智力障碍儿童早期鉴别的意义


    造成智力障碍的因素较多且复杂,而且在这些因素中有些是可以通过早期干预的方式进行控制。因此,智力障碍早期鉴别重要程度可见一斑。
    1.有利于早期诊断
     一般说来,家长或者教师是与儿童接触最多的人,因此,他们要注意观察儿童的日常行为表现。在发现儿童有异常表现时,应该把他们带到权威部门进行全面检查。智力障碍儿童的鉴定是一项十分严肃的工作,为避免“标签”效应,在鉴定过程中除了要遵循智力障碍儿童鉴定的原则和过程外,还需要有专业人员(包括教育部门、学校、医务、心理等专业人员)和儿童家长共同参与,鉴定才有效。如果经过鉴定儿童确实存在智力障碍,则需要进一步了解儿童智力障碍的性质、程度、可能的致病因素等,以便于更准确、更有针对性的对儿童进行治疗和教育。
    2.有利于早期治疗
     智力障碍儿童的早期鉴别有利于进行有效的早期治疗。在目前已知的众多造成儿童智力障碍的因素中,研究者一般将其分为产前因素、产程因素和产后因素加以分析。所谓产前因素,一般指先天性的遗传,如遗传性代谢疾病、先天颅脑畸形等,以及孕妇在妊娠期受到生物、物理、化学以及环境等不良因素的影响,而导致的胎儿神经系统发育受阻所形成的智力障碍。产程因素包括围产期因素,如早产、极低体重儿等以及孕妇在生产过程中的产伤、新生儿的窒息、颅内缺血等。产后因素包括出生后颅脑外伤、脑部疾病、中毒等引起脑细胞代谢紊乱而导致的智力障碍。根据造成儿童智力障碍的因素对新生儿的健康状况进行初步估测,并采取相应补救措施及早对其进行治疗,可以尽量避免智力障碍的形成或及时进行早期干预,以帮助其更好地适应生活。
    3.有利于早期干预和进行教育训练
     及早的教育训练可以帮助智力障碍儿童更好地适应生活、适应社会。早期接受过感官训练的儿童,平均智商相比于没有接受早期训练的儿童增加几十分。智力障碍儿童的发展顺序与正常儿童一样,只是相对缓慢,但也具有发展的关键期,因此,对智力障碍儿童的早期鉴别,有利于抓住儿童发展的关键期对智障儿童进行早期干预和教育训练,并通过干预和训练使其存在的缺陷得到一定程度的补偿。

发布于2018年01月08日 09:28 | 评论数(2) 阅读数(11) 我的文章

贯彻直观性原则的要求


    ①针对不同的特殊学生采用不同的直观教学手段
     直观教学手段一般可以分为四类:实物直观、模型直观、象征性直观、语言直观。实物直观包括观察各种实物、标本以及参观、实验、实习。模型直观是观察实物的模拟形象,如各种模型、图片、幻灯片、电影、录像等。象征性直观包括图表、表格、图解等。语言直观就是教师用鲜明、生动、形象的语言引起学生的具体表象。特殊学生由于其残疾的种类不同,教师对直观教学手段的选择应有所侧重。
     ②重视语言直观的作用
     直观教学的目的不仅仅是为了丰富学生认知的表象,更为重要的是让他们在此基础上形成一系列概念。因此要重视语言直观的作用。当然,由于学生残疾的类别不同,语言直观使用的目的和方法也有所不同。例如,智障特殊学生的一个突出问题是第一信号系统与第二信号系统脱节,运用直观教学解决这个问题的方法是:在引导智障学生感知直观对象时,不仅要帮助他们形成鲜明准确的事物形象,掌握其主要特征,而且通过教师形象的语言讲解,使他们掌握表达这些特征的词语,建立起相应的第一、第二信号系统的巩固联系。把词汇与事物形象统一起来,提高智障儿童的语言表达能力,这样也有利于引导他们从感性认识向理性认识过渡。

