残疾人特殊教育推动科技创新


    对特殊教育来说,它对科技具有独特的作用。这种独特的作用主要体现在通过残疾人辅助器具的开发推动科技创新。辅助器具是可用于增加或改善残疾人功能的任何项目、设备或产品,如轮椅、拐杖、义肢、矫形器、助听器等。辅助器具有三个特点:一是广泛性,包括市场现有的、改进型的或定做的;二是补偿性,强调对功能与能力的补偿,这是唯一用来衡量辅助技术器具的成功与否的标准;三是个体性,每一种装置的应用都是独立的、特殊的。辅助技术服务是指能直接帮助残疾人在选择、获得或应用辅助技术器具方面提供的服务。特殊教育通过残疾人辅助器具的开发推动科技创新,有效地运用辅助技术对于缺陷补偿、提高教育质量、强化教育效果有着极为重要的意义。由于特殊教育对象的特殊性,对现代辅助技术的创新呈现出明显的特殊性,许多技术已成为特殊教育领域独树一帜的成果。例如,特殊儿童沟通与交流的替代性,催生了盲文、手语的发明;特殊儿童感官补偿的要求,发明了电子耳蜗、沟通板;特殊教育的信息化需求,迎来了盲用点字显示器和电子导盲技术。因此,随着特殊教育事业的发展,特殊教育对科学技术提出了更高的要求,适用于残疾人的科技成果和辅助器具将越来越多,特殊教育的科技功能将越来越突出。

发布于2018年01月16日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(5) 我的文章

残疾学生生活自理课的教学方法


    生活自理课程目标要根据特殊学生个性特征、年龄特点和实际需要确定:
     1.中重度智障儿童:低中年级阶段,学习穿衣、用餐、系鞋带、系红领巾等;中高年级阶段.能数小额钱币、能使用小额钱币购物、独立乘车等;初中阶段的智障学生,会买菜、烧菜、煮饭、使用电脑、会发短信等;
     2.轻度智障学生:购物、上网交流、撰写短文、学习烹饪技能、学会选择性地阅读文章、能自己选择职业学习内容等;
     3.听力障碍学生:从小养成注意聆听,听别人说话,能使用手语进行交流,会独立给助听器安装电池,初中阶段后能独立选配助听器,使用短信或QQ等;
     4.其他障碍儿童:应根据各自的缺陷,在教师的指导下,提前学会对自己有帮助的生活技能。
     特殊学生既有共性又有个性,教师应深入学生之中,观察学生,并且和家长充分沟通,了解他们生活自理的现状。在此基础上,强化以学生为中心,以他们将来进入社会遇到的生活问题为出发点和归宿,根据学生的智力水平、知识水平差异,对每一个学生提出不同的训练要求。对于自理能力稍强的智障学生,我们就以较高水平来要求;对于自理能力较差的智障学生,就相对降低要求,不强求,不鄙视。比如我们在训练剥鸡蛋的过程中,有的孩子自己可以独立完成,有的孩子就需要老师先剥开一个口子,有的则需要帮助剥好半个,剩下半个才能让他自己完成。这样分层教学的目的,就是让每个学生都能品尝到成功的喜悦。

发布于2018年01月03日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(13) 我的文章

天才儿童教育的发展


    (一)双超常教育思想与实践得到重视,以实现资优儿童教育的双赢
    我国资优教育受到“加速式教育”的深厚影响,由此导致我国资优教育实践中目标定位不准确的问题,2009年官群博士提出的“双超常教育”思想对于我国资优教育走出应试教育的恶性循环起到了很大的指导作用。但是,仅仅是思想上提供方向是远远不够的,还要在实践上证明这一思想的可行性和有效性。如何在教育培养模式的安排以及教学的殴计和实施中体现出“双超常教育”?那些以双超常教育为指导采取的措施究竟能够发挥多大的作用?影响这些措施实施的因素有哪些?在实施以这些措施时会遇到哪些阻碍X如何克服?因此,从设计到实施,从评价到反思,每一环节都要以扎实的研究为基础。
    (二)资优教育师资队伍及其建设机制受到重视并进一步得到加强
    基于对国内资优教育中师资队伍建设的研究可知,不管是教师任用调整的机制还是教师的培训机制,从人员配置结构到对教师的激励保障措施,都存在一些问题。一个主要的原因是缺乏相关研究的支持。例如,就培训时效性较差这一问题来讲,我国对资优教师的培训缺乏对教师培训需求的调查和分析,这就造成培训内容与教师需求的严重脱节。在教育体系中资优教师的培养计划应如何制定t在学校中教师的任用、淘汰制度以及培训制度的制定依据是什么?对教师激励和保障措施该如何实施々这些制度和措施是否有利于师资队伍建设?围绕这些问题对资优教育师资队伍建设展开一系列的研究,从而为建设一支从事资优教育的精锐队伍打好基础。

