一比例下降到30%,随之下降的还有他们的情绪。睡眠不足8小时会让临床诊断为抑郁症的发生率增加一倍。在增加孩子睡眠这个方面,美国肯塔基州某地将上学时间推迟了一个小时,结果该地区青少年的交通事故比州内其他地区下降了25%。虽然证据确凿,但效仿的区域却很少。相反,美国依然有85%的高中在早上8:15之前开始上课,有的甚至早于7:30。
     把上学时间推迟,确实会遇到很多阻碍。在美国,高中早点上学,可以让学区的校车先接高中生,然后第二趟再接初中生和小学生。如果高中上课时间挪后,那么学区的校车数量就要翻倍。老师也喜欢在交通拥堵之前开车去学校。美国高中重视体育竞赛,教练担心放学时间推后,选手可能错过比赛。很多教育局并不相信此类研究。纽约威彻斯特区的学校拒绝推迟高中上学时间,当时的贞责人说:“这些研究还是不能说服我。”
     睡眠专家马克•马霍瓦尔德(Mark Mahowald)博士搜集了所有关于上学时间的论断。所有论断中,并没有哪一个能够证明孩子7:15上学会比8:30上学能学到更多东西。相反,他大胆推论,说学校的时间安排主要是考虑老师的便利,而没有为孩子着想。他说:“学校的目的如果是教育,那么,我们应该想尽办法去帮助孩子的学习,而不是阻碍它。”

发布于2018年10月15日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

导致孩子弱智的罕见疾病


    1.苯丙酮尿症
     苯丙酮尿症(Phenyl Ketonurics,PKU)是一种常见的氨基酸代谢病,是由于苯丙氨酸代谢途径中的酶缺陷,使得苯丙氨酸不能转变成为酪氨酸,导致大量苯丙氨酸脱氨后生成苯丙酮酸并从尿中排出。临床主要表现为智能低下,惊厥发作和色素减少。本病属常染色体隐性遗传。
     2.小头畸形
     小头畸形可分真性小头畸形,相对小头畸形。真性小头畸形多是由于一种常染色体畸变,或胎儿特别是在妊娠早期,受放射线照射或宫内感染而引起,显示脑回过小,或无脑回。头顶变得小而尖、鼻梁凹陷、耳大、下额后缩、前额狭小而头围特小,前额与枕部平坦,囟门及骨缝提早闭合。体格发育明显异常,智力发育显著迟缓。有的甚至出现抽风、四肢僵硬或手足徐动及瘫痪。
     3.新生儿缺氧缺血性脑病
     新生儿缺氧缺血性脑病(Hypoxie-Ischemic Encephalopathy,HIE)是指在围产期窒息缺氧而导致脑的缺血缺氧性损害。基本病理改变是脑水肿和脑坏死。本病病情严重,是新生儿致死、致残的常见病因之一。常见的后遗症有智力低下、痉挛性瘫痪、发育迟缓、视力障碍、耳聋、癫痫等。
     4.新生儿溶血
     最常见的是母子血型不合引起的新生儿溶血。大量胆红素沉积在基底神经节、脑干神经核而引起细胞核黄染,称核黄疸( Kernicter-us)。黄染的神经细胞不能进行能量代谢,于是发生变性坏死。常在出生后2个月~3岁出现:智力低下、脑瘫、听力语言障碍、眼球运动障碍、手足徐动症以及牙釉质发育不良等。

