儿童发展的成熟论观点


    格塞尔通过向家长发放调查表等方法收集每一个年龄段儿童的典型行为,归纳他们的成长趋势,总结冉“行为剖面”,并从中概括出三条重要观点。
    (1)发展是遗传因素的主要产物
    根据遗传决定论的观点,格塞尔认为个体的生理和心理发展,都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制称为成熟。成熟指导着发展,是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟,就没有真正的变化;脱离了成熟的条件,学习本身并不能推动发展。这个观点来源于他的双生子爬梯实验。
    (2)在儿童成长过程中,较好的年头和较差的年头有序地交替
    较好的年头和较差的年头,确切地说,是发展质量较高或较低。成熟是从一种发展水平向另外一种发展水平突然转变实现的。不同水平是不连续的,表现为波峰和波谷周期性地变化,这种变化受到不同时期的成熟机制的影响。发展的本质是结构性的,只有结构的变化才是行为发展变化的基础。生理结构的变化按生物的规律逐步成熟,而心理结构的变化表现为心理形态的演变,其外显的特征是行力差异,而内在的机制仍是生物因素的控制。决定学习最终效果的因素,取决于成熟。
    同时强调,儿童在发展的过程中遵循一定的原则,需要耐心等待。
    第一,发展方向的原则。发展具有一定的方向性,由上到下,由中心到边缘,由粗大动作向精细动作发展。
    第二.相互交织的原则。人类身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上,对称两边需要均衡发展,通过相互交织发展,使相互的力量在发展的不同阶段分别显示出各自的优势,达到互补作用,并最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。
    第三,技能不对称的原则。发展形成优势手以及颈强直反射表明人类可能从一个角度面对世界更为有效。
    第四,个体成熟的原则。个体的发展取决于成熟,而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前处于学习的准备状态。所谓准备,就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。只要准备好了,学习就会发生。而在未准备之前,成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平。
    第五,自我调节的原则。自我调节是生命现象固有的能力,婴儿能够自我调节形成固定的模式。

发布于2018年05月21日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

特殊教育的实施与管理


    (一)课程实施
    课程实施上,既注意积极倡导学生自主、合作、探究性学习,又注意根据残障学生的身心特点及个别差异,因材施教。譬如三类特殊教育学校都从关注教师的“教”向关注学生的“学”转变,重视研究性学习和合作学习,强调学生学习兴趣的激发和自主性的培养。如盲校课程方案就明确提出对盲生和低视力学生实行分类教学,对有其他障碍和需要个别矫正的视障学生,要给予专门指导和个别矫正,在学习方法指导上,各门课程要结合本学科特点,注重调动盲生多种感官参与学习等;培智学校的课程方案要求学校应全面推进个别化教育,为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划;聋校的课程方案不再坚持口语法为主的提法,而是强调根据聋生的不同情况,选择最适合于聋生语言发展需要的方式进行教育和训练,在教学方法上,强调以人为本,采用多元的沟通、交往方式和教学方式。
    (二)课程管理
    课程管理上,既注意面向全体学生,又注意根据不同地区、学校和学生的个体差异,增强课程的选择性和灵活性。主要是通过增加课程课时弹性比例,扩大校本课程开发空间,增加选修课程等方式加以实现。譬如,聋校课程方案明确要求“学校应创造条件,积极开设选修课,开发校本课程”;培智学校课程方案“选择性课程”占整个课程比重的20%~30%,且课时比例的选择弹性很大;盲校的校本课程和其他选择性课程也占到15.1%。

