想要与需要:训练自闭症儿童大小便的原则


    训练独立大小便的最佳时机在夏天。
     图卡分析步骤表是预备孩子在自觉有上所的需要时,能独立循图完成大小便的动作,毋需仰赖父母或老师口头的要求和提示才去上厕所。最重要的是,训练孩子在学校环境中,能用视觉观察并模仿其他男同学的如厕动作,成为在隐私环境中的自然提示。
     我不知道此时我们对训练孩子能独立大小便的需要,是否有共识,在自闭儿的成长教育追赶上,我们一定要以心智发育的先后急缓为序。若自闭儿的父母只一味地想要追赶孩子学术知识的落差,请想想皮亚杰儿童认知发展的精髓:若一个儿童不能感受并控制自身主体内的需要,他/她怎能体认和调整自己存适于外在的环境要求呢?
     若不能知道自己身体的反应,孩子如何能辨认身外的资讯意义?又如何能整合身内身外的关系,以了解知识的运用及想说话呢?
     若一位儿童还不能独立地表达上厕所的需要,他,她就还没有预备好踏上学校环境的独立学习之路。
     不是在加添自闭儿父母的忧虑,而是要提醒您认识有儿童认知发育基础的应用行为分析教导,应该先在教学的设计上,精心引领孩子走上这块心智独立必经的“踏脚石”,因为这项成长的关键转折点,不可能像冲马桶一样,轻轻一按冲水把手就没事了。
     我们对孩子的特殊学习上,有许多“想要”达成的目标,但请务必定睛在孩子心智成熟的“需要”上。现在,为了准备独立大小便的应用行为分析目标,应用行为分析教学执行者首先要“预备”孩子在学习上的“必须技巧”,例如眼目注意力、肢体模仿力,和脱穿裤子的大小肌肉协调能力。若您的孩子在4岁左右,那么独立大小便绝对是首要的应用行为分析目标。

发布于2018年01月09日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(3) 我的文章

孤独症儿童非语言性主动交往能力的教导


    对于孤独症儿童,他们首先是一个孩子。他们的发展轨迹离不开普通儿童的发展规律。在前面的描述中,提到过在婴幼儿的语言还未完全出现的时候,他们的主动性交往大多是通过眼神、表情来表达。但是孤独症儿童很少与父母或成人有眼神上的交流,并且很多家长在描述孩子在婴儿时期的表现时,谈到他们要么就是很安静,要么就是很吵,整天哇哇大哭。所以要发展孤独症儿童的主动性交往技能,特别是口语还没有出现的孩子,教导者可以先从以眼神、表情为主要表现形式的主动性交往开始。
    首先,教导者需要很清楚孩子的兴趣是什么。许多孤独症孩子没有自然的说话要求,但是他们和普通发展的孩子一样,也有对玩具、活动、吃喝、食物和感官信息等的需要。家长和教师的任务,在于利用孩子的特别需要来教导他们的主动性沟通。具体地说,教导者要注意发现孩子的兴趣,让孩子有选择的机会,比如,可以在一个房间里准备很多的玩具。可以先去了解一下,普通的孩子最喜欢的玩具或食物是什么(如可以敲击的小木琴、按键可以发声的电话、彩虹糖、巧克力豆等),然后看看孩子在看到什么物品或玩什么玩具时,会表现出与以往不同的较为愉悦的表情;又或者,当拿走孩子的什么物品或终止了他正在进行的活动后,孩子会哇哇大哭。当然,给予这种机会不是让孤独症孩子为所欲为地做他们经常做的自我刺激行为。让孩子根据自己兴趣而选择的目的,是以此创造学习的机会,要求孩子必须为自己的喜好做出努力,进行沟通。
    其次,在通过观察了解了孩子的兴趣之后,教导者(父母或教师)就需要设计一个安全的环境,这个环境可以是客厅、游戏室、社区游乐场等各种自然环境。在这个环境中为他们创造一个进行主动性交往的动因和机会。为他们创造生动的活动,也就是给了他们动因和机会来进行主动性交往。