发布于2017年11月20日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

随班就读教师角色的转变


    从20世纪60年代以来,由于现代主义下的技术理性思潮给人类带来了巨大的问题与危机:使人与自然、人与人、人与社会、人与人的向善性产生了多重疏离。与此同时,科学领域里量子力学的不确定性和相对性超越了传统科学局限。于是,在艺术、文学、哲学以及其他社会科学领域发生了不同于现代主义的观点范式转换。学者称之为后现代主义。开放。陛是后现代主义的根本特点。它强调非线性、不确定性,主张转变、多重解释和可供选择的模式化成为理解和建构意义的基础。系统是自组织的,有机体的转变通过相互作用、交互作用、不平衡、平衡化而实现。与之相适应,20世纪70年代以来,西方教育科学领域也发生了重要的“范式转换”:开始由探究普适性的教育规律转向了寻求情景化的教育意义。
     与这种转变相适应,特殊教育也开始发生一种革命性变革,把儿童的特殊性看成是个体与环境的复杂的互动关系的产物,强调环境对特殊儿童发展的重要性,强调社会的责任、强调最少受限制的环境,强调儿童的发展潜能和成长的主体意识,强调特殊儿童作为人存在的受教育的基本权利,强调教育和学习环境与其独特的特性、兴趣、能力和学习需要的匹配与互动,这就是特殊教育的核心理念。它与整个机遇科学的范式转换是一致的。在随班就读中,教师作为学生唯一的信息源的地位被消解,教师的作用不再仅仅局限于传递知识。教师作为与学生“平等的对话伙伴”“节目主持人”“智慧的转化者”“内在于情景的领导者”“观念生态圈的管理员”“学生想象力的激发者”而存在。这既是对普通教师的要求,更是对融合性教师角色的基本界定。

发布于2017年09月12日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

让你的孩子懂礼仪,从餐桌开始


    一、三条重要的餐桌礼仪
    教会孩子有关餐桌的基本礼仪和规则,这样他们在用餐时永远不会使自己难堪。
    你的孩子要学会他们应该懂得的礼仪,也要知道当他们与朋友和家人分享食物时应该如何表现。
    餐桌是小男孩变成小绅士,小女孩变成小淑女的地方。
    这三条简单的规矩是所有良好餐桌礼仪的基础。它们是:
    1.咀嚼时不要张嘴。坐在一个张着嘴咀嚼的孩子旁边并不好笑。要知道只有嘈杂、令人生厌的母牛才喜欢这种吃法,人类是不可以的。这里没有例外,请千万记住!
    2.不要在嘴里含着食物时说话。这和第一条是相辅相成的。如果自己的孩子裹着满嘴的食物讲故事,想象一下桌边的其他人的感受吧。
    3.像画家执画笔一样持刀叉。最痛苦的一件事就是和没有良好餐桌礼仪的人一起用餐,看着他们像史前穴居人抓棍子、骨头一样挥舞餐具。如果孩子把刀叉紧攥在小拳头里,也许他们更该和原始人一起吃饭。亲爱的父母们,这只能是你的失误。教会孩子像画家执画笔一样手持餐具吧:精致而体面地指向前方,动作流畅而优雅。
    教会孩子这三条规矩。在任何场合,你就都能不用因为和他们一起吃饭而感到尴尬了。
    二、不许吃甜点
    “不许吃甜点”使你能一直控制餐桌,也让孩子在整个吃饭过程中一直记着餐桌礼仪。
    “不许吃甜点”是管理餐桌礼仪的一件工具,也是一种途径,它能让孩子在吃饭时首先注意行为举止。
    如果孩子在饭桌边犯了任何礼仪方面的错误,就被记一次小黄牌:例如忘记说“请”和“谢谢”,使用了错误的银餐具,含着食物说话,或者像是山顶洞人一样抓餐具等。
    如果孩子得到五面小黄牌,他就会失去饭后甜点,或得到任何适合你们家使用的、比较温和的惩罚。
    但是如果他能够礼貌地提出,他也可以请求你重新裁决。如果你同意了,而且在剩下的时间里他也表现得格外有礼,就能去掉一面小黄牌。
    “不许吃甜点”使你能一直控制餐桌,也让孩子在整个吃饭过程中一直记着餐桌礼仪。