发布于2018年04月17日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

随班就读学校管理的要求


    学校在随班就读支持体系中与家庭处在同样重要的位置,学校管理质量直接影响随班就读的效果。那什么样的管理才能称作有效管理呢?有效管理必须遵循以下几个原则。
    教学为中心。学校的中心事务是教学,其余的工作都是为教学服务的。该原则的主要内涵是:学校管理要在统筹兼顾各方面的前提下,突出教学管理的中心,其他各方面为教学质量提高做铺垫,处理好整体与中心的关系。学校管理除了教学事业管理之外还有行政事业管理,以教学为中心并不意味着要放松行政。在学校管理中,要做到两手都要抓,并且两手都要硬。
    学生为本。学校的主要人员是学生,要本着一切为了学生的原则进行管理,在随班就读学校这一点尤为重要。特殊儿童本身存在缺陷,而社会上“身残即废”的观念由来已久,这在很大程度上影响了教师、普通学生和家长对特殊儿童的看法。学校在管理的过程中,一定要坚持以学生为本的原则,把特殊学生和普通学生放在同一平台管理,用同一种态度,采取相同的方式,不能因为学生身心存在障碍就忽视他们的存在,更不能同情心作祟,对特殊学生过分宽容。在学校管理中管理者要牢记这一点:随班就读学生进入普通学校,就是一名普通学生。教学上可以与其他同学不同,但是在其他方面要采取统一的管理体制,尽量避免为学生贴标签,造成不良后果,影响随班就读质量和学生身心的健康发展。
    责任归属。所谓责任归属,就是各项工作由专人负责,并明确规定职责范围进行管理的制度。没有责任制,就不能保证工作的质量,不能提高工作效率。学校作为一个系统,是由不同的部分组成的,要是整个学校有效运行,每个部分都必须认真完成自己的工作。建立问责制是保证整体运行的有效途径,西方国家不论行政机关还是教育机构问责制已经很完善,在学校中问责制的建立势在必行。随班就读学校不同于一般普通学校,它是普特结合的产物,尽管随班就读的学生数量不多,但是学生之间的相互影响是不可避免的,这为学校增添了许多不安定因素。据调查表明,选择退出随班就读的学生中一半以上是由于学校的冷漠,上至学校领导,下至后勤服务人员,都经常忽视他们的存在。因此学校应该建立起工作小组,专门负责随班就读工作,小组中的成员各司其职,哪个环节出现问题,就需要谁来承担责任,从根本上保证随班就读学生的权利,保护他们及其父母的脆弱的心。

发布于2018年04月16日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(26) 我的文章

“全校参与”模式的特点


    “全校参与”模式是指学校政策、文化与措施三方面的相互配合,其特色在于:①全校共识,全体教职员认同有责任营造一个共融的环境,以照顾所有学生的需要。②课程调适,学校可以修订或扩展正规课程以迎合不同的需要。③教学调适,采用多元化的教掌技巧和辅助工具,以照顾不同学生的学习需要。④朋辈支援,策略性组织学习小组、朋辈辅导和朋友圈子。⑤教师协作,教师通力合作及互相支持,例如进行协作教学。⑥课堂管理,专业人员和教师磋商改善学习环境,例如安排协作教学,使全班同学受惠。⑦评估调适,调整评估方法,使学生都能展示学习成效。“全校参与”模式并非要求所有的融合学校都具有相同的运作模式,但有一点是共同的,即实施融合教育的每个学校的所有成员,都有共同的信念和责任去发展学校的能力,照顾有特殊需要的学生。
    为有不同特殊教育需要的学生提供适当的支援服务,学校应采用三层支援模式,因为即使是同一类的残疾学生,他们的特殊教育需要程度也可能不尽相同,因此支援的程度也应因人而异,以照顾学生的个别差异。

