资源共享,探索成年智力障碍人士社区康复的途径


    充分利用培智中心学校职教部的资源,为成年智力障碍人士的社区康复工作提供保障。利用职教部专业人员的技术资源和职教部的专业教室(如家居教室、烹饪教室、手工编织教室等)和康复训练器械场地、设备资源等,直接帮助社区为成年智力障碍人士提供良好的训练环境。此外,也为社区的各个康复站提供指导服务,将中心功能辐射到社区的各个康复站。
     长期以来,人们不能用看待正常人的眼光来对待成年智障人士,而实际上,智力障碍人士同样应该承担一部分家庭和社会的责任。因此,基本的生活能力、职业能力和社会适应能力等方面的训练,对于智力障碍人士立足于社会具有重要的意义。
    社区的成年智力障碍人士平时很少有机会参与集体活动,为此,中心安排他们在训练时要参加职教部的升旗和早操等活动,这样有利于培养其规则意识、集体意识;当职教部有重大活动时,如开展宣武区特奥运动会等,都会让他们在康复教师的指导下积极参与,在活动中提高其社会交往和参与活动的能力。此外,残联、社区和中心还专门为社区成年智力障碍人士联合组织相关活动。成年智力障碍人士走入社会活动中,走进大自然,在活动中,中心的教师结合乘车、人住酒店、才艺比赛、就寝、采摘等内容,开展现场康复训练,并设立了评估标准和评估表,由康复教师、训练员、家长在活动中就生活自理、认知能力、沟通能力、休闲娱乐等领域对社区成年智力障碍人士进行生态评估。通过实践活动,增强了成年智力障碍人士适应社会的能力,增进了全体工作人员对他们的了解,也促进了康复训练工作的进一步开展。

发布于2018年11月28日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

盲生阅读能力较差的原因


    盲生为什么阅读能力会比较差?分析一下,主要有以下几方面原因:
     1.受视力的影响,盲生不能“看”
     盲生进行阅读的途径主要是摸读(阅读盲文读物,他们“看”书是通过手触摸盲文)和听读(听电子读物或通过读屏软件听计算机下载的资料),而最主要的途径还是摸读。现行盲文是一种拼音文字,是靠声母和韵母组成一个“字”的,所以,一本汉字的语文书就要三本厚厚的盲文书。而且现行盲文没有标调,学生要摸完一句话才能知道大概的意思,这就需要花费大量的时间,比我们看汉字书要慢很多。这也为盲生阅读带来了困难。由于受经济的影响,不是每个盲生的家庭都能用上装有读屏软件的计算机,所以听读并不是最普遍的。而且我们都有这样的经验,听到的往往记不牢,而看到的却能记得比较好。所以盲生通过“听”获取的知识往往比不上通过“摸”记得牢。
     2.受工具书的制约,盲生阅读效果不是太理想
     在语文新课程标准里,对阅读提出了“在通读课文的基础上,,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”这一明确要求。对词义的理解,我们平常人可以借助查阅字典、词典等工具书,但盲生则不行,受盲文的篇幅影响,盲文版工具书不是每位学生都能拥有的,即使在图书馆也难得存有,那盲生又怎么可以利用工具书来帮助理解呢?这也使盲生的阅读受到制约。

发布于2018年11月23日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

制定科学合理的视障儿童教学管理目标


    两位视障儿童的特殊情况决定了我们必须根据他们的情况,为他们量身定做教育教学工作,制定有别于其他同学的教育教学管理目标,在更高层次上落实因材施教。
     1.尽力保护视力
     两位视障孩子的眼底不好,一旦视网膜脱落,将是回天无力的事情。到两位孩子发育了,眼睛也相应成熟了,问题就没这么严重了。因此,小学阶段时,保护好视力对他们来说是最重要的。基于此,我将保护视力作为两位视障孩子随班就读教育教学管理的首要目标。
     2.特别呵护心理
     多数研究表明,视障儿童与普通儿童在心理发展上并无大的差异,但研究显示,视障儿童确实存在着几方面较为显著的心理倾向,如焦虑、自卑、内疚感等。事实证明,视障儿童在成长过程中,很容易就会出现心理问题。所以,视障儿童的心理,需要我们特别呵护。
     3.重视发展学习
     教育教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。两个孩子在普通班级随班就读,按照家长的希望,是不做任何笔头作业的,只在检测时才拿起笔来写字。但是随班就读的本质不是“跟”、不是“混”,是“读”;而且两个孩子正处于长身体、长知识的年龄,智力水平也正常甚至可以说是优秀,学校教育在保证孩子视力不受损的前提下,应该尽可能让他们多掌握知识。他们的学习能力的正常发展,也是我工作的重要目标。
     4.兼顾培养能力
     视障儿童随班就读,与普通孩子接受一样的教育,是为了缩小与普通孩子的发展差距,追求共同发展,最终能跟普通人一样,走上社会,正常生活,甚至正常工作。这两个视障孩子除了视力以外,其他方面都很正常。因此,我在工作中尽可能地根据他们的特点最大程度的培养他们各方面能力。

