中国特殊教育模式


    一、训练机构模式
     训练机构模式是指在固定的活动场所,由专职或兼职的特殊教育专业人员,采用特殊的方法和措施对特殊儿童实施教育的一种形式。这种教育模式较适合于学龄前儿童。目前我国政府和民间设立的聋儿语训中心、聋儿康复中心、自闭症儿童训练中心等之类的机构都属于这种模式。在我国,这也是一种被广泛采用的特殊教育模式。
     二、医院模式
     医院模式是一种将医疗养护和教育训练融为一体的特殊教育模式。这种模式适合于比较严重的特殊儿童。这种模式,配有医生、护士、教师、心理学工作者和物理治疗师等,他们将根据不同儿童身体和心理发展的实际情况,制订个别训练计划,以增强特殊儿童的体质和能力。医院模式不仅用于特殊儿童的学前教育,也适用于学龄期教育。那些需要特别的医疗护理又能接受适度学业指导的学龄儿童,采用这种特殊教育训练和医疗养护为一体的特殊教育模式,不失为一种好的选择。台湾的“床边教学”就属于医院模式。在台湾接受床边教学的学生,主要包括三种情形:(1)卧病治疗期间在三个月以上,六个月以下,为避免学业中断,影响康复后上学的学习进度者;(2)病情严重,不适宜继续上学,但须提早准备将来生活适应者;(3)卧病于医院或疗养院中,无法离开病床者。早在1962年,台大医院社会服务部就开展了针对长期卧病的学生聘请义务教师实施床边教学的实验。1971年起由台北市政府教育局指派合格中学、小学教师各一人长期驻院负责住院学生的教学工作,方式则以个别或小组辅导为主。1979年起,高雄市政府教育局指定博爱小学与高雄医学院附属医院合作试办床边教学。目前,除了台大医院及高雄医学院附属医院之外,其他医院,如和平医院、仁爱医院、长庚医院等也纷纷加入提供床边教学服务的行列。

发布于2018年06月06日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(51) 我的文章

孤独症儿童的动机


    相比之下,孤独症儿童尤其缺乏社交积极性。对他们来说,社会关注、社会认可,以及通过模仿与别人“相像”,并不能带给他们与其他人同等程度的奖励或激励价值( Dawson,Webb&McPartland,2005a)。他们的兴趣主要聚焦在周围的物质环境。促使他们完成所有学习活动的“注意力焦点”尤其适应物质世界。然而,孤独症儿童具有高度获得物品的动机,他们喜欢玩喜爱的物品,创造乐趣,并从喜欢的物品中获得帮助。不同于孤独症患者的刻板行为,大部分孩子喜欢包括身体接触的社会活动:喧闹的嬉戏或打闹、音乐游戏、挠痒痒游戏、跑.跳和跳舞。对待ESDM中描述的儿童,我们需要借助相应教学材料和游戏激发孩子的兴趣、能量和积极的情感,创造快乐!采取一定方法创造学习所需的能量和注意力。
     为了发现哪些因素可以激发孩子的积极性,可以把他/她置身于许多与其年龄相适应的情境中,这种情境应组织有序,并容易接近,然后静候孩子的反应。孩子的动作可以告诉你他/她认为什么物品或游戏有趣和有益。充满积极性的孩子通常是专注、好学的孩子。强烈的上进心支持积极的学习者而不是消极的学习者,积极的学习者具有主动性和自发性,这正是我们想要培养孤独症儿童具备的特性,
     偶尔会有一些‘驱动力低”的孩子,他们并不主动接近玩具。不过,这些孩子可能对物品展示感兴趣。这些物品包括那些可以制造有趣的实体或产生感官效果的玩具,如气泡、气球、机关炮、珠子、沙球、芦笛或钢琴、铃铛、振动器和纸风车。这些物品可以引起他们极大的注意力和兴趣,在ESDM中,我们称之为“感觉社交玩具”,本文稍后针对这方面会有更多的阐述。如果孩子对这些玩具没有任何反应,如表现出兴趣、微笑、注意和接近,那么可以把目标转移到孩子的身体:可以玩轻柔(或活泼)的身体游戏,如旋转、爬行手指、膝盖上跳跃、手脚游戏、蹦床或在小治疗球上弹跳、卷动或包裹在沙包中,或者拖着袋子绕着房间走,这些有助于帮助创造快乐。如果食物是激发积极性的唯一物品,那么和孩子一起吃小零食,同时延长小零食时间,并在其中加入这些小游戏。我们应当从寻找那些能够开启孩子的微笑和兴趣,以及创造积极能量和激发亲近动作的事物开始。为了能够教育这些孩子,你必须寻找可靠的方法来发现孩子的注意力焦点,开启其隐藏的积极性。