发布于2018年08月21日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

听觉障碍儿童的综合沟通与交往


    在听觉障碍教育的发展过程中,手语沟通与口语沟通对听障儿童而言孰优孰劣,一直是听障教育争论的焦点。时至今日,“手口之争”仍未平息。不过,1970年后,手语与口语的对立情况已经有缓和的趋势,综合沟通与交往法成为最受重视的听障儿童的沟通交往方式。
    早期干预的内容包括教育、医疗、心理咨询、社会服务及家庭养育指导等(威廉•L.休厄德,著,孟晓,等,译,2007:164)。听障儿童的早期干预则具体包括新生儿听力筛查、听力诊断、助听装置选配、早期听力语言康复等一系列工作。听障儿童沟通与交往的早期干预以听障儿童听力语言康复为主要内容,不仅要发展听障儿童的词汇、语法规则,也要重视发展其语言结构、内容,重视听障儿童的认知发展以及社会交往。强调在自然的情境下学习语言,学会交往,注重家庭和同伴互动。
     听障儿童沟通与交往方面的早期干预,主要依据儿童的听力状况而定。对于剩余听力较好,或者得到听力补偿或重建的儿童,应及时实施早期听力语言干预;而对于听力不能达到口语发展要求的儿童,则应考虑把视觉语言(手势语)作为暂时或永久的交流方式,并开展早期干预。

发布于2018年07月19日 09:30 | 评论数(0) 阅读数(53) 我的文章

开办特教班是高标准普及九年义务教育的需要


    2007年,胡锦涛总书记在十七大报告提出“关心特殊教育”,这是党的代表大会第一次出现要关心特殊教育这样的提法。2008年,中共中央、国务院又颁布了《关于促进残疾人事业发展的意见》,提出了发展残疾人教育、提高特殊教育质量,促进残疾人全面发展的十项措施,为加快残疾人教育事业发展指明了方向。2008年,胡锦涛总书记视察了郑州市聋哑学校,2009年又视察了哈尔滨市特殊教育学校,2010年胡锦涛总书记参观了上海世博会的“生命阳光馆”并与聋人进行交流,并学习了“谢谢”“你好”等手语。党和国家领导人对特殊教育如此关注,将鼓舞广大教育工作者特别是特殊教育工作者,以更大的热情投身到这个阳光下最光辉的职业之中。
     特殊教育的对象(有特殊需要教育的儿童),同样是家庭和祖国的未来,他们不仅应该享有接受同等教育的权利,而且根据其特殊的需求,社会和教育部门还应提供特殊的、优质的教育服务。过去,有些儿童因智力残疾或行动不便往往选择不读书,有的甚至被学校拒之门外,这也是高标准普及九年义务教育的难点。常熟市是普及九年义务教育的先进市,又是省内教育均衡发展的先进市。这样的教育先进市应该在适龄青少年入学率、巩固率上努力实现全覆盖(入学率达到100%)。在实施过程中,这些残疾儿童的教育成了义务教育普及和提高的难点。因此,常熟市从2004年开始成立了特殊教育指导中心,积极推行开办乡镇特教班,使所在辖区的特殊儿童尤其是中重度残疾儿童,也能进入当地学校接受适合他们的教育,努力做到“零拒绝”,真正实现高标准普及九年义务教育。