发布于2018年09月20日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(31) 我的文章

视觉障碍儿童的心理特点


    1.视觉障碍儿童的人格特征
    以《缺陷儿童人格诊断量表》为工具,张福娟等学者对视觉障碍儿童进行了人格评定,并将测验分数与其他儿童的统一量表测验结果进行了比较。结果发现视觉障碍儿童人格发展的基本情况为:生活习惯和情绪安定较好,但领导性和忍耐性较差;自我发展性得分较高,但社会适应性较差;不同程度和不同年龄的视觉障碍儿童的人格特征不同,其中低视力儿童的人格特点优于全盲儿童;随着年龄的增长,视障儿童的人格特征发展越来越好,由此可见残余视力和后天的教育对视觉障碍儿童的人格发展有重要作用。对于低视力的儿童而言,要充分利用现有的视力,及早进行功能性训练,而对于先天盲的儿童,就要多提供真实性的、操作性的物体,增加儿童对周边环境的认识和了解,促进视障儿童人格的健全发展。
    2.视觉障碍儿童的适应行为
    以《儿童适应行为量表》为二具,江琴娣等学者比较了5一12岁的视障儿童和明眼儿童的适应行为。结果发现随着年龄的增长,视障儿童的生活自理、语言发展、个人取向、社会责任、时空定向、劳动技能等方面都会不断发展,但是感觉运动与年龄的增长关系不大;在感觉运动和生活自理方面,明眼儿童与他们的年龄不存在相关关系;障碍程度会影响儿童适应行为的发展,障碍程度越轻,儿童的独立性和认知水平发展的就越好;在社会性发展水平、语言发展和劳动技能方面,视障儿童则不受其障碍程度的影响;就性别而言,在社会责任和劳动技能这两方面,视觉障碍女童的能力发展水平要比视障男童高。此项研究和视障儿童的人格特征的研究结果都充分说明,视觉障碍程度与年龄对他们各项发展的重要影响,所以针对视觉障碍儿童的教育要坚持早期筛查,早期干预和坚持康复。

发布于2018年07月16日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

智能障碍儿童的心理特点


    智能障碍儿童的整个心理活动各方面的水平都很低下(特殊才能除外),具体表现如下所述。
     1.认知特点。
     ①感知觉迟钝、速度慢、范围窄、容量较小,主动选择性和恒常性差,由于触觉、痛觉迟钝,易发生自伤现象。
     ②空间知觉和时间知觉发展差。
     2.注意与思维
     ①智能障碍儿童的注意范围狭窄,注意的转移和分配能力差,注意的选择性和稳定性差(集中注意的时间只有10分钟左右),注意力常不能集中。易受外界刺激的干扰,严重者缺乏对周围事物的注意能力。
     ②思维水平低,尤其是抽象思维差,对事物的分析、综合、比较、判断与概括能力等都很差,相对的具体形象思维较好。另外,思维常刻板、迟钝,灵活性和连贯性差,不会灵活调节。
     3.语言障碍
     语言发育迟缓,同时存在着多种构音、发声障碍和节律异常等,如发音不准,吐词不清是智能障碍儿童言语的明显特点,另外也存在词汇少,语法差,运用复杂句子的能力差等障碍。据报告70%以上的智能障碍儿童有语言方面的问题。
     4.记忆与学习
     ①记忆力差,记得慢,忘得快,尤其是短时记忆和意义记忆很差。
     ②学习困难,对各种资料如语言、计算、技能等的学习都难。学习要在生活实例中学,要在游戏中学,不要急于求成,更多需要耐心和坚持。
     5.情绪与情感
     ①原始情绪表现强烈(如吃、睡等生理需求的满足),对社会和精神需要的情绪反应迟钝。
     ②情感单纯、幼稚,缺乏高级的社会的情感如理智感、道德感、美感及责任感、义务感、正义感、爱国主义情感等。
     ③情绪和情感缺少理智的控制,不稳定、易冲动,与环境不相适应,如莫名其妙地哭或笑。

