高等特殊教育的解析


    什么是高等特殊教育?高等特殊教育主要包括两方面:一种高等特殊教育是指直接对残疾人(盲、聋、肢残等)所实施的高等教育;第二种是指为残疾人培养教师的高等特殊教师教育或为残疾人培养其他服务人员(如听力语言康复师、物理治疗师、手语翻译等)的高等教育。无论是残疾人高等教育,还是高等特殊师范教育,高等特殊教育与普通高等教育的本质共同点是:都是建立在普通中等教育(或基础教育)基础上的,以培养各种专门人才为目标的专业教育。但是,高等特殊教育又具有与普通高等教育不同的一些特殊性。这种特殊性主要体现在两方面:一是培养对象的特殊性,从培养对象看,普通高等教育的对象一般是18岁以上,身心发展已趋于成熟的正常青年人;而高等特殊教育的对象则主要是处在大学年龄段的残疾人。二是教育方式的特殊性。由于残疾人具有与正常人不同的一些身心特点,所以,在对残疾人进行教育时,要根据其不同的残疾情况和特殊需要,采取特殊的教育方式和策略,即高等特殊教育在方法上有其特殊性。这一特殊性也体现在特殊教育的教师培养上。对于从事残疾人教育的教师来说,尽管他们多为正常人,但因为职业的需要,他们对残疾人的身心特点及教育方式也应比较了解。所以,特殊教育的教师教育具有与普通教师教育不同的特殊性。高等特殊教育学就是研究高等特殊教育特殊性的一门学科。其主要任务有二:一是要通过对残疾人高等教育活动的研究,揭示残疾人高等教育的特殊规律,为残疾人高等教育实践活动提供正确的理论指导,提高残疾人高等教育质量;二是开展高等特殊教师教育研究,通过研究,揭示特殊教育教师专业化成长和培养的特殊规律,以为有效地开展残疾人教师的培养等活动提供理论依据和指导。

发布于2018年12月11日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

送教上门志愿者的挫折应对


    1.目标法。挫折打破了自己预期的目标,需要重新寻找一个方向,确立一个新的目标,目标的确立,需要分析思考,这是一个将消极心理转向理智思索的过程。目标一旦确立,犹如心中点亮了一盏明灯,人就会生出调节和支配自己新行动的信念和意志力,从而排除挫折干扰,去努力进行达到目标的行动。目标的确立标志着人已经从心理上走出了挫折,开始了下一步争取新的成功的历程。目标法既可以抑制和阻止人们不符合目标的心理和行动,又可以激发和推动人们去从事达到目标所必需的行动,从而鼓起人们战胜困难的勇气。
     2.宣泄法。人在受挫时,会产生很多负面情绪,这种情绪靠堵是堵不住的,比较好的方法是在合适的场合发泄出来。如找一个僻静的角落,对树木、石头发泄一通;通过写信、日记、绘画等形式发泄自己的不满;把自己的烦恼、愤怒、痛苦等向老师、朋友及亲人一一倾诉或大哭一场,以缓解心理压力。一般说来,受挫时由于负面情绪的干扰,个体容易变得思维狭窄、固执、偏激,缺乏对行为后果的预见性;而通过适度发泄,情绪放松,则认知恢复正常。
     3.注意转移法。即把注意力从消极情绪的事情上转移开来。遇到烦恼苦闷之事,可采取暂时回避的方式,去看电影、电视,听音乐,散步,进行体育运动或做其他有意义的事。
     4.反向思维法。即换个角度看问题,或从光明的角度看问题。在遇到挫折时,要从积极的方面去想,努力从不利因素中找到有利因素,从而调动自己的积极性。
     5.心理咨询与心理治疗。“心病还需心药医”,心理咨询可以帮助来访者认识自己,调整情绪,从而使心理健康成长。