发布于2017年08月17日 16:26 | 评论数(2) 阅读数(73) 我的文章

如何教好轻度智力障碍学生


    按照智力分布的理论,智力障碍的学生占到学生总数的2%左右.但是由于家长的认同度不同,往往智障学生和正常学生混合在一起,接受和普通学生一样的教育,使这些智障学生与正常学生的学习成绩距离逐步拉大。根据有关专家的个案研究表明:一个一年级的轻度智障学生,在家庭辅导工作非常认真的情况下,他的语文、数学的成绩能达到80~90分,到了二年级差距就会拉大,学科成绩一般会降到70分左右,到了三年级只能在及格线上徘徊。笔者在常熟市杨园小学与一位轻度智力障碍的家长交流时,家长告诉笔者:“我家孩子三年级的时候每天在家辅导2~3个小时,学期结束时考试只能达到及格,孩子学得也很苦,但是在班级里还是倒数第二名,要是升到四年级知识要求更高,我无力这样辅导了。所以,我们决定申请随班就读,让我和我的孩子都能减轻一些负担。”
     像这样的学生,可以适当考虑动员他的家长将其送到普通学校附设的特教班进行小班化教育。在对家长做动员工作时,许多家长很难接受,认为自己的孩子什么都好,只是学习成绩差一些,为什么要到特教班去呢?特教班的概念在很多家长的心目中就是“智力障碍班”,家长不愿自己的孩子接受这种受教育方式。老师可以这样与家长沟通:“你的孩子全天在普通班级学习已经很难跟上,需要进行小班化教学。如果经过一段时间的小班化教学和个别辅导,学科成绩达到及格线以上,还是可以回到全日制普通班级就读的。目前最需要的是加紧补习,提高他的学习成绩,让他树立起学习的信心。”这样做就容易得到家长的理解。
     对于这种有特殊需要教育的对象,如果他的智力一般属于轻度智力障碍(需要进行鉴定),只有进行小班化教育,才能够实现“教好每一个学生”目标,否则他的学习成绩越来越差就是必然趋势,就很容易背上“学习困难生”的包袱,学习的信心也越来越差。这类智力障碍不明显的学生,在进入特教班学习后,如果教育得法,教学效果会比较明显。

发布于2017年07月19日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(50) 我的文章

特殊学校的两种教学模式


    (一)普通学校特殊班级模式
    特殊学生教育康复的普通学校特殊班级模式是在普通学校中设立特殊教育班级对特殊学生实施特殊教育的一种教育模式。特殊班级通常由10~15个学生组成。特殊班级的教师是受过特殊教育专业训练的教师。特殊班的教学多采用个别教学的方法,有针对性地进行教学。在这个特殊教育班里,教师必须根据学生障碍的种类和程度进行适当的训练活动。特殊学生除了在特殊教育班学习外,还要和普通班的学生一起参加某些活动,以提高他们与普通学生的交往能力和社会适应能力。
    (二)资源教室模式
    特殊学生教育康复的资源教室模式是回归主流运动中一种比较有效的教育模式,那些被安置到普通班学习的特殊学生用部分时间到资源教室接受补救或强化性的特殊教育。资源教室是对轻、中度障碍学生较为常用的安置方式。特殊学生教育康复的资源教室模式最初流行于美国和加拿大,近十年来,已被许多国家所接受。资源教室模式的特点是能最大限度地利用普通学校现有的人力、物力资源。运用特殊学生教育康复的资源教室模式,首先是要建立一两个资源教室。这种教室比一般的教室要大一些,根据需要隔成几个教学角。教室里不仅要配置教学的基本设备,如黑板、讲台、桌椅等,还要配置专为特殊教育服务的语言教学机、盲用打字机、专用电子计算机及一系列测试与评定的量表和其他测试工具。资源教室由专人管理,通过课表安排不同类型的特殊学生来此接受特殊教育。

发布于2017年07月18日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(59) 我的文章

奴隶社会的家长制


    奴隶社会家长制在东西方社会存在着不同形式,而且彼此具有显著的区别。在古希腊,罗马奴隶社会家长制主要体现为家父权这种基本形式。家父权即家长权,是指男性家长对家属、奴隶、牲畜和其他财产的支配权,包括对子女人身权、生命权和财产权等的支配权,具有对子女、家属和奴隶的生命、人身和财产等的完全支配和高度专制的特征。罗马《十二表法》明确规定:“家属终身在家长权的支配下。家长得监禁之,殴打之,使作苦役,甚至出卖之或杀死之;纵使子孙担任了国家高级公职的亦同。”早期家长权包含家长对子女的生杀权,并不受国法的限制而仅受社会习俗的限制,后来逐步受到国法的干预和限制。特拉雅努斯帝时期,禁止虐待子女,违者勒令家长将其解放,使之脱离家长权。家长仅对家属具有一般的惩责权。优士丁尼皇帝时代,家长权已成为有节制的矫正权和规束权。
     在处于奴隶社会的雅典,受原始民主制度、工商业经济发展和平民运动的深刻影响,雅典民主政治通过一系列公民权法律的制定和完善而得到发展,雅典家长制带有与罗马家父权不同的显著特征。在婚姻和生育方面,雅典城邦重视婚姻和生育,认为孩子的真正本源是父亲而不是母亲,重视私有制家庭的稳定,强调夫权和父权的重要性以及财产继承人的合法性。婚姻是父亲与女婿之间的交易,女性没有任何表达自己意向的权利,婚姻成为男性控制和支配女性的最基本手段,也是繁殖城邦公民和城邦稳定发展的重要途径。雅典妇德规范成为夫权控制的重要手段和内容。妇女被束缚的程度,往往与其丈夫的社会地位成正比例关系。在上流阶层,不守妇德、有坏名声的女人足以断送丈夫的政治前程。在社会政治参与和宗教祭祀方面,雅典艺妓和女祭司的参与显示了雅典政治开放性和公民等级化的特征。总之,在确立合议制和民主原则的雅典,大多数妇女从公共生活当中被排挤出去,被牢牢地束缚在家长制的家庭体系里;而男性公民以家庭中奴役女性为前提,在城邦公共生活中享有公民平等的权利。这些体现了雅典家长制不仅具有夫权家长制和父权家长制的一般特点,而且具有男性公民在社会公共生活中政治平等的显著特点。