发布于2018年07月12日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

我国特殊教育的课程内容


    我国课程内容表现为课程计划、课程标准和教科书等三种形式。课程计划是课程内容的总体规划,课程标准和教材是课程内容的具体形式。
     (一)课程计划
     课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。课程计划规定了不同课程类型相互组合的方式(如学科课程、活动课程及综合课程在课程计划中的地位和所占的比例等等),它规定了不同课程在管理及学习方式方面的要求以及各自在课程计划中所占的比例(如必修课与选修课的比例等等),同时,对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出了全面安排,具体安排了学校应设置的科目、各科目的开设顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行规划。我国义务教育的课程计划应当具备三个基本特征,即强制性、普遍性和基础性。
     (二)课程标准
     课程标准是国家管理教育和评价教育质量的基础性文件,是单科课程的总体设计,它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位,是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据,是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽,有利于保证教学的计划性和质量。
     (三)教科书
     教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分,故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本,它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化,教学计划中规定的各门学科,一般均有相应的教科书。

发布于2018年07月11日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(91) 我的文章

以残疾学生需求为中心,突出特殊教育学校办学特色


    我国特殊教育学校已经有了100多年的历史,积累了许多宝贵的经验,也形成了许多固定的教学模式和训练方式。这些经验、教学模式和训练方式对我国特殊教育的发展,对接受学校教育的残疾孩子的潜能开发和缺陷补偿、知识的掌握及各种能力的形成、综合素质的提高等都起到了无可置疑的作用。但随着《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》的实施,特殊教育学校的接收对象发生了很大的变化,残疾程度较重的学生有些甚至是多重残疾学生像重度脑瘫、孤独症等越来越成为特殊教育学校的主要教育对象,这些残疾学生不仅需要学习适当的文化知识,更需要医疗康复的支持和辅助,能够站起来、能够走路、能够利用自己的肌张力拿住东西、握住笔对他们来说比日复一日地重复学习相同内容的文化知识更加重要。如何综合运用教育和医学康复等多种科学理论、技术与手段,对这些重度、多重残疾学生进行教育与康复,有效地促进残疾孩子身心更好地发展,不仅是我国特殊教育学校面临的挑战,也早已经成为国际特殊教育共同面临的难题。黑龙江省哈尔滨市燎原学校以“能生存、会生活”为办学目标,通过医教相结合的方式培养智力障碍学生,尽管需要继续实践完善发展,但却是特殊教育学校有益的创新尝试。

发布于2018年06月29日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(64) 我的文章

特殊儿童数学训练后的反思


    1.设计恰当的课堂计算训练,提高课堂教学效率
     训练的内容是否恰当决定教师训练中重度智障学生的训练效果。在每一次的训练中,教师结合短期训练目标,将训练题目设计在复习、新授、巩固和练习的每一个教学环节中,发挥课堂教学计算训练的主阵地作用,让中重度智障学生在不同的教学环节中充分得以训练,每一节课都能够学有所得,提高课堂教学效率。
     2.充分利用课余时间提高学生的口算适应能力
     针对有特殊需要的学生,做了一套口算卡,从最基本的开始人手,强化训练,先从5以内加法做起,接着是10以内加法、5以内减法和10以内减法等,让学生从易到难,不断利用一切时间和地点进行口算康复训练,从而达到学生在任何地点及时间均能完成口算训练的目的。同伴互助式训练通过师生、生生的交叉训练,使帮助者和被帮助者都获益,帮助者在帮助别人训练获得快乐的同时,对自己的口算能力提高也进行了巩固,并使学生在任何地点及时间均能完成口算训练的目的。
     3.与课后练习紧密结合,注意强化巩固。
     由于特殊儿童的记忆力存在缺陷,影响了口算的正确率,而在我们的数学教学中有很多学习的内容是计算和口算练习的。为了帮助这些特殊儿童提高计算能力,在每天乃至每次的课堂和课后练习中,都放入口算和计算练习,不断地强化和巩固特殊儿童的口算计算能力。