发布于2018年03月27日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

资优儿童教育的概念进展


    在谈及对具有天赋才能儿童的教育时,常常将“超常教育”、“英才教育”、“天才教育”和“资优教育”混同起来使用,认为资优教育也就是英才教育、天才教育、超常教育。概念名称上的不统一,就会使得文字表述上比较混乱。由于国界和文化的差异,同一个概念,不同人的理解不同,这就容易导致难以在同一层面上对问题进行探讨。此外,定义的不明确还可能影响到对这类儿童的理论研究、鉴别筛选和培养等方面,因此,剥这些概念作出区分是有必要的。
    1超常教育
    我国学者在1978年提出了“超常儿童”的术语。《教育大辞典》中的英文释义是“Super- Chi1d”.“即指智力明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童”。这一术语的提出有两方面的原因,一是认为这些儿童的非凡表现是先天因素和后天教育交互作用的结果,区别于后面提到的天才的概念;二是超常儿童并不是独立于儿童群体的,它具有统计学意义,即…低常’、‘常态’和‘超常’共同构成一个连续的整体”。对超常儿童的教育就是超常教育,但是从我国超常教育的发展历史来看,超常教育这一概念存在缺陷,其界定和实施往往偏重智力而忽视创造力及社会能力的培养,容易导致人们认为多看书多学习知识就能超常。
    2英才教育
    英才,英文译为“E1tte”,英才教育的理念在于“社会中一个少数人集团,通常特别称为学术尖子集团,应该得到与他们人数极不相称的庞大教育经费——因为他们具有巨大的内在价醢,又因为通过对这些特殊尖子的培养领导和探索创新,能期望他们对社会做出更大贡献”0。因此.英才教育是为少数人服务的,但是这些“少数人”不一定都是天赋异禀的人,普通人在经过教育和努力后也可能成为精英。
    3天才教育
    天才儿童的英文是“C.iFted and Ta1ented Chi1dren”,“Cit”强调先天的特质和技能,“Ta1ent”则偏重人的特殊才能。显然,天才一词更多地强调了人的先天能力,赵厚勰认为,人才是先天素质与后天环境相互作用的结果,不能只注重先天异秉而忽视后天环境的作用,因此,天才教育不适舍于只针对具有天赋才能儿童的培养教育。

发布于2018年01月30日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(68) 我的文章

想要与需要:训练自闭症儿童大小便的原则


    训练独立大小便的最佳时机在夏天。
     图卡分析步骤表是预备孩子在自觉有上所的需要时,能独立循图完成大小便的动作,毋需仰赖父母或老师口头的要求和提示才去上厕所。最重要的是,训练孩子在学校环境中,能用视觉观察并模仿其他男同学的如厕动作,成为在隐私环境中的自然提示。
     我不知道此时我们对训练孩子能独立大小便的需要,是否有共识,在自闭儿的成长教育追赶上,我们一定要以心智发育的先后急缓为序。若自闭儿的父母只一味地想要追赶孩子学术知识的落差,请想想皮亚杰儿童认知发展的精髓:若一个儿童不能感受并控制自身主体内的需要,他/她怎能体认和调整自己存适于外在的环境要求呢?
     若不能知道自己身体的反应,孩子如何能辨认身外的资讯意义?又如何能整合身内身外的关系,以了解知识的运用及想说话呢?
     若一位儿童还不能独立地表达上厕所的需要,他,她就还没有预备好踏上学校环境的独立学习之路。
     不是在加添自闭儿父母的忧虑,而是要提醒您认识有儿童认知发育基础的应用行为分析教导,应该先在教学的设计上,精心引领孩子走上这块心智独立必经的“踏脚石”,因为这项成长的关键转折点,不可能像冲马桶一样,轻轻一按冲水把手就没事了。
     我们对孩子的特殊学习上,有许多“想要”达成的目标,但请务必定睛在孩子心智成熟的“需要”上。现在,为了准备独立大小便的应用行为分析目标,应用行为分析教学执行者首先要“预备”孩子在学习上的“必须技巧”,例如眼目注意力、肢体模仿力,和脱穿裤子的大小肌肉协调能力。若您的孩子在4岁左右,那么独立大小便绝对是首要的应用行为分析目标。