发布于2017年10月03日 16:24 | 评论数(2) 阅读数(65) 我的文章

脑瘫儿童的评估工具


    对涉及脑瘫儿童未来接受康复教育各项因素进行评估,评定的内容主要包括:儿童发育状况评定、神经肌肉功能评定(包括肌张力及痉挛程度等)、运动功能评定(包括精细动作状态和粗大动作状态等)、肢体功能评定(包括姿势及平衡能力评定、步行能力及步态评定)、适应行为评定、综合功能评定以及智力评定、言语功能评定、感知觉评定、口腔运动功能评定等。
    1发育状态评估工具
    Gese11发育诊断量表是评价婴幼儿心理发展水平的量表,反映儿童神经系统不断完善和功能成熟的发育水平。量表内容分为5个行为领域能区,可用于识别神经肌肉或感觉系统是否有缺陷,发现存在的可以治疗的发育异常,测试过程需60~120分钟,适用于0-6岁儿童。
    2神经肌肉功能评估工具
    对儿童痉挛状态的评定可分为主观评定和客观评定。主观评定常采用修正的Ashw0rth量表,该量表为徒手痉挛检验法,用于评定四肢各肌群,操作简单,作为中枢神经系统损伤导致痉挛的评估方法,对疾病程度和预后预测有肯定的临床应用价值。客观评定主要采用神经生理学方法和生物力学方法。神经生理学临床上通过肌电图检查F渡、H反射.T反射(腱反射)等电生理指标;生物力学方法在近20年使用广泛,尤为突出的是用等速装置进行痉挛量化评定,即借助等速装置描记重力摆动实验曲线进行痉挛量化评定。

发布于2017年09月27日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(77) 我的文章

以学生为对象的特殊教育课程与教学研究情况


    1学生类别
    我国特殊教育课程与教学的研究是以特殊需要学生为主的,在所有特殊教育课程与教学的研究文献中,以学生为主的研究文献663篇,占所有文献的84. 78%。由于特殊需要学生的生理特点和心理特点不同,他们的课程设置和教学方面也存在着差异。一些研究者则从宏观层面研究特殊教育领域的课程与教学,一些研究者从微观层面研究某一类特殊需要儿童的课程与教学,主要包括智力落后的学生、聋生、盲生、随班就读学生、自闭症儿童、脑瘫儿童、情绪与行为障碍的儿童、学习障碍的儿童、超常儿童和多重残疾的儿童,还有特殊需要儿童,这里是指未具体分类的儿童。在此将研究文献按特殊需要儿童的不同类别进行了分类。
    从图14—2中可以看出,智力落后儿童的课程与教学的研究是所有特殊需要学生的研究中最多的,其次是聋生,再次是盲生,说明近年来在特殊教育课程与教学研究领域,研究者的研究焦点聚集在传统的三类特殊需要学生上,这可能是受到我国课程与教育改革趋势的影响,研究的主题也多集中在课程改革背景下三类特殊教育学校的课程设置与教学。同样值得关注的是,在特殊教育课程与教学的研究领域,越来越多的儿童的课程与教学受到了研究者的青昧,这无疑在一定程度上促进了这些特殊需要儿童的课程与教学的发展,同时也说明了我国特殊教育已经向着大特殊教育的观念前进着。
    2学生的年级
    特殊教育需要的学生在不同的年龄阶段对于课程和教学的要求不同,一些研究文献中明确了特殊教育需要学生的年级,从学前、小学、初中、高中、职也女育和高等教育各个阶段都有研究,更多研究集中在小学和初中阶段,其中研究最少f是学前阶段。从学生类别上看,聋生的职业教育阶段研究得比较多。
    南袁14 -2可以荷出,从2000年刊2010年问,我同在特殊教育课程与教学的研究中,以特殊教育需要学生为研究剐象的文献中,所涉及的各个阶段是不同的。以智力落后学生为研究对象主要集中在小学教育、初中教育和职业教育阶段的研究;以听觉障碍和视觉障碍为研究对象则在各个阶段均有出现,这说明对于这两类学生的课程与教学的研究,在各个阶段都是研究的重点;对于随班就凄学生的课程与教学研究主要在小学教育和初中教育两个阶段,这与我国随班就读政策的相关规定有关;对于学习困难学生该领域的研究也主要集中在小学教育和初中教育阶段;而自闭症学生的课程与教学的研究重点则在学前教育和小学教育阶段;对于多重残疾学生则更多关注他们小学教育阶段的课程与教学的研究。