发布于2017年10月27日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

残疾学生随班就读应贯彻兼顾性原则的要求


    ①教学中给予随读生平等参与教学的机会
     在教学中教师要兼顾不同学生的学习需要,让他们有平等参与学习的机会。现在有的教师在教学中往往只关注了随班就读学生与普通学生同居一室,但并没有使他们得到平等的教育机会。全班统一的教学目标、统一的教学内容、统一的教法、统一的作业,往往不能适应随读生的需要,他们并没有享受到平等的教育权利。教师首先要有兼顾不同学生需要的意识,有了这种意识,教师就能创造出许多“兼顾”的方法。例如,在课堂提问中,按难易程度分别提问两类学生。在练习过程中,有时练习题可与健全儿童相同,教师加以一定辅导;有时单独出题,使其练习速度与普通学生保持一致。
     ②处理好“随”与“被随”的关系
     在随班就读教学中,要处理好随班就读的残疾儿童和被随的班集体教学间的关系。在教学过程中摆正“随”与“被随”的位置,即特殊学生与普通学生的关系是“随”与“被随”的关系,是为了给残疾儿童提供更好的学习环境和条件,而不是让几十个普通学生陪着一两个残疾儿童学习。有的教师在这方面处理得很好,比如一位教师在语文课上,当领读字词时,老师不断用鼓励的眼光看着随班就读的智力残疾儿童,让他感受到老师的注视和鼓励,努力地跟读;在提问时,该儿童常得到一些能顺利回答出来的最简单的提问,从而学习兴趣大增;少量稍复杂的问题,老师总是在周围同学都回答好了,才示意让该儿童再说一遍,他因已清晰地听到了周围同学的回答,大多能照样说出,如有困难,老师会很及时、很自然地递过去半句话,以保证不拖延时间;齐读课文时,老师巡视停留在该儿童身边,轻声细语地辅导矫正;课堂作业时,老师又悄然来到他身边,轻轻比划着、叮嘱着……一切看似随意,实则有意,虽是有意,却又很自然。既没有明显地突出这个残疾儿童,又在不占用公用时间和不分散其他学生注意力的情况下,使这个智力残疾儿童在普通班级受到特殊教育。整堂课特殊教育自然地融入普通教育的过程中,可谓“随风潜入夜,润物细无声”。

发布于2017年09月07日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(63) 我的文章

随班就读教学的发展性原则


    教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。特殊儿童少年通过随班就读,其身心可以像普通儿童一样发展,教学的职能就是更好地促进学生的发展,这是随班就读教学的一个基本原则。
     1.发展性原则的含义
     发展性原则是指教学过程的组织实施,首先要体现发展观,并围绕学生的发展开展全部教学活动。
     2.提出发展性原则的依据
     ①特殊学生同样处在发展过程之中
     特殊学生无论其特殊的程度如何,其身心发展规律与普通学生基本是一致的。一般来讲,某些特殊因素只能影响学生身心发展的速度和水平,而不能使他们整个身心发展过程停止。在教学中决不能让他们因为有某些缺陷或障碍而得不到全面发展的机会和正常待遇,或减少他们全面发展的条件、机会等,同时,还应在教学工作中尽可能缩小特殊学生与普通学生在发展上的差距,为追求共同发展奠定基础。
     ②教学是促进特殊学生发展的重要手段
     特殊学生的发展受到各种因素的影响,教育特别是学校教育,可在一定程度上使他们的心理发展过程适当加快,发展水平适当提高。通过教学,对特殊学生进行有目的、有计划、有系统的影响,不仅可以补偿特殊学生的缺陷,还可挖掘特殊学生的潜能,促进他们的发展。

发布于2017年06月14日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(92) 我的文章

普通儿童是怎样学会自我照料的


    关于普通儿童到底是怎样学会自我照料的,这个问题还真不好回答,因为很少有资料对儿童如何学习这些“琐碎”的技能进行描述。大多数学者和家长都将重点放在了儿童认知发展、动作发展等方面。尽管如此,我们还是通过文献资料以及生活观察,了解了一些普通儿童如何学习自我照料的知识。
    在儿童生活的前六年,他们花了大量时间观察、学习、练习这些他们日后需要用到的基本技能。在普通儿童掌握自我照料技能时,家长和教师常常在儿童需要运用到这些技能的时候,教授儿童这些技能的要领,给儿童提供帮助。当儿童渐渐能够自己用这些技能的时候,家长就慢慢让儿童自己来完成,久而久之,儿童便学会了这些技能。可以说,普通儿童是在日常生活中积累这些技能的。
    此外,家长以及幼儿园教师也会有意无意地以游戏、儿歌等形式来教授儿童这些基本的技能。普通儿童学习自我照料基本是一个“寓教于乐”的典型。O~6岁的儿童花很多时间在玩上面,每天至少有2个小时用于游戏。他们通过观察家长、老师、医生、商场服务员或是邻居老奶奶等人对他们的照料,学习照料自己,再通过游戏中的角色扮演来学习自我照料的技能,并在游戏中加以练习。我们稍加留心,就会发现常见的儿歌,很多都是以儿童自我照料的某一部分内容为主题的,如《洗手歌》、《洗澡歌》等。我们还可以留心一下普通儿童的游戏内容,不难发现,儿童很喜欢扮演成人角色(当妈妈、当爸爸),他们欢乐地照顾着自己的小宝宝,给他们洗澡、穿衣、吃饭。不错,这些也是儿童练习自我照料技能的途径。现在很多幼儿园的主题活动,也是围绕着自我照料技能设计的,尤其是在小班和中班,更是如此。