发布于2018年01月09日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(130) 我的文章

孤独症儿童非语言性主动交往能力的教导


    对于孤独症儿童,他们首先是一个孩子。他们的发展轨迹离不开普通儿童的发展规律。在前面的描述中,提到过在婴幼儿的语言还未完全出现的时候,他们的主动性交往大多是通过眼神、表情来表达。但是孤独症儿童很少与父母或成人有眼神上的交流,并且很多家长在描述孩子在婴儿时期的表现时,谈到他们要么就是很安静,要么就是很吵,整天哇哇大哭。所以要发展孤独症儿童的主动性交往技能,特别是口语还没有出现的孩子,教导者可以先从以眼神、表情为主要表现形式的主动性交往开始。
    首先,教导者需要很清楚孩子的兴趣是什么。许多孤独症孩子没有自然的说话要求,但是他们和普通发展的孩子一样,也有对玩具、活动、吃喝、食物和感官信息等的需要。家长和教师的任务,在于利用孩子的特别需要来教导他们的主动性沟通。具体地说,教导者要注意发现孩子的兴趣,让孩子有选择的机会,比如,可以在一个房间里准备很多的玩具。可以先去了解一下,普通的孩子最喜欢的玩具或食物是什么(如可以敲击的小木琴、按键可以发声的电话、彩虹糖、巧克力豆等),然后看看孩子在看到什么物品或玩什么玩具时,会表现出与以往不同的较为愉悦的表情;又或者,当拿走孩子的什么物品或终止了他正在进行的活动后,孩子会哇哇大哭。当然,给予这种机会不是让孤独症孩子为所欲为地做他们经常做的自我刺激行为。让孩子根据自己兴趣而选择的目的,是以此创造学习的机会,要求孩子必须为自己的喜好做出努力,进行沟通。
    其次,在通过观察了解了孩子的兴趣之后,教导者(父母或教师)就需要设计一个安全的环境,这个环境可以是客厅、游戏室、社区游乐场等各种自然环境。在这个环境中为他们创造一个进行主动性交往的动因和机会。为他们创造生动的活动,也就是给了他们动因和机会来进行主动性交往。

发布于2017年10月03日 16:24 | 评论数(2) 阅读数(142) 我的文章

脑瘫儿童的评估工具


    对涉及脑瘫儿童未来接受康复教育各项因素进行评估,评定的内容主要包括:儿童发育状况评定、神经肌肉功能评定(包括肌张力及痉挛程度等)、运动功能评定(包括精细动作状态和粗大动作状态等)、肢体功能评定(包括姿势及平衡能力评定、步行能力及步态评定)、适应行为评定、综合功能评定以及智力评定、言语功能评定、感知觉评定、口腔运动功能评定等。
    1发育状态评估工具
    Gese11发育诊断量表是评价婴幼儿心理发展水平的量表,反映儿童神经系统不断完善和功能成熟的发育水平。量表内容分为5个行为领域能区,可用于识别神经肌肉或感觉系统是否有缺陷,发现存在的可以治疗的发育异常,测试过程需60~120分钟,适用于0-6岁儿童。
    2神经肌肉功能评估工具
    对儿童痉挛状态的评定可分为主观评定和客观评定。主观评定常采用修正的Ashw0rth量表,该量表为徒手痉挛检验法,用于评定四肢各肌群,操作简单,作为中枢神经系统损伤导致痉挛的评估方法,对疾病程度和预后预测有肯定的临床应用价值。客观评定主要采用神经生理学方法和生物力学方法。神经生理学临床上通过肌电图检查F渡、H反射.T反射(腱反射)等电生理指标;生物力学方法在近20年使用广泛,尤为突出的是用等速装置进行痉挛量化评定,即借助等速装置描记重力摆动实验曲线进行痉挛量化评定。