发布于2017年05月25日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(91) 我的文章

恰当的评估残疾孩子的自我照料技能


    在确定加强孩子哪些自我照料技能之前,应首先对孩子的自我照料技能进行客观而恰当的评估,评估结果将作为技能训练的重要依据。在评估中,要防止两种倾向。一种是过高估计孩子的能力,理所当然地认为他们应该很容易学会所教的技能。这类家长要么对孩子提出的要求高于孩子的能力,使孩子总是处在挫折之中,进而出现消极情绪,抵触学习;要么在孩子表现不佳时,缺乏相应的耐心,进而变得沮丧,甚至放弃训练。另一种是过低估计孩子的能力,这类家长未做尝试,就主观认为孩子在很多方面是无能的,认为孩子需要接受他人照料,而不做技能训练的努力。这两种倾向都是不利于孩子学习自我照料技能的,恰当的评估能使之后的训练起点准确、要求适度,训练效果可见,也能增强训练者的信心。
    自我照料技能从行为角度来讲,是一系列动作的前后连接。因此,一些标准化的量表对自我照料技能的评估结果并不能为教育提供太多信息。两个同样是不会穿衣的儿童,一个可能什么都不会,另一个可能只是在区分衣物正反面与前后上存在困难。我们建议,在真实的情境中观察儿童的自我照料技能,对特定的自我照料技能进行一步一步地分解,找准儿童到底在哪一步遇到了困难,然后再设计教学的内容与方法。如,遇到孩子不会穿鞋子,你可以先想一想自己是怎么穿鞋的,先区分左右,再把脚挤进鞋子里,拉起后跟,系上鞋带或粘上搭扣。找一找儿童在哪个环节出了问题,如果是无法分清左右,那么就可以考虑在穿鞋的时候提醒儿童;如果是不会系鞋带,根据儿童的具体情况,一则可以考虑给儿童选择搭扣式的鞋子,另一则可以教授儿童系鞋带的方法,这可能需要对系鞋带这个步骤进行进一步的分解。

发布于2017年05月16日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(99) 我的文章

全纳教育的结果是平等的


    传统隔离教育主张以医学和心理学的模式看待儿童,着眼于特殊需要儿童的生理缺陷或特殊需要.导致严重地扩大了特殊需要儿童与非特殊需要儿童发展的不平等。这不仅表现在教育起点、教育过程方面,在教育结果方面表现得更为突出。如,隔离式聋校毕业的许多学生不但没能补偿自身缺陷,反而增添了许多社会适应能力方面的障碍。
    全纳教育主张社会学模式的教育观,着眼于特殊需要儿童与非特殊需要儿童发展的共同点,尤其是发展的潜能。反对隔离、提倡全纳参与、促进融合、实现特殊需要儿童的超越与回归是全纳教育追求的重要目标。即经过全纳教育的成功教育后,让特殊需要学生体验不到自身的障碍,体验不到自己与其他非特殊需要学生的不同。教育结果平等体现在教育活动中的价值趋向是强调学生潜能的充分开发,张扬学生个性的最大发挥,关注学生人格的自我完善,让每一个学生体验到成功。与传统隔离式教育相比,全纳教育尽可能地缩小了特殊需要儿童与非特殊需要儿童的差距,能最大限度地促进特殊需要儿童得到相应的不同程度的充分发展。
    其本质反映出学生接受教育最终结果状态的一致性的公平。这种一致性的教育公平主要是与自身主客观条件相适应的合情合理。如,能力发展水平的不均等、个性形成发展的不均等,并非就是不公平的。只要个人的发展达到了与自身相应的充分最大化,就是公平的。相反,就是不公平的。
    综上所述,全纳教育是一种以教育公平为本位的教育理念,教育公平是全纳教育的核心内涵。理解与把握全纳教育的深刻内涵,对推进我国特殊教育乃至全体国民的素质教育都将产生积极的意义。