发布于2017年05月16日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(99) 我的文章

教学活动需要和培养听障学生语言能力相结合


    听障学生的耳聋问题要依靠医学治疗去解决,而他们的语言缺陷要靠教师的语言训练来补偿。随班就读的听障学生也要德、智、体、美、劳全面发展,要实现这一教育目的,必须尽快提高他们的语言理解和表达能力。倘若听障学生听不懂课,看不懂书,不会说不会写,思想品德教育文化科学教育和劳动技术教育就无法顺利进行。因此,对听障学生进行语言训练,是开展各种教育教学活动的必要前提。
     教育教学活动要与培养听障学生语言能力相结合,是强调听障学生所在的普通学校每位教师、每门课程都负有对他们进行语言教学和补偿其语言缺陷的责任,各科教师都要结合所教的课程内容,训练听障学生的听力和发展他们的语言。而不能把补偿语言缺陷仅看作是班主任老师的事,也是语文、数学等老师的事。听障学生常与任课教师接触,这是锻炼他们听觉能力、丰富他们语言的极好机会,教师要抓住这些机会。例如,图画课老师可让听障学生认识和说出各种颜色、图形的名称\'体育课老师可以教他们说出各种运动器械、游戏和体育项目的名称等。教师不可自以为操作性的学习内容一看就懂就多动手少动嘴。如果这样,会造成听障学生仍然只会模仿,不会用完整准确的词语表达所学内容的结果。
     培养听障学生的语言能力,还要做到课上与课下相结合、学科课程与活动课程相配合。课外活动和日常生活接触到各种现象,有许多是听障学生在书本中学不到的,也不会用语言表述。这就需要教师注意利用各种场合、各种活动,随时教给听障学生词语,不断丰富其语言。

发布于2017年03月28日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(165) 我的文章

首张完整的人类大脑虚层神轻系统图问世


    据《科学日报》报道,由美国和欧洲科学家组成的一个国际研究小组日前首次成功绘制出完整的高分辨率的人类大脑皮层神经图,该图清楚地显示出大脑皮层中数以百万计的神经纤维是如何连接和沟通的。科学家们指出,这一开创性的研究成果具有十分重要的意义,神经图表明大脑具有一个且唯一一个神经网中心,它很可能是大脑两个半球运作的关键部位。
    印第安纳犬学、洛桑大学、洛桑理工学院和哈佛医学院的研究人员组成了这一国际神经影像学研究小组。科学家们利用前沿的扩散磁共振成像技术来测定神经纤维的连接轨迹。这是一个非侵入式扫描技术,具有高度敏感的变量,被称为扩散频谱成像( DSI),可以描绘多元纤维的前进方向。该研究小组运用这一技术对人的整个大脑皮层进行检测,并绘制出遍及大脑高速运转部分运行的百万条神经纤维。印第安纳大学的神经学家奥拉夫•斯伯恩斯称,科学家们经过计算,试图找出在连接中发挥更核心作用的大脑区域,即大脑皮层神经网的中心。让人吃惊的是,分析结果表明,在所有的实验参与者的大脑中都有一个唯一的紧密连接的结构核心,大脑最核心的部分位于大脑皮层的内侧后部,同时跨越左脑和右脑之间,这是以前所不知道的。例如,当你休息的时候,大脑的这一部分消耗了大量的代谢能量,但至今仍不清楚为什么。
    大部分科学家至今仍使用功能性核磁共振成像技术( FMRL)来研究大脑活动,并专注于在感知或认知过程中活跃的大脑部分。但这一技术也有缺点,大脑在发生感知或认知活动时,运用该技术很难观察大脑皮层神经的活动。此前,人类对大脑神经纤维的连接和路径的了解基本上都来自对动物的研究,并没有绘制出完整的人脑皮层神经连接图。他们的研究成果标志着人类已在最神秘的脑部器官的研究领域跨上了一个新的台阶。印第安纳大学的神经学家奥拉夫•斯伯恩斯称:“这是我们构建大型人脑计算模型的第一步。这意味暑如果我们知道大脑皮层神经是如何连接的,我们就能预测大脑将如何活动。这将有助于研究在疾病状态中和伤口的恢复过程中难以直接观察的脑部活动。”