发布于2018年11月30日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

各个国家特殊教育对象安置形式呈现的不同特点


    (一)以融合教育安置为主
     推行融合教育的典型国家之一是英国。英国《特殊教育需要鉴定与评估实施章程》(1994)表明了对地方教育当局和学校成功实施融合教育的期望。该章程提供了详细的教育服务模式,以促进融合教育实践的发展。这个模式有益于决定如何为每个有特殊教育需要的儿童提供最好的特殊教育服务,尤其是为普通学校中有特殊教育需要的儿童。并提出对于特殊学生的歧视行为将被视为违法行为。《特殊教育需要鉴定与评估实施章程》(2001年修订版)进一步提出,享有特殊教育需要的儿童有更大权利在普通学校接受教育。《特殊教育需要者教育法》(2004)确保了有特殊教育需要的学生能够享受相应的学习权利,帮助他们在离校时具有相应的必要技能,帮助学生家长开展教育。大规模减少特殊教育学校,这是确保英国实施全纳教育的重要举措之一。英国有些地区,如伦敦市纽汉姆区为了开展融合教育,保留了一所特殊教育学校。特殊教育学校的缩减,也促使英国大量的特殊儿童进入融合学校就读。
     (二)以“融合教育+特殊教育学校”安置为主
     以美国为典型代表。美国《残疾人教育法》规定,在鉴定以后,公共机构在考虑残疾儿童(包括学前儿童)的教育安置时,应确保以下几点:①安置决定必须由专门的小组作出,其成员包括家长,其他了解儿童的人,了解评估程序、安置程序的专家;②必须与最少受限制环境的规定相一致;③儿童的安置必须每年度确定一次,以儿童的个别化教育计划为基础,安置地点尽可能靠近儿童的家;④儿童一般在普通学校接受教育,除非其个别化教育计划要求其他的安排;⑤在考虑儿童最少受限制环境时应考虑那些可能对儿童构成潜在威胁的因素;⑥不能仅仅因为需要调整残疾
    儿童的教育课程而将其从普通班级调出。
     在法律的推动下,美国特殊儿童的总体安置格局是普通学校(班级)和特殊教育学校(班级)并存,其中在普通学校(班级)就读的比例最高。

发布于2018年11月28日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

中国隔离盲校的发展历程


    我国隔离盲教育的发展有近140年的历史。第一所盲校是在1874年由英国传教士穆威廉(William More)先生在北京创办的。当时的名字叫“瞽叟通文馆”,后改为“启明瞽目院”,即现北京盲校的前身。1912年由英国传教士傅步兰创办的上海盲校,目前是我国设备最好、规模最大的盲校。我国最早的民办盲哑学校是南通私立盲哑学校,它是由当时的实业家、教育家张季直于1916年集资兴建的。第一所公立盲哑学校是1927年成立的南京市盲哑学校。据资料统计,截止到1948年共有盲童学校、盲哑学校42所,教职员工360人,学生2380人。其中盲童学校绝大多数是由传教士、慈善团体经办,学校无统一的教学计划、大纲和教材,经费也得不到保证。学生年龄从4岁到20岁不等。盲生的伙食、衣被都靠学校供给。盲童学校基本上属于慈善、救济性质。
     1949年以后,人民政府先后接收并接管了原有的公、私立盲、盲哑学校,建立了社会主义的新型的特殊学校,统一了学制和教学要求,确立了盲校教育事业的性质,并将盲教育纳入了国民教育体系中,盲教育成为我国教育体系中的一个组成部分。1953年有盲、盲哑学校22所(接收后);1963年有90所;到1965年,由于校舍、师资及经费等到方面缺乏可靠保证,停办了一些不具备办学条件的学校,使得学校的数量有所下降。1976年以后,国家的政策逐步走上正轨,学校数量又有所增加。1981年有51所,1991年有101所(盲校24所、盲聋合校77所),1995年有147所(盲校28所、盲聋合校119所),在校盲生达6120人。

发布于2018年11月22日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

导致孩子智力障碍的两种原因


    1.眼外伤
     眼外伤是指眼球及其附属器官受到外来因素的损伤而导致其功能的损害。眼球富于血管组织,外伤后易于引起出血。角膜和玻璃体等无血管,抵抗力较低,易造成感染。由于眼球有透明的屈光系统和精密而脆弱的感光系统,轻微的外伤也会引起视力的严重损害。儿童时期,眼部外伤是导致视力残疾的常见原因之一。据统计,我国儿童眼外伤的发病率占外伤总数的15%~27%,占全部眼外伤的40%,各类眼外伤的致盲率高达60%~70%。我国儿童眼外伤发生率农村高于城市,男孩多于女孩,男女比例约为8:1。
     2.视神经病变
     视神经炎泛指视神经任何部位的炎症、蜕变及脱髓鞘等病变的总称。双眼或单眼视力迅速减退为本病特有症状之一,常在数小时或1~2天发生严重的视力障碍,重者可以完全失去光觉。大多视力突然下降,甚至发病数日即可降至光感或无光感。发病较缓的病人,双眼视力逐渐减退,通常表现为中等程度的视力障碍,极少完全失明。
     视神经萎缩指由于各种原因引起的视网膜神经节细胞的变性萎缩。一般说来,儿童、青少年期的视神经萎缩,与遗传有关,脑部肿瘤或颅内炎症较多见。视力显著减退,可进行至完全失明;视野改变比较复杂,多呈向心性收缩。视野收缩先由颞侧开始,红、绿色视野收缩最为明显。