发布于2018年06月12日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(65) 我的文章

特殊教育PRT教育体系应遵循孩子的兴趣


    在PRT体系中需要反复强调的一点是遵循孩子的兴趣。孩子的兴趣是学习动力的起源,也是引起孩子注意的基础,更是维持孩子学习动力和维持注意的关键,所以,不仅要做好教导前孩子兴趣、喜好的调查和评估,还要在教导过程中恰到好处地运用好孩子的兴趣和喜好。换句话说,选择什么样的活动、用什么作为教材、活动的方向是什么,孩子说了算。孩子是教学互动过程中的“老板”,教导者根据孩子的意愿参与互动、引导互动,将语言学习适时地融人互动活动中。举例:如果孩子喜欢玩球,就不要强行要求孩子从事玩积木或认卡片等孩子不喜欢的活动。在玩球的过程中,球就是教具,教导者可以教孩子学习与球有关的语言,如命名“球”,要求“给我球”“我要球”等,命名活动“拍球”“扔球”“丢球”“传球”“踢球”“打球”等,辨别不同的球“皮球”“篮球”“足球”“乒乓球”“羽毛球”“排球”等,遵循玩球游戏中的规则,如轮流、等待等。
    在遵循孩子兴趣的前提下,教导具体语言目标之前,教导者首先要获得孩子的注意。获得孩子的注意是指教导者在要求孩子表现出语言行为之前,或者在向孩子提供一个语言学习机会之前,必须先得到孩子的注意。例如:教导者先把孩子喜欢的物品拿在自己手上,确认孩子已经看向自己,再辅助孩子说:“我要××。”又如:孩子在准备滑下滑滑梯时,用手挡住孩子的身体,在孩子注意到自己时,提示孩子说“请让开”或“我要滑下去”等。
    得到孩子的注意听起来似乎是显而易见的和非常容易的事,因为许多教导者会说:“当然,我们在要求他做某事时一定需要得到他的注意。”然而,在实际教导过程中常常不是一件容易的事。一些孤独症的孩子倾向于对周围的世界“不反应”,教导者不得不增加一点小小的额外的努力才能获得他们的注意。这里有一些建议可能是有帮助的。
    教导者可能需要列出一个图表,内容是让自己知道怎样才是获得了孩子的注意。比如:孩子看着教导者,或看着教导者的方向,或看着与沟通机会相关的刺激物,或教导者举起物品时孩子接触到人或这个物品。另外重要的一点是孩子不是过分地着迷于手中的活动等。
    另外,确定能引起孩子注意所做的其他一些事情。例如,叫孩子的名字;增加获得孩子注意的变化(如,夸张的评论、赞叹、欣赏,变化活动方式等),教导者尽可能地接近孩子(如:孩子在地板上,教导者也需要在地板上)。有时候,看着孩子的眼睛叫他的名字是有帮助的。要从孩子正在玩耍的玩具、活动或自我刺激行为中得到他的注意尤其困难,此时,偶尔中断一下孩子的游戏也是有帮助的。

发布于2018年05月28日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(62) 我的文章

视力残疾学生的感知特点


    视觉在人的认识活动中起着十分重要的作用。据统计,人所获得的信息中,80%以上来自于视觉,因此视觉的丧失对视力残疾学生的影响是十分严重的。视力残疾学生由于视觉缺陷,因此,视觉之外的感觉器官,特别是听觉与触觉器官,成了他们感知外界事物属性的主要器官。视力残疾学生的感知特点主要有:
     (1)触觉灵敏。触觉是指人的皮肤对物体触摸时产生的感觉。视觉障碍学生(特别是盲生)因视觉缺陷,往往大量的使用触觉。由于经常使用触觉器官来感知外界事物,因此他们的触觉特别灵敏,这是他们长期磨炼的结果。例如,盲生学习盲文,经过反复的练,长期的摸,使得手指辨别盲文的能力提高了,辨认盲文的速度加快了。盲生这种“以手代目”的现象,对他们具有重大的意义。手的触觉不仅帮助视觉障碍学生认识物体的形状、大小、温度、硬度、光滑度、重量等,触觉的表象等还是盲童形成概念、发展思维的基础。
     (2)听觉灵敏。听觉是听觉器官对外界物体属性的反应。在失去视觉后,听觉和触觉一样,成为视觉障碍学生,特别是盲生,认识外界事物的重要途径。凭听觉,盲生可以判断发声物体的远近、判断生人熟人、判断人的喜怒哀乐、进行空间定向。听觉对视觉障碍学生的学习,尤其是对语言的学习,对发展语言知觉,以及培养他们的语言和思维具有重要意义。
     (3)空间知觉困难。空间知觉是客观事物的空间特性在盲童头脑中的反映。它包括形状知觉、大小知觉、距离知觉、立体知觉、方位知觉等。视觉障碍学生通过空间知觉,反映其与周围物体的空间关系。空间知觉不是生来就有的,而是后天学习的结果。众所周知,人眼视网膜所成的像与实物的方向是相反的,而人能正确地加以感知,乃是后天习得的结果。
     空间知觉是对事物形状、大小、距离、方位等的知觉。空间知觉的形成与视觉、听觉、触觉、嗅觉、动觉都有联系,其中以视觉最为重要,所以盲人形成空间知觉比较困难,如距离知觉等。空间知觉中的距离知觉是对物体距离人远近的知觉。人是根据许多条件来估计物体的远近的。明眼人大多使用视觉来获得有关距离的知觉,而盲人对距离的感知则有其特别之处:盲人能感知一定距离外不发声的障碍物。在早期,由于认识的局限性,人们认为这种现象不是眼、耳、鼻、舌、身五种感官的知觉,所以将这种对一定距离内的障碍物的知觉叫“第六感觉”。后来研究证明这是一种距离知觉。总之,由于视觉障碍学生的视力缺陷,其空间知觉困难是显而易见的。