发布于2017年03月07日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(98) 我的文章

儿童听力障碍的病因


    1.遗传性聋
     遗传性聋占先天性聋的1/2。听力损失出现的时间:1/3在出生时\'1/3在婴幼儿及儿童期,1/3在成人期。听力损失出现早者常呈重度听力损失;迟发性者呈轻度至重度的听力损失。听力损失多为双侧。
     2.药物性聋
     药物性聋是指病人接触(服用、注射、吸人、滴耳等)某些药物或某些化学制剂造成的感音神经性聋。通常把这些化学物质统称为耳毒性药物。已发现的耳毒性药物有近百种。多年来,由于大量化学药物和抗菌素的广泛应用,药物性耳聋已成为听力残疾的重要原因。根据《2001年中国0~6岁残疾儿童抽样调查》结果分析,0~6岁听力残疾儿童主要致残原因的前三位依次为:后天耳毒药物、孕期感染/耳毒药物、高烧疾病,这三种原因都与药物中毒有关。全国第二次残疾人抽样调查数据显示,药物中毒是导致0~14岁年龄段儿童听力残疾的第四位致残原因。
     3.中耳炎
     由于儿童器官的生理特点为感染创造条件,特别是婴幼儿免疫功能不健全,易患上呼吸道感染及各种传染病并导致中耳炎。2006年全国首次残疾人抽样调查数据显示,中耳炎是导致0~14岁儿童听力残疾的第三位致残原因。
     4.感染性聋
     感染性聋是指某些致病微生物感染后所引起的感音神经性耳聋。耳聋的发生一方面与致病微生物的直接毒性有关,为感染性疾病的后遗症;另一方面与耳毒性抗生素应用所引起的药物性聋同时发生。
     5.噪声性聋
     据临床医学统计,若在80分贝以上噪音环境中生活,造成耳聋者可达50%。因儿童发育尚未成熟,各组织器官十分娇嫩和脆弱,不论是体内的胎儿还是刚出世的孩子,噪声均可损伤听觉器官,使听力减退或丧失。据研究报道,家庭噪音是造成儿童听力损伤的病因之一。近20%的学龄儿童听力损伤,其祸首为噪声。
     6.其他
     孕期感染/耳毒药物、产时产伤窒息等也是导致听力残疾的常见原因。

发布于2017年03月07日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

21世纪特殊教育师资职前培养模式的展望


    回顾历史,展望未来。从19世纪特殊教育在我国产生以来,特殊教育师资职前培养问题就一直是我国特殊教育发展中的一个重要问题。特殊教育的发展与特殊教育师资水平的高低有密不可分的关系,而特殊教育的师资水平又与师资培养模式密切相关,国内外的实践已证实了这一点。反思我国特殊教育师资的职前培养模式,可以得出如下结论:它虽是一个从无到有的过程,但还不是一个成熟的过程;它虽形成了自己的特色,但还不能充分满足社会和特殊儿童的需要;它顺应了我国国情,在较短的时间内培养了大批中等学历的特殊教育一线教师,但还没能充分反映出时代特征和国际特殊教育师资培养的趋势,没能培养出既懂特殊教育的理论又有实践操作技能的高学历的特殊教育教师。因此,在21世纪的今天,我们应站在历史的高度,展望未来真正符合特殊教育发展需要的新型的特殊教育师资职前培养模式。这些模式培养出的特殊教育师资不仅要具备特殊教育教师专业化的能力,掌握特殊教育的理论知识、研究方法、实践技能,而且还应具备终身学习和自我发展的能力,还要具备先进的现代化的教育理念和思想,具备崇高的职业道德和职业信念,具有爱心、耐心和责任心等。为此,必须充分研究我国的国情及特殊儿童的需要,充分学习研究国外的先进经验,既要避免夜郎自大,又要避免全盘照搬,要根据我国的实际情况,探索出多种适合我国特殊儿童不同需要的特殊教育师资职前培养新模式。

发布于2016年12月30日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(153) 我的文章

学习障碍儿童医教结合的实践进展


    相关研究显示,感觉统台功能失调可明显影响学生的学习成绩,且与学生的行为问题关系密切,通过系统的感觉统合功能训练,可以提高学生的感觉统台能力,改善注意和多动障碍,提高其学习成绩,但由于学习障碍儿童的学习习惯、学习能力及行为表现与周边环境密切相关,如家长的教育方式,老师对儿童问题的认识及处理的态度、方式,儿童之间的交往互动等都会直接影响儿童心理能力的发展和发挥。依据行为矫正的基本原理,个体在形成一个良好行为之后,要求其在生活的每一个情境中及时的强化并且泛化,慢慢地融人到自然情景中去,学校的教育活动、学习过程是良好行为的最好自然强化时机,老师的认可、成绩的提高则是最好的自然强化物,所以通过调整学习障碍儿童的神经心理机能,再辅以心理咨询、行为矫正、教育环境改善等,全方位干预,及时反馈、及时强化。儿童部分感觉统合能力可以在日常生活中得到发展,使失调达到自愈,但要家长明确目标,与医生、老师积极配合,使学生的良好行为(包括学习行为)得到更多的强化机会,通过训练可以缓解学生的前庭觉不良、本体觉失调等问题,增强了儿童的自信心及学习式趣。C0nners行为评定结果显示训练后儿童的焦虑问题得到显著改善,表明随着儿童学习成绩的提高其不适宜的行为表现也随之减轻或消失,与教师、家长、同伴的关系开始进入良性循环。

发布于2016年12月20日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(347) 我的文章

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