发布于2018年11月14日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

残疾人职业教育的教育法进展


    根据新时期残疾人事业的发展要求,2008年人民代表大会常务委员会重新修订了《中华人民共和国残疾人保障法》(简称《残疾人保障法》)。将修订后的《残疾人保障法》与1990年的《残疾人保障法》。进行对比,可以看出残痰人职业教育的发蔑趋势与方向。
    1残疾人职业教育的发展将成为下一时期特殊教育发展的重点
    2008年修订后的《残疾人保障法》着重提出甏“保障义务教育,着重发展职业教育”。丽1990年《残疾人保障法》中的相关表述为“着重发展义务教育和职业技术教育”。从教育往修订前后的不同表述可以看出,经过近20年的发展,残疾人的义务教育已基本普及,下一时期残疾人职业教育的普及与提高将成为发展的重心。
    2残疾人中等职业学校办学体系进一步完善
    1990年《残疾人保障法》第二十二条规定“普通高级中等学枝、中等々业学校技工学校和高等院校,必须招收符合国家规定的录取标准的残疾考生入学,不得蹦其残疾而拒绝羁收”,与此相关,在2008年《残疾人保障法》修订后的相关表述中,将“中等专业学校、技工学校”变为“中等职业学校”。可以看出经过多年的发展,我国的残疾人中等职业教育已经形成了一定办学体系,摆脱了过去单一的办学体制,实施中等职业教育的主体逐渐增多,中等职业教育体系渐成规模。

发布于2018年10月30日 08:24 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

随班就读教师角色的转变


    从20世纪60年代以来,由于现代主义下的技术理性思潮给人类带来了巨大的问题与危机:使人与自然、人与人、人与社会、人与人的向善性产生了多重疏离。与此同时,科学领域里量子力学的不确定性和相对性超越了传统科学局限。于是,在艺术、文学、哲学以及其他社会科学领域发生了不同于现代主义的观点范式转换。学者称之为后现代主义。开放。陛是后现代主义的根本特点。它强调非线性、不确定性,主张转变、多重解释和可供选择的模式化成为理解和建构意义的基础。系统是自组织的,有机体的转变通过相互作用、交互作用、不平衡、平衡化而实现。与之相适应,20世纪70年代以来,西方教育科学领域也发生了重要的“范式转换”:开始由探究普适性的教育规律转向了寻求情景化的教育意义。
     与这种转变相适应,特殊教育也开始发生一种革命性变革,把儿童的特殊性看成是个体与环境的复杂的互动关系的产物,强调环境对特殊儿童发展的重要性,强调社会的责任、强调最少受限制的环境,强调儿童的发展潜能和成长的主体意识,强调特殊儿童作为人存在的受教育的基本权利,强调教育和学习环境与其独特的特性、兴趣、能力和学习需要的匹配与互动,这就是特殊教育的核心理念。它与整个机遇科学的范式转换是一致的。在随班就读中,教师作为学生唯一的信息源的地位被消解,教师的作用不再仅仅局限于传递知识。教师作为与学生“平等的对话伙伴”“节目主持人”“智慧的转化者”“内在于情景的领导者”“观念生态圈的管理员”“学生想象力的激发者”而存在。这既是对普通教师的要求,更是对融合性教师角色的基本界定。