发布于2017年09月27日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(186) 我的文章

以学生为对象的特殊教育课程与教学研究情况


    1学生类别
    我国特殊教育课程与教学的研究是以特殊需要学生为主的,在所有特殊教育课程与教学的研究文献中,以学生为主的研究文献663篇,占所有文献的84. 78%。由于特殊需要学生的生理特点和心理特点不同,他们的课程设置和教学方面也存在着差异。一些研究者则从宏观层面研究特殊教育领域的课程与教学,一些研究者从微观层面研究某一类特殊需要儿童的课程与教学,主要包括智力落后的学生、聋生、盲生、随班就读学生、自闭症儿童、脑瘫儿童、情绪与行为障碍的儿童、学习障碍的儿童、超常儿童和多重残疾的儿童,还有特殊需要儿童,这里是指未具体分类的儿童。在此将研究文献按特殊需要儿童的不同类别进行了分类。
    从图14—2中可以看出,智力落后儿童的课程与教学的研究是所有特殊需要学生的研究中最多的,其次是聋生,再次是盲生,说明近年来在特殊教育课程与教学研究领域,研究者的研究焦点聚集在传统的三类特殊需要学生上,这可能是受到我国课程与教育改革趋势的影响,研究的主题也多集中在课程改革背景下三类特殊教育学校的课程设置与教学。同样值得关注的是,在特殊教育课程与教学的研究领域,越来越多的儿童的课程与教学受到了研究者的青昧,这无疑在一定程度上促进了这些特殊需要儿童的课程与教学的发展,同时也说明了我国特殊教育已经向着大特殊教育的观念前进着。
    2学生的年级
    特殊教育需要的学生在不同的年龄阶段对于课程和教学的要求不同,一些研究文献中明确了特殊教育需要学生的年级,从学前、小学、初中、高中、职也女育和高等教育各个阶段都有研究,更多研究集中在小学和初中阶段,其中研究最少f是学前阶段。从学生类别上看,聋生的职业教育阶段研究得比较多。
    南袁14 -2可以荷出,从2000年刊2010年问,我同在特殊教育课程与教学的研究中,以特殊教育需要学生为研究剐象的文献中,所涉及的各个阶段是不同的。以智力落后学生为研究对象主要集中在小学教育、初中教育和职业教育阶段的研究;以听觉障碍和视觉障碍为研究对象则在各个阶段均有出现,这说明对于这两类学生的课程与教学的研究,在各个阶段都是研究的重点;对于随班就凄学生的课程与教学研究主要在小学教育和初中教育两个阶段,这与我国随班就读政策的相关规定有关;对于学习困难学生该领域的研究也主要集中在小学教育和初中教育阶段;而自闭症学生的课程与教学的研究重点则在学前教育和小学教育阶段;对于多重残疾学生则更多关注他们小学教育阶段的课程与教学的研究。

发布于2017年05月25日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(143) 我的文章

恰当的评估残疾孩子的自我照料技能


    在确定加强孩子哪些自我照料技能之前,应首先对孩子的自我照料技能进行客观而恰当的评估,评估结果将作为技能训练的重要依据。在评估中,要防止两种倾向。一种是过高估计孩子的能力,理所当然地认为他们应该很容易学会所教的技能。这类家长要么对孩子提出的要求高于孩子的能力,使孩子总是处在挫折之中,进而出现消极情绪,抵触学习;要么在孩子表现不佳时,缺乏相应的耐心,进而变得沮丧,甚至放弃训练。另一种是过低估计孩子的能力,这类家长未做尝试,就主观认为孩子在很多方面是无能的,认为孩子需要接受他人照料,而不做技能训练的努力。这两种倾向都是不利于孩子学习自我照料技能的,恰当的评估能使之后的训练起点准确、要求适度,训练效果可见,也能增强训练者的信心。
    自我照料技能从行为角度来讲,是一系列动作的前后连接。因此,一些标准化的量表对自我照料技能的评估结果并不能为教育提供太多信息。两个同样是不会穿衣的儿童,一个可能什么都不会,另一个可能只是在区分衣物正反面与前后上存在困难。我们建议,在真实的情境中观察儿童的自我照料技能,对特定的自我照料技能进行一步一步地分解,找准儿童到底在哪一步遇到了困难,然后再设计教学的内容与方法。如,遇到孩子不会穿鞋子,你可以先想一想自己是怎么穿鞋的,先区分左右,再把脚挤进鞋子里,拉起后跟,系上鞋带或粘上搭扣。找一找儿童在哪个环节出了问题,如果是无法分清左右,那么就可以考虑在穿鞋的时候提醒儿童;如果是不会系鞋带,根据儿童的具体情况,一则可以考虑给儿童选择搭扣式的鞋子,另一则可以教授儿童系鞋带的方法,这可能需要对系鞋带这个步骤进行进一步的分解。

发布于2017年05月16日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(159) 我的文章

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