发布于2018年04月26日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(57) 我的文章

残疾学生隔离式个别教育与训练


    特殊教育的隔离化阶段,首先出现的是针对听障儿童的隔离化的个别教育与训练。这方面的先驱主要有庞塞、卡瑞恩、波内特、阿曼、布韦、伊塔德等。
     1.庞塞(Pedro Ponce de Leon,1520-1584)
     在特殊教育史上,庞塞被认为是对残疾儿童进行个案训练的先驱。庞塞是西班牙本尼狄克修道院的修道士,他用自己设计的聋教育方法,对某些西班牙富有贵族家庭的聋儿进行教育。他首先教孩子写字,然后指出书写的字母所代表的物体,最后将书写与发音联系起来,让孩子反复不断地进行发音练习。庞塞的伟大成就或许不在于教聋童学习说话,而在于他认识到残疾并不能阻碍残疾人的学习以及他们对各种刺激的利用,甚至是学习符号语言。也许更为重要的是,庞塞是第一位成功的特殊教育家。人类在1578年有了真正意义上的残疾人教育。
     2.卡瑞恩(Manuel Ramirez Carrion,1579-1652)
     卡瑞恩是西班牙本尼狄克修道院的一名修道士,他直接继承了庞塞的聋教育方法,著有《自然的奇迹》。他分析了由聋至哑的原因,但其教育方法因保密而无法让后人确知。
     3.波内特(Juan Pablo Bonet,1579-1629)
     波内特是西班牙的一名牧师,他在继承庞塞和卡瑞恩教育聋人的方法的基础上,加入了手语的成分,发明了一套单手食指字母,即采用手指语、手势和常规语言共同作为教学手段进行教学,并且强调看话的作用。1620年,他发表了第一篇有关聋人教学艺术的实用论文《手指字母的简化和手势语的教学方法》,这是人类历史上第一篇关于残疾人教育实践的论文。

发布于2018年04月24日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

特殊教育财政投入结构不均衡问题


    我国目前有60%的残疾学生就读于普通学校,但特殊教育财政投入几乎全部用于特殊教育学校的发展,普通学校从事于残疾学生教育的教师和残疾学生很少能够得到特殊教育经费的支持。根据2006年分别对选取一片、二片、三片部分地区随班就读学校调研结果表明,无论是哪一片地区的随班就读学校,随班就读工作经费都非常短缺,有高达16. 05%的随班就读学校从来都没有接受过特殊教育拨款,有38. 46%的随班就读学校偶尔收到很少量的专项经费。因此,随班就读学校亟须各级政府给予财政支持。
    总之而言,特殊教育财政投入总量增加显著,但特殊教育财政投入与特殊教育事业发展需求相比仍显不足,各地区特殊教育财政投入存在较大差异。随着中央政府对西部特殊教育的大力支持,尽管从总体上看,西部特殊教育的发展仍然滞后,但中部经济发展相对落后的“夹心”地区,特殊教育财政投入增速比较缓慢,有些地区甚至落后于西部地区。因此,在加大对西部地区特殊教育财政投入的同时,也要适当地对中部落后地区特殊教育发展加大国家财政的支持力度。

发布于2018年03月16日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(101) 我的文章

智障儿童不良行为社会环境的影响


    每个人的生活都离不开社会这个大家庭。任何家庭、学校都不可能离开社会这个大环境而独立存在。因此,社会环境也在不同程度地影响着儿童行为的发展。智障孩子与社会的接触虽然没正常孩子那么广,但他们的生活同样离不开社会这个大的家庭。好的社会风气对孩子的成长同样非常重要。目前社会上很多人对智障者这一弱势群体认识不足,对他们关注度不够,人们要么带着异样的目光看待这一群体,要么就带着同情的目光看待智障者。受传统观念影响,一些人对这一弱势群体常常抱着看不起的态度,经常戏耍、嘲笑他们。在这种环境影响下,智障儿童变得自卑,常出现心浮气躁、性格古怪以及不愿与人交流的现象,或伴随有攻击性行为。同时随着科学技术的进步,传媒和娱乐设施增多,多元文化和多元价值观不断出现,再加上智障儿童辨别能力低下,容易盲目地模仿,也增加了智障儿童不良行为的滋长。
     总之,形成智障生不良行为习惯的原因是多方面的,纠正这些不良行为习惯是比较困难的,需要家庭与学校形成合力,更需要社会大环境的改善。作为一名特殊教育工作者来说,更要以身作则,善于发现学生的问题、找出原因并及时矫正。