发布于2018年08月08日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

社会脑不同部分的细节


    面部表征的含义
    成人用来从面部获得信息的许多脑部区域在婴幼儿出生后头几个月就开始活跃,随着婴幼儿的发育,这些大脑区域的针对性和整合能力会越来越强。大脑特定区域将针对各种面部刺激做出反应,包括目光注视的方向,以及面部和声音的情绪表现。
     面部识别
     人类大脑通过注意他人面部并做出反应进行网络连接。新生儿具有快速的面部识别能力,与其他复杂视觉刺激相比,他们更喜欢看人脸。4个月时,婴幼儿表现出对脸部方向的敏感性,跟倒脸相比,更喜欢看正脸。6~7个月时,看到熟悉和不熟悉的面孔时,婴幼儿会表现出不同的脑反应。
     目光注视
     对目光接触和凝视方向的敏感性在生命的很早期就出现了。4个月的婴幼儿就能对目光注视和情绪有不同的反应。这种对凝视的敏感性在婴幼儿早期可能更多与梭状回的面部处理大脑区域紧密相关,当大脑功能进一步区域化时,颞上沟就表现得更为活跃。
     共同注意
    早在3个月,婴幼儿就表现出对共同注意的敏感性,这种敏感性表现为调节注意的物体或事件,以及社交搭档的凝视模式。到了8~9个月,脑部对这些凝视模式的反应表现出与成人类似的模式,即同样涉及了成人的颞上沟(STS)和中央前额皮质背部结构。

发布于2018年07月30日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(57) 我的文章

特殊儿童沟通与交往评估的内容与工具


    特殊儿童沟通与交往评估是建立在多项评估基础上的综合评估,通过综合分析有关医学诊断结果、心理测量、行为评估、学业测试、家长和教师所提供的各种信息,对特殊儿童的发展水平、教育需要、教育实效做出一定的解释、评价与判断。
     在特殊儿童沟通与交往能力评估中,要迅速评估出特殊儿童的沟通与交往水平、障碍程度及问题之所在,就必须应用恰当、合适的评估工具。国内外有很多相关的评估工具。
     特殊儿童沟通与交往评估的内容主要包括口头语言能力评估、书写语言能力评估、听觉理解与阅读理解能力评估、沟通能力评估、人际交往能力评估、社会适应能力评估等六部分内容,每个部分都包括多项检查或测验,需要使用相应的评估工具。
     口头语言是沟通与交往的主要内容,包括语音、语形、语义、语法、语用等。主要涉及的评估工具有《语言障碍儿童诊断测验》《学前儿童语言障碍评量表》等。
    语用(Pragmatics),是指社会语言系统,形成语言、口语或言词沟通时的使用语型。语用就是使用语言沟通的形式,包括沟通意愿、会话能力、沟通技巧等。
     可见,口头语言能力评估涵盖了语言与沟通中的很多要素,在编制评估工具的时候,学者们会把这些因素都考虑在内,如林宝贵、锜宝香编制的《儿童口语理解测验》,内容包括:听觉记忆(用比较关系词汇评估儿童在遵循口语提示时,将语言信息暂时储存在短时记忆中以及使用工作记忆处理语言信息的能力)、语法理解(评估儿童是否已经理解中文的语法结构)、语义判断(评估儿童是否能觉知语义错误的词汇及句子并正确理解)、语文理解(评估儿童是否理解其听到的短文的大意)、事实陈述(评估儿童能否根据听到的短文做出适当的推理)。

发布于2018年07月19日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

特殊教育到底怎么教的研究


    概念是反映对象的本质属性的思维形式,是随着社会历史和人类认识的发展而变化的。将从残疾到超常,以及由其他身心显著差异而引起特殊教育需要的学生纳入特殊教育范围都反映了概念变化的积极意义。但是概念变化是有限度的,有其内在的条件规定性。即无论概念如何演变都必须对概念对象的本质属性做出客观的、科学的事实判断,同时,必须明确划定某学科概念的内涵和外延范围,只有这样才能正确运用这一概念。把特殊教育概念的外延限定在因个体差异的显著特征,为了获得最大限度的发展而有着特殊教育需要的学生上,使之与全纳教育、特长教育、艺术教育、个性教育、差异教育等相对区别开来,这种限定不仅具有理论价值,而且具有实践意义。其理论价值在于,有助于相关教育自身的各自研究,理顺它们之间的关系,促进各自领域的研究和理论建设;实践意义在于,根据不同的需要条件实施不同的教育,使其切合实际。当然,与理论上进行区分不同,在实践中我们并不否认它们之间的联系。同样,强调特殊教育的本体的认知定位,也并不意味着排斥全纳教育的理念,更不意味着摒弃“特殊需要”的概念。相反,在特殊教育的研究中以“全纳”理念为指导,以“特殊需要”为视角,“不仅可以揭示传统特殊教育观对障碍、缺陷偏见的掩饰,也为创设特殊教育环境的公平、特殊教育资源分配的公平和有特殊教育需要的学生在教育中获得自身发展的条件和机会的公平提供理论依据”。

发布于2018年06月07日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:152


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报