发布于2017年04月13日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(77) 我的文章

随班就读:本土理论还是舶来品


    随班就读的理论来源问题自我国开始推行随班就读以来,就一直备受争议。学者们对于随班就读究竟是我们本土的原创理论,还是源自国外的特殊教育思潮这一问题各抒己见,众说纷纭。虽见仁见智,但至今尚未达成共识。表面看来,单纯地审视随班就读的理论来源问题或许意义不大,因为无论随班就读来源于国外的教育理论还是我们的本土理论,都不会对随班就读的推行和实践产生很大的影响。其原因在于随班就读作为一种有效的教育安置方式,已经在实践中取得了很大的成功,它对于普及九年义务教育、保障特殊儿童的合理安置和促进社会公平方面都起到了重要作用,它已经成为我们国家实施特殊儿童教育安置的一种主流形式。从这个角度上看,对起源问题的争论似乎意义不大。但从更深层的角度来思考随班就读的理论起源,我们会发现对于这个问题的界定将会对随班就读的未来发展模式产生深远的影响。如果随班就读的理论来源是本土的,那么我们在探索其未来发展的时候,将会更多地遵循一种“实践”的模式。换句话说,我们对随班就读未来发展模式的思考,对随班就读中遇到问题的应对会更多地考虑从实践出发,会更多地通过进一步的实践去寻求理论依据和解决途径。而如果随班就读来源于国外的教育思潮,那么相应的在我们探索其未来发展模式的过程中,会更多地趋于一种“引用”的模式。即对于随班就读的未来发展和随班就读实施中的问题,我们的应对方式将会更多地引用和借鉴国外的做法。可见,对这个问题的考究,不仅是一个理论的问题,更是一个实践的问题。

发布于2017年04月12日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(82) 我的文章

特殊教育的课程改革


    (一)特殊教育课程与教学改革的必要性
    特殊教育课程与教学改革的必要性主要从三个方面进行论述:第一,从特殊需要学生的学习特点为出发点进行了课程改革必要性的论述。特殊教育学校旧的课程已经不能够满足特殊需要学生的学习需求,课程设置、教学方法和教材方面都需要随着科学技术的发展而更新。第二,从特殊教育教师的角度考虑应该如何进行课程改革,更新他们的教育观念,改变他们的教学方法;第三,从科学技术的发展角度提出进行特殊教育课程与教学改革的必要性,信息化时代要求特殊教育学校培养出的学生适应新时代的发展的要求,为社会做出更多贡献的人才的需求。综合以上三个方面,我国特殊教育领域的课程与教学改革有其开展的必要性。
    (二)影响特殊教育课程与教学改革的因素
    特殊教育课程与教学的改革并不是偶然发生的。首先,我国社会进步与发展的时代背景需要变革课程与教学,为培养适合社会进步与发展的人才做准备;其次,普通教育领域的课程与改革推动了特殊教育领域的深程与改革。特殊教育是基础教育的重要组成部分,在普通教育课程改革如火如荼进行的今天,特殊教育领域的改革势在必行:第三,科学技术的迅猛发展为特殊教育课程与教学的改革提供了有利的条件,科学技术的发展,更新了特殊教育学校的教学设备,丰富了特殊教育学校的教学方法,这些因素的具备推动了我国特殊教育领域的课程与教学的改革。

发布于2017年03月01日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(121) 我的文章

怎样诊断自闭谱系障碍?