发布于2018年05月24日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(194) 我的文章

我国特殊教育学校的类型


    我国义务教育阶段的特殊教育学校有两种类型:一种是实行小学和初中分离的六三(小学六年,初中三年)或五四(小学五年,初中三年)学制的学校,另一种是九年一贯制的学校。目前我国大多数特殊教育学校对特殊儿童实行的是九年一贯制的义务教育。这里有两个重要概念要弄清楚,一个是“义务教育’’,一个是“九年一贯制”特殊学校。
     所谓“义务教育”,《中华人民共和国义务教育法》(2006年)第2条规定:国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育,不收学费、杂费。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。我国义务教育法规定的义务教育年限为九年。但由于区域发展不平衡,有些地方在普及九年义务教育的基础上开始普及10年、12年及以上的义务教育。
     所谓“九年一贯制”特殊学校,通常是指该校的小学和初中施行一体化的教育,小学毕业后可直升本校初中。九年一贯制学校的年级通常被称为一年级、二年级……至九年级。九年一贯制特殊学校的主要特点是:(1)连贯。在九年义务教育过程中,学生从一年级至九年级,相继完成小学至初中教育,其间不间断、不选拔。(2)就近入学、取消招生考试。“小升初”直接升入本校初中,不必再受“小升初”折磨之苦。(3)实行统一的学校教育、教学管理。与小学和初中分离的义务教育学校相比,九年一贯制学校有自己的优点,如有利于教育的均衡发展;有利于教育教学的改革;缓解“小升初”压力/,转校学习的麻烦。但是九年一贯制的特殊教育学校也有自己的不足之处:一是对学校管理影响大。九年一贯制学校规模大,学校年级跨度大,因此管理难度大。二是学生所处的环境相对固定,具有封闭性。学生适应环境的能力没有得到锻炼。

发布于2018年04月20日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(141) 我的文章

树立正确的特殊教育教师培养目标


    教育是人类实现和平、自由和正义的理想不可或缺的途径,是个人和社会发展的基本要素,受教育权是人类基本权利,而无论其身体、智力、社会、情绪和语言或其他情况如何,也无论其民族、性别、年龄、种族、国家、是否有障碍、语言和社会经济地位如何,这一权利被载入联合国《世界人权宣言(The Universal Declaration of Human Rights,UDHR)》 (1948)和《儿童权利公约( Convention on the Rights of the Child,CRC)》(1989)o历史的进步要求我们必须关注那些被排斥于教育系统之外的或虽有入学机会但仍无法接受高质量教育的特殊儿童,特殊教育教师是“促进、保护和确保所有特殊儿童充分和平等地享有一切人权和基本自由,并促进对特殊儿童固有尊严的尊重”最宝贵、最有力的资源。
     然而,受古代儒学文化和现代政治需要的影响,目前,我国社会甚至特殊教育教师本身对特殊教育及特殊教育教师职业存在一定偏见和负面评价。特殊教育教师职业形象往往被定位于圣职者或是仁爱施舍者,是蜡烛,是保姆,是教书匠,于是人们普遍认为特殊教育并不需要高度的专业化,只要具有爱心和相应的学科知识,人人都可胜任特殊教育教师工作。更有甚者,由于教育腐败,一些以解决城市户口、获得特教津贴、无升学与就业压力等为目的的普通学校教师或非特教专业的毕业生及其他不能胜任普通学校工作的教师堂而皇之进入特殊学校成为特殊教育教师。这在很大程度上影响了我国特殊教育教师的专业化发展,影响了特殊教育质量的提升,使得特殊教育教师职业在某种程度上得不到社会应有的尊重和认同。

发布于2018年03月20日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(133) 我的文章

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