发布于2018年06月22日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(70) 我的文章

学校范围的积极行为支持的特征


    一些研究者对学校范围的积极行为支持的理论和概念特征进行了概括,结果如下:
     1.采用应用行为分析的行为干预策略
     积极行为支持基于应用行为分析而来,因此,学校范围的积极行为支持也与应用行为分析有着密不可分的关系。这一理论强调行为的发生与环境紧密相关,是环境中的一些因素引发了个体行为的发生,并且行为的结果维持或者导致了行为的再次出现。故而在分析学生之所以在学校环境中出现问题行为时,研究者要对其问题行为出现的环境进行分析,尤其要分析行为之后是否存在维持着行为的结果。在开展干预时,应用行为分析中基于刺激、行为以及行为结果三因素角度设计行为干预策略的思路,也为学校范围内的积极行为支持所采纳。
     2.强调预防
     强调预防是积极行为支持的一个重要特征,人们普遍认为问题行为的最佳干预时间是在行为还没有发生时,因此强调预先采取行动来应对问题行为。学校范围的积极行为支持的预防体现在以下几个方面:
     预防出现新的问题行为。
     预防诱发问题行为。
     预防已有的问题行为变得更加严重。
     学校范围的积极行为支持的三级预防干预模式也体现了这一特征。例如,其针对全校所有学生实施的初级预防的重点,首先是通过采用主动的、基于实证的策略\'鼓励学生的亲社会行为,来预防问题行为的出现。不管是减少、消除引发问题行为的前奏刺激,还是教学生新的良好替代行为,设计这些策略的出发点首先是预防问题行为的发生。
     3.重视教学
     积极行为支持强调要教学生新的替代性的亲社会行为,这不仅可以预防问题行为的发生,而且也体现了教育的基本理念。当学生出现问题行为时,也意味着其没有掌握必要的行为或者技能来处理所要面对的学业或者其他社会交往方面的问题,而教学生新的良好行为可以帮助他们在学校里获得学业或者人际交往方面的成功。因此,根据学生的具体情况为他们设计新的良好替代行为并进行教学,是积极行为支持学校实践的重要内容。

发布于2018年06月20日 14:28 | 评论数(2) 阅读数(79) 我的文章

儿童发展的成熟论观点


    格塞尔通过向家长发放调查表等方法收集每一个年龄段儿童的典型行为,归纳他们的成长趋势,总结冉“行为剖面”,并从中概括出三条重要观点。
    (1)发展是遗传因素的主要产物
    根据遗传决定论的观点,格塞尔认为个体的生理和心理发展,都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制称为成熟。成熟指导着发展,是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟,就没有真正的变化;脱离了成熟的条件,学习本身并不能推动发展。这个观点来源于他的双生子爬梯实验。
    (2)在儿童成长过程中,较好的年头和较差的年头有序地交替
    较好的年头和较差的年头,确切地说,是发展质量较高或较低。成熟是从一种发展水平向另外一种发展水平突然转变实现的。不同水平是不连续的,表现为波峰和波谷周期性地变化,这种变化受到不同时期的成熟机制的影响。发展的本质是结构性的,只有结构的变化才是行为发展变化的基础。生理结构的变化按生物的规律逐步成熟,而心理结构的变化表现为心理形态的演变,其外显的特征是行力差异,而内在的机制仍是生物因素的控制。决定学习最终效果的因素,取决于成熟。
    同时强调,儿童在发展的过程中遵循一定的原则,需要耐心等待。
    第一,发展方向的原则。发展具有一定的方向性,由上到下,由中心到边缘,由粗大动作向精细动作发展。
    第二.相互交织的原则。人类身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上,对称两边需要均衡发展,通过相互交织发展,使相互的力量在发展的不同阶段分别显示出各自的优势,达到互补作用,并最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。
    第三,技能不对称的原则。发展形成优势手以及颈强直反射表明人类可能从一个角度面对世界更为有效。
    第四,个体成熟的原则。个体的发展取决于成熟,而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前处于学习的准备状态。所谓准备,就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。只要准备好了,学习就会发生。而在未准备之前,成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平。
    第五,自我调节的原则。自我调节是生命现象固有的能力,婴儿能够自我调节形成固定的模式。

发布于2018年05月21日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(69) 我的文章

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