发布于2017年07月17日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(83) 我的文章

运动训练对脑瘫儿童康复的重要性


    1、运动训练是“对症下药”。由于存在运动功能障碍,理所当然地应该进行相应的运动训练,否则康复只是一句空话,所有目标就根本无法实现。
     2、运动训练是患儿达到日常生活自理或基本自理的必要手段。如果脑瘫儿童没有维持正确姿势、足量呼吸、床上移动、转移、平衡初步行及操作轮椅的能力,就无法完成日常的生活动作。若要改善、提高各种能力,这只能靠运动训练。
     3、运动训练是患儿在适当年龄能够接受教育的基础。运动训练不仅提高患儿的运动功能,而且提高他们对外界刺激的应变能力,可为今后接受教育创造条件。
     4、运动训练也是思儿进行娱乐和培养患儿社交能力及健康个性的必经之路,孩子应该有个天真烂漫、充满娱乐玩耍的美好童年。但许多脑瘫儿童由于运动功能障碍,无形中已按剥夺享受美好童年的权利。只有通过运动训练,才能最大限度地恢复他们的娱乐自由,并在训练中逐渐培养脑瘫儿童与他人交往(如打招呼等)的能力和尽可能正常、健康的个性和心理素质。应将训练当作娱乐,两者触为一体,在娱乐活动中得到训练。
     5、运动训练也是患儿今后选择合适职业的基础手段。因为,任何职业都需要一定的运动功能作为基础,而脑瘫儿童长大成人后能适应某种合适的工作,这正是综合康复的最大目标。从这一角度而言,运动训练就更显得格外重要,它是脑瘫儿童为自食其力的社会一员的必经之路。

发布于2017年06月12日 15:27 | 评论数(2) 阅读数(107) 我的文章

“大特教观”的难题


    首先,在全纳视野下,“大特教观”主要从社会学的视角,把“社会排斥”理论引入教育领域,并以此作为重要的分析框架,来考察学生的社会文化背景差异,“其本身的兴趣并不在特殊教育领域……而只是把特殊教育作为一个平台来探究差异结构和文化、不平等和处境不利等问题,关注机构在‘复制’差异中的关键角色”。这种社会学批判模式“已超出了特殊教育的范畴”。因此,社会学视角中的“特殊需要”与教育学中的“特殊需要”在内涵上是不尽相同的。“大特教”把包括残疾学生在内的所有弱势或处境不利儿童归人特殊教育范畴,只是在教育平等的意义上找到“交集”。其要探讨的主要是公平教育的问题。诚然,特殊教育也涉及公平教育,但公平教育与特殊教育是相对独立、不可互相替代的两个概念。
    其次,在实践上也是难题。正如社会上人们所质疑的那样,“社会学的批判只是一种洞察,其对学校和社会的分析不能给教师和学生带来直接的、实际的影响”。由于全纳概念在性质上是不分类的,所以,从社会学来探列“特殊需要”的概念并没有“度”的限定。但是.避免消极的标签的分类不等于取消具体的特殊教育需要的诊断和评估。对于特殊教育而言,我们可以秉持消除“标签”似的分类理念,但在具体的教育过程中,则必须对学生的特殊需要的性质、类别和程度等进行具体的评估,这样才能更好地促进他们的发展。把所有处境不利儿童的教育纳入特殊教育范畴,从表面上看似乎并无大碍,但一旦涉及实施的途径和方法,就会发生问题。譬如,下岗工人、农民工子弟(如果不存在着身心残疾或障碍)的教育与特殊儿童教育,在内容、手段、方式及与心理学的联系上有许多不同,是属于截然不同的层面的问题。在教育学上,前者主要涉及的是教育政策问题,后者则主要涉及教育方法和手段的特殊性。

发布于2017年06月09日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(79) 我的文章

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