    尽管研究者已经明确,几个少见基因位点突变可以导致广泛性发展障碍的个别亚型,镜像神经元等认知神经缺陷与自闭谱系障碍有关。目前,对自闭谱系障碍的诊断还没有可用的权威的遗传学检测技术,只有基于行为观察和心理学、教育学方面的测试。
     自闭谱系障碍的表现非常不同,因此进行诊断的途径也多种多样。迄今为止,对自闭谱系障碍还没有单一的某一项诊断工具和方法可以完成全部诊断,为了保证诊断的准确性,通常会要求对儿童做出全面的检查评估,从多个领域、多个侧面了解儿童的发展状况。同时,心理学家,儿科医生、治疗师、教育学者等的多方合作对于儿童的评估诊断也是十分重要的。另外,特别需要强调的是,整个过程中家长的参与,是科学诊断的一个重要基础。
     自闭谱系障碍疑似病例的综合评估,必须包括儿童成长史的评估、父母访谈、必要的医学检验、对儿童的观察、认知和适应功能的标准化测试,以及对社交、沟通交流技能的直接评估。
    当前,自闭谱系障碍的诊断标准主要有美国精神病学会出版的《美国精神障碍诊断和统计手册(第五版)》(DSM-V)、《世界卫生组织关于精神与行为障碍的诊断标准(第十版)》(ICD-10),以及《中华精神科学会中国疾病分类诊断标准》(CCMD-3)。其中,《美国精神障碍诊断和统计手册(第五版)》的前一版DSM-IV标准是应用范围最广的一个诊断标准。

发布于2017年01月13日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(181) 我的文章

随班就读学校管理的要求


    学校在随班就读支持体系中与家庭处在同样重要的位置,学校管理质量直接影响随班就读的效果。那什么样的管理才能称作有效管理呢?有效管理必须遵循以下几个原则。
    教学为中心。学校的中心事务是教学,其余的工作都是为教学服务的。该原则的主要内涵是:学校管理要在统筹兼顾各方面的前提下,突出教学管理的中心,其他各方面为教学质量提高做铺垫,处理好整体与中心的关系。学校管理除了教学事业管理之外还有行政事业管理,以教学为中心并不意味着要放松行政。在学校管理中,要做到两手都要抓,并且两手都要硬。
    学生为本。学校的主要人员是学生,要本着一切为了学生的原则进行管理,在随班就读学校这一点尤为重要。特殊儿童本身存在缺陷,而社会上“身残即废”的观念由来已久,这在很大程度上影响了教师、普通学生和家长对特殊儿童的看法。学校在管理的过程中,一定要坚持以学生为本的原则,把特殊学生和普通学生放在同一平台管理,用同一种态度,采取相同的方式,不能因为学生身心存在障碍就忽视他们的存在,更不能同情心作祟,对特殊学生过分宽容。在学校管理中管理者要牢记这一点:随班就读学生进入普通学校,就是一名普通学生。教学上可以与其他同学不同,但是在其他方面要采取统一的管理体制,尽量避免为学生贴标签,造成不良后果,影响随班就读质量和学生身心的健康发展。
    责任归属。所谓责任归属,就是各项工作由专人负责,并明确规定职责范围进行管理的制度。没有责任制,就不能保证工作的质量,不能提高工作效率。学校作为一个系统,是由不同的部分组成的,要是整个学校有效运行,每个部分都必须认真完成自己的工作。建立问责制是保证整体运行的有效途径,西方国家不论行政机关还是教育机构问责制已经很完善,在学校中问责制的建立势在必行。随班就读学校不同于一般普通学校,它是普特结合的产物,尽管随班就读的学生数量不多,但是学生之间的相互影响是不可避免的,这为学校增添了许多不安定因素。据调查表明,选择退出随班就读的学生中一半以上是由于学校的冷漠,上至学校领导,下至后勤服务人员,都经常忽视他们的存在。因此学校应该建立起工作小组,专门负责随班就读工作,小组中的成员各司其职,哪个环节出现问题,就需要谁来承担责任,从根本上保证随班就读学生的权利,保护他们及其父母的脆弱的心。

发布于2017年01月13日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(207) 我的文章

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