发布于2018年02月12日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(127) 我的文章

早教机构促进儿童身体技能发育的游戏


    伴随着儿童的成熟,他们的诸如跑、掷、抓、攀登和踢等身体运动能力常常导向更加正式的游戏类型,比如以规则为前提的体育比赛。比赛的胜利不仅依靠身体能力,还与情绪的稳定性、自我控制力、社交能力有很大的关系。适合幼儿的游戏应使得每个孩子都能在其中感受到成功,所以游戏不应含有竞争的成分。合作游戏,而非只有一个胜利者、其余全是失败者的游戏,可以帮助幼儿培养团队精神,实现游戏的本质。另外,失败产生的消极感可能影响情绪发展(低自尊)和社会性发展。
    应给予幼儿一切可能的机会去培养身体技能。然而事实却相反,在竞技性游戏中,那些最需要多练习的孩子玩的时间却最少。如果儿童总是处于边缘状态,那么他们的身体技能是得不到发展的。
    在设备良好的区域,自由游戏是很重要的。早期教育机构仍应设置合适的活动课程,以培养良好的身体素质和锻炼感知运动能力。对于有严重身体残疾的儿童来说,正规的心理运动项目,不如针对个人的专门训练有效。所以,儿童的个性化课程由教师指导并与其家庭紧密联系,才是最有效的。由家庭参与的观察、评估、个性化课程设计,也是这样。这是对所有儿童都适用的、有效的。
    1、自由游戏的用途
    提高创造力。
    帮助儿童学会自己设置规则,承担按规则游戏的责任,发展自主性,培养能力感。
    能够建立以教师为一方、以儿童为另一方的一对一的关系。
    使教师有时间观察个别儿童和群体儿童,观察他们的兴趣和互动。
    2、自由游戏的误用
    提供的自由游戏数量太少或者原始材料不足。
    养护者将自由游戏时段当做自己的休息时间,以至于当儿童用大声读书或叽叽喳喳的方式试图吸引他们的注意时,他们就会恼怒起来。

发布于2018年02月05日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(180) 我的文章

残疾人随班就读的具体要求


    (一)关于随班就读的师资培训
     《随班就读试行办法》(1994年)指出:随班就读班级的任课教师,应当遴选热爱残疾学生,思想好、业务水平较高的教师担任。他们应当具备特殊教育基础知识和基本技能,了解随班就读班级教育教学的基本原则和方法。地方各级教育行政部门应当把视力、听力语言和智力残疾儿童少年随班就读的师资培训工作列入计划,设立培训基地,采取多种形式,对教师进行岗前和在职培训。普通中等师范学校要分期分批开设特殊教育课程,以保证从事随班就读教学新师资的来源。省、市(地)级教育行政部门应当组织有关专家,为县、乡两级培训残疾儿童少年的检测人员。对随班就读班级教师工作的考核评估,应当包括普通教育和特殊教育两个方面,并应充分肯定他们为残疾学生付出的劳动。地方各级教育行政部门和学校应当根据实际情况,制订奖励和补贴的办法,鼓励教师积极从事随班就读班级的教育教学工作。对表现突出的教师,应当给予表彰。
     (二)关于随班就读的家长工作
     《随班就读试行办法》(1994年)指出:学校和班级教师应当与残疾学生家长建立经常的联系,随时交流学生情况,以取得家长的配合和帮助。学校要采取多种形式,加强对残疾学生家长的培训,使他们了解其子女的心理、生理特点,基本的教育训练方法和辅助用具的选配、使用、保养常识,对其子女做好家庭教育训练工作。

发布于2018年01月17日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(124) 我的文章

智力障碍儿童早期鉴别的意义


    造成智力障碍的因素较多且复杂,而且在这些因素中有些是可以通过早期干预的方式进行控制。因此,智力障碍早期鉴别重要程度可见一斑。
    1.有利于早期诊断
     一般说来,家长或者教师是与儿童接触最多的人,因此,他们要注意观察儿童的日常行为表现。在发现儿童有异常表现时,应该把他们带到权威部门进行全面检查。智力障碍儿童的鉴定是一项十分严肃的工作,为避免“标签”效应,在鉴定过程中除了要遵循智力障碍儿童鉴定的原则和过程外,还需要有专业人员(包括教育部门、学校、医务、心理等专业人员)和儿童家长共同参与,鉴定才有效。如果经过鉴定儿童确实存在智力障碍,则需要进一步了解儿童智力障碍的性质、程度、可能的致病因素等,以便于更准确、更有针对性的对儿童进行治疗和教育。
    2.有利于早期治疗
     智力障碍儿童的早期鉴别有利于进行有效的早期治疗。在目前已知的众多造成儿童智力障碍的因素中,研究者一般将其分为产前因素、产程因素和产后因素加以分析。所谓产前因素,一般指先天性的遗传,如遗传性代谢疾病、先天颅脑畸形等,以及孕妇在妊娠期受到生物、物理、化学以及环境等不良因素的影响,而导致的胎儿神经系统发育受阻所形成的智力障碍。产程因素包括围产期因素,如早产、极低体重儿等以及孕妇在生产过程中的产伤、新生儿的窒息、颅内缺血等。产后因素包括出生后颅脑外伤、脑部疾病、中毒等引起脑细胞代谢紊乱而导致的智力障碍。根据造成儿童智力障碍的因素对新生儿的健康状况进行初步估测,并采取相应补救措施及早对其进行治疗,可以尽量避免智力障碍的形成或及时进行早期干预,以帮助其更好地适应生活。
    3.有利于早期干预和进行教育训练
     及早的教育训练可以帮助智力障碍儿童更好地适应生活、适应社会。早期接受过感官训练的儿童,平均智商相比于没有接受早期训练的儿童增加几十分。智力障碍儿童的发展顺序与正常儿童一样,只是相对缓慢,但也具有发展的关键期,因此,对智力障碍儿童的早期鉴别,有利于抓住儿童发展的关键期对智障儿童进行早期干预和教育训练,并通过干预和训练使其存在的缺陷得到一定程度的补偿。

发布于2018年01月08日 09:28 | 评论数(2) 阅读数(168) 我的文章

贯彻直观性原则的要求


    ①针对不同的特殊学生采用不同的直观教学手段
     直观教学手段一般可以分为四类:实物直观、模型直观、象征性直观、语言直观。实物直观包括观察各种实物、标本以及参观、实验、实习。模型直观是观察实物的模拟形象,如各种模型、图片、幻灯片、电影、录像等。象征性直观包括图表、表格、图解等。语言直观就是教师用鲜明、生动、形象的语言引起学生的具体表象。特殊学生由于其残疾的种类不同,教师对直观教学手段的选择应有所侧重。
     ②重视语言直观的作用
     直观教学的目的不仅仅是为了丰富学生认知的表象,更为重要的是让他们在此基础上形成一系列概念。因此要重视语言直观的作用。当然,由于学生残疾的类别不同,语言直观使用的目的和方法也有所不同。例如,智障特殊学生的一个突出问题是第一信号系统与第二信号系统脱节,运用直观教学解决这个问题的方法是:在引导智障学生感知直观对象时,不仅要帮助他们形成鲜明准确的事物形象,掌握其主要特征,而且通过教师形象的语言讲解,使他们掌握表达这些特征的词语,建立起相应的第一、第二信号系统的巩固联系。把词汇与事物形象统一起来,提高智障儿童的语言表达能力,这样也有利于引导他们从感性认识向理性认识过渡。

发布于2017年10月27日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(285) 我的文章

残疾学生随班就读应贯彻兼顾性原则的要求


    ①教学中给予随读生平等参与教学的机会
     在教学中教师要兼顾不同学生的学习需要,让他们有平等参与学习的机会。现在有的教师在教学中往往只关注了随班就读学生与普通学生同居一室,但并没有使他们得到平等的教育机会。全班统一的教学目标、统一的教学内容、统一的教法、统一的作业,往往不能适应随读生的需要,他们并没有享受到平等的教育权利。教师首先要有兼顾不同学生需要的意识,有了这种意识,教师就能创造出许多“兼顾”的方法。例如,在课堂提问中,按难易程度分别提问两类学生。在练习过程中,有时练习题可与健全儿童相同,教师加以一定辅导;有时单独出题,使其练习速度与普通学生保持一致。
     ②处理好“随”与“被随”的关系
     在随班就读教学中,要处理好随班就读的残疾儿童和被随的班集体教学间的关系。在教学过程中摆正“随”与“被随”的位置,即特殊学生与普通学生的关系是“随”与“被随”的关系,是为了给残疾儿童提供更好的学习环境和条件,而不是让几十个普通学生陪着一两个残疾儿童学习。有的教师在这方面处理得很好,比如一位教师在语文课上,当领读字词时,老师不断用鼓励的眼光看着随班就读的智力残疾儿童,让他感受到老师的注视和鼓励,努力地跟读;在提问时,该儿童常得到一些能顺利回答出来的最简单的提问,从而学习兴趣大增;少量稍复杂的问题,老师总是在周围同学都回答好了,才示意让该儿童再说一遍,他因已清晰地听到了周围同学的回答,大多能照样说出,如有困难,老师会很及时、很自然地递过去半句话,以保证不拖延时间;齐读课文时,老师巡视停留在该儿童身边,轻声细语地辅导矫正;课堂作业时,老师又悄然来到他身边,轻轻比划着、叮嘱着……一切看似随意,实则有意,虽是有意,却又很自然。既没有明显地突出这个残疾儿童,又在不占用公用时间和不分散其他学生注意力的情况下,使这个智力残疾儿童在普通班级受到特殊教育。整堂课特殊教育自然地融入普通教育的过程中,可谓“随风潜入夜,润物细无声”。

发布于2017年09月07日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(186) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:177


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报